第一篇：教學反思 案例和隨筆

九年級數學教學反思

孫亞麗

本學期我任教九年級教學工作的，反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現一個嚴重的問題，許多學生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對于一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤，平時教學中總感到這些簡單的問題不需要再多強調，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

在平時的教學過程中，我們要求學生數學作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現，及時設法解決學生作業(yè)中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)現不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：

一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好。

二、注意反饋矯正的準確性。在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。

三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業(yè)的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現象，是否認真訂正作業(yè)。總之，反饋矯正一定要落在實處。

我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。

總之，反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的，不斷加強反饋與矯

公式法解一元二次方程

孫亞麗

教學目標：

一、知識與技能

（1）理解求根公式與配方法的關系；

（2）了解b2－4ac的值與一元二次方程解的情況的關系；

二、過程與方法

在探索運用求根公式解一元二次方程的過程中，引導學生使用正確的運算方法和運算技巧，提高學生的運算能力，養(yǎng)成良好的運算習慣，提高學生學習數學的積極性和自信心。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過探索運用公式法解一元二次方程的過程，注意培養(yǎng)學生良好的運算習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學重點：熟練運用求根公式法解一元二次方程。

教學難點：由配方法導出一元二次方程的求根公式及選用適當的方法解一元二次方程。

教學隨感：

九年級上冊第一章解一元二次方程的算法中的公式法是由配方法推導出來的，因此在教公式法時，我先復習了怎樣給方程配方，并以實例加以鞏固。然后用配方法解方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0),學生運用配方法經過認真仔細地計算，終于求出了方程的解。而這個式子就是

一元二次方程的求根公式。原本就想利用公式來解幾個一元二次方程，沒想到有一位女同學提問了：老師，這個方程公式的兩個解中只有分子的一個運算符號不同，如果把這兩個根相加或相乘，結果會是怎樣呢？我大吃一驚，一者我沒想到她竟會提出這么好的一個問題，二來這本就沒在這節(jié)課的教學內容之中，我若補充，則這節(jié)課的教學任務勢必就不能完成，我若搪塞過去，留待以后上課時再去解決，肯定又會打消這位同學的積極性。于是，我馬上肯定這位同學的提問，并要求學生在課后討論，嘗試解決這個問題，并進行歸納總結。

在第二節(jié)上課的時候，有很多同學已經完成了這道題目，尤其是那位女同學還把整個解題過程在黑板上板書了出來，并用文字語言進行了描述和總結，她的那種自豪興奮勁兒是我在平時上課時很難見到的。這讓我明白了，興趣是最好的老師，學生的各種想法，我們只要及時很好地處理，就能變成他們學習的強大的動力。有時，我們也不要一下子對他們的疑問給出答案，留給他們適當的時間是非常必要的。設想當初我要是在課堂上很快就把她提出的這個問題解決了，那她今天就不會覺得有這樣的成就了。

有時我想，給學生多一點時間，就是給學生多一次成功的機會。

教學隨筆

孫亞麗

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數學和有用的數學。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現。

二、不能最大面積地調動學生的積極性，參與的程度不夠。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足。

四、例題的研究：我想要是將例題交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做，應注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。

五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣,不僅可以編制題組進行訓練,也可以總結題型之后,由學生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構,同時也有助于學生的思維能力的提高,從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調動 學生參與的積極性。

課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，是教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學生的內在需要，將要我學轉化為我要學。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立能力。努力實現通過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)；對結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控，形成一個良好的學習習慣。

