赤壁教學反思范文1

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒有經過戰斗的舍棄是虛偽的，沒有經過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義;亦有一份沉重，經肖老師等專家的指點，發現自己課堂之淺薄。

“一堂好課應該呈現從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感。”肖老師的話語讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設計中的潛意識里的我。是啊，遠方的風比遠方更遙遠，距離讓我更堅定的成長。

“請大家再次默讀課文，劃出寫“月”的句子，并就你最有體會的一句闡述自己的理解。”提問過于機械和呆板，進而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的'言語里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無法引領學生入境，甚至局部都沒有，勉強確實是沒有幸福的。

我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場，頻率快，節奏快，看似行云流水，實則走馬觀花。缺少“點”上的細化，徘徊一詞雖已讓學生感悟了，但聯系詩境不夠，矛盾場的渲染不夠，學生的生成就不夠，學生其實是成長在自己的思考之中。當然，師生的互動也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學生也就成了一句空話。教師自己也沒有隨文本情感的變化而變化，需改之。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學生的語言積累，課堂上意識到了卻沒有很好的落實。沒有言的積累，何來文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學的主要方針。注重人文味的同時卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了學生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點自信，這也是對自己最大的寬慰。是命運把我們拋到了路上，且行且拾且習且思。

赤壁教學反思范文2

由于現在的高中教材選用了大量蘇軾的作品，當然，學生對他也有非常深刻的了解了，因此對于這篇文章的學習是有很大的幫助，尤其是《赤壁賦》的`學習。

因此，我在教學過程中，通過前后赤壁賦的對比學習，發現異同點，應該說，就課堂效果而言，效果還算不錯的。

首先，我讓學生來背誦前赤壁賦，勾起對赤壁的回憶，加深對蘇軾的認知，從而有一個感性的認識。

其次，我讓學生動起手來，掃清本文閱讀障礙，讓每位學生都有事，都能做成事。

再次，讓學生進行質疑，發現問題，解決問題。

最后，大家一起來探究本文的思想主旨。

但也有部分學生不能全身心投入其中，下一階段，要想辦法調動這些人的學習積極性。

赤壁教學反思范文3

這次展示課，我講了《赤壁之戰》。從整體上看，有亮點，但細審深析，存在問題也較多。教研組老師給予了我很多指點，使我獲益匪淺。

說實話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：《赤壁之戰》這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因為長篇小說《三國演義》，然而我又很徘徊，因為這篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對學生來說，不便理解；二則，內容上故事性較強，又和歷史有一定聯系，把握不好，很容易講成歷史課。

但是作為古典文學之典范，《赤壁之戰》當之無愧。現在，學生對文言文不甚了解，古代文學正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話文問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓學生學好文言文，更好地繼承燦爛的祖國文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰》！

作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學，培養、提高學生的語文素養。依此，我制定教學目標和教學內容。這篇課文的題材是小說，圍繞小說的'三要素，結合課后習題，我設計了教學思路。感覺亮點在于“對句”導入，試寫“嘉獎令”，欣賞火攻短視頻，升華主題于珍愛和平。然而，缺點和不足也顯而易見：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給學生進行范讀。黃老師點撥我說：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰》這樣的文言類課文，學生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進行范讀。讀課文，讀百遍，學生做到，教師首先更要做到，這樣在教學中才能‘庖丁解牛，游刃有余’。”

其次，學生發言雖多，但提問的覆蓋面不廣，有相當一部分同學沒有回答問題。由此，備課要備充分，要設計難度不同的問題，給每位學生通過思考能勇敢發言的機會。備課是上課前所有的準備活動，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循教育教學的規律，教材編寫的規律，兒童身心發展的規律；備課要站在系統、哲理的高度，將整單元、整冊、整個學年、整個小學階段的語文書統籌起來，進行整體備課。

再次，把握人物性格是本節課的一個目標，如果能圍繞人物描寫，讓學生運用五種人物描寫方式，來個小練筆，會更好：既能加深對寫作方法的理解，又能鍛練習作能力。

板書書寫不完整，也是這節課的缺陷。今后，要繼續堅持練粉筆字，培養自己邊講課，邊書寫板書的習慣，避免忘寫板書。

良好的教育教學能力是教師必須具備的基本技能，是教書育人的基本保證。作為一名新教師，我感到應加快自身職業成長的步伐，常請教，常反思，時時改進，課課提高，無愧于人民教師這一光榮稱號。

