第一篇：《小學數學計算教學有效性的研究》課題教學反思[范文模版]

石橋鄉中心學校以校為本小課題《小學數學計算有效性研究》教學反思

《百分數與小數的互化》教學反思

本節課遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，緊緊圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。

1、在課堂中如何引發學生學習的內在激情？

有動力才有學習的需要，怎樣在學生舊知的基礎之上提出挑戰性的問題引發思考，這是我課前一直思考的問題，在原來的基礎之上，學生根本無法化成百分數，這就逼著他去思考，怎么解決？聽老師講，是習慣的想法，如果老師不講，你們就沒辦法了嗎？這就想到去看書解決問題。光自己看書，是不是一定能解決問題呢，還只是部分同學能解決，以同桌互動探討這時就可以用了，先讓學生小組內討論討論，再由板演學生作示范講解，最后老師在學生總結方法的基礎之上做一修改，學生內在的學習需要完全被調動起來了。看來，一個好的問題勝過一堆問題。

2、如何讓學生在一節課中系統體會百分數與小數的互化方法？

通過這節課的教學，我發現學生的接受還是值得肯定的。以自主探究、合作交流的方法來教學。讓學生自主的來獲取方法，這樣的好處是讓學生首先可以建立常見的小數都可以轉化為百分數，從方法的角度來看也可以因數而化，學生學習的內容不應全是我們去主動進行教授的，而是讓學生感到學習的需要而進行自主的探究學習，確實是我們應該時刻所要提醒自己的。

3、怎樣改變目前課堂學生的狀況？

還學生以自主，還課堂為學堂，這是我們自新課改以來一直所倡導的，可是在每一節課中如何執行，是墨守成規還是堅持改革，這是我們每一個老師都應想到的，就本節課而言，這僅僅是個人對多年來的課堂的一個小的想法的體現，效果如何，還需要實踐的檢驗，但萬變不離其宗，解放學生，發揮學生的自主性，展示和追求一個開放的課堂、自由的課堂、靈動的課堂、智慧的課堂，是我所應追求的目標。

石橋鄉中心學校《小學數學計算教學有效性的研究》課題教學反思蒙岳2011年11月10日共 1 頁第 1 頁

第二篇：小學數學解決問題教學有效性研究課題實施方案

《小學數學解決問題教學有效性研究》

課題實施方案

一、課題提出

1、學生發展的需要

從國際數學課程發展的趨勢來看，許多國家都將使學生理解數學的應用，發展他們解決實際問題的能力作為重要的課程目標，因此，我國小學數學應當把培養學生解決問題能力作為重要作務，在基礎教育課程改革的背景下，更應當重視解決問題的作用與價值。解決問題能力是學生數學素養的重要標志，解決問題教學有利于學生數學基礎知識的掌握及對數量關系的理解，有利于發展學生的創新意識和實踐能力，有利于學生在解決問題的過程中學會與人合作。

2、課程改革的需要

從應用題到解決問題是新課程教材內容轉變最大的部分，無論是學習目標、內容體系、編排與呈現、教學模式還是評價方式，給教師帶來的沖擊是非常強烈的。由于教師沒有準確把握應用題在新課程中的功能性轉變，在解決問題中出現了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結與反思，重新認識解決問題的教學價值，審現自己的教學行為。

本研究力圖以小學數學解決問題教學為抓手，探索學生解決問題的心理機制，并進而形成解決問題教學的新模式，為教材修訂提供依據，為廣大教師提供可資參考的教學范例，真正為師生的可持續發展做出貢獻。

二、研究理念

解決問題是新課程提出的一個核心概念和四大教學目標之一，是與國際數學教學接軌的重要體現。它應該貫穿在所有數學內容的學習之中，而不僅僅在“應用題”中。“解決問題”不是一種知識形態。對教師而言，不僅是教學目標，更是一種教學意識、教學方式與教學過程；而對學生而言，是一種綜合的數學能力，是綜合性、創造性地解決新的情境中陌生的數學問題的過程。

三、研究目標

1、學生層面： 通過課題研究，以“發展學生解決問題的能力”為著力點，使學生形成解決問題的基本策略，提高學生發現問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學生的數學素養，從而學會“數學地思維”

2、教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應用題教學的區別及優勢，研究小學數學解決問題的教學模式。