第二篇：教學反思教學隨筆教學案例

你在課堂中“舉手投降了”嗎

張周琴

《北京亮起來了》一課的“夜幕降臨”的“降”是個多音字。在教學中，孩子們對于“jiang“這個讀音沒有問題，但是讀“xiang”音的意思還是第一次見到。我問：“讀‘xiang'可以組哪些詞呢？”孩子們異口同聲地說“投降”。“你知道‘投降’是什么意思？”“‘投降’就是‘打敗了認輸’的意思。”孩子們真聰明。“你能用‘投降’說一句話嗎？”“在戰(zhàn)斗中，敵人投降了。”“下課了，我們來玩對抗游戲。李汶軒打不過我們，投降了。”教室里響起了笑聲，眼看孩子們越來越興奮，沒有專心上課的意思，加之本堂課已經過半，好多孩子已經按捺不住，“活動“起來了。我靈機一動，得讓他們收斂一下。“是呀，孩子們，投降就是你們說的‘認輸了’，在我們課堂中，也有好多敵人呢？”“什么？敵人？我們課堂里有敵人？”孩子們一驚，議論起來。“你們知道敵人是誰嗎？”“不知道。”孩子們大聲地回答。我鄭重其事地說了起來：“課堂中的敵人就是你們的一些壞習慣：講小話、擺弄小東西、開小差、做事拖拉??它們一直在和你們打仗了呢。你們聚精會神，它們就沒有天地了。只要你們在課堂中有一些松懈了，它們就打敗你了，讓你舉手投降。你就開始講小話了、耍東西了、思想開小差了、做事情拖拖拉拉了。孩子們，你們愿意被這些壞習慣打敗，‘舉手投降’嗎？”“不愿意，我們絕不‘投降’”孩子們堅定地回答。“那就用證明給我看看，你們不會‘舉手投降’的。”孩子們立刻挺直了身板，又投入了后半節(jié)課的學習中。我的心也一直微笑著。

