第一篇：研究性學習入課堂，單純底色多絢麗

——關于研究性學習的思考與實踐

研究性學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學課程改革的一項重要內容，也是世界教育改革發展的大趨勢。教育部曾發出通知，要求××年秋季全國各省、市高中使用《全日制普通高級中學課程計劃》，研究性學習將作為必修課貫穿于整

個高中教育階段。“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”研究性學習又是新課堂的熱點與亮點，在中小學教學改革中所帶來的影響和發揮的作用，舉足輕重。然而，在沒有大綱和教材的情況下，究竟如何才能順利地搞好研究性學習？

宜春中學是一所百年老校，有著較濃郁的文化底蘊。“嚴謹、求實、團結、創新”是我們的校訓，也是廣大師生治學、求學的傳統優良作風。兩年前，當研究性學習如春風拂入我校，學校就積極、大膽地組織學生進行實實在在的實踐。讓高中生做一些力所能及的研究并完成研究論文，并不是什么新鮮事，也不是不可能的。我也積極參與這一活動，通過學習、摸索與實踐，我有幾點膚淺和思考和嘗試的做法，愿與同仁交流，以期指點，不吝賜教。

一、欲窮千里目，更上一層樓

曾幾何時，搞研究，撰寫論文在眾多中學師生眼中是如此神秘、陌生，以至理所當然地被認為是專家、學者的專利。然而，隨著課程改革的深入，年版的《全日制普通高級中學語文教學大綱》已明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習和探索”。再者，今天，整個世界都網絡化，高科技信息技術統治這個時代，是一個以知識經濟為主流的時代，它要求每個人都必須具備相當的自由探索能力。唯其如此，才能適應社會和奉獻社會。因此，首先必須轉變學生乃至老師多年沿襲而成的教學觀念。“授之以魚，不如授之以漁”是研究性的一個重要特征，研究性學習是促使學生積極主動地認識事物，重過程而不只看重過程。

高中生還有了相當的知識積淀，也有了初步的價值判斷標準，他們對許多問題還有自己的見解，也渴望對自己感興趣的話題發表看法，更希望自己擁有獨立或合作的心理需要以及他們已備的一定能力，我們老師不能一味沿襲舊有的傳統的教學模式。傳統的教學不能符合時代的要求，教學效率太低，不能引起學生的興趣。正如盧梭在《愛彌兒——論教育》中指出：“如果老是由你去指導他，老是由你來告訴他‘來呀、去呀、休息呀、做這個呀、不做那個呀’，結果，你用這個方法，的確是會使他變成一個傻子的。如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他的頭腦就會變得沒有用處。”試問：這樣的語言教學能教出有靈性、有自己的大腦、有保險單的學生嗎？就如人們喜歡長盛不衰的事物，渴求永蘊魅力的生命。語文教學要讓青春永駐、美麗常在的話，就要讓我們的課堂四季都充滿活動，既有桃李熠熠生輝，光彩照人，又有荷塘凝碧，幽香暗送；既有菊花錦簇，熱烈奔放，又有紅梅寒風勁吹之際的傲霜斗雪。這絢麗多彩的課堂省略，靠教師事事想得面面俱到，課課講得深刻透徹，處處管得嚴嚴實實，能實現嗎？是該徹底改造觀念，開放觀念的時候了，大膽地為學生留出探究的空白，積極為學生營造出探索的環境。讓學生通過思考和實踐來得出結論，這要比老師硬性灌輸要容易接受得多，效果也更好得多。就象學習自行車，教師指點再多的概念都無濟于事，必須讓學生親自騎車，反復練習，在騎車過程中感受、總結、掌握騎車技術，又在不斷練習過程中，不但學會平穩、快騎，而且飛車中還有精彩的雜技鏡頭，這是老師口授、學生心誦、缺少練習達不到的奇跡。同時，學生相互幫助、相互交流騎車經驗，這對一個群體迅速有效掌握騎車技巧將直至事半功倍的效果，何樂不為？因而，開放觀念，讓學生積極參與，站高望遠，視通八方；萬物入胸，心潮翻涌。

