第一篇：淺談如何進行小學班級管理

淺談如何進行小學班級管理

班級是學校教育教學工作最基礎的組織單位，而班主任則是全班學生的領導者、組織者和教育者。班主任工作的好壞直接影響著學校教育工作的質量，影響著未來人才的素質。那么班主任如何才能管理好一個班級呢?我覺得關鍵是要切實抓好班集體建設這一核心。下面是我在多年班主任工作中的一些做法和體會。

一、嚴以律已，為人師表

在我剛走上教育崗位時，對自己的言行并不十分注意，常把學生引入誤區。有一年，我所教班級學生的作業字跡潦草。盡管我大聲疾呼，然收效甚微。后來有一個同學在日記中寫道:“老師，您要求我們的作業字跡要端正，可您在黑板上的板書?漂亮?得使我們無法辨認?！边@時我才真正領悟到老師的表率作用是何等的重要。從此以后，我處處用高標準嚴格要求自己，在行動上我總是身先士卒，好象要求學生做到隨手拾紙屑，我每次進教室，都會不聲不響地把紙屑拾起來放進垃圾箱內。后來班上逐漸養成了一個風氣，誰桌子底下出現紙屑，就會受到同學們的指責。就這樣，在潛移默化中，使班集體建設不斷向前邁進。

二、堅持博愛，無私奉獻

實踐證明，要建立一個優秀的班集體，必須使學生愛這個集體，要使學生愛這個集體，班主任首先要對每個學生付出

愛。我著重從下面兩個方面作努力。

1、對優秀學生要嚴格要求，一絲不茍。因為他們雖然學習成績優良，思想進步，但同樣也具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點和不足。這就不能對他們偏愛，對他

們的缺點就視而不見。應該既愛他們好的一面，又從愛護出

發，批評其缺點和不足，嚴格要求他們。

2、對后進生要寬厚和容忍。后進生心理普遍存在自尊與自

卑的矛盾。我們要全面、深入、客觀地了解他們，及時發現

他們點滴的積極因素，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，并積極創造條件，使他們能夠施展所長，讓他們通過親自實