在情景中學會朗讀

張周琴

《動手做做看》第二課時的教學，我最大的收獲就是孩子們在情景中學會了朗讀。

本課故事簡單，圍繞著伊琳娜由生氣到高興這一線索，幾組人物對話串成了一個富有啟迪的故事。

伊琳娜為什么生氣呢？緣于朗志萬在課堂中提了一個奇怪的問題。在教學中，我這樣處理： 師：孩子們，這個問題奇怪嗎？

生：奇怪。

師：奇怪在哪里呢? 生：為什么金魚放在滿了水的杯子里，水不會漫出來呢？

師：照我們的理解，水應該漫出來。可是他卻說水不會漫出來，的確是好奇怪呀。假如你是朗志萬，你會用怎樣的語氣提這個奇怪的問題呢？

抽生起來把郎志萬的話讀了一遍。（語氣平淡）師：你是在提問嗎？誰再來試一下。

又抽一生讀，問話的語氣強烈了，語氣中還摻雜著一種引人入勝的感覺。教室里響起了一片掌聲。

師：掌聲說明了一切。你們愿意來和老師一起讀班上的2個孩子和郎志萬的話嗎？ 生：愿意。

師：看誰接話最快，準備讀。

師：”一杯水已經滿滿了，放了一條金魚下去，水為什么不會漫出來呢？“

一生站起來讀了，語氣抑揚頓挫。

師：孩子們，我是朗志萬，我提了一個奇怪的問題，你們聽了，會怎么回答。咱們再來一次，看誰答得快。這一遍，好幾個孩子爭著回答問題。

師：剛才你們答得那么快，回答問題想了沒有？ 生：沒有想。

師：想都沒想，就回答問題，有一個詞語說的就是這意思，是哪個？ 生：不假思索。

師：這么難的詞語能說出來，真不簡單。你怎么知道有這個詞語？ 生：我是在課外書中看的。

師：看來多讀課文書可以積累更多的詞語，我們要向這位同學學習。師：剛才你們讀得那么干脆，一點都沒有遲疑，也有一個詞語是這個意思，這個詞是——

生：毫不猶豫（異口同聲地回答）。

師：朗志萬提了這個奇怪的問題，班上的2個孩子毫不猶豫、不假思索地回答問題。伊琳娜相信這個答案嗎？她怎么想？怎么做的？結果怎樣？

生陸續(xù)舉起了手。生：伊琳娜總覺得不對，但又不知道問題在哪里，就去問媽媽。師：假如你是伊琳娜，你會怎么問媽媽。

生：媽媽，今天，朗志萬給我們提了一個奇怪的問題，說是把一條金魚放在裝滿水的杯子里，水不會漫出來。我們班上有的同學說是金魚不水喝下去了。我不相信，該怎么辦呢？

（此處是拓展語言訓練）師：媽媽怎么說的？

一生起來讀了媽媽說的話，語速很慢，還顯得很親切。師：你為什么要讀得那么慢呢？

生：因為媽媽說話很慈祥，還對自己的孩子很親切，所以要讀得慢一些。

師：真會讀書，把掌聲送給她。

生：我認為還要讀出鼓勵的語氣，因為媽媽鼓勵伊琳娜親自動手做做。師：你能讀一讀嗎？

生讀了，繪聲繪色。教室里又響起一陣掌聲。

師：伊琳娜真的動手做了，她發(fā)現了什么？ 生：水漫出來了。

師：于是她非常生氣，第二天一早，就去問朗志萬。怎么問？ 一生站起來朗讀了她質問朗志萬的話，”怎么“重重地強調了一下，問話的語氣特別強烈。

師：你強調了”怎么“，這種把關鍵詞讀重一點，聲音拖長一點，語速慢一點，也是朗讀的一種方法。

師：你為什么要把問話的語氣讀得那么強烈呢？

生：伊琳娜很生氣，這個問句是一個反問句。反問句表達的感情要強烈。

師：真是個會讀書的孩子。這個反問句可以換一種說法，誰來說？ 生：你不可以哄騙我們。

師：咱們比較一下這兩種不同的表達方式，在本課的語境中，那種表達方式好一些。生：反問句。

師：朗志萬聽了伊琳娜的話，有怎樣的反應？ 一生起來讀了郎志萬的話，語氣平淡。師：語氣為什么那么平淡呢？

生：朗志萬并沒生氣，她還感到高興，因為他的苦心沒有白費。他就想通過這種平淡的語氣告訴伊琳娜，這種情況是他意料之中。師：伊琳娜明白了朗志萬的用意嗎？ 生：明白了，因為她高興地笑了。

師：假如你是伊琳娜，你會對朗志萬說什么呢？ 生：朗老師，對不起，我錯怪你了。師：給朗志萬道歉。

生：朗老師，謝謝你，你讓我明白一個道理，凡事都要動手做做看。師：學會了感恩，還明白了道理。

生：郎老師，通過這件事情，讓我明白了科學家的話也不一定全對，我們不要迷信權威。師：明白的道理挺深刻的。

師：孩子們，把你想說的話寫下來吧。孩子們在寫話本上認真地寫起來。

在本課的教學中，我引導了學生朗讀的兩種方法，一是在情景中朗讀；一是把關鍵詞讀得重一些，聲音拖長一些，速度放慢一些。在今后的教學中，還得注重教給孩子學習的方法，教給孩子學習的策略，這也是在踐行語文的本體性教學吧。

罰出來的效果

張周琴

或許是天氣暖和了，心里很躁動；或許是孩子們漸漸地大了，有了交流的強烈愿望。這兩周來，教室里面任何時候總是鬧哄哄的。這讓我十分煩惱，任課老師也煩惱。我得想個辦法治治他們。怎樣治呢？我一直沒有找到合適的辦法。昨天，終于被迫出了狠招——罰抄課文。

