第一篇：貼近生活實踐 優化小學語文教學研究報告

《貼近生活實踐 優化小學語文教學》課題研究報告

宿城區實驗小學史林艷

一、研究背景

如今，我們的語文教學是以知識為中心，以課堂為中心，因而教育活動和學習活動是比較單一的。可以說，以培養學生的實踐能力為重點目標的教育活動太少了。雖然，大部分學校已把培養學生主體意識，提高學生實踐能力和創新精神作為教學工作重點，但將之落到實處的卻是廖廖無幾。其中的重要原因是大部分教師尚未走出“應試教育”的誤區，素質教育僅停留在口號上。根據實際情況調查，語文課堂教學還嚴重存在著走形式的現象。主要表現在課堂教學上缺少智慧生成。老師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；機械記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展特色少。針對這種現象，為了提高語文教學效果，達到優化語文教學的目的，就必須加強語文課堂拓展，引導學生在生活實踐，真正領悟語文教材中課文的內涵，使語文課堂流光溢彩。但生活實踐，它密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用，是以學生的經驗與生活為核心的，具有主體性、整合性、情景性、開放性等特點。因此，實施起來會有一定的障礙。教師要根據實際情況，設計和組織好課內、課外、校外的實踐教育活動，在課內和校內的教育教學活動中滲透實踐性，并充分利用學校自身資源，加以外來的社會輔助，建立一系列的運作機制，超越傳統單一學科界限，將地方資源、社區資源、學校資源進行有效整合，開發出獨具特色的語文教學形式，促進學生全面發展。

二、課題概念的界定

生活：生活即教育。生活是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展智力能的主要學校。

生活實踐：它是基于學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。是以學生的現實生活和社會實踐為基礎來開發與利用課程資源，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展學生的實踐能力和創新能力。

三、研究的內容

1、課內外互動的研究

課內，聯系生活實際，在教師引導下學習實踐方法。課外延伸拓展，運用方法。

2、校內外溝通的研究

讓學生走進社會，了解社會，感悟人生。并讓學生進行大量閱讀，及時練筆，提高寫作水平。

3、學科間融合的研究

憑借語文去學習其他學科，在學習其他學科的同時發展語文素養。

四、研究的目標

1、引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識。

2、拓寬生活內容，跳出課堂小圈子，放大生活外延。

3、實現語文與生活實踐的整合，讓學生享受語文學習的無限樂趣。

4、創造優有益的教學環境、學校環境、社會環境，使學生的生活實踐能力得到充分發展。

五、研究的方法

以小學中高年級學生為主，作為研究對象，建立初步的研究方案。做好學校、教師、家長、社會的溝通工作，待取得成果后，再進一步擴大。

分三個階段進行：

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料，了解目前相關的一些研究情況，掌握最新的研究動態，明確本次課題研究的要求。

實施研究階段：運用行動研究的方法，開展研究活動，進行語文生活實踐活動的探索，并在實踐中不斷反思和提高。

成果總結階段：運用經驗總結、實驗觀察分析、案例研究等方法，整理材料，撰寫論文和案例。

讀書學習：在研究過程中閱讀《義務教育語文課程標準》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經典解讀》、《給老師的建議》等書，并結合自己教學寫讀書筆記。

研討活動：2010年6月---2011年6月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告，撰寫結題報告。

六、經驗總結

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要從學生的生活經驗出發將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報并研究了《貼近生活實踐，優化小學語文教學的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學貼近生活實踐，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學應回歸生活”和“生活中孕育著語文教學”這一辯證的論題，我開展了一系列豐富多彩有成效的活動。

1、教學內容與形式的生活化。

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活起來。

（場景一）在教學《石榴》（蘇教版第五冊）一課時，課前我首先讓同學們從生活中去觀察石榴，課中并讓學生帶來實物展示，讓他們形成真實的生活寫照。對于石榴花的變化，需要長時間細致的觀察，對于三年級學生來說，是有一定難度的。因此，我投影出示石榴花盛開的生活實景：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿枝頭。走進看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，同學們不禁為石榴花的美所贊嘆，學習情趣油然而生。在教學第四自然段時，我讓同學們動手剝開自己帶來的石榴外皮，看一看石榴的果實，只見“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”這樣，學生對“紅白相間，晶瑩透亮等詞語”的理解自然透徹明了。接著，同學們取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，頓時感到清爽無比。這時，教師問：“誰能把這種“清爽無比”的感覺讀出來？同學們紛紛舉手??讀得有滋有味，發自內心的感覺明顯表露出來。整節課，同學們在自己的親身實踐中，學得輕松有趣，同時加深了對課文內容的理解，學習效果突出。

（場景二）對于小學生來說，作文屬于起步階段，小學生頭腦中并沒有多少作文的素材，因此，對于剛接觸作文的他們較為生疏，感覺無話可寫。怎樣讓他們感覺有話可說，有素材可寫呢？這就需要教師引導他們從生活實踐中去汲取素材，寫經歷過的、有深切體驗的事。如：在教學習作“走進鄉村生活”中，生活在城區的孩子，對于鄉村生活還是比較陌生的。由于沒有真實的經歷，親身的體會實踐，有的同學寫起來總是干巴巴的，沒有感人之處，更沒有情趣。針對這種情況，我努力開通各種渠道，加以家長的支持，動員他們真正地走進鄉村，把他們看到的、聽到的或想到的，記下來，用心去感受、體會，再進行課內交流，最后整理、修改??。這樣一來，同學們筆下的鄉村生活，田園風光美得那么令人向往，各有各的特色。讀起來瑯瑯上口，讓人回味無窮，充滿了情趣，真是“八仙過海，各顯神通”。課堂上這種開放性的學習，使課堂教學充滿了樂趣，學生學得輕松，學得快樂，從而讓學生成為學習的真正小主人。因此，教師要努力創設多樣化的實踐性的教育教學活動，培養學生的實踐能力，創造有益的教學環境、學校環境、社會環境，使學生的實踐能力得到充分的發展。