踐，獲得成功的體驗，使他們的自尊心一步步得到滿足，從

而把老師的要求變為他自身的內在需要。

三、建立一個強大的班組干部隊伍

做過班主任的都有一個共識:要帶好一個班，不怕有后進

生，就怕沒有得力的班干部。一個好的班干部核心一旦形成，就能使一個松散的班級變成一個團結、奮進的集體，班主任

也自然會從繁雜的瑣事中解脫出來，更有利于集中精力搞好

教育教學工作。

四、抓好班級的組織建設和思想建設

組織建設是做好班級工作的保證，思想建設則是做好班級

工作的基礎。通過加強思想建設培養學生的集體精神，形成良好的班風。班風是一個班級思想風貌的集中反映，它既是

一種有形的表現，又是一種無形的教育力量。優良的班風可

以對學生個體產生“久熏幽蘭人自香”的強化效應。但良好的班風不是自然形成的，它需要教育者花費較長的時間，做大

量的艱苦細致的工作。

我認為良好班風的形成可以從以下幾個方面著手。

1、優化教室環境。環境的影響是一種潤物細無聲的教育。優化教室環境是培養和形成文明班風的一個重要手段。

2、樹立榜樣。少年兒童模仿性強，榜樣以其生動、具體

和崇高的形象感染學生，激勵他們仿效榜樣，像榜樣那樣克

服困難。

3、恰當地運用表揚和批評。表揚和批評是對學生行為評

價行之有效的教育手段。恰當的批評和表揚，對激勵先進、鞭策后進、融洽師生關系、形成良好的班風，可以起到事半

功倍的效果。

4、嚴格管理。嚴格管理是形成良好班風的基礎性工作。

在嚴格管理的同時，要注意學生自我意識的提高，從而發展

到自我思考、自我教育、自我管理的良好習慣，為形成良好的班風而奠定基礎。健全的班集體是一個巨大的教育力量，它的影響要比教師個人的影響大得多，它往往能解決一般教

育行政手段所不能解決的問題。因此，建立一個優秀班集體，是班主任工作獲得成功的關鍵。

作為一名教師，一名班主任，我們肩上擔負的責任是很沉

重的。不僅要向學生傳授知識，還要教會他們做人的道理，甚至還要負責管理學生的一些生活瑣事。那我們和學生之間的關系是怎么樣的呢？我們是長者，他們是晚輩；我們是教

師，他們是學生；我們是管理著，他們是受管理者，我們是

教育者，他們是被教育者??這些都對。但更深入一點思考：

不論是“管”還是“教”，我們都是高高在上的“師尊”俯

視著受教育、受管理的學生，我們就是以這樣的一種高姿態

用指令式的語言來“教育”學生的。學生在這種情況下只能

被動地接受，而這種接受在很大程度上都不是出自自愿。既

非本意，自然就是“左耳進，右耳出“。這也就是很多學

生”屢教不改“的原因。現在的學生很聰明也很有個性，他

們不是任人擺布的木頭人，他們不愿意被老師指揮得團團

轉，他們也不是空空的盒子，任由別人把思想塞進來。專制的教師雖然能讓學生在表面上遵從你，但無法讓學生真正改

變自己的缺點，一旦脫離教師的”高壓政策“，他的一切缺

點就會“原形畢露”，而且這樣的教師也無法贏得學生的真

正尊敬。

如何才能讓學生心甘情愿地接受老師的建議呢？我想

到了“幫”字。我們都不喜歡別人的高壓管理，但我們

不會拒絕別人對我們的幫助。別人的幫助對于我們來說是

“雪中送炭”，從別人的善舉中我們感受到了社會的溫暖，感受到了他們對自己濃濃的愛。如果我們不是去管制學生的行為，而是去幫助學生改掉他們身上的缺點，那他們對老師的認識又有了不同的理解：老師不再是一位高高在上的發號

施令的領導者、管理者，而是一位善良的、樂于助人的好朋

友，他正和我一起努力把我身上的缺點改掉呢，我可不能辜

負她的希望?。‖F在不是老師要我改而是我要改，而且老師

還和我一起努力幫助我把缺點改掉。學生在意識上有了改

變，行動上自然也會有變化。試想：有誰會拒絕別人的善意

幫助？又有誰不對幫助自己的人心存感激之情呢？又有誰

不愿意在一位經常幫助自己的好朋友面前表現得更好一些

呢？雖然只是一個字的轉變，由“管”到“幫”，但不論是

從角色、意識還是行動都有了很大的變化。這種轉變必須是

觀念上的轉變，觀 念轉變了，行動才會有所變化，行動變

化了，效果自然也就不同了，效果不同了，學生就受益了。作為一名班主任，我們每天都會遇到新的問題，如何提高自

己的管理水平，唯有不斷地學習、反思、積累。

第二篇：如何進行小學班級管理

淺談小學班級管理方法(五年級)

魏書生說：“管理是集體的骨架?！?班級是教育工作的基本陣地，是學生自我教育和成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，班級管理至關重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。

常言道：無規矩不成方圓。對于一個班集體的管理，要想迅速的發展，更是如此。一個班級他的正常發展，良好班風、學風的形成離不開班級班規的制定并落實。

一、班級制度的建立

一個班的班規建立和學生的年齡有很大的關系。低年級的班規多來源于班主任對德育常規要求的解讀，隨著年齡的增長，班規更多來源于班級的實際情況。因此班規應來源于學校德育處的常規要求，努力做到上傳下達；來源于班級實際情況，科學民主、自下而上。