赤壁教學反思范文4

這節公開課我主要圍繞全文的情感變化來展開，抓住直接描寫情感變化的字詞，按照其演變推進來梳理全文脈絡。

首先，在通讀全文的基礎上，要求學生找出最能體現作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結合文本具體分析討論導致這些情感變化的'原因。

總的來說，這節課我基本把握住了全文脈絡，使整堂課能夠圍繞教學重點“作者的情感變化”這一條主線來展開，重點較為突出，故而思路會相對清晰。

此外，在各個板塊的銜接上，比較注重銜接語的設計，使課堂整體上能夠連貫自然地進行。

但是，這堂課也存在了很多不足，首先是對學生的信心不足，遇到自己認為相對較難的問題，會不自覺地就開始把主動權掌握在自己手里，給予學生發揮的空間相對不足。以后在課堂上要學會適當放手，有些問題可以大膽地放手讓學生自己討論，從而得出結論，使其能更主動積極地參與到課堂中來。

并且，課堂中學生回答之后，給予的點評力度不夠，要適時予以回應，和學生真正互動起來。

另外，語速過快，大大加快了課堂節奏，使得學生想要跟上會有點累；并且問題設置過于碎片化，一個接一個地拋出來，使人應接不暇，加重學生上課負擔，同時也容易使學生囿于教師思路，缺乏自主性。而問題的過于碎片化，容易使得課堂內容分析顯得零散，對重點的情感“樂、悲、喜”點得不夠透徹。需要進一步改進！

赤壁教學反思范文5

《赤壁之戰》這一課的課文情節曲折,因果關系比較復雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學生能按事情發展順序抓住主要內容讀懂課文是本課的教學重點和難點。我有意識地引導學生自選目標、自主學習、自我發現，通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。

一、找準支點，引導發現，激活學生的創造性思維。

在引導學習“火攻”一段的教學中，我堅持以教師為主導，學生為主體，先找準教材中思維的“支點”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質意義的信息，進行接通、疊合，然后提供足夠時間，完全讓學生自行讀書、自行思考，通過自讀自悟，小組討論，學習成果匯報，學生解說，教師點撥等一系列學習活動，高速高效的形成新的認識，實現知識、能力的積極遷移，從而使學生有所發現有所創造，提高學習效率。

二、讀為主線，自選目標，自我發現，自主學習。

學習課文第二段時，我讓學生在充分自讀自學的基礎上，了解發現歸納赤壁之戰雙方勝負的根本原因。同時注意引導學生認識事件發展變化的過程及其多層次的'因果聯系，認識人在事物發展過程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認識具有普遍意義的事物發展變化的規律，使他們的認識能力提高了。另外,在教學中，學生發言和教師引導較多。學生已有了對課文的整體認識，教師沒必要逐段分析，而是設計了覆蓋全文重點內容的兩個思考題，讓學生打破段落界限，從全文去尋找線索、認真思考；這樣做使學生從整個事件的聯系去考慮問題，是一種更有深度和廣度的思維訓練。這兩個思考題的重點不放在認識情節的一步一步發展上，而放在綜合的依據事實去分析問題和解決問題上，這樣做即使領會、把握、運用語言的訓練，也是認識事物因果聯系的訓練。在討論中，學生發言要按一定的規范，即先朗讀有關的語句，然后用自己的語言加以分析，最后得出一個結論；這是一種嚴格的語言訓練，要求學生把話說得有條理，有說服力。在討論中教師不作大段講授，著重激發學生參與的積極性，啟發學生思路，讓他們依*自己的智慧解決問題。

赤壁教學反思范文6

《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節課奠定了一個良好的基調。接著學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是，由于這節課注重從總體上把握詞人的.豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發散思維。

赤壁教學反思范文7

我自己比較喜歡蘇軾，也看過一些蘇軾的作品和關于他的介紹評論文章，欣賞他的曠達人生，儒道佛三家思想融合起來，讓我更能堅強的面對困難。我想讓學生學這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準備。

這一課上完，并沒有想象的那么順利。主要問題有以下幾點

一、自學階段的基礎文言現象很多同學沒有整理全，只有三分之一的好學生能掌握。這要靠檢測鞏固，還得是反復訓練。

二、誦讀遍數不夠，學生只滿足會讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學生達不到。即使讀也只是為默寫，只讀不思。

三、蘇軾思想本來就是難點，學生對三、四段內容理解不到位。主客問答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬物的辨證關系，蘇軾是如何解脫的.這些問題學生不好把握。

