第一篇：對于初中生教師應該如何激勵

教師應該如何激勵初中生營造優秀班集體

一個優秀的班集體不僅要有濃厚的學習氛圍，學生成績好，還應該要有良好的紀律，強烈的班集體榮譽感。對于營造這樣一個優秀班集體許多老師往往是采用胡蘿卜加大棒的方式來管理，學生表現好大加獎勵表揚，學生表現不好橫遭指責。在這樣的管理方式下，老師具有極高的權威，學生戰戰兢兢地順從老師，最終導致了學生在學習上老師教什么學生學什么，不敢提出不同意見，學生思維局限，缺乏創造性，主動性；在班集體管理上缺乏民主，學生不敢發表自己對班級管理的看法，不主動參與班級管理，缺乏班集體責任感。因此教師如何激勵學生提高學習主動性，增強班集體責任感是營造一個優秀班集體的關鍵。

教師有效地激勵初中生營造優秀班集體，提高學習主動性必須要先研究了解清楚初中生的心理特點。初中生從兒童進入青少年階段，身心都發生了巨大的變化，追求獨立，渴望成年人的尊重，希望更多的自主行事，對于班級管理表現出較高的興趣。學習科目增加，學習任務加重，導致學生的學習興趣有所下降。教師應該針對學生的這些特點采取具體方法進行激勵，通過給予學生更多機會參與班級管理，增強班集體榮譽感；班集體責任感增強，同時能激勵學生認真學習，提高學習興趣，為班集體爭光，達到一個良性循環。

根據需要層次激勵理論總是投入全部精力來獲取自己的需要，教師可以通過滿足初中生的需要來激勵他們。初中生在生理需要和安全需要都得到滿足的情況下特別需求歸屬感，被人尊重，自我實現等需要。教師通可以從以下三方面將這些需要與學習，班級管理掛鉤，以此激勵學生。

一 尊重學生，滿足學生興趣與需求

要真正做到尊重學生，就必須研究、掌握學生的興趣與需求、研究學生已有的知識基礎和生活經驗。在學習上設定恰當的學習自由度，減少不必要的學習任務，養成學生的學習的自主性，主動性；把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園，激勵起學生的學習“興趣”，讓學生主動參與學習出于學生的“愿意”，而不是“被迫。在班級管理上尊重學生，通過創造機會讓學生對班級管理的方式進行批評建議并積極采納，滿足學生參與班級管理的需求，讓學生自主管理班級事務。

二

第二篇：激勵應該因人而異

每個人的差異性決定了其需要也不同，激勵方式也應該因人而異。靈活運用于人際交往也會有很大收益。

雖然老板都要找到聰明，充滿活力，有創新精神的員工，但這是可遇而不可求的。而另一方面，要讓員工永遠保持激情不是容易的事情，尤其當他們在努力一段時間 以后，卻沒有看到任何令他們滿意的結果時，他們會產生倦怠。很多時候，老板們最容易想到的激勵方法是金錢，但是讓他們苦惱的時，有的時候，金錢的激勵也常 常失效。有些公司，如google，就是給員工每周有20%的工作時間去自我支配，這些時間內，google的員工完成了他們的夢想，而這些夢想的成果也 極大地幫助了google產品的豐富，以及利潤的提升。可以說，gmail，googleNews等都是來自這種激勵的結果。暢銷書作家 DanielPink把google的這種激勵模式叫做“內在激勵”。

一般而言，最成功的創業企業開始都是小型、敏捷，而且火力十足。很多企業管理者都有這樣的問題，如何讓自己的員工和團隊充滿激情，有很高的生產效率？其實員工的激情和高效是企業不斷成功的關鍵。尤其對一些創業企業而言，人少。

雖然內在激勵的成功案例讓我們興奮不已，但是并不代表只有內在激勵是最好的激勵模式。很多人需要金錢，或需要職務，或需要獎勵，或需要靈活時間等。每個人 的差異性決定了每個人的需要也是不同的，也許激勵方式也應該因人而異。以下是美國作者GeilBrowning根據不同的人，總結的10種不同的激勵方式，這里我和大家進行分享。