班規的應用更多的是制度的公開。為了簡單易于操作，班規要公開做到人人知曉，當然也包括任課教師。開學初期，利用班會課民主的制定班規，運用朝會課加強班規的學習。班級常規考核內容除了德育要求，還應有語文、數學、英語和科學的常規要求，如課堂表現、作業完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統一管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不聽任課教師要求的現象發生。同時也可以增加任課教師在班級中的威信。

二、班級激勵性評價機制的制定與運用

班級激勵性評價機制來源于班規，他將班規與評價融為一體。班級激勵性評價機制的制定和實施需要做到一下幾點：

1、賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制和減分制，要求做到“細”，還要做到加分和扣分有依據。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，在班主任（老師）的眼中：成績優異的學生哪怕是違反較嚴重的班規，老師也會微笑的說，“下次可不能這樣了！”，在內心里原諒了他，因為他知道這個孩子不是故意的；成績落后、行為習慣較差的學生哪怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會受到老師的大聲斥責，甚至是體罰，此時如果老師也會微笑的對他說，“下次可不能這樣了！”，我想，他的行為和學習在你的真誠原諒下，一定會有翻天覆地的變化。班主任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規的作用，更能激發學生積極上進的愿望。

2、堅持不懈：有了好的班規，好的評價機制，更重要是要堅持不懈。一般的，開始實施有效果明顯，但在中途往往因為“忙”而無暇顧及，有了第一次，心中自我安慰：僅一次，下次我會把這次的評比不上的…這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價的失敗，也往往感嘆，我們班的班規不起作用，開始還可以，我都看到孩子們的變化了，后來就不靈驗了…因此，無論再忙我們也要持之以恒的做下去。

3、動態管理：根據班級不同時期不同表現，評價機制可以實施動態的管理，可以刪減，適當修改，這樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說了算，自己怎么說就要怎么做，也讓學生學會誠信。

4、正確對待名與利：在工作中，我們更多的是要正確的對待名與利。你的付出也許會在短期內無法獲得回報，但長期的付出你一定會獲得豐厚的回報。誰又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是在反反復復的行為中，在你的期待中成長的（哪怕是犯錯的行為）。用寬容的心態對待孩子們的過與失，你的心態將更加平和，孩子們也將與你更加親近。

三、班級干部的選拔和管理

班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大小，決定著班主任的班級管理自動化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一個班的班風的形成、學風的形成離不開班干部的管理。一個好的班干部，可以讓你遠程監控，減輕班主任的工作量。

1、班干部的選拔：一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或有特長的、或成績優異的學生擔任。

2、班干部的管理

A、班干部的培訓與輪換：班干部選出以后需要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓，他沒有管理的概念也就不會有管理的能力。同時為了讓全班同學參與管理，體會班級管理的艱辛與幸福，班干部實行輪換制，實行老帶新，一般的輪換時間位兩周以上甚至可以是一個學月。尤其是值周生的輪換、升旗手的輪換，原則上中隊長和大隊長一學期一任，便于隊伍的穩定。

Ｂ、給與強有力的支持：班干部在剛開始工作時，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白怎樣做才更好，有時會判斷失誤，引起干部和同學的爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。事后，班主任可作適當的調查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關系。交給班干部工作的同時更要交給他們相處之道。

四、“鯰魚們”的管理

“鯰魚們”是班級的重要組成部分，他們成長的好壞直接影響班風、學風的好壞。他們或許成績平平，但他們絕大多數屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌善舞、或許具有號召力，或許具有較強的班級管理能力，或許思維活躍，積極發言（答案可能不全面）。如果這些“鯰魚們”的 “才華”得不到展示，得不到充分利用，那么他們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。作為班主任，學習了學生心理輔導，則更應更好的、恰當的、充分的讓他們展示自己的才華，發揮他們的特長，讓他們各施其才。各盡其能，為班級的管理添磚加瓦，為班級的發展增添一縷靚麗的色彩。

