第一篇：六年級科學下冊 物質發(fā)生了什么變化 2教學反思 教科版

冀教版六年級科學下冊教學反思

第二單元 物質的變化

第二課 物質發(fā)生了什么變化

小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學課程，發(fā)展科學精神的重要時期。本課教學設計就是依據(jù)科學課標而設計的。

在本課的教學中有優(yōu)點也有不足，我先說一說本課的優(yōu)點：

1.激發(fā)學生好奇心、以學生探究為主是科學學習的重要方法。

科學課承擔著培養(yǎng)學生學習科學的興趣和求知欲，并要細心呵護兒童與生俱來的好奇心。針對這一點我在本節(jié)課的設計了兩個實驗，第一個實驗：分離沙和豆是鋪墊，通過這部分內(nèi)容的學習，使學生感覺到看似普通的東西，其實它也蘊涵著許多的科學知識。在今后的學習生活中他們會更加留心觀察身邊的每一樣東西。

2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學生獲得知識的重要途徑。在本節(jié)課讓學生對白糖用蠟燭進行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質產(chǎn)生。接著學生又用實際操作來驗證。通過研究討論，他們得出了實驗結果，這部分內(nèi)容成分體現(xiàn)了學生的自主探究，使學生體驗到了學習科學的樂趣，學會了與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，學會了相互接納、贊賞、分享、互助等等。

我的不足：

學生對科學探究的渴求與興趣也很大程度來源于教師客觀的評價，所以新理念下的課堂教學評價應該是十分豐富多彩的。讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，享受成功的快樂，從而更激發(fā)學生的學習興趣和探究精神。

1.我覺得這節(jié)課做得就有所欠缺。我的評價語言還欠豐富，評價的層面還比較淺。

2.學生之間的互相評價也至關重要，因為學生是真正的學習主人，學習伙伴之間真誠的評價與鼓勵對于他們來說是易于接受的，也可以使學生有取長補短、學習他人、認識自我的機會，這便是一種良好的自我評價能力的培養(yǎng)與默化。

3.在學生對實驗操作進行匯報過程中存在差異時，沒有及時給予更正。應共同探討實驗過程中是否存在不規(guī)范操作，所以導致實驗的不準確。

在今后的教學工作中我要盡量克服以不的不足。

第二篇：六年級科學下冊_物質發(fā)生了什么變化4教案_教科版

物質發(fā)生了什么變化

二馬場學校 李小霞

【教學內(nèi)容】

《物質發(fā)生了什么變化》是教科版小學科學六年級下冊第二單元《物質的變化》的第二課。本課的教學將為后幾課的教學打下基礎，是本單元的一項重要學習探究活動。本課內(nèi)容分為“混合沙和豆子”、“觀察白糖的變化”兩部分，繼上節(jié)課觀察了一些我們身邊的物質的變化之后，繼續(xù)觀察物質的變化，并且通過沙與豆子的混合和加熱白糖的變化，知道物理變化和化學變化及它們的區(qū)別，即是不是產(chǎn)生了新物質。【教學目標】 1.知識與技能

①通過混合、分離沙和豆子，加熱白糖的實驗使學生懂得物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質。

②知道生活中一些常見的簡單物質變化是物理變化還是化學變化。2.過程與方法: ①引導學生學習用篩網(wǎng)分離沙和豆子的混合物和用蠟燭給白糖加熱。②體驗小組分工、合作、交流、討論并得出結論的過程。3.情感態(tài)度與價值觀: ①培養(yǎng)學生養(yǎng)成細心觀察并及時記錄的習慣。

②體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結論是重要的。【教學重難點】

觀察物理變化和化學變化過程，找出它們之間的區(qū)別：是不是產(chǎn)生了新物質。【教法學法】

依據(jù)“科學課以培養(yǎng)小學生科學素質為目標，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷，以探索為主的學習活動”這一課改方向，本課以教師引導啟發(fā)為主，講解示范為輔的教學方法，學生則以合作探究，小組實際操作、交流、討論等為主的學習活動。

教學準備：沙、豆子、篩網(wǎng)、攪拌棒、記錄紙、白紙、火柴、蠟燭、小鐵勺、白糖、多媒體演示課件

【教學過程】

一、回顧引入

上節(jié)課我們已經(jīng)知道了世界是由物質構成的，物質總在不斷地變化。

有些變化只是物質形態(tài)的、大小等方面發(fā)生了變化，物質本身沒有變化。

有些變化則是物質本身發(fā)生了變化（產(chǎn)生了新物質），且有快有慢。例如：

生活中常見的易拉罐壓癟、水結冰以及火柴燃燒、鐵定生銹的現(xiàn)象？它們發(fā)生了什么樣的變化。（學生回答）這節(jié)課老師與你們一塊兒探究探究我們身邊的物質會發(fā)生了什么樣的變化。