昨天中午吃飯的時候，教室里仍然鬧哄哄的。為了讓孩子們安靜下來，我看著那些又蹦又跳還不停嚷嚷的孩子發(fā)了狠話：在不該說話的時候講小話，就得罰抄第一單元的4篇課文。教室里立刻安靜下來。我心里竊喜，這下好了，不講了。看來懲罰是最有效的方法。正當我繼續(xù)竊喜的時候，有孩子反映洪楷倫和熊思宇在排隊打飯的隊伍中打鬧了起來。幾十雙眼睛齊刷刷地投向了我，看我如何處理此事。“沒有什么可說的，按照剛才說的，罰抄第一單元4篇課文，就在學校完成。”我馬上做出了反應。教室里有安靜下來。我一邊吃飯，一邊看那著兩個孩子。他們都灰溜溜的，默默地，心情一定十分沉重。吃完飯后，他們都留在了教室，沒有出去玩，一定是在抄課文呢。我心柔軟起來，我這樣做無非是想嚇他們一下，沒想到他們還真敢浪尖上跳舞。話說出去了，一定得執(zhí)行，不然，誰還聽我的，課堂還不繼續(xù)熱鬧下去。心一狠，我離開了教室。午會課上了，我踩著鈴聲走進教室。嘿，教室安靜極了。我開始講起練習冊上的有難度的題。紀律好了，同學們也專心聽講了，連最啰嗦的孩子動作也快起來了。我心想，這些家伙就怕罰。正當我講得投入的時候，聲音又出來了。我循聲望去，是韋然和熊雨洋。這兩個小東西真討厭，還是沒有堅持靜下去，一定是憋不住了。同學們再次把目光投向了我。我想都沒想，說：“沒有什么可說的，抄課文4片。”教室里又安靜下來。兩個小東西看著我，毫不在乎的樣子。看那樣子，一定不會抄。即使抄了，一定也抄不完。我太了解他們了。我得給自己找個臺階下。“我也知道，抄課文是最令人討厭的，但誰讓你們要來爭取這個作業(yè)呢。但是，如果從現在起，你能專心聽講，積極發(fā)言，認真完成作業(yè)，表現特別好，我表揚一次，就減掉一篇課文，直到減完為止。”我的話一說完，我分明看到了被罰的幾個家伙不由自主地坐正了身子，眼睛也亮了起來。我繼續(xù)著講解。韋然的小手舉起來了。我示意他回答，聲音真洪亮。回答完后，又端端正正地坐好了。我說：“韋然減去一篇課文。”他的臉蛋開出了小花。接下來，熊思宇、洪楷倫也活躍起來，爭著回答問題。下課了，他們的刑也被減得差不多了。特別是精靈鬼韋然，刑居然被減完了。下午第一節(jié)課，也是我的，幾個孩子在課堂中表現特別好，整個班上紀律也出奇地好。放學了，幾個孩子還高興地給我道別，乖乖地路隊放學了。

但是，有一個孩子例外，那就是熊雨洋。這個家伙在課堂上雖然沒有講話了，但是坐在凳子上，還是搖晃不停。放學了，我把他留下來，繼續(xù)抄課文。他搖晃著身子抄著課文，抄抄耍耍，耍耍抄抄。半個小時過去了，還只抄了一段。我沒法等他了，把他喊道面前，說：“你是愿意留下把4篇課文抄完了回家呢，還是愿意回去認真完成作業(yè)？”他說：“我愿意回家認真完成家庭作業(yè)。”“那得有條件。如果你今天的家庭作業(yè)得了A+，你那4篇課文就免抄了；如果得不到A+，明天你得把4篇課文補上；如果你明天還要講話，也得補那4篇文。”他信誓旦旦地說：“我能認真完成作業(yè)。”我放他回家了。

今天的課堂上，孩子們都安靜了。幾個小家伙表現還真好，不講小話了，還爭著發(fā)言呢。下課了，數學老師楊老師說：“熊雨洋昨天的家庭作業(yè)做得好極了，從來沒有做得這么好。”我笑了，我才知道真正的內幕呢。我迫不及待地翻出他的作業(yè)，好家伙，每一個字都寫到那么工整，卷面那么整潔。我把A+給他重重地打上了。在今天的課堂作業(yè)中，熊雨洋一直認真地做著，偶爾會禁不住有講話的沖動，我善意地提醒他：“注意喲，講話后果嚴重，你知道的。”他會意地笑了。一天下來，他不但沒有違反紀律，還積極地發(fā)言，認真地完成著各科作業(yè)。放學了，他興高采烈地來到我面前：“張老師，我回家了，再見！”看著他活蹦亂跳地去路隊，我打心眼里高興。我罰抄課文罰出了效果。