1、安靜的員工

他們不需要大量的那種忽悠，但是他們喜歡私下的，一對一的鼓勵。

2、創新型的人

他們必須理解這個原因。對他們而言，一個宏偉藍圖比一個導向命令更有意義。他們喜歡一些非傳統的，充滿想象的事情作為回報。比如一個表達你敬意的古怪徽章就很有意義。

3、人際型的人

他們希望感受到自己的價值，他們所作的對這個項目有影響。他們寧愿對哪些對他們能力表現出信心的領導多做事情。他們希望得到一個發自內心的個人性手勢作為回報。如果你的個人喜好是書面交流，送一張親手寫的便條給這個特別的人際型的員工。

4、靈活的人

他們和團隊相處很好。只要這個項目不和他們的道德和信仰相抵觸，任何一種認同，他們都會非常高興。

5、天生“架構型”的人

他們想了解他們的工作幫助了公司進步。他們希望有一個做事有條不紊，有能力，對細節處理好的領導。用一種針對任務的特定方式，他們希望得到書面，或者及時的態度的回報。所以一封鼓勵的郵件是和他們交流的方式。

6、喜歡表達的人

當這個項目被公開討論，或者大家可以參與的時候，他們感覺更受激勵。他們喜歡宏大的、正式的公共認可。

7、維護和平者

他們希望每個人都朝同一方向前進。他們從不要求回報和認知。所以這由你決定回報什么。

8、嚴厲的驅動者

他們是獨立的思考者。如果他們與你意見一致，他們會被極大的激勵。他們會讓你知道，他們喜歡什么額外報酬。無論這是什么，他們希望立刻得到。

9、注意力在員工成員的人

他們必須對領導和項目有信心，否則他們的激勵會很麻煩。他們想事先知道他們會得到何種回報。一定要使他們確信無論什么承諾，你都會堅持到底。

10、分析型的人

他們希望了解這個項目是有價值的，他們的工作會最后的成功帶來不同。他們需要一個在某些領域特別擅長的領導，他們相信這個領導的特長會使整個團隊受益。他們更希望得到與他們的貢獻相當的回報。如果他們獨自做了大量工作，不要認為你獎勵整個團隊，他們會高興。

中國的古話，“一顆老鼠屎壞了一窩粥。”作為領導者，還必須做到公平、公正。仔細觀察你的團隊成員之間的每種弱聯系。如果你的團隊中有一個懶人，他做的比別人少，卻可以僥幸逃脫不受懲罰，那么這個人一定會對別人的激勵有極大的削弱。

第三篇：對于學生抄襲作業教師應該怎么辦—反思

對于學生抄襲作業教師應該怎么辦

楊家小學 徐偉

學生抄襲作業的現象無論是初中還是小學可以說都是很普遍的，抄襲作業最明顯、最直接的后果，是該課程學習成績不斷下降，從而以后與同學之間的學習水平差距逐漸加大，由于作業不是自己做的，所學新內容得不到鞏固，特別是數學，前后的知識聯系比較緊，長此以往發展下去，就跟不上班，為了使教師在教學中制止或者減少學生抄襲作業，促使學生獨立完成作業，提高學生學習效率與成績，從而提高教師的教育教學質量，我認為應該

根據以上問題的原因分析，我認為作為教師應該做到：

1、做好雙方的工作。從學生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導和鼓勵學生之間進行良性的學習合作，是重要的改正方法。學生之間也有小群體，平時在一起玩得好的經常有互助行為，抄作業也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的學生多。作為教師，發現抄襲后，不能僅僅指責雙方，而要講出道理，尤其是要被抄者幫助時講出如何做的，應復習課本上哪一部分，不要相互照抄。

2、尊重學生的自尊心。采取當眾指責學生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當方法，就會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種敵意感，給教師以后的教學效果帶來不利。

3、正面激發學生的自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，要像拉家常一樣與學生交談，找出抄襲的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導他們去獨立完成作業。

4、作業盡量當堂完成。教學布置的作業，在一般情況下，每堂課都應安排一定的時間給學生做作業，但是作業量必須適中，使學生能夠在課堂教師的監督下獨立思考完成。否則過量作業，不僅給學生造成心理壓力、產生厭倦情緒，可能無形增加學生的抄襲作業的動力。當堂完成作業，這就避免了增加學生負擔、課外抄襲作業的現象，同時能及時了解本堂內容的教學效果，有助于培養學生不懂就問的好習慣。

5、作業難易要有梯級。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性的，又要有難度較大的綜合運用。當然，基礎性題要相對多一 些，這主要為了復習鞏固，使大多數學生能掌握所學的知識；綜合運用的題