? 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究物質的變化是怎樣發(fā)生的呢？生活中，經(jīng)常要混合一些物質，如炒菜的時候，把調(diào)味品和蔬菜混合。物質之間相互混合，會發(fā)生變化嗎？

二、混合沙和豆子 1．觀察沙子和豆子

先安排學生自行做好小組分工（注意提醒的分工：由誰主要負責實驗、誰主要負責觀察、誰主要負責記錄，誰來向大家匯報），用自己的各種感官觀察沙和豆子，摸一摸手感，聞一聞味道，看一看形狀、顏色、大小之后把各小組觀察到的結果用文字記錄下來。在小組充分觀察交流后選派一名同學匯報觀察到的特點。

請每個小組派一名代表匯報實驗前觀察到的沙和豆子的情況。

2．猜測：如果我們把杯里的沙和豆子混合，沙和豆子會發(fā)生變化嗎？根據(jù)學生回答進行總結（會或不會），引發(fā)學生的認知沖突，然后進行實驗。3．實驗一：混合沙和豆子：

讓我們把用于觀察的沙和豆子繼續(xù)留在白紙上，將杯子中的沙倒入裝有豆子的杯中進行混合，用自己的方法攪拌。（學生分組實驗）在混合沙和豆子的過程中，沙發(fā)生變化了嗎？（沒有）豆子呢？（也沒有變化）

4．實驗二：分離混合物：

既然大家都發(fā)現(xiàn)了沙和豆子沒有什么變化，那么為了更進一步的觀察清楚現(xiàn)在的豆子和沙子與沒有實驗前的豆子和沙子是否相同，我們可以用什么方法來分離它們，我們可以用篩網(wǎng)分離豆子和沙的混合物。現(xiàn)在大家用分離開的豆子和沙子與原來的豆子和沙子進行一下比較，看看有沒有發(fā)生變化？ 5．小組交流觀察到的情況并匯報。

小結：沙和豆子的特征和性質都沒有改變，沙還是沙，豆子還是豆子。它們的混合沒有產(chǎn)生新的物質。

三、觀察白糖的變化 是不是其它物質的變化也和混合沙和豆子的變化類似呢？下邊我們在來做個白糖變化的實驗吧！1．觀察白糖：每組用藥匙取一小勺白糖放在白紙上，從白糖的狀態(tài)、顏色、氣味等方面仔細觀察白糖的特點并記錄在表格中。

2．預測：現(xiàn)在我們要用金屬湯匙給白糖加熱，大家預測白糖會發(fā)生哪些變 化，填寫老師發(fā)給的記錄表中。

3．教師講解給白糖加熱的方法和注意事項：A.用長柄金屬湯匙取一小勺白糖，小心地移到蠟燭火焰上，慢慢加熱。預測白糖會發(fā)生什么變化。當加熱結束后，熄滅蠟燭，把湯匙放到桌子中間的盤子里冷卻，記錄觀察到的現(xiàn)象。

B.實驗要求：

1、操作同學手握鐵勺把兒頂端部分；

2、將鐵勺放在外焰加熱；

3、觀察時不要離鐵勺太近；

4、運用多種感官觀察白糖的變化，并及時記錄；

(狀態(tài)、顏色、氣味等)

5、加熱結束后，將鐵勺放在盤子里，不能用手 觸摸加熱部分，并熄滅蠟燭。

4．分組實驗:學生分工進行加熱白糖的活動，并及時記錄觀察到的現(xiàn)象。

5．學生分組交流、整理觀察到的現(xiàn)象。教師先請學生將實驗得出的記錄展示給大家看看，學生匯報：白糖加熱過程中的狀態(tài)變化：顆粒狀---液體狀---糊狀---固體狀；顏色變化：白色---褐色---深褐色---黑色；氣味變化：白糖香味---焦味（學生在匯報中可能有不相同的地方，教師給予必要肯定和鼓勵。）（如果學生提到：在加熱的過程中，會產(chǎn)生氣泡，如果放在內(nèi)焰或焰心加熱，勺子底部會產(chǎn)生黑煙。這是什么原因呢？這時教師不做過深解釋，引導學生課外查資料先研究研究。）6．集體交流：對比加熱前后白糖的狀態(tài)、顏色、氣味的情況，我們發(fā)現(xiàn)白糖在加熱后有沒有變化？（有明顯變化）白糖充分加熱后留下的黑色物體還是白糖嗎?（引導對比狀態(tài)、顏色、氣味的不同得出結論：不是）也就是說加熱后的白糖產(chǎn)生了新的物質。