《難忘的潑水節(jié)》本體性教學反思

張周琴

經過對本課文本的解讀，我確定了本課本體性教學的主要內容：

1、認識本課的生字，并學會寫12個生字。

2、能正確流利有感情地讀課文。

3、初步學習寫人外貌的方法。

4、初步學習用感嘆號來表達心情的方法。

我自己認為比較成功的地方是學習寫人物外貌的方法。先出示課文插圖，問學生畫面中那個人是周恩來總理。孩子們一下子就從圖中找到了周總理。我順勢問：“你怎么知道那個人就是周總理的？”孩子們回答：“因為書中說他穿著對襟白褂，咖啡色長褲，頭上圍著水紅色頭巾。”我說：“請你用橫線在文中畫出 描寫周總理衣著的句子。”孩子們拿出直尺很快地就畫好了。我引讀本句話，問：“可不可以把順序換一下，他穿著咖啡色長褲對襟白褂，頭上圍著水紅色頭巾。孩子們說不行，因為我們首先看到的是一個人的衣服，然后是褲子，最后在注意頭上的東西。經過這樣引導，孩子們知道了寫人物外貌的順序。我說，你們能不能用這樣的方法來寫我呢？孩子們異口同聲地說：“能！”孩子們一個個紛紛起來說：“張老師身穿灰色的上衣，腰上系上一條黑色的腰帶，下身穿著黑色的長褲。頭上高高地扎著長長地馬尾巴。”你們能說說自己的好伙伴的外貌嗎？孩子們情趣盎然地說開了。

但是，本節(jié)課也有許多失敗的地方：上課效率低，一共用了4課時才上完了。還是自己備課出了問題吧。認真地備好課，是上好課的基礎。

《葡萄溝》第二課時教學反思

張周琴

在今天的教學中，我認為最成功的的地方是引導孩子們區(qū)別了“五光十色”和“五顏六色”。師：葡萄結得多嗎？ 生：多。

師：你從哪個地方看出了葡萄結得多？ 生：“一大串一大串”。

生：我還從葡萄的顏色體會到了多。師：有哪些顏色呢？

生：紅的、白地、紫的、暗紅的、淡綠的，師：有一個詞對這些顏色進行了高度概括，是哪個？ 生：五光十色。

師：這里可以換成“五顏六色”嗎？ 生：可以。

生：不可以。因為這里不僅有顏色，還有光澤。師：把掌聲送給她。

師：讓我們來看一看，這些葡萄不僅顏色多，艷麗，而且還閃閃發(fā)光呢。這就是“五光十色”。再看這幅畫面，上面的花有紅的，白的，紫的，這才可以說是“五顏六色”。各種顏色的葡萄在太陽的照射下，亮晶晶的，真是“五光十色”。讓我們把詞語放進課文里讀讀吧。孩子們繪聲繪色地讀了，體會到了葡萄溝景色的美和結的葡萄多。但是，教學中仍然留下了遺憾：設計地說話練習沒有得到及時的練習。設計了3個練習。一是第一段，介紹家鄉(xiāng)的某個地方。二是仿說第二段，我設計了說景、說活動、說超市物品的練習。在課堂教學中都沒有得到及時的練習，而是在另外找時間進行了練習。主要原因還在于對備課不熟悉。備好課熟悉課太重要了。