3、學校層面： 通過本課題研究，創造性地開展各種教研活動，培養出一批研究型教師，推動學校的教學工作再上新臺階。

四、研究的內容

1、解決問題的內涵及教育價值

（1）解決問題與傳統應用題教學的比較研究

（2）人教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價值

2、解決問題的基本策略

（1）低年級段解決問題策略的教學滲透（2）解決問題策略教學的現狀分析與思考（3）解決問題策略教學的教學模式研究

3、學生解決問題能力的培養

4、小學生解決數學問題能力測試與評價

五、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應努力反映新世紀科技和社會發展對公民的科學知識的需求，使我們的課題研究具有新時代的特征，從而促進師生的可持續發展，這是我國現代化建設的需要。

2、科學性原則

必須考慮小學生的身心特點，特別是學生的認知、情感和個性特點，把學科的邏輯體系和學生的認知發展規律結合起來，并以小學數學解決問題的研究成果作為工作的指導。

3、創新性原則

要根據學生解決問題的心理規律，結合學科特點和當前“探究性、體驗性、交往性、做中學”等教學改革的總趨向，創造性地設計出系列性的能夠促進學生可持續發展的各種新穎的教學策略。

六、研究方法 由于本課題的研究是一種基礎教育教學科學研究的范例，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取行動研究、案例研究、經驗研究等研究方法，同時輔以文獻的調查、實驗等研究方法。

七、組織管理

1、組織管理：由校長全面指導實施，教務處成員主持，學校教師擔任課題研究人員。

2、課題組成員：

組長: 盧波欽 副組長：蔣明文 盧如亮

成員：邱峻琦 曹愛國 侯少飛 歐陽毛古 侯愛花 譚家國 羅志華 何金金 李翠云 譚志忠 鄧偉玲 鄧媛園 王光耀 吳姝君 徐紅莉 何芳 譚婷婷

八、研究過程

第一階段：醞釀準備階段(2013.4—2013.6)

1、制定方案，分層次落實課題

課題選定后，實驗領導組和研究組要發揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案。

2、加強管理，精心組織實施

“小學數學解決問題的教學研究”課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究工作，要加強領導和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，爭取早出、多出成果。

第二階段：實施階段(2013.7—2014.9)

1、加強學習，建立健全學習研究制度

學習是提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，實施有正確的理論指導，才有正確的實踐活動，才能結出豐碩的成果；缺乏正確的理論指導，實驗就陷入盲目的實踐活動，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應健全學習研究制度，制定好每學期研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天),認真開展學習研究活動。

2、認真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實驗研究結論的基石；也是實驗總結、實驗報告、論文寫作的起點和基礎。

3、切實上好每一節實驗研究課

課堂教學是教學體系中最基本、最有效的教學形式，是實驗研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位實驗教師都應重視和上好每節有后勁兒的實驗課。

實驗課要體現教學新思想、新觀念、新措施和新方法。實驗教學要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索的規律。

4、開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平開展多種教科研活動，是提高對科研工作的認識、活躍研究氣氛、推動科研工作深入進行的重要措施，各地應積極地扎實地開展。各種活動應分學期做出工作計劃：訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。

5、建立相應的質量評估體系

根據我們構建的實驗教學目標和研究理念，實驗教學的評估應改變過去單一的“學習成績”測試評價，做到評價目標的導向性與實效性的統一。

第三階段：總結階段(2014.9—2015.4)

搞好總結、定期組織鑒定驗收，開好總結、結題會。

在課題鑒定驗收時，要以實驗目標所倡導的教學觀念為依據，根據實驗資料，對實驗結果，做出定性和定量分析，寫出實驗報告，以便進行成果鑒定。

九、研究的子課題

在總的課題下，實驗教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進行實驗研究。教師可以根據自己的實際情況選定題目，選題時應從大處著眼，小處著手，題目要“小”、要“近”（貼近本地本校本人實際），內容要實（研究的內容要符合實際），視角要“新”（研究的視點要新，要比原有教學超前）。

荷葉中心校《小學數學解決問題教學有效性研究》課題組

二0一三年四月

第三篇：小學數學計算課教學反思

上好計算課心得

東城小學—梁建萍

小學數學教學的一項重要任務就是提高學生的計算能力。計算教學是小學數學教學中最基本的內容，而口算又在計算教學中占有舉足輕重的位置，口算教學的目的就是要使學生形成一定的口算技能和技巧，形成口一定的口算習慣，達到正確、迅速、靈活的要求。下面我來談談對如何上好計算課的初步認識：