學生積極性主動性還不夠，所以在學完之后，從大師身上沒學到多少精神。

從我自身談起也有不足之處，我還是放不開手對學生估計高，所以有些失望;引導不到位，學生討論不出來，有時直接自己講，學生被動接受。

這節課的收獲：寫作素材的積累，參看高考優秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。

赤壁教學反思范文8

我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經典中的經典，有過無數次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊;本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調換內容。

我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的`基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經典，蘇軾不可復制，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。

我的這一節課，完全是一節生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現是滿意的，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導。

赤壁教學反思范文9

蘇軾一直以來都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因為他的兩首詞，一首是《定**》，一首是《望江南·超然臺作》。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

——《定**》

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。

——《望江南·超然臺作》

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學的頂峰。蘇軾曾經在在他的詩中提到，“問汝平生功業，黃州潮州儋州”。《赤壁賦》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口，音韻感很強。在我看來，這樣的文章其實不需要過多的講解，讓學生背就行，在反復地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特別懂，尤其是主客問答的部分，現在比之前理解的深了那么一點吧。

本節課設計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”。“賞文本”角度，主要是從結構和內容兩個方面來介紹這篇文章，讓學生熟悉這種文體。“析文言”主要是講解文章中出現的重要文言實詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實可以讓學生利用工具書和課下注釋自學。“悟文理”從主客問答的角度，來看待蘇軾的自我開導。“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”客悲的'焦點，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進行開導。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風”時，蘇軾就提出了要享受當下。“體文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現出來的那種曠達樂觀。

本節課的教學，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學目標，PPT做的也很漂亮。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場報告，應該注意讓學生有參與感，讓學生在聽課的過程中能夠思考。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個假期，自己已經講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。

赤壁教學反思范文10

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習的平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”一旦學生突破了教材的封閉狀態，置身于一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬于學生，學生也才會積極地參與學習。“新課標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的'主動性和創造性。”這就意味著在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的發展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文教師而言，更是一篇藝術性思想性都很強，非常值得探討的教學名篇。

赤壁教學反思范文11

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰線”會拖這么長我也沒想到。第一節課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。

可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法繼續解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的.過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經下課了。

因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調翻譯與字字對應。況且如此優美的賦，一經過現代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學經驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我幾乎是上完一段給學生總結一下本段的思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

赤壁教學反思范文12

高一的學生正是培養習慣和打地基的最佳時期，所以老師一定要在抓基礎上落實好。再有對文言基礎知識點的落實。對于文言文教學一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的'處理，只有言的內容落實好了，文言文教學才能水到渠成。因此在課堂教學中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時學生才會事半功倍。

在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀——————教師才真正起到了主導作用。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學教師更要注意點燃學生的學習熱情，讓學生成為體驗者； 教師積極引導，讓學生成為發現者；教師精心組織，讓學生成為探索者；教師巧妙設計，讓學生成為創造者；教師靈活調控，讓學生成為反思者。課堂上用加分來刺激學生積極思考，回顧前面學習過的兩篇文言文《勸學》《師說》中的文言現象，踴躍發言，這一點收效很好，學生不但學會舉一反三，還學會了積累整理相關知識點。

赤壁教學反思范文13

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探討了人生哲理的意蘊。因此學習本文必須注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”根據新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學生的語感。一個學生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節奏和語調上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學過程中，做到了讓學生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內容。

另外如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內涵的理解與發掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質疑、釋疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。在這一過程中，我讓學生充分提問并讓學生自主解決，教師僅作補充和引導。阿基米德曾說過:“給我一個支點我就能把地球撬起來。”所以我們教師千萬不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調。而分小組合作學習則可以充分調動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的'字詞問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不少，如部分學生惰性很強，完全依賴小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調動這類學生的學習積極性和主動性是一個亟待解決的問題。

“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內涵時顯得不是很困難。

《赤壁之戰》教學反思 在今年的“紅燭杯”教學大賽中，我執教了人教版小學語文第十冊《赤壁之戰》一課。這是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗了曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰役。課文按戰爭起因、戰前雙方準備、火燒赤壁的經過、高潮、結局這一順序來寫，條理清晰，層層推進，環節之間銜接緊湊。