1、“愛”字當頭，嚴愛結合：愛的力量是偉大的可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一句寬容的話，一句安慰的話可以讓孩子們久違的微笑回到臉上，可以讓他們開心很久，可以讓他們感覺到他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、愛我的，我應該改掉身上的毛病。”盡管他們在反反復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到他們的成長。“愛”可以是語言的，可以是表情的，還可以是肢體的，給他一個溫暖的擁抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小臉蛋，告訴他“你就像我的孩子一樣可愛！”孩子們的心里透亮著呢！

2、與家長溝通，取得家長的鼎力支持：孩子是你的學生，是家長的心肝寶貝。大家的志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢！基于此，我們應主動和家長溝通和家長形成教育的合力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師督促孩子的學校的表現，只有這樣孩子才能有質的變化。

淺談小學班級管理方法(五年級)

張瓊

第三篇：小學班主任怎樣進行班級管理

小學班主任怎樣進行班級管理

班主任是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者，是每一個學生身心成長的導師。班級管理是學校的內部基層管理，它是班主任對全班學生的思想、學習、勞動、生活等各項工作的管理。班級管理直接影響著學校教育、教學、管理各項工作的實施和開展。班主任作為班級管理的參與者，就更應該搞好班級管理，保障學校各項工作的貫徹和實施。搞好班級管理工作，我覺得應該作好以下幾方面工作：

1、建立好的班委會

班主任要重視培養班級核心力量，發揮骨干帶頭作用。一是建立干部輪換制度，制訂選舉辦法，規定一定任期。二是培養一批有威信、有能力的班干部，讓他們主動地參與班級管理。三是要調動一批有熱情、有責任心的學生分工負責紀律、衛生、學習等方面的具體工作，使一部分學生在班級目標和學校制度的約束下努力工作，增加其競爭意識和責任感。四是要設置各種競爭的氛圍與環境，增強學生的主人翁意識，變被動工作為主動工作。

在班干部的使用上，要放心放手讓學生自己去做，班主任只起點撥、引導的作用，鼓勵學生集思廣益，創新改革。例如：我們班采取一周一個班干部，每周總結。

2、創造良好的班級氛圍

加強師生思想的交流，是創造和諧氛圍的重要內容。傳統的教育模式中，教師是絕對權威，學生敬而遠之，這樣鎖住了學生的心扉，封閉了學生的情感，束縛了學生的想象。教師要做他們的朋友，用微笑的表情、期待的眼神、溫和的言語、飽滿的情緒去感化學生，使學生有信任感和安全感。班主任工作是心對心的工作，學生渴望得到教師的理解和愛。因此，班級管理要民主化、公平化。班主任要想學生所想，急學生所急，就能得到學生的支持，建立起和諧的、親密的伙伴關系。良好的師生關系的建立，使班主任容易做好學生的思想教育工作。班主任與學生之間的關系是平等的，師生在尊嚴上不分貴賤，人格上彼此尊重，思想上互相交流。作為班主任更應該把自己置與集體一員的位置上，努力使自己成為與學生人格平等、心靈相應、感情交融的朋友，讓學生感到老師是在和他們一起建設美好的班集體。

3、情感教育與嚴格要求相結合

情感教育是學生接受教育的前提，是使行為規范內化為學生行為意識的保證。

充分利用教師形象的影響力激發學生的道德感和審美感。運用激勵法，方法很多，如培養優秀生，激勵大家更向前；關心激勵學困生，可能照亮一大片。用情激勵學生，班主任必須以自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質和對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生。一個班級中，品學兼優者能得到它，班主任不應偏信偏愛；品學均差者也能得到它，班主任不能冷漠歧視。愛心永駐是班主任的天職。對學生的愛表現在一個手勢、一個詢問、一個眼神和一個微笑。還體現在深入了解學生內心的疾苦，并對這種疾苦給予溫暖的熨貼，誠心誠意的療治。作為班主任，要讓他們切實體驗到愛的溫馨，感受到班集體的溫暖。