一、要讓學生在理解算理的基礎上掌握算法。

處理好“算理”與“算法”的關系。算理是計算的依據，掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理，在計算中，算理探究和算法掌握具有同等重要的地位，兩者缺一不可，在計算課中讓學生理解算理、掌握計算方法是提高計算能力的關鍵，計算方法是計算的程序化和模式化，因此，不懂得算理，光靠單純機械的練習也許也能掌握其計算的原理，但是這種方法對于學生只是一種模仿，使學生無法真正理解和運用，所以，我們必須注重算理和算法的教學。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，算法掌握牢固，計算時就可以有條不紊地進行。

新課改理念下的計算教學必須在教學過程中通過讓學生動手操作、討論探究等形式，讓學生確實理解算理，自主掌握計算方法，形成技能。如《除法豎式》教學豎式的寫法與以往的教學不太一樣，她先出示了一小段豎式，讓學生觀察豎式說說有什么不明白的地方，然后引導學生一步一步地解決疑問，在解決疑問中弄清了算理，掌握了算法。《整百數乘一位》教學中讓學生看著算式用小棒擺一擺，說一說，在操作過程中，學生逐漸明白整百數乘一位數的算理就是幾個百和一位數相乘，算法就是百位和一位數相乘，在積的末尾添上2個0。《分數乘分數》一節課中多次讓學生用折紙的方法感悟分數乘分數的算理，掌握算法，也就是，分母與分母相乘，分子與分子相乘，可以約分的約分。每節課上的很清楚，讓學生在理解算理的過程中掌握算法。

二、要讓學生弄清四則混合運算的順序

小學數學教材中，關于運算順序這部分知識是分散出現的，一年級就出現了兩步計算的加減式題，二年級出現了兩步計算的式題（沒有括號），三年級學習兩步計算的式題（有小括號），四年級學習四則混合運算順序三步計算式題，五、六年級繼續鞏固。

1、學生在學習這部分知識時，學生會出現許多問題：在脫式計算時，學生會出現錯誤的情況。如：36-135÷9學生知道先算除法，可沒有把“36-”照抄下來。或把36 的位置顛倒了寫成15-36.還有36-135÷9 =135÷9 =15純粹不理解脫式計算的含義。這類錯誤常在低中年級學生中出現。教師要反復講清，為什么不能改變順序，為什么未算的部分要照抄下來的道理。

2、學生不認真審題，出現了感知性錯誤，或抄錯數字符號等。

如，3.5+1.5-3.5+1.5（應等于3，而誤得0）；236-36×5（應等于56，而誤得400），756÷4×25（應等于4725，而誤得7.56），都是沒按運算順序計算造成的。

類似這樣的題，在教學中應加強練習，也可以進行對比練習，以引起學生對運算順序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）； 240-15×6+10，240-（15×6+10）。

三、關注計算課中的算法多樣化

在計算課中還要注重算法的多樣化，關注學生的個性成長，培養學生的思維能力，算法多樣化是新課程改革以來一直倡導的一種理念，是數學中的一個重要思想，是數學新課程標準的一個亮點。算法多樣化是指計算方法的多樣化，對同一個計算、問題運用不同的方法來解決。小學數學算法的多樣化，就是在小學數學教學中先讓不同層次的學生經歷探索的過程，去發現算法，再讓學生展示各自的算法，然 1

后通過班級集體和老師的力量對呈現的算法進行分析、比較和優化，使學生感悟算理，形成適合自己個性的算法，最后把獲得的算法用于自己的學習和生活中，從中體驗學習數學的快樂。這樣不僅有利于培養學生的創新能力，有利于學生進行數學交流，而且有利于因材施教，發掘每個學生的潛能。

四、要讓學生弄清運算定律的意義

小學教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個性質：“從一個數里減去兩個數的和等于從這個數里依次減去兩個加數。”以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數、小數和分數的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，首先要使學生理解這幾個定律的意義。鑒于學生難掌握減法性質和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明。在學生理解的基礎上，要求他們記熟定律的意義。應要求他們會用字母表示運算定律。其次，要使學生能根據運算定律進行簡便運算。要啟發學生根據題目的數字特征和運算符號進行簡便運算。為了提高學生合理靈活的計算能力，還可以指導學生變化一些題目的運算順序和形式，使計算簡便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根據除數是乘數18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（運用交換律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根據乘數是除數15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（將35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（將除以36變成先除以9再除以4）。