備課前，我反復閱讀教材，在比較準確地把握了課文重難點的前提下，設計了教學環節。現以此課為例，談談自己的認識與體會。

一、成功之處

1.有意識地實踐學科間的整合。

這篇課文的時代背景離學生比較遠，為了調動他們的學習興趣，開課時，我利用多媒體播放了《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，讓學生對照“火燒赤壁”的插圖來欣賞。隨著曲調越來越激昂，學生仿佛也來到了長江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場面。我抓住時機問他們：“你想到了什么？”讓學生結合課前查找的資料回顧了課文的內容。在理解“借風赴曹營”“點火燒曹軍”這兩部分內容時，我適時地播放了動畫，使抽象的語言文字變成了形象、生動的畫面，也把兩部分的知識自然地銜接起來，同時，讓學生認識到課文的描寫是有順序的。2.創設了自主學習的情境。

這篇課文篇幅比較長。為了更好地理解課文內容，我引導學生圍繞課題進行了質疑。梳理出了本課學生最感興趣同時又是重點的三個問題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進行的？實施火攻的條件是什么？因為是學生自己提出的問題，所以在分析課文、解決問題時，學生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時，學生在原文找出了許多重點的語句。我依照學生的匯報順序出示了相關課文的投影，將學生找到的關鍵詞用異色筆標出，尊重學生的個體體驗，引導他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現出比較活躍的自主學習的氛圍。

二、需要改進的地方

1.整體與局部的關系處理不好。

理解教材時，我們認為黃蓋是這篇課文的關鍵人物，因為他既是火攻計策的提出者，又是實施者。我們希望通過挖掘這個人物的眾多特點，使學生理解“赤壁之戰”東吳以少勝多的原因，同時了解為什么《三國演義》會成為世人傳頌的經典這個問題。于是，教學過程中，我們側重分析了黃蓋這個人物。但卻忽視了與全文的聯系，使學生的理解出現了偏頗。2.語言文字的訓練不扎實。

在分析黃蓋這個人物時，我引導學生抓住重點句中的重點詞加以理解。如在理解火攻準備充分、周密時，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個詞。但是因為平日的訓練不扎實，所以學生在體會句子時不能準確、靈活地運用已有的學習方法，出現了不同程度的困難，造成理解不準確的情況。3.學生自主學習的時間不充分。

在分析理解黃蓋時，給予的自主學習的時間不夠充分，學生并沒有深入學習、感悟，沒有形成完整的自己的見解，便為完成教學任務匆匆組織學生交流。

這次“紅燭杯”教學大賽使我受益匪淺。面對自己業務上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，在今后的教學工作中不斷改進，逐步提高！篇二：赤壁之戰教學反思

《赤壁之戰》教學反思 衡陽市珠暉區泉溪村小學 何芬

《赤壁之戰》這篇課文故事性很強，情節曲折,因果關系比較復雜, 使學生能按事情發展順序抓住主要內容讀懂課文是本課的教學重點和難點。在以往的教學中，許多教師往往糾纏于故事的起因、經過、結果，讓學生知道火燒赤壁成功的原因就罷了，而往往忽視了對學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。在本課教學中，我將學生置身于教材、與同學、與老師的平等對話交流中，自主探究，自我發現，合作交流。讓學生在讀議之中，讀寫之中理解文本、感悟文本、升華情感，重在學習的過程。通過對重點段的讀、想、說、畫，班級討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。

1、淡化預設,抓住動態生成預設是相對靜態的，僅僅是教師的預先設置。課堂教學瞬息萬變，學生不可能順著你的預設一直下去，隨著教學進程深入，隨著學生生成狀態的不同，往往會出現許多的意外，而抓住這些意外，進行即興預設，促學生進一步生成，課堂會充滿更大活力。在探究以少勝多的原因過程中，一位學生對黃蓋周密的安排提出了自己不同的看法，認為在20條船上要放上石頭，因為稻草太輕，船吃水不深，很容易被曹操發現。多好的發現，這是在備課時我所預料不到的。該怎么辦呢？還是將球踢回給學生，讓學生再讀讀課文，說說有沒有必要再放一些石頭呢？學生讀后找出了許多理由，有的說曹操如此驕傲自大，連防

備都沒防備還會注意這些嗎？有的說那天大霧彌漫，波浪滔天，曹操根本看不清；有的說當時船很快，就算曹操發現了他也來不及了??最后那提問的學生也說不應該放進石頭，如果放進石頭反而使船速減慢，就達不到預期效果了，可見黃蓋的安排是非常巧妙的。面對“意外”，我沒有避而不見，而是抓住利用突發的疑惑，激發學生“潛心會文”的熱情。由于把學生當作“知識源”，所以對話過程是活潑的、深入的、有效的。學生在對話中更深刻的理解了文本，又創新了文本。