2、校內外溝通的生活化

課堂延伸要廣大化，因此我開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建施展才能的平臺。如：每周開一次故事會，辦手抄報、朗讀比賽、口語交際、小品表演等多項活動。通過活動，學生的學習成果得到展示，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能激發學生求知欲。同時，為了拓展學生的知識面，需加大學生閱讀量，鼓勵學生課外閱讀。在閱讀過程中，提倡學生摘抄，寫讀后感，要讓學生積極地閱讀，讓他們有所理解，有所體驗，有所感悟，并在閱讀之后與同學表達交流，這樣學生的課堂學習得到了鞏固，自主學習得到了延伸，形成了良好的閱讀習慣，進而提高了學生的語文能力。

對于課外作業的布置，有的教師布置的形式趨于單調，如：抄寫生字詞，進行單項練習等，沒有從豐富學生知識，開闊視野，啟迪智慧入手。我認為應該打破這種千篇一律的形式，應多讓學生做實踐性開放性的作業，如：閱讀課外書籍，作調查報告，寫觀察日記及與人交談、辯論等都是在學習語文。總之，語文和生活同在，凡有人交往的地方都有語文，都有語文實踐和語文學習。

3、學科間內容整合的生活化

更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學的改革。新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其它學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文重在培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態度、價值觀的培養任務。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關系的學科，因此我采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經驗出發，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經驗來建構自己的認知，啟發學生的創新意識，發展學生的個性，完善學生求真、求善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格，使學生成為能創造并享受文明生活的新生代。（場景三）由于小學生活潑好動，樂于表現和模仿，因此課外應以激發他們的學習興趣和學習積極性為出發點，通過聽、說、唱、游、演、做等多種方式讓每一個學生都能“動”起來，且人人都能有效地參與進來，從而提高課外活動的質量。例如，二年級語文上冊中練習一的讀讀背背要求讀背四個描寫秋天景色的成語，練習二中的做做說說要求同學們觀察美麗的秋景以及秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。在教學《品德與社會》第二單元“金色的秋天”（蘇教版第三冊）時，正好是秋季，我認為把語文和品德與社會設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。倘若把學生局限在教室里，不讓學生去觀察、去觸摸，去體驗??那就等于是空洞的說教，同時也很難達到理想的教學效果。因此，我首先安排學生自己到野外找秋天，把自己的發現記下來，把自己眼中的秋天畫下來，把自己動手采摘的秋天的果實帶回來??同學們興致極高，收獲也很大，并深深體會到農民伯伯付出的辛勤勞動。感知過的事物在頭腦中留下了深刻的印象，自然不需要教師過多的講解。為了展示學生的作品和勞動成果，我通過猜謎語、編歌詞、賽一賽等多種活動，使學生積極發揮想象力，陶冶他們的情操。有的學生唱起自己改編的歌曲：“秋天在哪里，秋天在哪里，秋天在那小朋友的眼睛里，看見黃的葉呀，看見熟的果，還有那會唱歌的小黃鸝??”這時，教師趁機讓各組代表把自己裝好帶來的果實——蘋果、香蕉、桔子、梨等，讓同學們猜一猜，摸一摸是什么？并讓他們講一講自己采摘秋天的果實的喜悅。真可謂寓教于樂，收獲多多，思想境界也得到了升華。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無限的創造。

七、存在問題和今后研究方向

《貼近生活實踐 優化小學語文教學的研究》這一課題極大地促進了學生構建自我特色的知識體系，培養了繼續學習的能力，并為學生的創造性，研究性學習提供了一個全新的舞臺。但在今后的語文教學中，我還要努力挖掘貼近生活實踐的活動資源，除了在課堂上去充分利用貼近生活實踐資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷去學習語文，克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教學扎根在生活實踐這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者中的引領下向更深一步發展。

第二篇：優化小學語文教學,提高教學有效性

優化小學語文教學,提高教學有效性

素質教育為我們的教學帶來了全方位的改變。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。語文作為小學階段的一門基礎性學科，理應成為新課程改革的前沿陣地。整體優化教學結構，提高教學有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學，樹立生本教學觀，讓學生展開一系列主動而積極的活動，參與學習過程，享受學習樂趣，促進學生語文素養的全面提高。

一、體現趣味性，讓學生快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，興趣是學生學習的內在動力。只有對學習感興趣，學生才能主動參與、快樂學習，我們的教學才能取得成功。因此，激發學生興趣應成為課堂教學的一個主線。在具體的教學中，我們要根據小學生的特點來精心設計教學內容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學與故事結合起來，這樣更能吸引小學生的注意力，使學生對后面的教學產生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯網上收集，也可以自己創編。如漢字是低年級語文教學的重點也是難點，我們可以從網上收集資料，將每一個漢字與故事聯系起來，讓學生在聽故事中來學習漢字。這樣，學生的學習積極性更高，學習效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學生的天性。將游戲與教學結合起來，設計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實現了寓教于樂，可以讓學生在愉悅的氛圍中主動學習，在玩中學會更多。如形近字、多音字等是學生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學生將生字寶寶送回家，讓學生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進，讓學生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現形象性，讓學生主動學習

小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學中，我們忽視了學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學方式，使得學生難以理解知識，只能是機械地記憶。增強教學的直觀性與形象性，將那些小學生難以理解的內層含義與事物本質寓于形象直觀的事物中，引起小學生的關注，加強學生的理解與掌握，這是課堂教學的一個重要方向。在教學中，我們要根據小學生的思維特點，運用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向學生展現直觀的事物，讓學生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認知上升為理性認知奠定堅實的基礎。

1.插圖。現行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學生的特點，更能刺激學生的視覺，激發學生的想象，讓學生獲取更多文字所不能傳達的信息。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現相關的插圖、圖片等，學生就可以將優美的語言與美麗的景物結合起來。這樣不僅使學生體會到了景色的優美，同時也使學生感受到了文字的魅力，使學生對寫作產生濃厚的興趣，并將文本語言內化為自己的語言，從而更加利于學生口語表達能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現相關信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產生身臨其境之感，并能將文本形神兼備地展現出來。尤其對于一些遠離學生現實生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向學生展現那段真實的歷史，使學生如臨其境，讓學生將文本的理解與社會大環境結合起來，從而更利于學生的理解。如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學生播放了相關的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學生更深刻地理解了主題。