第三篇：教學隨筆、教學反思和教學案例的區(qū)別

教學隨筆、教學反思和教學案例的區(qū)別

教學隨筆、教學反思和教學案例的區(qū)別

宋吉法

教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。

一、教學反思 1.什么是教學反思 ？

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

教學反思被認為是“教師專業(yè)成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。

吾日三省吾身。三年反思成名師。2.教學反思的特征

（1）自覺性（2）超越型（3）個性化 3.教學反思的主要方法

(1)自我提問(2)行動研究(3)教學診斷(4)交流對話(5)案例研究(6)觀摩分析(7)總結記錄 4.教學反思的類型

(1)課后思(2)周后思或單元思(3)月后思(4)期中思 5.如何撰寫教學反思

(1)寫成功之處。(2)寫不足之處。(3)寫教學機智。(4)寫學生創(chuàng)新。(5)寫“再教設計”。6.舉例：《木蘭詩》教學反思

把問答的權利還給學生錦州十中 任玉紅

“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。

課堂上，學生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“'同行十二年，不知木蘭是女郎。'我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千層浪，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現嗎？”一個學生馬上回答：“這些生活細節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾'雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？'，可以看出木蘭是謹慎、機警的。”有的學生信服地點了點頭，有的又舉起手:“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個女的，這靠機警是解決不了的。”學生都沉默了。看著一雙雙渴求知識的目光，我激動地說：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場的傳奇經歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩。《木蘭詩》稱得上是古代文學史上現實主義和浪漫主義相結合的成功范例。”學生眼里流露著喜悅和滿足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫作特點，本來想在下一課時解決，想不到學生的一個疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學生如果沒有參與意識，沒有積極思考，很難想象他能提出一個有價值的問題。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把問答的權利還給學生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。

二、教育案例 1.教育案例是一個教育教學情境的故事 2.好的案例=一個生動的故事+精彩的點評

3.一個好老師=很多生動的教育故事 4.案例教學--獨具特色的教師培訓材料

（一）什么是教育案例？

1.教育案例就是一個實際教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結果。

2.一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事。” 3.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。4.案例是指教師在教育實踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機的結合體。

（二）教育案例與論文的區(qū)別：

在文體和表達方式上，以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在寫作思路和思維方式上，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。

（三）教育案例與教案、教學設計的區(qū)別：

教育案例是對已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果。

（四）為什么教師要寫案例？ 1.案例是教學問題解決的源泉 2.案例是教師專業(yè)成長的階梯 3.案例是教學理論的故鄉(xiāng)

（五）教師如何寫案例？

案例的基本要素為：背景、主題、細節(jié)、結果、評析

（六）教育案例的基本特征：

1.講述的是一個關于教育的故事或事例。2.有一個完整的故事和一些戲劇性的沖突。

3.敘述具體、典型、特殊，而不是對事件的籠統(tǒng)描述和抽象化、概括化的說明。

4.對時間、地點和必要的背景及因果關系有所交待。5.對教育行為的描述能夠反映出事件人物的情感、態(tài)度、動機和需要等。

6.要反映事件發(fā)生的特定教育背景。

（七）案例的寫作格式：

1.背景 2.過程 3.討論的問題 4.分析和討論 5.注釋和附錄

（八）一個好案例的“標準” 一個好的案例首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到： 具有可讀性, 具有時代性, 富有個性化。

2007.10

第四篇：教學案例和反思

《高一政治課教學中合作學習指導策略的研究》

教學案例和反思

高一政治組

姚海峰

案例

高一經濟生活第二課《多變的價格》涉及價值規(guī)律教學。課文P15的講解是“由于供求關系不斷變化，------商品的價格有時高于價值有時低于價值。但是價格既不可能無限上漲，也不可能無線下跌，而是以商品的價值為基礎，始終圍繞價值上下波動。”又說“從單個交換過程來看，價格時張時落，但從一段較長時間來看，商品的價格總的來說仍然與價值相符合。”然后課文表述了價值規(guī)律的內容和表現形式。

我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習：討論對“從一段較長時間來看，商品的價格總的來說仍然與價值相符合”的理解。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現讓我失望，他們很多時間在互相推諉。你讓他說，他讓她說，并沒有陳述自己對價值規(guī)律的內容和表現形式學習的見解，表達自己思考的感受和想法。有些組在不斷重復：你讀價值規(guī)律的內容，他讀價值規(guī)律的表現形式。??幾分鐘過去了，許多組還沒有開展有實質意義上的討論，也沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。反思