五、教師要加強學生的基礎知識學習和基本技能訓練

有些知識，要通過課堂教學的訓練，使學生能脫口而出，并做到準確無誤，只有這樣，計算起來才能正確迅速。如，20以內的加減法，乘法口訣等。在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環節，就是要加強口算教學和練習。口算是筆算的基礎。筆算的技能技巧是口算的發展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。如987×786一題，就要進行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算必然出錯誤。因此，不僅低中年級基本口算的訓練要持之以恒，隨著學習內容的擴展、加深，在高年級也應同樣重視。這不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的密度，提高計算能力，而且可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。

（1）、要重視講計算方法。講兩位數乘以一位數23×2時，旁注了2個20是40，2個3是6，40加6得46，就說的是兩位數乘以一位數的思考過程。教學時，應使學生掌握口算步驟，防止盲目多練。

（2）、要采取多種形式練習。如視算，聽算讓學生直接說出結果。在低年級也可以做數學游戲，找朋友、送信、奪紅旗或搞數學比賽等，激發學生的學習興趣。對于教材中的重點、難點知識，更要注意加強基本技能訓練。如，商中間或末尾有0的除法，學生很容易丟掉0，為防止出現這樣的問題，可以安排如下的練習：

先說說下面各題的商是幾位數，再計算。

43344÷869844÷494343÷4311600÷58

由于學生在做題之前，先判斷了商是幾位數，如9844÷49一題，商應該是三位數，如果計算過程中不夠商1，學生就會意識到商0占位。

六、教師要有計劃地組織學生練習

要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計劃地組織練習也是很重要的。基本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進行。

第一，訓練學生用文字敘述題的形式讀題。240-15×6+10讀作：從240里減去15乘6的積，再加上10的和是多少？

第二，訓練學生講運算順序。如，0.46+（36-765÷25）×25

這道題有加法、減法、乘法、除法，又有小括號，要先算小括號里的除法，再算減法，再用小括號里的結果與25相乘，最后算減法。開始學習時，也可以讓學生在算式中標明運算順序。

第三，對比性練習。

將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，以提高學生的鑒別能力。

如，指出下面每組題運算順序有什么不同，再計算。

①120×10÷5120×(10÷5)

②80+60÷1280+60-12

第四，填空練習。

為了突破難點，教材中關鍵的地方可采取填空形式練習。

①加減法的速算法

348+198=348□200□2

514-396=514□400□4

638-599=638-□+□

728-69-31=728-（□○□）

②乘法分配律

201×42=（□○□）×42=□×42+□×42

98×65=（□○□）×65=□×65○□×65

76×28+76×72=□×（□○□）

39×42+42=（□○□）×□

第五，改錯練習。可把練習中典型的有代表性的錯誤板書寫出來，讓學生指出錯誤之處，說明產生錯誤的原因。并改正過來。如，80×5÷80×5=154-54÷6=0

第六，趣味性練習。為了激發學生的興趣，也可以適當搞一些趣味性的練習。

總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，我們應想方設法創設一個富有情感、美感、生動形象的情境，營造一個好的學習氛圍，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，并且在計算中獲得良好的數感。

第四篇：小學數學計算課教學反思

小學數學計算教學教學反思

小學數學教學的一項重要任務就是提高學生的計算能力。我結合自己平日的計算教學談談自己的一點心得。

一、要讓學生在理解算理的基礎上掌握算法。

算理是計算的依據。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，算法掌握牢固，計算時就可以有條不紊地進行。

小學生遇到的算理如：10以內數的組成和分解，湊十法和破十法，相同數連加的概念，十進制計數法，有關數位的概念，小數的意義與性質，小數點位置的移動引起小數大小的變化，積、商的變化規律，分數的意義與性質，分數單位的概念，分數與除法的關系，約分與通分等概念。

二、要讓學生弄清四則混合運算的順序

小學數學教材中，關于運算順序這部分知識是分散出現的，一年級就出現了兩步計算的加減式題，二年級出現了兩步計算的式題（沒有括號），三年級學習兩步計算的式題（有小括號），四年級學習四則混合運算順序三步計算式題，五、六年級繼續鞏固。