目是起復習舊知識與所學新知識相結合的作用。這樣，使不同程度的學生，都能產生相應的解答興趣。差一點的學生碰到題，也能當堂提出質疑，由老師或同學給予啟示，每個學生根據自己的能力可以給自己準確定位，獨立完成適合自己的作業。如此，既能防止抄襲。又能調動廣大同學思考的積極主動性，從而收到良好的教學效果。

6、教師在教學中要對學生當天的作業及時批改，及時查找作業中的問題和學生有無抄襲現象。這樣一是便于及時掌握情況，積累數據，二是對教學和作業設計及時改變難易度和作業量，更好的解決抄襲問題。

第四篇：初中生應該怎么去學習

初中生應該怎么去學習，第一 對自己的考試成績進行客觀公正的分析 比如我因為不該錯的知識點錯了多少扣了多少分，在下次的考試中一定要避免，我一個學生因為這點在基礎題的水平上扣了20分。再分析還有多少分扣在了我不是明確知道答案的題上，比較模棱兩可的題，一定要去看自己的筆記 或者再去問老師 問學習優秀的同學。最好是問老師。最后我因為多少分是真的不會不懂扣掉了，那么這些是特別要關注的部分，這部分包含了幾課的知識點，都是哪幾課學到的，這樣幫助你自己做學習評價。還有比如說英語題 語法上我真的不會了 那么有沒有別的辦法幫我有譜的去蒙。比如單選題 A B C D四個選項中有三個是可數名詞的復數形式 有一個是不可數名詞。那么反推一下，就是如果帶復數形式的是正確的話，那么這三個是不是都能放上去，那就找個特別的找那個不可數名詞就是對的答案。我就是告訴你們一種思維方式。

然后再重新分析試卷，那些不會的題 哪些課講過，在這些不會的題中，哪些是重點內容哪些是次重點內容，哪些是非重點內容，但是需要注意的是，現在是非重點內容的以后隨著學習程度的加深也許它會成為下面某一課的重點內容，所以看問題要全面很重要。這樣層層剝繭的方法就幫助你構建了有效地只是評價體系。適合自我反省和自我調整學習計劃或方案

還有一關是心理，在中學階段，大家都隨著年齡進入了青春期的生活，一種影響是覺得自己挺行的，然后洋洋得意，這是驕兵必敗的前兆。還有一種是因為某一次考試不好或者某一次什么事影響自己好久都是沮喪，沒自信，然后就開始在學習和生活方面持續下滑，其實人的生活中遇到什么樣的挫折都不奇怪，重要的是從種種挫折和磨難中自己站起來。不以物喜不以己悲。最后就是當你遇到任何你覺得很棘手很讓你困擾或者說痛苦的問題，及時的跟父母去溝通，他們始終是世界上最疼愛你們的人。舉個例子比如你騎車子把人碰了，對方訛詐你好多錢，你覺得一千兩千對你是目前無法解決的，去跟父母說 不要害怕。總有解決的途徑。不管你到了十幾歲 二十幾歲 一定要記得一句話曾經的痛苦再回頭看時 覺得不算個事。一定是這樣的 所以不放棄是人生最好的風景。

第五篇：對于熱點議題我們應該怎么做

對于熱點議題，我們應該怎么做？

昨天，北京警方公布了紅黃藍幼兒園的調查結果。不知道大家如何看待這個結果，就我個人來說，我是期待能有更多信息的。

不過這一點暫且不聊了。

在這個事件中，所折射出來的許多問題，其實都值得我們思考。

我想借這個事件，聊一聊：作為一個普通人，我們應該如何參與到熱點事件中去？每一次熱點事件，大抵都是這樣的模式：

有人爆料，自媒體揭露黑幕，群眾的嫉惡如仇和憤慨被點燃，于是將事件推上熱點，自媒體們蜂擁而來，進一步整合、傳播、擴散，形成勢不可擋的浪潮。在這個過程中，可能存在什么問題呢？

自媒體們為了追熱點，會形成一種默契：挑最嚴重、最觸目驚心的內容講。因為只有這樣，才能充分調動起讀者的情緒和沖動反應，實現傳播。

這就造成了一個后果：許多未經確定的傳聞，甚至相當不靠譜的謠言，都會在這個過程中，被有意或無意地添油加醋、人為擴大。

而大多數讀者看到之后，又不具備「驗證真實性」的意識，只是單純地被激發起情感。

—— 看到一個熱點事件，你會要求它「100%真實」才轉發嗎？絕大多數人不會。大家只是看一眼，覺得大體可靠，就轉發；甚至，覺得不一定可靠，也點一下轉發，加上一句「求證實」「求辟謠」。