2、讀中感悟,珍視獨特體驗

以讀為本，課堂中留給學生充分的時間和空間，引導多讀書，要重視孩子的內心體驗。由于孩子個體知識、生活經歷不同，對課文理解和感受也不一樣，所以朗讀的技巧也不同。在學生朗讀“黃蓋沒有失信，果然來投降。”這句話時，有學生將“果然”一詞讀得高昂，還在后面加上“哈哈哈！”他說曹操在笑自己非常強大，沒有出兵就嚇得黃蓋前來投降了，可以不戰而勝了。有一個學生在讀這句前加了“呵呵呵！”用不屑一顧的語氣讀。他說曹操這時在笑周瑜，連跟了他這么久的良將都投降了，根本就不可能獲得戰斗的勝利??多精彩的朗讀，是因為在教學中我側重學生自我的思、悟、品，珍視學生獨特的理解、感受、體驗才使學生對文本有了多元的解讀。

3、以讀為主、注重讀議、讀寫結合教學中讀書與討論交流相結合，要強調師生、生生互動，在交流、討論、合作中理解課文內容，通過教師適時的點撥肯定正確，糾正錯誤。教學時做到讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，提高課堂教學的效率。本課教學緊緊抓住讓學生研讀以少勝多的有關句子，讓學生在讀、議、悟中明白是因為黃蓋知己知彼、揚長避短，利用天時地利，經過周密部署才取得這場戰斗的勝利。在讀議的過程中不但感悟了文本，還培養了學生的思維能力，語言表達能力。

如何引領學生傾吐閱讀文本后與文本的對話，我在教學中設計了曹操戰后的總結會和周瑜的慶功會兩種情境，其實這就是引領學生加深對文中赤壁之戰的各種因素的理解和對人物的感受，通過小練筆給學生提供了一個傾吐的突破口，學生也借情境的依托實現了與文本的對話。

4、作業設計,加強語文實踐

語文教學得法于課內，得益于課外。要實現從課內到課外、從點到線到面、從已知到未知的延伸。在戰爭史上以少勝多的戰役還有很多，獲勝的原因既有與赤壁之戰相同的地方也有不同的地方。拓展作業的設計就是為了讓學生能根據這節課的學習所得，自主選擇感興趣的作業去研究。在這過程中，既能將知識靈活而創造性地運用于實踐，又能掌握新知識，有新的發現，可以嘗到觸類旁通的樂趣，也達到了新課標提出的學語文用語文的目的。

當然，這堂課還有許多不完善的地方，比如抓重點問題教學似乎還沒有統領全文，在交流中還有許多的小問題讓學生去解決；放手讓學生議論時，如何將學生的觀點更好的引領到點上；時間不夠，如何據學情取舍教學內容，整合教學環節等等。這些將有待在以后的教學工作中去摸索、學習。篇三：念奴嬌赤壁懷古教學反思

《念奴嬌 赤壁懷古》教學反思

《念奴嬌 赤壁懷古》作為千古傳誦的名篇，詩歌內容并不難理解。在備課的過程中，經過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態度吸引，所以在教學設計的過程中我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者豪放與灑脫，著重幫助學生樹立正確的態度價值觀。

整首詞我重點把握“讀”，先讀“感基調，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學生品味語言，從而來體會詩詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學設計思路清晰，重難點突出。在課堂導入時，引用音樂來導入課文，讓學生的思緒任意馳騁在古戰場那種壯闊豪邁當中，使得學生一開始就走入了課文的情境中。上課時有激情，有自信，能夠以學生為主體，貫徹新課標“自主、合作、探究”的理念，讓學生分小組討論問題。在課文的結尾能夠拓展遷移到現實生活當中，學生面對挫折困難時應該怎么做，從而培養學生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神。

在具體的課堂教學中，我以懷古詠史詩的特點為框架，即：觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷。讓學生速度全詞找出相對應的語句。在整體感知的基礎上，在進入文本，欣賞本次語言美、意境美和情感美。再詞的上片，讓學生重點賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景句子，感受豪放派詞的特點。并順勢由“江山如畫，一時多少豪杰”過渡到詞的下片。詞的下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也

能看出來,另外,從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯總結：情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