三、體現主體性，讓學生自主學習

實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。在教學中，教師要由傳道授業解惑型教師轉變成學生自主學習的組織者、引導者與參與者，為學生創造更多自主參與的機會，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。在語文教學中，我們不能以教師的理解來代替學生的思維，不能以講解與分析來代替學生的閱讀與思考，而是要讓學生進行充分的讀與獨立的思，讓學生學會自主學習。

1.讓學生充分讀。讀是語文教學的核心。我們要讓學生有更多閱讀的機會，讓學生在讀中將文本與自己的生活結合起來，用讀架起學生走向作者內心世界的橋梁，讓學生在讀中得到更多的獨特見解與感悟。這正是新課改所倡導的個性化閱讀。

2.讓學生獨立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學中，我們要讓學生將讀與思結合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結合起來，這樣才能準確地理解，才能產出更多的獨特見解，從而實現對文本的個性化解讀。

（責編 張翼翔）

第三篇：優化小學語文教學評價體系

優化小學語文教學評價體系

教學評價對于教學進程起著激勵導向和質量監控的作用。當前，我校語文教學評價體系雖然有所完善和發展，但是在諸多方面仍然不能適應新課改的要求，不同程度地存在著忽視師生的主體地位、忽視學生的創新能力和人文精神、忽視語文學科的特殊任務和過分關注學科知識系統等問題。這導致小學語文教學的改革和發展始終徘徊不前。優化小學語文教學評價體系，無論是對于語文教學的進步，語文課程的發展，還是對于培養個性充分、自由、和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。因此，我們必須在《語文課程標準》精神和先進教育科學理論的指導下，總結小學語文教學評價工作的經驗教訓，全面優化小學語文教學評價體系。

首先，建立促進學生語文素養不斷提高的評價體系

對小學生語文學習質量進行評價是小學語文教學評價最主要的內容。在這方面，我們必須關注學生的主體地位，建立起旨在促進學生語文素養不斷提高的評價體系。小學語文教學必須使全體學生都獲得基本的語文素養，使他們“熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊視野和創新能力，成為對民族、國家、人類有責任感的現代公民。”近幾年來，為了達到這種不斷提高小學生語文素養的目標，我校積極探索優化小學語文教學評價體系的新路子。不過，這當中也存在著教師對教學評價認識深度不夠、發展不平衡、簡單追求理想化而不切實際等問題。要徹底解決這些問題，必須認真做好以下四個方面的工作。

一、正確認識評價目的 對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容。總的說來，小學語文教學評價有兩種目的，一是總結性目的，二是形成性目的。其中，總結性目的在于證明學生實現語文課程目標的程度，從而區分評價對象的優劣，并以分等鑒定為標志。形成性目的則在于通過分析、診斷來改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生提高語文素養。在這兩種目的當中，后者是根本性的主要目的。這是因為，“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養”，為學生的終身發展打下堅實的基礎，小學語文教學評價應該毫不含糊地服從并服務于這一目標。也就是說，小學語文教學評價是為了提高學生語文素養，不是為了評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。如果我們不能認清這種本質規律，隨意顛倒小學語文教學評價兩種目的的輕與重，必將嚴重壓抑小學生的心靈，使很多家長背上沉重的思想包袱，使學校過分重視評價的結果，最終給小學語文教學帶來災難性的后果。小學語文教學評價怎樣才能順利實現它促進學生語文素養不斷提高這一根本性目的呢？我們認為，需要從以下幾個方面進行努力。

1、深入認識和把握它的主要功用。小學語文教學評價主要具有診斷、導向、改進、啟發和創造的功用。診斷功用就是可以對學生學習過程中存在的問題加以提示和分析，使學生對此有清醒的認識，并設法糾正和補救。導向功用就是對學生的學習活動進行定向引導。改進、啟發和創造功用主要是調節學生學習的節奏、狀態和信念等。

2、不再將它作為篩選淘汰或評等定級的工具，而是作為改進學生學習、促進學生發展的手段。

3、立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，并通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短。

4、嚴格按照《語文課程標準》確定各學齡段的培養目標。學生只要達到基本標準就是合格。在此基礎上，鼓勵冒尖，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發展。

二、全面優化評價內容 在評價內容方面，以前的小學語文教學評價存在著明顯的片面性：重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣。評價內容的片面性不利于學生語文素養的形成和提高，使學生難以發揮自己的優勢，難以形成自己的特長，嚴重影響到學生可持續發展素質的培養。從有利于提高學生語文素養的目的出發，小學語文教學評價內容的優化思路是：對知識與能力、方法與過程、情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

1、認知領域的內容，認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們語文能力發展水平的測評。對此，《語文課程標準》提出的評價內容有：

（1）識字與寫字方面。要評價學生掌握漢語拼音的能力，從形、音、義的結合上，全面評價學生的識字能力。

（2）閱讀方面。要評價學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的能力；要對學生閱讀文學作品、閱讀古詩的能力進行評價；要重視學生對常用語文知識的了解和把握；重視評價學生利用圖書館或網絡收集和處理信息的能力。（3）寫作方面。要重點評價語文表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力。

（4）口語交際方面。要評價學生聽與說的能力。

（5）綜合性學習方面。要評價學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。為了使各項能力的測評真正落實并富有實效，我們可以對上述各項內容進行分項測評。這種測評的意義在于：能夠對學生每個方面的發展情況作出準確評價，使學生發現和發揮其優勢，樹立信心、產生興趣、強化動機，進而在優勢項目的帶動下實現優勢遷移，促進其他項目的發展。

2、非認知領域的內容，非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素，是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。

（1）識字與寫字方面。要重視評價學生識字和寫字的興趣和習慣；要關注學生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。（2）閱讀方面。要結合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態度和習慣等。