但是，試想一下，哪怕高達80%的可靠性，也意味著，有20%的內容是不可靠的。在這樣一環又一環的轉發中，這20%（往往也是情節最惡劣、最觸目驚心的內容）只要有足夠多的人相信，就可能被傳得滿城風雨。

于是，這些傳聞和謠言，就借由這么一個閉環的傳播鏈條，不斷得到強化，螺旋式上升，事件被傳得越來越復雜。到后來，事件的真相是什么？最初的事實是什么？根本的訴求是什么？不知道。也可能已經沒人關注了。

我知道大家都是好心，但很多時候，這只會造成好心辦壞事。為什么這么說呢？因為，這可能造成兩個后果。第一個，叫做失實。

這是傳播里面慣用的一個手法，用來消解和封堵輿論。怎么做呢？

一個事件，夾雜著真假信息，越演越烈，于是，任它去發酵、演變、傳播，各種傳言層出不窮，各種猜想甚囂塵上，突然，伸出一只手，扼住咽喉：

你這些情節是假的啊，已經辟謠了，大家散了吧，散了吧。你不甘心，想繼續追問結果。沒人理你。為什么？你的事實有問題啊。

這時候，反面的輿論就站出來了：「我早就知道是假的了」「你們這些人，見得風就是雨」「是不是要追究一下傳謠的責任」……

于是，一股輿論的「合力」，就這樣不攻自破。

這樣的事情，已經上演過許多次了。像上次于歡案，大家不就是揪著某一個具體情節不放？結果呢，被證實是假的。后面就沒人關注了。

在群情激昂的頂點，狠狠一拳打下，將士氣擊垮。后面即使想重新組織進攻，也組織不了。這是第一點。第二點，叫做失焦。

什么是失焦？就是原本的訴求被模糊，原本的導向被分化。一個熱點事件，從齊心協力，到大家各說各的，各執一詞。同樣，輿論的攻勢也就不攻自破。

比如：一個事件發生了，原本應該團結一致，提出訴求，結果呢，有人罵體制，有人說女權，有人說階層……

講來講去，就是不告訴你「具體的人是誰」「我們要誰負責」「我們想要什么」。

于是，這些矛頭，紛紛被對立方、以及看不慣其言論的人擋回去。本來一場進攻，變成了什么呢？大家鬧起了內訌。一方面，這樣只會讓路人莫名其妙，起不到有效傳播信息的目的；

另一方面，這正是對立方想看到的：一個事件，內部被分化，矛頭被模糊，基本就意味著，它鬧不過幾天了。

像這次事件，知乎上有篇文章，把鍋甩給家長，說「叫你們反對性教育，這不，出事了吧？」明擺著想蹭熱點的心，結果，姿勢太難看，被一群憤怒的人罵了回去。

問題是，這么一鬧，有什么作用呢？大家的精力都被消耗了，本應凝結成合力的力量，也就這樣被白白浪費了。每個人的精力都是有限的。士氣這種東西，一鼓作氣，再而衰，三而竭，臨陣調轉矛頭，是最忌諱的事情。這些現象，有政治上的原因，有媒體的原因，但是，也有我們每一個人的原因。

社會心理學上有一個概念，叫做「群體極化」。

什么是群體極化？舉個例子：假設有一個小群體，由100個人組成，這100個人都有著某種傾向。那么，他們組成的群體，總體的傾向跟個人一致，但是在程度上，會更激進、更極端。

無論失實還是失焦，背后的原因，其實都是群體極化。個人的傾向和立場，在群體之中被放大，于是，要么群體越來越狂熱、極端，要么群體被分化，大群體變成小群體，互相攻訐、抵牾、內耗。芝加哥大學法學教授桑斯坦做過一個研究。他調查了60個政治網站，發現，有35個（60%）鏈接到立場一致的網站，只有9個（15%）鏈接到立場不同的網站。而這9個里面，有相當一部分，不是為了「展示信息的全面」，而是為了引用相反信息，告訴大家它們有多愚蠢。