二、山窮水復疑無路，柳暗花明又一村

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”兩年前，迷惘的我無所適從，擺在我面前許多難題：什么是研究性學習，研究些什么東西？怎樣來開展研究性學習？同時，也有許多困惑：一是老師工作量本身就很重，作業批改、習題講解、訂正，層出不窮的“市區統考”“聯考”“摸底”考，行政部門檢查、種類繁多大小會議，常常連備課時間被擠掉；二是國家高考仍延續音、形、義等知識點全面考查，懷疑研究性學習與高考沖突，與“接受性”學習相排斥；三是學習個體差異較大，有一些學生字不好好寫，文章不認真讀，背誦記憶更被取笑為死記硬背，結果輪到寫作文時肚中空空，順利地表達自己的思維都有困難，“學力不足”的學生能進行研究嗎？

未入門前，自己給自己設置了許多思想障礙。但是，另一方面，我又被研究性學習莫名地吸引著，作為青年老師，我渴望探索一條讓學生受益的學習之路。學校領導鄭重其事、大張旗鼓宣傳研究性學習重要性、可行性及光明的前景，我也深受感染。加

之廣泛認真地翻閱相關話題的內容介紹，并進行一些摸索性的實踐，漸漸在思路上有清晰的認識：一是作為教師要有“終身學習”的理念，不斷充電，新的課題擺在我們面前，就是對我們的挑戰。“沒有思路，就沒有出路；沒有壓力，就沒有動力；沒有實力，就沒有地位”鄧校長如是說，給我們指點迷津，激發我們的潛能。二是走“研究性學習”之路，并不完全排斥“接受性

學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，不排斥教師用最簡捷方式使學生能盡快獲得新知。同時，英國教育家尼爾說：“只要考試存在，它們就是我們的主人。”這是不爭的事實。研究性學習與高考并不沖突，從××年高考試題題型變化，新要求的增加，如古典詩歌鑒賞由選擇題改為文字表達題、文言翻譯題設置讓學生運用自己的大腦分析、理解。記得歐陽修有句話說：“得其大者能兼其小，未有學小能至大者。”三是，不同結構的同學要有深淺，不同的研究性方向，采用的方法應當有異。有一個思想須端正：我們不要把研究性學習看成是寫論文而搞的，主要的目的是激發學生的學習動機，培養正確學習態度，探索有效的學習方法，至于達到什么目標可以因人而異。

三、遵循原則，曲徑通綱

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在研究性課堂教學模式中要注意遵循三個原則：

一學生自主與教師指導相結合的原則。

“把自由的權利還給學生。”這個自由不是懶散、不是盲目、不是無所事事，也不是不知所措，相反，對老師提出了更高的學習指導要求，葉圣陶認為，語文教學的基本目標在于使學生“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改。”又認為，教學“無非是老師幫著學生的一半過程。”這個過程，實質是學生逐漸擺脫教師的過程。學生在學習活動中主觀能動性的發揮，對學習責任的承擔不是天賦的，而是后天在教育活動中，在教師的指導培養下，學生不斷學習過程中逐漸形成。老師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師的指導則可以獲得更多的自主。因此，教師在教學中必須給學生留下更多的獨立思考的空間。在教學中不斷告訴學生，教師的意見只是個人的看法，學生應通過思考形成自己的觀點，不能以別人的思想代替自己的思想，即使教師或參考書看法或許更全面些，仍然比不上學生自己獨立思考、獲得結論更真切、快樂。

二獨立研究和合作研究相結合的原則

研究性學習提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生能動性為前提，能動性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問自主選擇研究。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式最基本的形式，但是由于學生個人文化的積累程度的制約，搜尋資料來源有限，個人的力量不免單薄，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。蕭伯納說得好“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，還是一人一個蘋果。但假如，你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每個人就擁有兩種思想。”學生相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

三廣泛閱讀與課文研讀相結合的原則

“書到用時方恨少”，學生在進行研究性學習中，經歷了信息的選擇、分析、綜合、表述等一系列研究過程時，他們便用更深、更透的眼光解讀材料，“集百家之長，厚積薄發”是廣泛閱讀的功力所在。新編高中語文教學大綱也提出“課外自讀名著部以上，科普書刊和其他讀物，不少于萬字”的要求。因此，語文研究性教學模式，應當以教材為綱，以整理積累為目的，重在知識的收集、歸類、辨析，使知識條理化、集約化，有利學生增加語文“內存”夯實語文功底。