（3）作文方面。要評價學生寫作的態度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。

（4）口語交際方面。應重視考察學生的參與意識與情意態度，評價學生的文明禮儀素養。

（5）綜合性學習方面。應著重評價學生的探究精神和創新意識，尤其是學生學習的自主性和積極性。要落實非認知領域的上述評價內容，必須注意突出對學生主體精神和情感品質的評價，突出對學生創新能力的評價。在評價操作過程中，可以單列態度與習慣、興趣與特長、情感與意志等評價項目，也可以將這些內容融合進認知領域的評價內容進行一并評價。比如，作文評價方面，為了突出學生創新精神的評價，在評分標準上就要鼓勵創造性。對于確有一定新意的作文，即使語言表達上有某些欠缺，也要給予較高的評價。又如閱讀，為了突出學生獨立思考能力的評價，在評分標準上就要注意鼓勵學生表達獨到見解。一些問答題，即使學生理解不全面，答案欠缺要點，但只要有比較獨到的觀點，或者在某一方面理解特別深刻，我們也要給予較高的等級。

三、靈活掌握評價標準 評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。小學語文教學評價體系的優化，離不開評價標準的靈活掌握。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，它和其他學科教學評價一樣，追求一元化的價值觀，往往把學生置于一個共同的標準之下，用評價者認可的某一價值觀要求學生。在這種評價標準的約束下，學生的個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。

其實，各種文化、知識、素質以及擁有它們的個體之間，只有特征的不同，絕不存在價值的高低和品質的優劣。這是20世紀發展起來的多元主義的觀點。堅持這種觀點，是靈活掌握評價標準的思想基礎，落實這種觀點，就是在小學語文教學評價領域中不使用一刀切的標準，徹底實現價值取向多元化。為此，可以從三個方面努力。

1、實施因人而異的多層評價策略。學生的差異是客觀的、絕對的，我們不僅要承認學生發展上的差異，而且要尊重差異，對學生采取分層評價的策略。采取分層評價的策略，有利于幫助每一個層次的每一位學生確立自我發展的信心，在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。這樣，才能夠真正實現評價促發展的根本性目的。

2、允許不同學生異步達標。評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間因素。對于能夠提前達到標準的學生，教師應該以此作為基礎，并創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展自己的特長愛好。對于不能按時達到標準的學生，教師一方面要承認這種差異的合理性與正常性，另一方面要幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。這些學生，盡管在達標時間上與其他學生相比顯得滯后些，但是他們在接受評價的過程中能夠產生成功的感受，能夠得到充分的發展。

3、多用開放式的問題測評學生。學生在語文學習過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統的應試教育崇尚標準答案，對學生的評價測試題目也是標準化命題。這種模式，壓制學生提出不同見解，抹殺學生“標新立異”的創造個性。在語文學習過程中，小學生善于聯想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學生的語文學習質量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應該讓學生在掌握知識的基礎上，學習運用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發表自己的獨到見解，提出自己的設計和創意。這種問題，往往不止一個答案，可以測評出學生的真實水平，特別是能夠測評學生非認知領域的素質。

四、積極改進評價方法 科學的評價方法是實現正確評價目的、落實全面評價內容、執行靈活評價標準的保證。關于評價方法，《語文課程標準》進行了仔細說明。結合這些說明，我們認為積極改進評價方法可以從以下幾條途徑去努力。

1、形成性評價和總結性評價結合，以形成性評價為主。形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要用以診斷、發現和解決問題。總結性評價是某一教學活動后的結果評價，重在評價學習成效。大力加強形成性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極地發展。為此，我們可以采取“取消期中，淡化期末、加強平時”的做法，改變傳統的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平時的形成性評價包括：課堂答問、作業完成、單元測查、分項考核、日常觀察等形式。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學評價成了教學的有機組成部分，能夠達到以評促學的目的。

2、定性評價和定量評價結合，以定性評價為主。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現與既定的學習目標之間有無差距。定量評價容易以集體內他人的情況作為評價的參照標準，從而形成學生名次的排定。定性評價是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度。定量評價容易造成學生內部激烈競爭之后的兩極分化，使暫時學習困難的學生焦慮自卑，不利于全體學生的持續發展及語文素養的提高。定性評價以某種預定的目標為標準，能夠將集體內部名次之爭的矛盾轉化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生語文綜合素養的提高。定量評價結果的呈現方式，往往是分數和名次。定性評價可以根據實際需要，選擇恰當的結果呈現方式：可以是書面的，也可以是口頭的，可以是分數的，也可以是等級的，可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。其實，評價結果呈現方式的選擇是外在因素，在定量評價和定性評價的結合中，如何以定性評價為主還得取決于我們正確的思想觀念。在此，不再贅述。

3、采取形式多樣的評價方式。《語文課程標準》指出：評價方式除采用傳統的書面測試和作業外，要針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，綜合采用多種評價方式。

4、引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體。《語文課程標準》對此作出了明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。

積極引導學生參與考評，重視發揮學生在考試評價中的主體性，可以扭轉以往只重考評結果而忽視考評過程的傾向，真正發揮教學評價的教育功能。在這方面，我學校作出了積極的探索。學校把教師引導下的學生自評與互評運用到非認知領域，如習慣、興趣、態度等的評價過程中，促使學生在深刻的自我感悟、自我認識和自我激勵中進行了主動積極的發展。有的教師引導學生自編試卷、互相考查、交換批改、小組評議，從而活躍了學生的思維，展示了學生的能力，照顧和培養了學生的差異與個性，充分發揮了學生的主體性。

第二，建立促進教師教學水平不斷提高的評價體系

教師的教，是為了學生的學。建立旨在促進學生語文素養不斷提高的評價體系,可以給教師的教學行為帶來積極的影響。但是，教師的教學行為和學生的學習狀況畢竟是相對獨立的不同系統，所以，要想推進小學語文教學改革的進程，全面實施素質教育，還必須針對教師的教學評價行為建立旨在促進教師教學水平不斷提高的評價體系。

評價教師的教學行為，首先有一個評價重心的問題。傳統的小學語文教學往往把學生的考試成績作為評價教師的唯一依據，導致小學語文教學出現了“輕過程、重結果”的急功近利的現象。為了糾正這種嚴重的錯誤，《課程批準》明確指出：“對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據。”不過，實現評價重心的轉移，做起來有一定的阻力，這就貢獻到考試指揮棒的問題。