學生在學習這部分知識時，學生會出現下列問題： 第一，脫式計算時，學生會出現如下錯誤的情況。如：36-135÷9 或 36-135÷9 =15（沒有把“36-”照抄下來）=15-36（顛倒了兩個數的位置）=21 36-135÷9 =135÷9（不理解脫式計算的含義）=15 這類錯誤常在低中年級學生中出現。教師要反復講清，為什么不能改變順序，為什么未算的部分要照抄下來的道理。

第二，不認真審題，出現了感知性錯誤，或抄錯數字符號等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（應等于3，而誤得0）；236-36×5（應等于56，而誤得400），756÷4×25（應等于4725，而誤得7.56），都是沒按運算順序計算造成的。

類似這樣的題，在教學中應加強練習，也可以進行對比練習，以引起學生對運算順序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）； 240-15×6+10，240-（15×6+10）。

三、要讓學生弄清運算定律的意義

小學教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個性質：“從一個數里減去兩個數的和等于從這個數里依次減去兩個加數。”以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數、小數和分數的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，首先要使學生理解這幾個定律的意義。鑒于學生難掌握減法性質和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明。在學生理解的基礎上，要求他們記熟定律的意義。應要求他們會用字母表示運算定律。其次，要使學生能根據運算定律進行簡便運算。要啟發學生根據題目的數字特征和運算符號進行簡便運算。為了提高學生合理靈活的計算能力，還可以指導學生變化一些題目的運算順序和形式，使計算簡便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根據除數是乘數18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（運用交換律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根據乘數是除數15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（將35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（將除以36變成先除以9再除以4）。

四、教師要加強學生的基礎知識學習和基本技能訓練。

有些知識，要通過課堂教學的訓練，使學生能脫口而出，并做到準確無誤，只有這樣，計算起來才能正確迅速。如，20以內的加減法，乘法口訣等。在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環節，就是要加強口算教學和練習。口算是筆算的基礎。筆算的技能技巧是口算的發展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。如987×786一題，就要進行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算必然出錯誤。因此，不僅低中年級基本口算的訓練要持之以恒，隨著學習內容的擴展、加深，在高年級也應同樣重視。這不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學 的密度，提高計算能力，而且可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。

（1）、要重視講計算方法。講兩位數乘以一位數23×2時，旁注了2個20是40，2個3是6，40加6得46，就說的是兩位數乘以一位數的思考過程。教學時，應使學生掌握口算步驟，防止盲目多練。

（2）、要采取多種形式練習。如視算，聽算讓學生直接說出結果。在低年級也可以做數學游戲，找朋友、送信、奪紅旗或搞數學比賽等，激發學生的學習興趣。對于教材中的重點、難點知識，更要注意加強基本技能訓練。如，商中間或末尾有0的除法，學生很容易丟掉0，為防止出現這樣的問題，可以安排如下的練習：

先說說下面各題的商是幾位數，再計算。

43344÷86 9844÷49 4343÷43 11600÷58 由于學生在做題之前，先判斷了商是幾位數，如9844÷49一題，商應該是三位數，如果計算過程中不夠商1，學生就會意識到商0占位。

五、教師要有計劃地組織學生練習。

要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計劃地組織練習也是很重要的。基本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進行。

第一，訓練學生用文字敘述題的形式讀題。240-15×6+10讀作：從240里減去15乘6的積，再加上10的和是多少？

第二，訓練學生講運算順序。

如，0.46+（36-765÷25）×25 這道題有加法、減法、乘法、除法，又有小括號，要先算小括號里的除法，再算減法，再用小括號里的結果與25相乘，最后算減法。開始學習時，也可以讓學生在算式中標明運算順序。

第三，對比性練習。

將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，以提高學生的鑒別能力。如，指出下面每組題運算順序有什么不同，再計算。①120×10÷5 120×(10÷5)②80+60÷12 80+60-12 第四，填空練習。

為了突破難點，教材中關鍵的地方可采取填空形式練習。①加減法的速算法 348+198=348□200□2 514-396=514□400□4 638-599=638-□+□ 728-69-31=728-（□○□）②乘法分配律

201×42=（□○□）×42=□×42+□×42 98×65=（□○□）×65=□×65○□×65 76×28+76×72=□×（□○□）39×42+42=（□○□）×□ 第五，改錯練習。