四、奇文共欣賞，疑義相與析

我校在高

一、高二開展“研究性學習”，分成課外、課內兩方面，目的是通過長期的，大量的、平凡的研究訓練，讓學生養成嚴謹的態度、批評的意識、獨立的精神，以及相應的合作能力和實踐習慣。

參照有關研究性語文教學模式，我嘗試實施如下過程：判讀文本——開拓教材的研究價值，精心設計作業——成果展示。來實現三個目標：首先是培養學生對信息的獲取、篩選、整合和運用能力；其次是培養學生的創造性思維；第三是培養學生勤奮刻苦、勇于探索、敢于創新的良好人格。具體做法是：

判讀文本

這是首要環節，它影響著以后研究性學習時能不能走入更深層的質疑、釋疑。判讀過程猶如電腦程序中的掃描過程，通讀文本，大體了解作者說什么、怎么說。判讀文本可以依據體裁采取不同的方法。如詩歌吟誦、將詩入畫、散文配樂朗誦、戲劇采用表演形式、小說可采用播放光盤、錄像帶、文言可以學生串譯等等形式，總之，首先要把文本留在學生“心上”。

開拓教材的研究價值，精心設計研究性學習作業

教師要善于開拓教材的研究性價值，主要有三種方法。首先是給某些課文尋找相配對的內容，運用比較教學法指導學生進行研究。比如：將《祝福》的祥林嫂和《荷花淀》的水生嫂進行縱向對比，比較時代不同、婦女命運的改變，并聯系當代社會中婦女能頂半邊天，看時代變遷，對婦女命運的解放。從一個具體的角度，了解社會文明的進程。又如在教授《失街亭》《林黛玉進賈府》，讓學生查閱相關資料，在形成自己看法的基礎上與一些名家的研究成果進行縱向比較。其次采用新觀點、新觀念來指導學生重新解讀課文。優秀的作品總有著超時代的魅力，用新視角、新觀念來激發學生研究教材的興趣。如《套中人》的別里科夫，在眾多文學評論中，他被看成舊制度、舊秩序的忠實維護者，是可惡的沙皇專制制度的忠實衛道士。但是，如果換一個角度，以社會制度來衡量，從人本畏來看，別里科夫本身也是可悲的犧牲者，黑暗制度祭臺上的殉葬品。再組織學生認識現實中形形色色的“套子”，這五花八門套子的危害性如何掙脫思想枷鎖，支持新生事物，學做時代的弄潮兒。比如《項鏈》傳統的看法是，這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想。讓學生從作品中考察、瑪蒂爾德形象，會發現“她是一個由虛榮心導致錯位到由誠實勞動導致復位并最終找到自我的女性，是一個變得很美好、很可愛的女性形象。”第三種方法是進行再創作。在古典詩詞欣賞課：提出賞析思路、新方法。“作者未必然，讀者未必不然”，讓學生明白并實踐著閱讀古詩詞是一種創造性活動。“文章本天成，妙手偶得之”對詩詞的理解成功與否的標準不在于是否完全符合作者原意，只要學生理解合情合理，不妨創造性進行閱讀。在本次活動中，學生以極大的熱情參與，并產生了許多令學生、老師拍手叫絕的好作品。學生分為三小組，獨立研究的同時團結協作。三小組同學分別對三首詞進行創造性閱讀，從文本出發——合理想象和挖掘——創造性運用。第一小組將古典詞改寫成自由體詩、格律詩，配樂朗誦，將師生帶入詞的離情別緒中，惆悵著詩人的惆悵，感傷著詩人的感傷。第二小組將詞境融入畫境，提出了“一家之言”，合理的解讀給人茅塞頓開的快感，耳目一新的美感。第三小組由詞中人物形象，思接千載，視通萬里，進行自由聯想，解讀寂寞中傲骨，進行人文情操的陶冶。活動過程中，學生自由地閱讀，大膽地質疑，豐富地聯想，酣暢的表達，自如地運用，達到詞境、學境的美好和諧，令人陶然。