為了建立旨在促進教師教學水平不斷提高的評價體系，我們必須針對小學語文課堂教學評價存在的誤區，進行評價方法的深入改革。

1、把師生互動和學生活動的情況作為課堂教學評價的重點。我們認為，按照該量表進行課堂教學評價，既關注了教師的教學行為本身，又關注了教師教學行為帶來的效應和結果──學生“主體地位”、“語文訓練”的落實和“整體效果”。從分值上看，這三項內容占了總分的65％，這是一個科學合理的比值。不過，值得注意的是，我們在考查學生語文訓練和課堂教學整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學生的主體性是否得到了充分的發揮和發展。因為學生語文素養的提高，完全依靠自己以創造性為核心的主體性的發揮。我們的教學，在既定教學任務的完成與學生主體性的發揮出現矛盾的時候，我們應該抓住矛盾的主要方面，順應課堂教學的發展趨勢，激勵學生主體性得到最大限度的發揮。這一點通俗地說，就是一堂課，只要學生學得主動，學得有實效，哪怕教學任務沒有完成也是好課。另外，在活躍課堂氣氛與發揮學生主體性的關系上，我們也應該抓住根本，著重考查學生主體性的發揮情況，不要被課堂上“熱鬧非凡”的表面形象迷惑。

2、加強隨堂課的評價。針對目前過分看重一堂優質課或公開課的情況，我們認為，小學語文教學評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

3、形成以教師自評為主，領導、同事、學生、家長參與評價為輔的評價機制。

第三，建立旨在促進學校教學管理不斷完善的評價體系

完善學校的教學管理，是教師不斷提高教學水平的需要，更是學生不斷提高語文素養的需要。因此，小學語文教學評價工作必須建立旨在促進學校教學管理不斷完善的評價體系。完成這項工作，與教師的教學行為和學生的學習狀況有著非常密切的關系，不過，其職責主要不在于教師和學生，而是在于教育行政部門、教育科研部門和學校的語文教學管理人員。鑒于這種原因，我們就不再詳細論述這項工作的現狀及原理，只是簡要地提出幾點建議。

1、以轉變評價觀念為先導，把評價改革和素質教育結合起來，使評價改革成為學校整體改革的有機組成部分。

2、把評價改革和學校的各項教育科學研究緊密地結合起來，把評價改革建立在提高教師的教學水平和學生的語文素養的基礎上。

3、上級教育行政部門要把考試的主動權交給學校，學校要把考試的主動權交給教師。前者目前已落實較好，后者還需積極探索。

4、學校加強教學和評價全過程的質量監控，不以期末或畢業考試的情況作為評價教師和學生的主要依據。不斷促進學生語文素養、教師教學水平的提高和學校教學管理的完善，是實施這項系統工程的三個目標。其中，第一個目標是根本性的終極目標，第二、第三個目標是促使根本目標得以順利實現的間接性目標。這三個目標之間具有千絲萬縷的聯系。在實際工作中，我們既不能不分輕重，“眉毛胡子一把抓”，又不能把它們機械地孤立、割裂開來操作，而應統籌安排、數管齊下、突出重點，爭取在短期內實現小學語文教學評價體系的全面優化。

河東學區教學研討

——優化小學語文教學評價體系

汪家寨小學

2009.04.10

第四篇：小學語文體驗式教學課題研究報告

體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》課題實施方案

xiaobai | 2009-5-7 10:28:00

一、課題的提出

新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求的時候，新課程改革也以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。

目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

1、“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在《語文課程標準》中已經成為整個文本的一個關鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。由此可見，“體驗性學習”就是學生在教師指導下用適合自己的學習方式主動學習、親自體驗的一種學習方法和經歷的學習過程。在這一過程中，學生帶著自己的心理特征和生活體驗，感悟語言、欣賞語言、積淀語感、運用語言，從中體驗到語文學習本身的樂趣，讓這一學習過程與生命個體的豐富與發展過程趨于一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。

2、“體驗”是一條提升文本價值的必由之路

語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。語文教學雖然是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”但它更要求把握正確的價值觀，“引領學生在掌握課文知識的過程中，領悟其中所蘊含的道德、審美意義，使課堂教學真正成為學生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。”（《語文課程標準》）語文閱讀教學要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學生走進文本，通過多種途徑反復觸摸文本，感知其中的內容，體驗豐富的情感，在此基礎上產生自己對文本的獨特理解，依靠文本，給師生提供現實生活中無法體驗的經歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如果沒有學生在讀、思過程中對文本情感的深入、有效的體驗，文本內含的思想、情感價值是無法充分實現的。

3、“體驗”是一條鍛煉學生才干的中樞紐帶

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”現代教育理論也告訴我們：只有親歷“做”的過程，才能真正掌握所學的知識，讓學生真正成為學習的主人，使所學的知識為學生所用。在體驗性教學中，教師積極創設各類情境，學生在讀、思、品、演、寫、做等豐富多彩的體驗性實踐活動中，牢固的掌握了所學的知識，提高了活動能力，促進了他們“學中做”、“做中學”的積極性，并讓學生在這條紐帶上“立體”的學語文、用語文，切實提高語文素養。

三、課題研究的理論依據

1、根據皮亞杰的學生發展認識論、理論教學理論。

7—12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行體驗性教育。體驗性教育將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。

2、遵循建構主義學習理論。

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導下，而是學習者通過意義建構的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程。創建識字環境，拓寬識字途徑，學會自主識字。

3、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發展和培養必須通過主體的積極活動。它倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種情景下，考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發展的有效手段。

4、遵循人本主義的學習理論

人本主義學習理論強調人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發點,重視人的意識所具的有主動性和無限發展的可能性??正是基與上述這些理論觀點的學習,為我們的課題研究打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學生為中心,相信學生的潛能,為激發學生的潛能服務。

5、根據《課程標準》得出。

《語文課程標準（實驗稿）》對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

四、研究目標和操作措施

（一）研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而“積極的發現、建構、創造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創造”。以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心。

（二）操作措施

1、引進角色體驗，有效促進感悟

小語新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 楊再隋教授也說：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。在日常教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。老師還可以精心設計一些現場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創造” 搭建橋梁