四、對比總結物理變化和化學變化的特點

1．總結概念：我們發(fā)現(xiàn)前一個實驗中混合后的沙和豆子并沒有變化。而后一個實驗中我們發(fā)現(xiàn)加熱后的白糖變成了新物質；所以我們說兩個實驗的變化是不同的。

我們可以把混合沙和豆子的實驗變化稱為物理變化，因為它們的變化僅僅是改變了物質的狀態(tài)、形狀、大小等，并沒有產(chǎn)生新的不同物質。

像加熱白糖那樣的變化我們稱為化學變化，因為它們的變化有新物質的生成。（物理變化和化學變化的概念由學生根據(jù)實驗情況來先談，盡可能讓學生找出兩實驗的不同之處，然后教師做適當?shù)母爬偨Y。）2．找區(qū)別：大家說說物理變化和化學變化的本質區(qū)別是什么？（有沒有 新物質的產(chǎn)生。沒有新物質的產(chǎn)生是物理變化，有新物質的產(chǎn)生是化學變化）

五、拓展與應用

1．根據(jù)物理變化和化學變化的概念，你能說說下列物質變化中哪些屬于物理變化，哪些屬于化學變化嗎？（玻璃打破，鐵器生銹，木柴燃燒，濕衣服晾干）為什么這樣判斷？

2．說說日常生活中你看到的一些物質變化是屬于物理變化還是化學變化？（由學生舉例進行說明）3．鞏固、升華學生對物理變化和化學變化的理解。

4.拓展：通過蠟燭燃燒的實驗，知道有些物質在發(fā)生化學變化的同時,也常常伴隨著物理變化。板書設計

物質發(fā)生了什么變化

物理變化 化學變化 沒有新物質 有新物質 教學后記：

第三篇：《物質發(fā)生了什么變化》教學反思

《物質發(fā)生了什么變化》教學中有優(yōu)點也有不足。

優(yōu)點：

1.激發(fā)學生好奇心、以學生探究為主是科學學習的重要方法。我在本節(jié)課的設計了兩個實驗，第一個實驗：分離沙和豆是鋪墊，通過這部分內(nèi)容的學習，使學生感覺到看似普通的東西，其實它也蘊涵著許多的科學知識。在今后的學習生活中他們會更加留心觀察身邊的每一樣東西。

2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學生獲得知識的重要途徑。在本節(jié)課讓學生對白糖用蠟燭進行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質產(chǎn)生（在這個加熱過程中試驗現(xiàn)象壯觀，學生的好奇心和興趣極高），通過試驗和討論，他們得出了實驗結果。在這個試驗過程中重點是誘導學生觀察白糖加熱過程中先發(fā)生了物理變化（溶解），然后發(fā)生了化學變化（炭化），學生對前一部分的物理變化不在意，老師我及時誘導并發(fā)現(xiàn)。

我的不足：

我覺得這節(jié)課做得就有所欠缺。

1.我的評價語言還欠豐富，評價的層面還比較淺。

2.在學生對實驗操作進行匯報過程中存在差異時，沒有及時給予更正。應共同探討實驗過程中是否存在不規(guī)范操作，所以導致實驗的不準確。

在今后的教學工作中我要盡量克服以不的不足。

第四篇：小學六年級科學《 物質發(fā)生了什么變化》教案

物質發(fā)生了什么變化

園藝 秦森

【教學目標】

一、科學概念：

1、物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質。

2、一些物質在變化過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。

二、過程與方法：

學習用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。

三、情感態(tài)度價值觀：

1、養(yǎng)成細心觀察，及時記錄的習慣。

2、體會在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結論是重要的。

【教學重點】

學生能夠根據(jù)觀察到的事實，判斷物理變化和化學變化，并找出它們之間的區(qū)別。

【教學難點】

對實驗過程的細心觀察和概括，能從給白糖加熱和蠟燭燃燒過程中體會到化學變化過程中常常伴隨著的物理變化。

【教學方法】

實驗、觀察、合作探究。【教學準備】

每組一杯沙子、一杯黃豆、一支蠟燭、火柴、一張白紙、一個勺子、一小包白糖、一根銅絲、一根小棒、一個篩網(wǎng)。【教學過程】

一、復習引入

上一節(jié)課我們研究了《身邊的物質》，知道世界是由物質構成的。也知道“物質總是在不斷地變化”。

比如：師出示銅絲，我不管怎么扭、彎，它有沒有生成新的物質？（只是改變了銅絲的形狀）。師出示一張紙：撕成兩半，舉半張紙問“這不是紙么”跟原來的紙相比，發(fā)生了怎樣的變化，那么，我要把它燃燒呢？很顯然，這是兩種不同的變化，咱們這節(jié)課就來研究物質到底發(fā)生了什么變化（板書課題：物質的變化）今天咱們的課堂將以實驗為主，這就需要你細心的觀察來作為我們這節(jié)實驗課的保障。