在自主閱讀的基礎上，指導學生再創作，以寫作促進學生對作品的理解，簡稱“以寫促讀”，其形式多樣，如仿寫、擴寫、續寫、改寫等，其中改寫的教學流程為“閱讀——發現——創作——交流——閱讀——修改”這是一個開放的體系，是沒有終點的，可以一再進行，使學習處于一個螺旋上升的過程中。“以寫促讀”是以個性的解讀為終極目的，它變被動為主動讀，變客觀再現為能動的發現，變忠實的揣摩為創造性的詮釋。就高二下學期學習中，學生進行了以課堂為主的“以寫促讀”，基本上每篇文章有作業精心設計，比如《小議楊智的“智”與“愚”》、《從細節描寫看葛朗臺扭曲的人格》、《從〈失街亭〉看〈三國演義〉的敘事技巧》等等。作業是研究性課堂教學的順延，而不是重復；作業是研究性課堂學習的補充，而不是另搞一套；作業是研究性課堂學習的拓展，而不是天馬行空式的泛化。這長期的、大量的、平凡的訓練，讓學生在實踐中提升能力擁有自己的大腦，真正成為學習的主人。

成果展示

這一環節是學生實現自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程，它具有強化學生探究欲望，激勵學生再研究的作用。在展示過程中，氣氛問題活躍異常，思想的燦爛花朵是世界上最美的花朵。成果展示課，是學生的節日慶典時，在慶典活動中，心靈是自由的、思維是自由的，創造性思維如謬斯女神，風情萬種、搖曳多姿的美麗。學生們或在激勵聲中，鼓張自信的風帆，以更飽滿的熱情擁抱下一次創造活動；或在善意的笑聲，直言的指正聲中，反思研究成果的得與失，以更嚴謹求實的態度對待自主學習。成果展示課，給學生提供資源共享，互相啟發，互相補充的機會，在這里思想大碰撞，視野更開闊，自信在飛揚。能力在升華。

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”研究性學習一改傳統語文教學“重復低效”、“形質異化”的被動局面，讓學生“學會學習”“學會研究”“學會協作”“學會生存”。我們常說：語文學習的外延與生活的外延相等，研究性學習正是把課本的知識升華到生活這個空間領域去思索、探索。研究性學習是廣闊的天空，讓學生放飛自由的心靈，在蒼穹下自由翱翔；研究性學習是深邃的大海，讓學生潛入光怪陸離的海底，在蔚藍的世界里歡快漫游。

第二篇：研究性學習入課堂，單純底色多絢麗

——關于研究性學習的思考與實踐

研究性學習，是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學課程改革的一項重要內容，也是世界教育改革發展的大趨勢。教育部曾發出通知，要求××年秋季全國各省、市高中使用《全日制普通高級中學課程計劃》，研究性學習將作為必修課貫穿于整個高中教育階段。“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”研究性學習又是新課堂的熱點與亮點，在中小學教學改革中所帶來的影響和發揮的作用，舉足輕重。然而，在沒有大綱和教材的情況下，究竟如何才能順利地搞好研究性學習？

宜春中學是一所百年老校，有著較濃郁的文化底蘊。“嚴謹、求實、團結、創新”是我們的校訓，也是廣大師生治學、求學的傳統優良作風。兩年前，當研究性學習如春風拂入我校，學校就積極、大膽地組織學生進行實實在在的實踐。讓高中生做一些力所能及的研究并完成研究論文，并不是什么新鮮事，也不是不可能的。我也積極參與這一活動，通過學習、摸索與實踐，我有幾點膚淺和思考和嘗試的做法，愿與同仁交流，以期指點，不吝賜教。

一、欲窮千里目，更上一層樓

曾幾何時，搞研究，撰寫論文在眾多中學師生眼中是如此神秘、陌生，以至理所當然地被認為是專家、學者的專利。然而，隨著課程改革的深入，年版的《全日制普通高級中學語文教學大綱》已明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習和探索”。再者，今天，整個世界都網絡化，高科技信息技術統治這個時代，是一個以知識經濟為主流的時代，它要求每個人都必須具備相當的自由探索能力。唯其如此，才能適應社會和奉獻社會。因此，首先必須轉變學生乃至老師多年沿襲而成的教學觀念。“授之以魚，不如授之以漁”是研究性的一個重要特征，研究性學習是促使學生積極主動地認識事物，重過程而不只看重過程。