我們班有一個小腦萎縮的學生，行動緩慢，有些事不能自理，剛開始時，同學們嫌棄他。我找他談心，找同學們聊天，讓同學們親近他，給他愛，讓他感受到集體的溫暖。

4、注意對學困生的教育

學困生，簡言之，就是學習困難的學生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教育、環境等后天因素的影響，導致不能嚴格要求自己、行為習慣較差、學習吃力

因此，無論學校還是教師，都必須改變傳統的育人觀念，愛護每一個學生，相信每個學生都能成才。學困生的差與優主要在于班主任的教育方式。班主任要不帶任何成見地施之以積極健康的教育，使每個學生輕裝上陣，去實現其應有的未來。工作中，要正確地對待學困生，要與優生一視同仁；會表揚、會談心、會批評，曉之以理，施之以情。要對學困生尤應加倍關心和愛護，給以更多的關注，要讓他們不背包袱、不自卑，昂起頭來走路；要讓他們發現自我價值，振奮精神，迎頭趕上。只要教育得法，真正讓每個學生都充滿自信，所謂的學困生也就不復存在了。

二、小學班集體建設的原則

(一)促進學生積極發展的原則。這一原則體現的是“以生為本”的思想。學校教育的根本目標，就是促進學生積極的發展。學生的發展是指素質教育所要求的個體的全面發展和全體學生的發展。只有在學生發展需要得到普遍滿足的班級組織中，班集體的特點才會表現出來，班集體的目標才會實現。

(二)以學生為主體的原則。新課程提出了“教師在班級中不是執行者是合作者，不是匠人是探究者”，學生是班級管理的主體，要形成一個優秀的班集體首先在于轉變班主任教師的觀念。在班級管理中，班主任搞“一言堂”的管理模式已經過時了，升華管理理念，發揮班級民主，健全管理體制，這已經成為形成班級活力的關鍵要素。而且現代班集體的重要特征就是班級成員把這個組織看成是自己的組織，這個組織的目標是自己的目標。因此，在現代小學班集體的建設中，必須把小學生放在主體地位。

(三)民主原則。以生為本，以學生為主體，必然要求民主性。有了民主性才能反映學生的發展需求，才能把學生放在主體的地位。而民主性為以生為本思想的貫徹與保證學生在班級組織中的主體地位提供了條件。

(四)開放性原則。民主的必然是開放性。民主倡導多樣化，開放才有多樣化。班集體不是一個封閉的集體，班集體的活力在于它同社會生活的緊密聯系。在班集體建設中，要創造條件，讓學生關心身邊的事情，關心學校的發展，關心家庭的發展，關心社會的發展。讓學生認識“大環境”，從開放的環境中吸收營養，增強對自己、對他人、對班集體、對學校的責任感。

第四篇：如何進行小學低年級班級管理（最終版）

如何進行小學低年級班級管理

習四蓮

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。良好的班集體能加速學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間。

要當好低年級班主任必須從以下兩個方面做起：

一、愛。首先要做到愛學生，愛學生是教師更是班主任的天職。特別是剛入一年級的學生，由于他們身份的突然轉變，在剛開始的一段時間內不適應的正常的，這時，作為班主任，就要像他們的母親一樣關心他們，體貼他們，讓他們感受到老師對他的愛，進而感受到班級體的溫暖，這對以后的班級管理起著十分重要的作用。

二、勤

俗話說：“一勤天下無難事”。作為班主任，要比別的教師多留心眼，多下功夫，要細心觀察學生情況，將他們發生的一切事務認真、妥善的處理。剛入學的學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。因此，我一直要求自己工作要“勤”。勤于處理他們之間的大小事務到糾正每個不起眼的違犯動作。比如有學生告訴我說他的筆斷了，或者作業本不見了等小事。課后，主動親近他們，和他們一起游戲，聊聊天，消除他們心中對新老師的陌生感。此外，我和家長的溝通較頻繁，這樣能及時掌握學生近段時間在家里和學校的情況，進而進行及時糾正教育。