在課堂上積極聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

五、研究方法

1、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

2、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

3、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、研究過程

（一）準備階段（2007年9月至2007年12月）

1、成立課題組，收集與本課題研究有關的文獻資料。

2、確定研究對象。

3、學習與本課題有關的理論資料。

4、撰寫研究方案，請專家論證，進行課題申報。

（二）實施階段（2008年1月至2009年5月）

1、制訂研究課題計劃，學期研究計劃。

2、定期組織研究教師學習、研討。

3、撰寫階段性總結、論文。

4、完善實施方案，堅持“以學生的發展為本、以教師的發展為本”為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學模式。

（三）總結階段（2009年6月至2009年8月）

1、總結研究成果。

2、做好已畢業的研究班學生的跟蹤調查工作。

3、匯編研究成果，撰寫結題報告，進行研究成果鑒定

七、成果形式

1、研究方案、經驗總結、論文和研究報告。

2、研究活動的記錄、照片、資料。

3、組織上研究課。

4、請上級領導與專家調研及評價。

《體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》實驗方案

一、課題的提出

當人類邁入了新的世紀，新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。

二、課題的界定

（1）體驗性學習是學習者在學習過程中對他人表達的語言、行為、操作、情感、程序等的自身體驗過程。

（2）語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

三、研究目標和操作措施

（一）研究目標

通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文本能力不強的現狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文本，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而“積極的發現、建構、創造意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的創造”。

以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心。

（二）操作措施

1、引進角色體驗，有效促進感悟 小語新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” 楊再隋教授也說：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

在日常教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。老師還可以精心設計一些現場采訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來激活了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂“妙”、“趣”橫生！

2、密切聯系生活，注入感悟源頭活水

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯系自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。

3、活動交往，為 “感悟——創造” 搭建橋梁 “活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上積極聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。

（1）給學生提供參與和選擇的空間。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。”“由于角色的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。”

在日常教學中，老師可以設計演一演的環節，給每一個學生參與、選擇的機會。比如：選擇自己的合作伙伴，給表演的同學提出好的建議。在課外搜集資料時，可以選擇自己感興趣的內容精心準備等，這樣，可以給孩子們的“感悟——創造”提供了有力的支撐。

（2）營造濃厚的“人文”氛圍。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們使用的蘇教版小語教材富有濃厚的人文氣息。在教學時，教師應積極開掘渠道，營造濃厚的“人文”學習氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到熏陶。

（3）搭建“內化——創造”的舞臺。

語言習得理論告訴我們：語文課本應該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學生創設的語文生活環境。學生有70％的語言得自課外的語文學習。因此，語文課堂，應該積極為學生搭建課外學習和課內創造的舞臺。這樣，既增長了學生的知識，又鍛煉了他們的能力，更使他們在創造中體驗到成功的快樂，增強了學習語文的興趣和信心。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

太倉市朱棣文小學二（7）班、四（1）班、四（2）班、五（4）班。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2004年1月到2006年11月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2004年1月至2004年6月（1）完成文獻資料的收集、學習。（2）確定課題方案，明確研究方向。第二階段：2004年7月至2005年6月

（1）撰寫子課題方案，召集課題成員進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生體驗性學習的策略。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。（4）撰寫子課題中期研究報告。

第三階段：2005年7月至2005年12月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2006年1月至2006年11月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫子課題結題報告。（3）匯編子課題案例、論文。

七、課題研究的預期成果

（1）子課題論文集

（2）子課題優秀課堂實錄

（3）學生閱讀教學體驗性學習中的成果展示

八、課題的組織管理 組長：全柳芳 副組長：陸麗琴 組員：楊聞艷 俞云芳

《小學語文體驗式教學法研究》課題方案

一、課題的提出

1、語文教學中存在的問題：

語文教育一度走進科學化自然學科教學的模式，工具性過強，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學的目標，學生的學習缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價，語文教育的人文性流于形式，學生對語文的學習缺少興趣、缺乏信心和創新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。

為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂？ 第一，遠離情感世界，偏重科學世界。中小學課堂教學極端地強調知識的系統性、完整性、理論性。在教學目標上，知識目標至高無上。在教學方法上，科學思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學內容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學中師生交往關系的豐富內含僅僅剩下單一的認知關系。種種跡象表明，中小學課堂教學關注的是科學世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落。科學世界的獨尊，課堂教學缺乏生活意義和生命價值。

第二，脫離生活體驗，偏重認知活動。缺乏對兒童生活體驗的合理構建，脫離兒童生活和社會現實，是當前小學課堂教學的通病。乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活的需要。從當前我市小學語文課堂教學的活動形式來看，注重的是學生的認知活動，脫離現實生活和社會實際，缺乏對完滿的可能生活的構建。通過認知活動，傳遞和習得的多是書本知識，忽視學生內在的體驗和感悟。從而學生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗和滿足。其直接結果是導致課堂教學不能成為學生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學習的興趣和動力。

第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學內容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態情景的動態拓展。從教學組織形式方面看，班級規模過大，學生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間。在教學方法上，事無巨細的直觀教學和注重結果忽視過程的知識教學，不能為學生提供適當的思維、想象和創造的空間。在我國所處的這個注重弘揚人的主體性的偉大時代，關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求,課堂教學改革需要將語文課程引向學生的生活體驗。

二、理論基礎

（1）語文學科特點決定了語文課程應走向體驗，面對生活。

語文的發生發展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學習，語文教學是人類生活的自然產物，生活是語文學習的源頭活水，體驗是語文學習的依托。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，達成教師、學生與文本的真誠對話，才是語文教學的真諦。就目前而言，體驗式學習比接受性學習更有收獲。語文作為學校教學的一門學科，“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發展健康個性，形成健全人格”。語文教學從個人的角度來看，承擔著教給學生使用語言文字這一基本生存技能的任務；從整個社會的角度來講，對人類文明素質的提高和人類全面發展擔當使命。這樣的教學目的、要求的確定，體現了語文對一個人的內在生活的巨大作用，既要豐富人的內在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。

（2）語文教育特點決定了語文教學應關注體驗，聯系生活。

《語文課程標準》對語文學科性質作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯系。而生活又需要豐富的情感作基礎；《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”。