高中生還有了相當的知識積淀，也有了初步的價值判斷標準，他們對許多問題還有自己的見解，也渴望對自己感興趣的話題發表看法，更希望自己擁有獨立或合作的心理需要以及他們已備的一定能力，我們老師不能一味沿襲舊有的傳統的教學模式。傳統的教學不能符合時代的要求，教學效率太低，不能引起學生的興趣。正如盧梭在《愛彌兒——論教育》中指出：“如果老是由你去指導他，老是由你來告訴他‘來呀、去呀、休息呀、做這個呀、不做那個呀’，結果，你用這個方法，的確是會使他變成一個傻子的。如果你的頭腦常常去指揮他的手，那么，他的頭腦就會變得沒有用處。”試問：這樣的語言教學能教出有靈性、有自己的大腦、有保險單的學生嗎？就如人們喜歡長盛不衰的事物，渴求永蘊魅力的生命。語文教學要讓青春永駐、美麗常在的話，就要讓我們的課堂四季都充滿活動，既有桃李熠熠生輝，光彩照人，又有荷塘凝碧，幽香暗送；既有菊花錦簇，熱烈奔放，又有紅梅寒風勁吹之際的傲霜斗雪。這絢麗多彩的課堂省略，靠教師事事想得面面俱到，課課講得深刻透徹，處處管得嚴嚴實實，能實現嗎？是該徹底改造觀念，開放觀念的時候了，大膽地為學生留出探究的空白，積極為學生營造出探索的環境。讓學生通過思考和實踐來得出結論，這要比老師硬性灌輸要容易接受得多，效果也更好得多。就象學習自行車，教師指點再多的概念都無濟于事，必須讓學生親自騎車，反復練習，在騎車過程中感受、總結、掌握騎車技術，又在不斷練習過程中，不但學會平穩、快騎，而且飛車中還有精彩的雜技鏡頭，這是老師口授、學生心誦、缺少練習達不到的奇跡。同時，學生相互幫助、相互交流騎車經驗，這對一個群體迅速有效掌握騎車技巧將直至事半功倍的效果，何樂不為？因而，開放觀念，讓學生積極參與，站高望遠，視通八方；萬物入胸，心潮翻涌。

二、山窮水復疑無路，柳暗花明又一村

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”兩年前，迷惘的我無所適從，擺在我面前許多難題：什么是研究性學習，研究些什么東西？怎樣來開展研究性學習？同時，也有許多困惑：一是老師工作量本身就很重，作業批改、習題講解、訂正，層出不窮的“市區統考”“聯考”“摸底”考，行政部門檢查、種類繁多大小會議，常常連備課時間被擠掉；二是國家高考仍延續音、形、義等知識點全面考查，懷疑研究性學習與高考沖突，與“接受性”學習相排斥；三是學習個體差異較大，有一些學生字不好好寫，文章不認真讀，背誦記憶更被取笑為死記硬背，結果輪到寫作文時肚中空空，順利地表達自己的思維都有困難，“學力不足”的學生能進行研究嗎？

未入門前，自己給自己設置了許多思想障礙。但是，另一方面，我又被研究性學習莫名地吸引著，作為青年老師，我渴望探索一條讓學生受益的學習之路。學校領導鄭重其事、大張旗鼓宣傳研究性學習重要性、可行性及光明的前景，我也深受感染。加之廣泛認真地翻閱相關話題的內容介紹，并進行一些摸索性的實踐，漸漸在思路上有清晰的認識：一是作為教師要有“終身學習”的理念，不斷充電，新的課題擺在我們面前，就是

對我們的挑戰。“沒有思路，就沒有出路；沒有壓力，就沒有動力；沒有實力，就沒有地位”鄧校長如是說，給我們指點迷津，激發我們的潛能。二是走“研究性學習”之路，并不完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，不排斥教師用最簡捷方式使學生能盡快獲得新知。同時，英國教育家尼爾說：“只要考試存在，它們就是我們的主人。”這是不爭的事實。研究性學習與高考并不沖突，從××年高考試題題型變化，新要求的增加，如古典詩歌鑒賞由選擇題改為文字表達題、文言翻譯題設置讓學生運用自己的大腦分析、理解。記得歐陽修有句話說：“得其大者能兼其小，未有學小能至大者。”三是，不同結構的同學要有深淺，不同的研究性方向，采用的方法應當有異。有一個思想須端正：我們不要把研究性學習看成是寫論文而搞的，主要的目的是激發學生的學習動機，培養正確學習態度，探索有效的學習方法，至于達到什么目標可以因人而異。