可把練習中典型的有代表性的錯誤板書寫出來，讓學生指出錯誤之處，說明產生錯誤的原因。并改正過來。如，80×5÷80×5=1 54-54÷6=0 第六，趣味性練習。

為了激發學生的興趣，也可以適當搞一些趣味性的練習。

總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。

第五篇：小學數學計算教學有效性研究

《小學數學計算教學有效性研究》個人課題計劃二

《新課程背景下小學數學計算教學有效性的研究》

課題研究計劃

一、課題提出的背景和意義

計算是小學數學教學的基本內容，它在小學數學教材中所占的比重很大。培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。《數學課程標準》明確提出：在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學數學教學中，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一，所以培養學生的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基礎。

二、研究的必要性

1、計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用

數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，計算充分體現出其基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力對學生具有很重要的意義。

2、計算的學習對學生思維能力發展的作用

計算是在人類的生產生活中逐步產生和發展起來的，它充分體現了人類思維發展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學，能很好地促進學生思維能力的發展

3、培養小學生數學計算的能力是素質教育的需要 培養學生的計算能力，發展學生智力是小學數學教學的目的和任務之一，也是人全面發展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義

4、培養學生的計算能力是提高小學數學課堂教學效益的迫切需要。

三、研究目標

1、探索小學數學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。

2、激發學生在計算上的興趣，培養學生的數感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維，促進學校數學教學質量的提高。

3、培養學生專心、嚴謹、細致的學習態度和認真審題、細心計算、規范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念，特別是在計算課的教學中，注重計算與應用的有機結合，努力營造學生喜歡的數學計算課堂，在創造性的開發學習資源、設計情境及探究的過程中，實現教師專業的自我成長。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法。小學數學計算教學有效性的研究要從學生的數學學習出發，從小學生的實際出發，將教學目標、教學方法、教學手段調適契合，真正做到“一切為了學生”。

2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內容，努力形成“大數學”、“大課堂”的格局。把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發展能力、提升境界。

3、發展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調動學生參與的積極性，用發展的戰略眼光對待課題研究，注重學生數學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的主人，不斷提升學生的學習能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發，都是值得尊重和關懷的，平等地對待每個學生。

5、實踐性原則：讓學生在自主探究中去發現和理解算理，培養學生初步的歸納推理能力，并能運用新學的計算知識與方法去解決實際問題，培養學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學生在實踐中探索，在探索中發現，促進學生發散思維、求異思維的發展。

六、研究內容

1.小學數學課中情境教學資源的開發

（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料

（2）、在數學計算課中如何把教學內容和情境有機結合起來

2.小學數學計算課中的方法多樣化教學

（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法

（2）、怎樣引導學生根據不同的算理進行數學計算，找到多樣化的算法

（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發現最優化的方法

3.計算教學的有效策略研究：

(1)創設情境，提取信息（2）提出問題，嘗試列式

（3)組內交流，探究算法（4）組間交流，理解算法

（5）歸納小結，明晰算法（6）鞏固練習，應用拓展

4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

5.計算教學中有效練習的設計。

七、研究措施

1.對小學數學計算課上的現狀進行調查和分析

（1）總結在計算課教學中存在的問題

（2）對在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2.小學數學計算課上教學資源的開發

（1）、為學生提供具體的場景資源的開發。

A、創設具體的生活情景。

B、創設有趣的活動情景。

C、創設積極的游戲情景。

D、創設有趣的故事情景。

E、創設良好的探究情景。

（2）、為學生提供動手動腦的資料

A、為學生提供動手操作的資料。

B、為學生提供實踐應用的學習資料。

C、為學生提供小組合作的資料。

3、在實施計算教學后的學生調查和案例分析

對實驗學校數學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數學計算能力的具體有效的教學方法。

4、計算教學在課堂實施后的反思與總結

結合課題研究，在計算課上實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”的研究。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結，邊實踐，邊總結，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻資料法。通過各種途經查閱、收集和整理相關資料，關注國內外計算教學的歷史成果和最新動態。

2、調查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當地小學生計算能力的現狀，進行歸因分析。

3、個案研究法。根據老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或學生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。

4、經驗總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段

收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2、第二階段

按照實驗方案進行課題研究。并探索“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結，及時整理研究數據和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內成員經常交流研究情況，優化研究過程。

3、第三階段

課題總結階段，匯總資料，認真總結研究情況。