心理學家認為：“體驗是一種多水平（感覺水平、認知水平、意志水平）要素的整合。”“內心體驗具有加工、擴展和升華的功能”。教育專家認為：“體驗是以親身經歷、實踐活動為基礎，又是對經歷、實踐和感受、認知和經驗升華，這種升華是對感受的再感受，對” 認知的再認知，對經驗的再經驗。

由上述可見：體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進的過程，這和“三維目標”是吻合的。

三、研究目的

體驗學習，是為了更好的落實“三維目標”，培養學生的語文素養。

預期目標：建立民主的、開放的、以學生主體活動為特征的課堂教學結構，結合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點的教學模式和體驗學習的教學方法。同時探索出校內語文實踐活動新形式，使之制度化、經常化，如：開辟閱覽室，開設語文實踐活動課，組織和語文有關的活動等。引導并鼓勵學生在社會實踐中學語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環境中求發展、求創新。

四、研究內容

1.加強語文識字課、口語交際課、閱讀課、習作課等各課型體驗式教學法研究。2.深入理解和挖掘小語課本生活化可體驗的因素，把握其內涵和外延，溝通“知識世界”、“生活世界”和“情感世界”的聯系。

3.加強對學校、社會、書本的教育功能研究，構建小（教室）、中（學校）、大（社會）三個課堂教育體系。擬定改革小課堂、拓展中課堂、開辟大課堂基本策略。

四．研究方法、對象和人員

研究方法：以實驗法、行動研究法為主，輔以文獻法、經驗總結法、教育測量法等。研究對象：新生小學全體學生 研究人員：新生小學語文教師

（一）小學語文體驗式總體研究框架：

1、建立既有垂直又是網狀的研究體系。

在教研室 級課題的統領下，設子課題組：子課題組成員有相關市、縣小語教研員和實驗學校人員。課題組起著調控作用，成員分工負責，以理論研究為主，并參與實踐研究，有著指導實驗學校進行課題研究的任務。實驗學校作為課題研究的基本單位，具有相對獨立的研究空間，確定亞子課題，以行動研究法為主，在總課題組的指導下開展研究。這樣建立起宏觀上既有垂直的管理體系，又形成網絡的研究格局。

2、母課題帶動子課題的研究框架。

小學語文體驗式教學法研究作為教研室的子課題，應在母課題的引領和帶動下，在教研室的統一領導和指揮的前提下，課題組成員應定期完成其理論與實踐研究的階段性目標，并指導實驗學校完成亞子課題研究目標，拿出成果，亞子課題定位要低，選題要小，研究更具體，操作性要強，完成時間可長可短。這樣，實驗學校根據自己的特點，選擇一些亞子課題，以豐富和彌補子課題研究中的不足，使子課題與亞子課題的研究相得益彰，理論和實踐的研究互補。

3、注入生活體驗的研究內容。

依托三個課堂，注入生活體驗的研究內容：小課堂以改革課堂教學結構、教學方法，引進生活內容為主；中課堂則以開展校園閱讀、口語交際、習作活動為主；大課堂則以開展校外閱讀、習作及社會交際活動為主，大中小課堂既獨立又聯系，強調樹立把生活引進課堂的理念，使語文課堂教學生活化、體驗式。

（二）小學語文體驗式理論與實踐研究的構建

1、課題研究措施：

本課題擬從下面幾大塊進行研究，由各實驗學校根據本校情況有重點的選擇進行課題研究。

（1）識字體驗式教學法研究（2）閱讀體驗式教學法研究（3）口語交際體驗式教學法研究（4）習作體驗式教學法研究

2、課題研究中應該注意的問題：

本課題研究各成員要從全局出發，全面改革，既要突出重點，做好亞子課題研究，又要聯合攻關，及時交流。研究中始終貫徹如下幾點：

（1）、營造體驗環境，培養學習興趣。

師生關系是課堂教學中影響學生精神生活最重要的人際關系。因為良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展意義。只有營造民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氣氛，開放自主的學習內容，才能調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。使得“語文教學在師生平等對話的過程中進行”。因此，語文教學要樹立“生為本”的思想，學生是學習的主體，要讓學生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學生的學習個性，建立師生民主學習的教學氛圍。

教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的知識底蘊與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索。“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，體驗語文文字的內在美與表現力，“珍惜學生獨特的感受、體驗和理解”。作為教師，要運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的學習成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨立思考，分析問題，并有可能地創造性地解決問題。

另外，還要努力創設富有生活體驗、情感化的課堂環境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達感情

（2）、挖掘體驗因素，促進個性發展。

語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環境；再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學習內容。語文課程又與現實生活有著天然的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。

聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。

聯系社會生活，學習語文。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道生活的廣闊背景，是學習語文運用語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

構建三個課堂，促進和諧發展。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

（3）、拓展生活空間，培養實踐能力

在對教學過程的建議中，《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 語文是建立在生活基礎之上的。語文的外延與生活的外延相等。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。學以致用，知識才能成為能力。因此，課題組教師要善于從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文，放開學生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去。如：學習了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學生寫賀信；工廠出了新產品，可以讓學生編廣告詞；元旦春節，還可以讓學生編寫春聯互相贈送??這樣，讓學生投身于生活，在生活中學語文，密切了語文與生活的關系，也為學生語文素養的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學習語文就是為解決生活問題服務的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學體驗式、生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

3、研究步驟

第一階段：現狀調查、選題，擬定課題實施方案，作好資料準備，著手建立含資料和材料為一體的課題檔案。搭建班子，確定人員。（2010年9月—2010年12月）

第二階段：形成各課型體驗式教學法理論基礎和操作要領，構建識字、閱讀，口語交際，習作課課堂教學基本模式，形成大、中、小三個課堂教學體系。（2011年1月—2011年10月）期間不斷出研究成果。

第三階段：整理實驗資料，統計實驗數據，撰寫實驗報告，通過課題驗收。（2011年10月—2012年8月）

4、研究成果的形式和成員分工。

研究成果的形式：

理論篇：論小學語文體驗式教學（論文集）、課題研究成果報告等。

實踐篇：小學語文體驗式教學案例等

研究人員及分工：

組 長：

副組長：

成 員：

第五篇：語文教學應貼近學生生活實際

淺析中學語文教學應貼近學生生活實際

安順市實驗學校 謝朝賢

摘要：很多中學語文老師在教育教學過程中發現：學生的語文學習與他們生活實際相關不大。學生通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足，學到的和做到的完全是兩碼事。而有的學生認為老師交給的知識是虛無縹緲的，生活實際中基本上沒有用。老師只有在教育教學過程中聯系生活實際，才能很好的解決這個問題。