總之，班主任的工作是一項繁重而又復雜的工作，還要不斷學習，提高自身文化素質水平。人無完人，只有不斷學習，改變自我，才能適應更艱苦的環境，能承擔重任。

第五篇：如何對小學班級管理進行創新

如何對小學班主任班級管理進行創新

首先，班主任必須高質高效的使小學生學習好學校安排的必修課程，與此同時，班主任還要對班級做好日常管理工作，為小學生的健康成長樹立良好的榜樣。關鍵詞：小學班主任班級管理實施途徑隨著社會的發展進步，小學生的課程逐漸更新換代，這對小學班主任的各方面素質都提出了更高的要求。既要道德高尚，也要有良好的溝通協調能力，同時豐富的教學經驗也是一個優秀小學班主任的基本能力。在班級的管理上，小學班主任必須具備構建起優良班級的管理能力。在小學班級的管理與組織上中，班主任是一個十分重要的多元化角色。既要做一個優秀的施教者，同時也是學生與其他科任老師的橋梁，是家長了解孩子的媒價，是整個班級的核心。由于小學班主任工作的特殊性，更需要老師的細心與耐心。在教育教學以及日常的班級管理工作當中，要處理好各種關系，使班集體擁有一種積極向上的氛圍，讓小學生在良好的教育環境中健康成長。

一、小學班主任班級管理的工作內容及特點在教育系統中，小學班主任雖為教師的一員，但由于其特殊性又使其成為一個特別的體。在小學班主任的教學工作主要包括三個方面的內容：

第一，傳授知識。學生的首要任務就是學習，那么班主任的最主要工作就是積極引導學生的學習，按時完成教學任務，讓學生對于學習有一個積極向上的態度，培養學生的綜合素質，發掘潛在能力，為小學生的學習打好基礎。第二，加強組織工作。班主任作為整個班級的核心，要加強班級的組織管理工作，注重班干部的培養并建立班級的各種制度規定、獎懲辦法，加強各項活動的積極開展。

第三，引導小學生樹立正確的價值觀念。小學教育對人的一生有重要影響，小學班主任作為小學生的啟蒙老師，要把德育教育放在最重要的位置，從一言一行中為學生樹立良好的榜樣，幫助小學生在幼年時期樹立正確的價值觀念，有助于未來價值觀、人生觀的正確樹立。

二、小學班主任班級管理的創新實踐途徑

（一）以關愛為基礎注重對小學生的關愛是對一名合格班主任的最基本要求，關愛是樹立良好的教育觀念、培養良好的教學習慣的關鍵。小學生作為特殊體，其身心發展都沒有成熟，所以班主任更應當對其愛護有加，使小學生能夠在良好的氛圍中健康成長。親其師、信其道，小學生也會在學習生活中遇到的問題向老師求助。班主任要對小學生做到足夠的關心和愛護，要對小學生給予足夠的尊重和理解，在對小學生的教育及管理中要有足夠的耐心，對各個層面出現的問題都要積極觀察，用心去感受，才能切實體察到學生們內心的真實需求，從而在思想、學習以及行為上適時的對學生做出正確的引導。只有這樣，才是一位合格的班主任，優秀的教師。

（二）培養學生管理隊伍學生管理隊伍，也就是班干部。要積極的鼓勵小學生參與到班干部的競選當中，既可以得到學生們的尊重及信任，也可以使班主任的日常管理工作得到班干部的協助管理，而且這種管理是非常積極有效的。同時，也在一定程度上使小學生們的執行力、自覺自律以及見解等各方面能力都得到提高。在對班干部的選拔與考核上，要綜合評定并聽取班級里其他同學的意見，積極鼓勵正確的方式方法，對于所犯的錯誤必須嚴肅批證，細心教導其加以改正。最重要的一點，務必要做到公平公正，一視同仁。同時，班干部及整個班集體的合作精神非常重要，要培養班干部的服務意識，同時適時的在整個班級范圍內開展批評與自我批評工作，發揮出班主任的帶頭作用，使整個班集體有紀律、有組織、有愛心、有責任感。