另一篇1999年的論文則指出：在網絡討論中，許多人到最后，都會形成意識形態同質的「興趣共同體」（Communities of interest）。他們會主動搜索和傳播與己方觀點一致的信息，并借此辨別朋友和敵人。而興趣共同體一旦形成，就會自發地對對立、外部信息，采取審視和排斥態度，從而維護其穩定。這些興趣共同體，也就是一個個小群體。很多時候，我們以為在關注和推動事件發展，其實只是在攻擊異見者。那么，為什么會產生「群體極化」現象呢？

一個可能的原因是：在群體討論中，大家呈現出「表達自己」和「融入集體」的傾向。為了被群體接受和接納，大家往往會顯得比實際的觀點更極端 —— 這樣才能更加強調「我們是同一群人」。

這被稱為「社會比較和自我展示」假說。

另一個原因是，在群體壓力下，如果有人的觀點與群體不一致，就可能會遭到歧視、壓迫，從而不得不改變自己的觀點，以便更好地融入集體 —— 也就是所謂的「社會認同」過程。傳播學中也有相似的理論，叫做「沉默的螺旋」。一個事件發生了，必然會有一種觀點占據主導地位，并不斷得到擴散。在它的影響下，與其相悖的人，會疑心「自己是少數派」從而不敢發聲，擔心受到群體的孤立。

但是，這些對立面的觀點并沒有消失，反而，它們會在這種沉默之間，不斷被壓抑和強化。等到前一種觀點失勢了，它們就會傾巢而出，瞬間把局勢扭轉過來。這就是一整個「沉默的螺旋」過程。

還記得前面講過的「失實」嗎？它所利用的，其實就是「沉默的螺旋」。那么，面對這些可能存在的障礙，作為一個普通人，我們可以做些什么，來切實推動事件的進展呢？ 最核心的，是要建立一個理性、客觀的討論氛圍，不斷保持對事件的敏感和審視，抓住核心本質，不斷重復訴求。我將其稱為「理性的冷酷」。

之所以這樣叫，是因為目前輿論的特點，我稱之為「狂熱的鬧劇」。

狂熱，指的是煽動性和情緒性。自媒體們為了吸引眼球，提高點擊量，會不斷利用最具煽動性的噱頭 —— 哪怕是未經證實的傳言，加以極具感染力的句子，不斷重復和強化，從而挑起受眾同仇敵愾的情緒。

后果就是，我們的激情被調動起來，熱血賁張，長時間處于一個亢奮點。但是然后呢？ 激昂的熱情，永遠是無法持久的，因為這不是人體的穩態。所以，我們的熱情，來得快，去得也快。一夜之間，仿佛幼兒園事件從未發生過，大量反思、科普、知識性的內容，也沒有人去關注。大家都關注什么去了呢？北京折疊。那么，這除了揪出幾個責任人，讓幾個人下崗，起到什么積極作用了嗎？

更重要的，是從這個事件中，我們可以學會什么，可以反思什么，可以繼續提出什么樣的訴求，來維護孩子們的安全。隨便舉幾個例子：

1.如何保證后續不發生這樣的問題？幼兒園采取了什么監管措施？能否向公眾公開，接受社會的監督？其他幼兒園呢？是否要采取一定的措施？

2.如何提高對孩子的保護？像這次事件中，當事家長詢問孩子細節，甚至「讓孩子演出在學校里的情況」，這些都是非常有用、值得借鑒的做法，我們是不是要進行科普？讓更多的家長注意到：要和孩子進行更深入、更有效的溝通，而不是直接丟給幼兒園，然后不管不顧。

3.性教育，基本的保護意識，孩子和家長的信任關系，這些是不是要提上議程？是不是要讓孩子們建立起來？ 但是就目前來看，這一切都欠奉 —— 自媒體們大概覺得「這件事已經沒價值了」，而讀者們也都興趣缺缺，又將注意力轉移到別的東西上面去。—— 甚至，我在想，這篇文章發出來，會不會有人說「炒冷飯」？ 這就是「鬧劇」。

大家似乎并不是真的關心事件始末，也并不在乎事件能如何解決、我們能從中獲得什么、提高什么，相反，大家只是參與其中，看了一場戲而已。那么，什么是「理性的冷酷」呢？ 可以參考下面幾個原則：1.事實與觀點分離