二、觀察混合后的沙子和豆子的變化。（1）觀察沙子和豆子、用豆子和沙子來做混合實驗就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？

出示沙子和豆子。請材料員分別倒少量的沙子和豆子在白紙上，大家仔細觀察，看清楚它們的特點。（讓學生盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性）

（2）如果我們把杯里的沙子和豆子混合，它們會發(fā)生變化么？依據(jù)是什么？怎么做來證實？建議：留取對比樣本。（實驗）

（3）進行混合、攪拌。（沙子倒在豆子的杯里進行攪拌或相反）

此時思考：豆子和沙子是否發(fā)生變化會和它們的攪拌程度有關么？（所以，我們還要攪拌一下）

師：混合后的豆子和沙子發(fā)生變化了呢？怎樣觀察的更清晰？（分離）引導思考，用什么方法分離？怎樣分離，根據(jù)所想方法選擇實驗品實驗。

（4）分離混合物。觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預存的實驗前的樣本進行比較，觀察是不是發(fā)生了變化。（對于外部形態(tài)上出現(xiàn)的細微變化，要予以肯定，但要引導本質上的變化與比較，即特征和性質沒有變，沙還是沙，豆還是豆。）板書：沒有產(chǎn)生新的物質。

（5）、小結：類似豆子和沙子的實驗，在混合和分離的前后沒有變化，沒有變?yōu)榛虍a(chǎn)生新的物質，像這樣的變化還有----

三、觀察加熱白糖的變化。

（1）、每組一包白糖，展開放桌上觀察，將白糖的特點記錄在表格中。（2）、預測：給白糖加熱，會發(fā)生哪些變化，填寫在記錄表中。（3）、講解給白糖加熱的方法和注意點

師演示：師先點燃蠟，問：“蠟燭的火焰分三部分，哪部分溫度最高？”在觀察白糖變化的同時還要觀察蠟燭的變化。

（4）、學生進行加熱白糖的活動，并及時記錄觀察到的現(xiàn)象。（5）、交流觀察到的現(xiàn)象。（白糖在加熱的過程中，首先會發(fā)生物理變化，即固體的白糖在加熱的情況下變成液體的白糖，繼續(xù)加熱，白糖的顏色到褐色再到黑色逐漸加深，直至全部炭化，能聞到焦味，這時發(fā)生了化學變化。如果繼續(xù)加熱，黑色的炭還會燃燒。）

狀態(tài)變化：白色----褐色-----黑色 氣味變化：白糖香味-----焦味

（6）白糖充分加熱后留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎？說明了什么？（說明白糖在加熱過程中生成了新的物質。）板書：產(chǎn)生新的物質。

（7）在白糖加熱過程中還有一種物質也在發(fā)生變化你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（蠟燭）蠟燭燃燒后又有什么變化呢？蠟燭燃燒變成了什么？請同學們閱讀資料庫。

四、總結物理變化和化學變化的特點。

1、師講述：物質的變化一般分成兩類： 一類是像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會產(chǎn)生新的物質變化，我們稱為化學變化。板書：化學變化

另一類是像彎曲銅絲，撕碎紙片，混合沙，只改變物質的形狀、大小、狀態(tài)等，沒有生成新的物質的變化，稱為物理變化。板書：物理變化

2、出示物理變化和化學變化的概念讓學生閱讀：

物質的變化有快有慢。有些變化只改變了物質形狀、體積、狀態(tài)等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質，我們把這類變化稱為物理變化。有些變化產(chǎn)生了新的物質，我們把有新物質生成的變化稱為化學變化。

3、你們說物理變化和化學變化的本質區(qū)別是什么？

（物理變化和化學變化的本質區(qū)別是有沒有生成新的物質）

五、課外延深：

1、討論：白糖加熱發(fā)生化學變化的過程中有沒有產(chǎn)生物理變化？蠟燭燃燒發(fā)生化學變化中有沒有產(chǎn)生物理變化？

（1）、固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進行比較，這兩種變化 有什么區(qū)別？

（2）、把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進行比較，這兩種變化有什么區(qū)別？

2、結論：一些物質在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。也可以這么說，化學變化過程中常常伴隨著物理變化，希望同學們都做個有心人隨時發(fā)現(xiàn)我們周圍世界物質的變化。【板書設計 】

物質發(fā)生了什么變化

沒 有 新 物 質 產(chǎn) 生————物 理 變 化

有 新 物 質 產(chǎn) 生————化 學 變 化

2014年2月

第五篇：科教版小學六年級科學下冊《物質發(fā)生了什么變化》教學反思

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發(fā)生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。

用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。

在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質和白糖進行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。

科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。

更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最后，對于不同層次的學生，本課內(nèi)容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調(diào)查孩子們的前概念知識，為教

學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。

疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。