三、遵循原則，曲徑通綱

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在研究性課堂教學模式中要注意遵循三個原則：

一學生自主與教師指導相結合的原則。

“把自由的權利還給學生。”這個自由不是懶散、不是盲目、不是無所事事，也不是不知所措，相反，對老師提出了更高的學習指導要求，葉圣陶認為，語文教學的基本目標在于使學生“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改。”又認為，教學“無非是老師幫著學生的一半過程。”這個過程，實質是學生逐漸擺脫教師的過程。學生在學習活動中主觀能動性的發揮，對學習責任的承擔不是天賦的，而是后天在教育活動中，在教師的指導培養下，學生不斷學習過程中逐漸形成。老師指導不是為了限制學生的自主，學生通過充分地利用教師的指導則可以獲得更多的自主。因此，教師在教學中必須給學生留下更多的獨立思考的空間。在教學中不斷告訴學生，教師的意見只是個人的看法，學生應通過思考形成自己的觀點，不能以別人的思想代替自己的思想，即使教師或參考書看法或許更全面些，仍然比不上學生自己獨立思考、獲得結論更真切、快樂。

二獨立研究和合作研究相結合的原則

研究性學習提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生能動性為前提，能動性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問自主選擇研究。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式最基本的形式，但是由于學生個人文化的積累程度的制約，搜尋資料來源有限，個人的力量不免單薄，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。蕭伯納說得好“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換，還是一人一個蘋果。但假如，你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每個人就擁有兩種思想。”學生相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

三廣泛閱讀與課文研讀相結合的原則

“書到用時方恨少”，學生在進行研究性學習中，經歷了信息的選擇、分析、綜合、表述等一系列研究過程時，他們便用更深、更透的眼光解讀材料，“集百家之長，厚積薄發”是廣泛閱讀的功力所在。新編高中語文教學大綱也提出“課外自讀名著部以上，科普書刊和其他讀物，不少于萬字”的要求。因此，語文研究性教學模式，應當以教材為綱，以整理積累為目的，重在知識的收集、歸類、辨析，使知識條理化、集約化，有利學生增加語文“內存”夯實語文功底。

四、奇文共欣賞，疑義相與析

我校在高

一、高二開展“研究性學習”，分成課外、課內兩方面，目的是通過長期的，大量的、平凡的研究訓練，讓學生養成嚴謹的態度、批評的意識、獨立的精神，以及相應的合作能力和實踐習慣。

參照有關研究性語文教學模式，我嘗試實施如下過程：判讀文本——開拓教材的研究價值，精心設計作業——成果展示。來實現三個目標：首先是培養學生對信息的獲取、篩選、整合和運用能力；其次是培養學生的創造性思維；第三是培養學生勤奮刻苦、勇于探索、敢于創新的良好人格。具體做法是：

判讀文本

這是首要環節，它影響著以后研究性學習時能不能走入更深層的質疑、釋疑。判讀過程猶如電腦程序中的掃描過程，通讀文本，大體了解作者說什么、怎么說。判讀文本可以依據體裁采取不同的方法。如詩歌吟誦、將詩入畫、散文配樂朗誦、戲劇采用表演形式、小說可采用播放光盤、錄像帶、文言可以學生串譯等等形式，總之，首先要把文本留在學生“心上”。

開拓教材的研究價值，精心設計研究性學習作業

教師要善于開拓教材的研究性價值，主要有三種方法。首先是給某些課文尋找相配對的內容，運用比較教學法指導學生進行研究。比如：將《祝福》的祥林嫂和《荷花淀》的水生嫂進行縱向對比，比較時代不同、婦女命運的改變，并聯系當代社會中婦女能頂半邊天，看時代變遷，對婦女命

第三篇：研究性學習課堂常見問題

研究性學習課堂常見問題

本學期我在一年級上了一節數學課，講的課題是“人民幣的簡單計算”，在教學過程中我力盡做到讓學生做為學習主體，教師只是在旁引導。我先讓學生探討兩個問題 ：

1、1元2角=（）角； 2、18角=（）元。學生通過小組合作交流，很快地有了計算思路：把元先轉化為角（1元=10角），或把整十角轉變為整元，于是：1元2角=12角，18角=1元8角，其實這兩道算式的解題思路是相逆的。通過學生小組交流，這類計算題學生便很快的掌握了，我也自詡為本節課課堂較為活躍，學生較為投入，想必教學效果應不會差。可我在批閱學生本堂課的作業時，我發現學生作業錯誤率很高，典型錯誤有：