為了避免「失實」，在傳播熱點事件的時候，不妨先對信息進行最基本的審視：

信息里面，哪些屬于事實，哪些屬于觀點？這些事實都可靠嗎？

沒有確鑿證據和出處的信息，寧可保持懷疑，寧可緩一步，也不要太急。

拿這次的事件來說。虐童、打針、喂藥，基本是確鑿的事實。但是后面的情節，我是存疑的。因為確實太違背人倫、顛覆三觀了。

有一個最基本的原則：越是背離常識的事實，需要越強的證據來證明。

否則，我們默認的選項應該是「懷疑」。

這一點太重要了，以至于我必須多寫一行，來強調它的重要性。

但是就后面的情節，我所看到的證據有哪些呢？一張無法證實的微信群截圖，一條長便簽，沒了。說實話，這并不足以構成讓我去相信的理由。

與此同時，這短短的幾天時間，看到許多相關的文章，大抵都默認了所有情節 —— 甚至，有些文章，直接用最嚴重的情節，作為標題，放在文章開頭。

我帶著「有沒有進一步的事實」疑問點進去，但每一次都發現：他們不過是把網上滿天飛的材料，整合匯總起來，再加上一些表示憤慨的話而已。

這是沒有太大意義的：因為這實質上，并不能增加大家對事件進一步的了解，反而，只會落人口實。

甚至，有些文章，有意無意地往敏感的方向引 —— 這除了讓消息被封鎖之外，能起到什么作用呢？

我們傳播消息，不是為了泄憤，而是希望能形成輿論合力，看到行之有效的結果。2.抓住核心訴求

所有學過新聞和傳播的人，都會知道2003年引發大討論的「孫志剛事件」。

也正是在這個事件中，南方都市報確立了良心媒體的口碑和聲譽。

它之所以能載入史冊，很大一部分原因，在于整個事件的核心議題是非常明確的：質疑收容制度是否合理，是否需要廢除。

也正是如此，在先后8位學者上書的情況下，在全國的媒體廣泛參與、輿情一致支持的前提下，最終《收容遣送辦法》得以廢除。

但是，換到如今的語境下，不得不說，「噪音」太多了。在熱點事件中，無論媒體、自媒體，還是參與傳播的人，雖然主旨是一致的 —— 徹查事件真相，但整個傳播過程中的二級議題、細枝末節，實在太多了。

甚至，還牽涉到階層、城市、體制、貧富差距…… 什么都說，就等于什么都沒說。

在這種情況下，再發生一個事件，受眾的興趣點就很容易被轉移過去 —— 因為大家關心的，根本就不是「這個事件的始末」「整個事件如何解決」，而是借由這個事件，抒發自己對于這些議題的關注和站隊而已。

說實話，這樣的輿論氛圍，無需做些什么，放上幾天，自己就慢慢分化掉了。

我們要什么。我們要追究誰的責任。要看到什么樣的結果。如果不滿意會繼續跟進，不妥協。

只有這樣的態度，才能取得真正的成效。3.保持長期跟蹤 問一個簡單的問題：2017年，國內發生過哪些大事件？還有多少人能夠數清楚？

這些大事件，最后的處理結果是什么？相關人士都怎么樣了？

又有誰關心呢？ 一個事件結束了，但遠遠不是終點。這個事件能給我們什么啟示，我們可以如何去反思，我們可以做些什么，可以呼吁做些什么 —— 這些才是更重要的。

否則，要冷處理太簡單了，拖上幾天，等新的事件出來，大家就會忘得差不多。

2016年，知乎對一家抄襲知乎內容的微博營銷公司發起訴訟，鬧得相當轟動，幾乎整個知乎都在聲援、支持 —— 一年過去了，終于要開庭了，結果呢？門可羅雀。要不是知乎官方提了下，根本沒有人還記得這回事。而微博的侵權內容呢？算了不說了。

正是因為我們的健忘和寬容，才導致各類利益關系方，養成了這樣的心態：拖上幾天，大家就忘光了。我想，這必然也不是大家希望看到的。

更不是我們義憤填膺空喊幾句「藥丸」「痛心」「移民」能夠解決的。那么，作為普通人，我們能做的是什么呢？ 也很簡單。無非就是在傳播信息的時候，多想一想：它的事實是否可靠？是否屬于我們的核心訴求？是否「有用」？ 并且，多傳播一些有建設性、有價值的文章，少去應和單純煽動情緒的內容。

如果一個事件結束了，或者暫時劃下句點，也請繼續保持跟蹤。對后期的討論、反思、倡導，力所能及的，支持一下。如果有路人不清楚，盡可能普及一下。不至于讓事件白白發生，又白白地過去。

唯有這樣，我們對于熱點議題的關注和討論，才是有價值的。