（三）班級集體活動的開展積極有效的開展班集體活動，非常利于師生之間的情感溝通，也可以形成小同學之間互相尊重、互相關心、互相理解的良好氛圍，增強學生的溝通交流能力、團結互助能力、動手操作能力等等。所以說，班主任積極有效的開展班集體活動是十分有必要的，也是十分具有教育意義的?？梢宰屝W生自己進行活動組織策劃，例如舞、相聲等節目的編排及表演，使小學生們享受活動的樂趣，在活動中建立起更為廣泛的興趣愛好的同時，使小學生們的組織協調以及各方面能力都能夠得到有效鍛煉。這樣既增強了班集的向心力，也讓班主任通過這些活動更好的了解小學生們的性格特點。在今后的教育教學中，能夠更好的因材施教，發掘出小學生的潛在發光點，并加以培養使之成材。

（四）與學生家長進行互動小學班主任與學生家長的互動也不容忽視。在一定程度上，班主任是學生與家長之間溝通的橋梁。班主任除了管理好學生在校的學習生活之外，也應當了解學生在家里的表現以及家長對學生們的教育觀念。很多家長由于錯誤的教育理念，使得孩子在啟蒙時期沒有得到更好的成長，或者家長給予學生過重的包覆使學生受到與年齡不相符的壓力。一日為師，終身為父。小學班主任是孩子的第二任父母，必須要與學生家長進行積極的溝通交流，改變家長們錯誤的教育理念與教育方法，根據學生的自身特點來做出科學的教育方案，使學生能夠在良好的環境中健康成長。(五)以激勵為管理工作的主題在任何層次的管理當中，激勵都是必不可少而且十分重要的主題。單純的對學生進行批評與壓力教育，長久下去只會讓學生信心盡失，或者表面順從內心叛逆。所以在小學生的管理中，適度的激勵會起到非常好的效果。激勵可以在日常的語言中自然流露，例如“我們是一個優秀的班集體”、“作為你們的班主任我特別驕傲”等等語言，拉近了與學生的距離，同時也使學生信心倍增，對于班級的管理工作事半功倍。另外，在學習方面，對于成績優秀的學生加以計分鼓勵，同時進期總結，對于高分學生進行加倍獎勵等等，既增加了學生的學習興趣，也使學生能夠在比賽的氛圍鼓足勁的學習，使學生的各方面能力都得到提高，班級的管理效率也自然而然的提高。(六)、加強對學生能力的訓練對學生的能力訓練，是教學的主要目標。小學生由于其自身的局限性，貪玩又缺少自我控制的能力，所以在日常的班級管理以及教育教學的過程中，都要嚴抓學生能力的培養。班主任要明確班級的行為規范，并精練的講給學生聽，在日常的各種訓練活動中，也要培養學生的嚴謹的態度。對于大多數的日常工作，要經常督促小學生應該做怎么，怎么做。雖然有些小事看起來無關緊要，但是仍然要用嚴謹的態度去處理，把工作落到實處，這樣不僅利于學生能力的培養，也使班級的各項管理更加規范。由于小學生的自我約束能力較弱，所以在很多事情的處理上都會存在一些問題，所以在班級的管理過程中，要進一步加強小學生的自我控制、自我管理能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

三、結語小學時期是人生的重要階段，孩子們從稚嫩的幼兒走向相對成熟的青少年，是素質培養與形成的最關鍵時期。在這個階段里，學生的心理、素質等各方面都較難管理，而班主任就在這一時期成為極為重要的人物，既要將課本的知識教給小學生，達到基礎知識的教學目的，同時更要科學合理的對班集體進行管理，對學生進行全方位的素質教育，責任重大。隨著社會的發展，對小學生的教育問題也有了越來越高的要求，還應當繼續探索更加合理的教育方式，讓小學生的良好的環境當中積極健康的發展。