此時，作者抒發了自己功業無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

這個時候，才把主動權下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。篇四：赤壁之戰教學反思

《赤壁之戰》教學反思

蘭西五小 周麗

這一課是四大名著之一《三國演義》里的一個小故事。如何把這樣的故事，上得生動有趣，讓課堂真的活起來呢？在設計教學環節上，我根據本單元的訓練重點和本節課的訓練重點，我把復述課文設為重點，把理解課文內容設為難點。因為只有理解了課文內容才能很好的復述下來。所以在教學中，一切都為解決重點難點服務。

開始上課的時候我讓學生說說對三國故事了解多少？然后播放課件，這樣學生對那時的歷史算是有一點了解。課堂上，學生學得積極投入，思維活躍，表現出一種自主參與學習的良好狀態。在學生講述自己了解的故事的時候，我特別的提問：誰與誰的故事？誰最后戰勝了誰？靠的是什么計謀？這樣的提問，其實就是為了鋪設學生復述本課的內容服務。然后，通過初讀課文，細讀課文，質疑等環節，學生對課文有了較深的了解，于是，我讓小組合作學習時，同學們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學得比較實在、有效。這個環節的設計，主要是讓學生成為學習的主人，培養學生學習名著的興趣。在交流中，理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，同時，錘煉了語言的表達，對學生語言能力的提高起到一定的催化的作用。

一節課結束下來，我覺得這節課不足之處在于，對于人物大的內心抓的不夠深化，對人物的言行，沒有糾其起因，在以后類似的課文的教學中，這一點一定要加強。再有，有很多的學生對三國的故事掌握的不是很多，這要求刻課后還有督促學生對名著的研讀，養成讀書的好習慣。再有，學生在其他同學回答問題時候，沒有養成傾聽的好習慣，有待加強。

這節課最大的亮點是，能不拘泥于教學設計，而在課堂上根據教學實際情況進行重建。比如，交流到“火攻”時，學生一開始就有自己的思考，原來是預設是放大屏幕，而實際的課堂上，學生對這個極為感興趣，我就因勢利導，我當時就讓學生先說說火攻與東南風的關系，然后又回到文中去讀。就這樣，學得實在。

一課的教學設計雖然很辛苦的備課，但那只是漫長教學生活的縮影，今后的教學中，我會更加努力提高自己教育教學水平。篇五：《赤壁之戰》教學反思 《赤壁之戰》教學反思

《赤壁之戰》教學反思

這次展示課，我講了《赤壁之戰》。從整體上看，有亮點，但細審深析，存在問題也較多。教研組老師給予了我很多指點，使我獲益匪淺。

說實話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：《赤壁之戰》這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因為長篇小說《三國演義》，然而我又很徘徊，因為這篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對學生來說，不便理解；二則，內容上故事性較強，又和歷史有一定聯系，把握不好，很容易講成歷史課。

但是作為古典文學之典范，《赤壁之戰》當之無愧。現在，學生對文言文不甚了解，古代文學正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話文問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓學生學好文言文，更好地繼承燦爛的祖國文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰》！

作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學，培養、提高學生的語文素養。依此，我制定教學目標和教學內容。這篇課文的題材是小說，圍繞小說的三要素，結合課后習題，我設計了教學思路。感覺亮點在于“對句”導入，試寫“嘉獎令”，欣賞火攻短視頻，升華主題于珍愛和平。然而，缺點和不足也顯而易見：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給學生進行范讀。黃老師點撥我說：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰》這樣的文言類課文，學生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進行范讀。讀課文，讀百遍，學生做到，教師首先更要做到，這樣在教學中才能‘庖丁解牛，游刃有余’。”

其次，學生發言雖多，但提問的覆蓋面不廣，有相當一部分同學沒有回答問題。由此，備課要備充分，要設計難度不同的問題，給每位學生通過思考能勇敢發言的機會。備課是上課前所有的準備活動，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循教育教學的規律，教材編寫的規律，兒童身心發展的規律；備課要站在系統、哲理的高度，將整單元、整冊、整個學年、整個小學階段的語文書統籌起來，進行整體備課。

再次，把握人物性格是本節課的一個目標，如果能圍繞人物描寫，讓學生運用五種人物描寫方式，來個小練筆，會更好：既能加深對寫作方法的理解，又能鍛練習作能力。板書書寫不完整，也是這節課的缺陷。今后，要繼續堅持練粉筆字，培養自己邊講 課，邊書寫板書的習慣，避免忘寫板書。良好的教育教學能力是教師必須具備的基本技能，是教書育人的基本保證。作為一名新教師，我感到應加快自身職業成長的步伐，常請教，常反思，時時改進，課課提高，無愧于人民教師這一光榮稱號。