關鍵詞：語文教學 生活實際

中學語文的教育教學過程中，很多老師經常會有這樣的一種感覺：學生被分裂在兩個互不接觸的世界中，在一個世界里，學生像一個脫離現實的傀儡一樣，被動地從事學習；而在另一個世界里，學生通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足，學到的和做到的完全是兩碼事。課堂中充滿枯燥的抽象的知識學習，它像一個過濾器，使學生如標準件一樣同一化，那個富有個性、活生生的孩子漸漸變得呆巴巴、冷冰冰、毫無生活的活力。

《義務教育語文新課程標準》里說：“課程不是孤立的而是生活世界的有機構成；課程不能把學生與生活割裂開來，而應使學生與生活有機融合，因此，新課程背景下的課程必須與學生的生活、經驗相聯系。引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度、價值觀。”現代著名教育家陶行知說：教學本來就是為學生服務的。新《義務教育語文新課程標準》還提到“語文課程應該置根于實際”。那么，語文教學該怎樣進行呢？我認為課堂教學應貼近學生的生活實際。這需要老師

在教學過程中，要努力做到以下幾點：

一、教師要轉變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”。

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯系起來。在語文教育走向生活觀念的指導下，變課堂教學中以教師的教出發為學生的學出發，教師在教學過程中只是扮演輔導員，教練的角色，學生才是主角，是主人。教學活動是一次集會式的討論、探討，與會的是學生，學生是討論的主體，是學習的主體，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握討論的方向和進程。教完全是為了學，服從于學生的學，服務于學生的學。面對語文教學的這種現狀，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，從觀念上講，就是樹立“生活是語文之源”的大語文觀，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。從做法上講，就是突破課堂教學封閉模式，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

二、探求語文教學的規律，延伸閱讀教學的生活空間。

語文教學中要充分讓學生用課文，創設學以致用的語文學習的生活情境，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。但單靠教材加大篇幅進行生活素材與語文素材的積累，從而根本解決語文“服務于生活”這一問題顯然不行。解決好“反映生活”與“服務生活”的問題，要深入生活實踐，注意從生活中閱讀積累，擴大篇章閱讀量與篇章閱讀范圍。

三、聯系生活，注重學生進行自主的語文實踐活動。

聯系生活，是語文教學的“牛鼻子”。在教學中開展充滿富有個性和積極思維的語文實踐活動，將語文靈活地與影視、藝術、戲曲、民俗等生活形式相結合，探究語文與生活的聯系；尊重學生的生活權利，把課堂教學的時間交給學生自己研讀。利用節假日帶領學生進行社會調查，有組織地開展各種游覽觀光活動，通過調查與活動開展，加深學生“反映生活”、“服務生活”的認識，同時及時進行積累與訓練，將語文學習與生活實踐緊密聯結起來。

四、由生活導入課堂。

抽象的知識往往講起來枯燥，學起來沒興趣。那么，教師在引入課題前就要努力爭取學生的積極配合。比如初學議論文，就可以用生活中淺顯通俗的議論導入課文。教師可設計一個評選優秀學生的討論，讓學生懂得每個人的觀點就是論點，所擺的事實，講的道理就是論據，發言過程就是論證過程。在此基礎上，引導學生找出課文中的論點、論據、并分析論證過程。

五、用生活講解知識。

譬如講借代，如果直接講概念及相關知識，恐怕學生在實際應用時還是難于把握，特別是難于區分它與借喻的區別。假如用生活中的“綽號”來講，學生就容易理解了。首先讓學生明確綽號就屬借代，然后引導學生分析為什么要取那么個怪綽號、從中找也綽號與本體的相關性，進而得出借化的特征性定義。

再如，講《核舟記》時，課中提到陪同蘇東坡游赤壁的有一個和尚佛印，提到佛印，可以給學生講故事：蘇東坡喜歡和佛印斗嘴。一天，他對佛印說：“和尚，我看你一身黃袈裟，越看越像一泡屎!”說完以后,哈哈大笑。佛印聽了，不但不生氣，反而樂呵呵地回答：“施主，我看你倒是越看越像一尊佛呀！”蘇東坡樂壞了，以為斗嘴贏了，回家后告訴妹妹。蘇小妹一聽，肚子都笑痛了：“哥呀，你上當了，人家佛印是心中有佛，滿目是佛，看什么都是佛。而你心中有屎，所以滿目是屎，看什么都是屎！”我問大家：咱們應該心中有佛還是心中有屎？學生齊答：心中有佛！接著，我說：新時代的青年應該朝氣蓬勃，情趣高雅，追求真善美。而有的同學的言談舉止卻卻沒有體現出真善美，他心里裝的是什么，那就難說了。這個簡短的故事聽起來很俗氣，但這僅僅是一個小插曲，貼近學生生活，除了調節課堂氣氛，還能起到了育人的作用。

講這一課時，還可以采用表演課本劇的形式，老師當導演，學生當主角，讓學生根據特點選出三個同學演船頭三人，兩個同學演船尾舟子，一個同學朗讀課文，六個同學擔當評委，其余同學當觀眾。表演時同學們沉浸在劇情之中，顯得異常興奮。六個評委爭相評說，這個說演得好，逼真；那個說讀得好，有感染力。這堂課不僅形象地再現了文言文中的詞句，而且激發了學生的自信心、好勝心，更貼近學生的生活實際，喚起了學生成功的欲望。

總而言之，貼近生活的教學，才有生命力，更能提高學生的學習興趣，從而達到提高學生的語文水平。生活是一切藝術的源泉，我們老師應牢記這一點，這樣才能迎來教育教學的燦爛春天！

參考書目：

1.教育部.義務教育語文新課程標準【M】,北京：北京師范大學出版社，2011.2.冰心.《繁心 春水》【M】，長春：吉林出版社，2010.