1、3元8角+8元=？（學生不會計算38角+80角）。

2、100分=？元（學生沒有“分”的概念）。對于這類算式錯誤我根本沒有想到，備課時也沒有預設過。我反思：

1、學生小組討論重在形式，只要一名學生想出，其余同學便不會再進行思考，也不去思考是否還有其他思路，如何解答才更捷徑，學習缺少靈活性。

2、在學生的生活當中沒有“分”的概念，對“分”很是陌生，有的學生單憑老師說的去記憶，這肯定不會太牢固的。總之，教學環節中不一定要有熱熱鬧鬧的場面，但一定要有學生積極投入思考的過程；要有不同的解題方法思路（多讓有不同思路的學生說說自已獨有的想法）；教學中的取材要是學生所熟悉的，這樣學生才能掌握得更牢固，更持久。

第四篇：研究性學習課堂常見問題

研究性學習課堂常見問題

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性。但在實際實施過程中我覺得還存在了以下常見的問題:

1．研究的問題不明確或者沒有價值造成任務指向性不強。如選擇的問題沒有生活意義或社會意義，不能解決任何社會生活問題或自然問題；選擇的問題沒有任何創新性，沒有新的研究視角；不具備可行性和科學性，選擇的問題與自己的所學學科無關，缺乏理論和相關知識的支撐。

2．研究方向的問題。研究方向過于廣泛，研究問題太大、太抽象，使學生不能準確表達自己的想法，不能將課本中的問題變成研究的問題。

3.研究性學習方法和其他教學方法沒有綜合使用，效果不佳。不懂得區分問題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。

第五篇：研究性學習課堂常見問題及解決方案

至幾十節課的學習任務，把研究性學習方法和其他教學方法、各種類型教育技術和媒體組織在一個教學過程中。

研究性學習中的各項任務并非是隨意確定的，而應從課程的學習目標出發，指導學生自主選題，引導學生使用正確的研究方法。學生根據自己的愛好與特長所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的、與當前社會生活密切有關的現實性較強的課題。

三、過程 [問題概述]：

1、研究性學習過程中不注意根據研究學習過程中實際情況修改定好的學習過程，特別是學習過程中各步驟時間長短應據實際情況調整。

2、部分學生過分依賴小組學習，自己不去做什么、不做研究、不做嘗試，最后成果那就是“抄”來的了。

3、整個任務分配完了，不是每個組員都把整個任務做一遍，致使某些組員不知道整個任務的流程，不清楚某個具體環節的解決方法，當下次再碰到該問題時，還是不知道如何解決 [解決方案]：

學習過程只是教師根據教學目標和內容，再根據教師以往的教學經驗（過去學生情況或者說現在學生學習前面知識時情況）制定的，而真正的學習是實踐性的科學，要據實際情況及時調整時間、環節，有的環節甚至可在實際教學中去掉。不能在教學實際過程中被教學設計所控制。

小組研究性學習中部分“懶”學生自己什么也不去做、不做研究、不做嘗試只是最后“抄”些成果，這是各種教學中都能見到的問題也是最應解決好的問題。

1、教師和小組帶頭學生及時激發這些學生興趣，從興趣入手。

2、活動過程教師和帶頭學生要及時指導。

3、采用多種方式督促這些學生。

四、資源 [問題概述]：

1、資源來源部分學生過分依賴網絡或者參照其他同學的操作。

2、網絡資源的可信度有待考察。

3、網絡上有價值的資源是要收費的 [解決方案]：

收集資源時可分配一下來源渠道指導標，如：訪問、實地考察、閱讀等渠道。

五、成果 [問題概述]：

1、問題的解決出現不同步現象較為嚴重，問題的設置對于有的學生太簡單而有的學生卻出現完不成任務的現象，并且“兩頭”現象較為嚴重。

2、成果如何展示？一定要是一篇洋洋灑灑的論文嗎？

[解決方案]：

成果和評價要注意到不同小組和不同學生成果要求不能超出一般學生所能達到的水平。

六、評價 [問題概述]：

1、只注重評價結果，不注重評價過程。

2、只重視了小組評價，對小組內個人評價不足。[解決方案]：

1、注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數據。過程和結果都要評價，還要調整好兩方面評價比重（本人建議過程占60%，結果占40%）。

2、對小組中個人評價，可由教師評價，小組內互評，與自己評價相結合。