我認為：一方面課文這樣講價值規(guī)律是把比較復雜的問題過于簡單化，高一級學生的抽象思維和辯證思維能力還比較弱，這樣揭示價值規(guī)律，學生沒有從不等價交換和等價交換的矛盾運動中看到任何交換和等價交換的聯(lián)系，從根本上沒弄清楚就還是一頭霧水，難于領會價值規(guī)律的奧妙。價值規(guī)律在他們面前晦澀難懂。

另一方面在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了對學生的學習過程的指導，這樣的教學必然是低效的。要改變這種情況應該注意以下四點：

一、如何引導學生去學習，若開展合作學習，應注意教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據課文內容和問題、個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。

二、對學習小組要長期不懈的指導訓練。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要長期不懈的訓練。每一個人都需要在多次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。

在多次聽課中，我發(fā)現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為??，有的人認為??，最后一致認為是??”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為??”“我覺得??”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不對學生進行有效的方法指導，小組學習就會在嘰嘰喳喳的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了全員參與，情感體驗，人文關懷與合作的真正意義。

三、合作學習的課型和內容要根據學生情況確定。

要認真研究教材，對教材中的知識進行分析，那些適宜用合作學習方式有助學生學習，那些不適宜用合作學習方式，不可能整個教學過程中都采用合作學習方式。我在《經濟生活》第二課：《影響價格的因素》備課中發(fā)現，采用合作學習方式教學價值規(guī)律很有助學生掌握價值規(guī)律的內容和表現形式。我的分析為：在所有商品交換中，都存在著由供求關系影響價格形成的不等價交換與價值決定價格要求的等價交換的矛盾，而且只有在等價交換的制約下交換才能成功。價值規(guī)律的這種內涵須要辯證思維才能弄清楚，但是高一級學生的辯證思維還不是自覺的，認識價值規(guī)律還有較大的思維方法困難。用合作學習的方法讓學生在學習小組內樹立思想上的對立面，通過討論、辯論這樣的宏觀活動使學生思維產生碰撞融合的智慧火花，主動推動自己辯證思維能力的成長，更好的把握價值規(guī)律。教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課堂的認同，學生的認同。開展小組合作學習時機的掌握要看教師教學實際操作，設計合作學習內容的適宜切入點，提出對大多數學生思維有觸動性的問題，使每個學生都踴躍發(fā)言，都想把自己的想法和感受說出來，這樣展開的合作學習才是有價值的、有成效的。經過反思我修正了學生合作學習的切入點。

其實，課文在前頭講的 “供求影響價格”、“價值決定價格”已經是為學生揭示價值規(guī)律創(chuàng)造的認識條件。我是這樣利用這個條件的：

供求影響價格——形成不等價交換

價值決定價格——要求等價交換

商品交換其實就是在不等價交換和等價交換的矛盾運動中進行的。當供不應求，價格上漲到高于價值時——形成不等價交

每次不等價交換，供求雙雙總有一方希望等價交換。當消費者希望等價交換時，價格不會無限上漲；當銷售者希望等價交換時，價格不會無限下跌，否則，供求關系就會破裂，商品交換就不能正常進行。所以，等價交換是商品交換的靈魂，使每個商品交換活動能夠成功，維系供求關系存在。

商品交換始終存在著討價還價的現象，其本質就是不等價交換和等價交換的矛盾運動，在這個矛盾運動中我們能看到——任何時候由供求關系變動形成的偏離價值的不等價交換都受到由價值決定價格要求的等價交換的制約，等價交換和不等價交換之間存在著內在的、本質的、必然的和穩(wěn)定的聯(lián)系，這就是價值規(guī)律，即：商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，商品交換要以價值量為基礎實行等價交換。在商品生產和商品交換中始終存在等價交換這個原則。

四、教學中要注意營造自由舒暢的學習氛圍，控制討論的局面。

學生的小組學習不能流于形式。教師要注意營造學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行嘲笑別人，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人轉移話題，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識：即亂哄哄、熱鬧鬧就是小組學習，誘發(fā)學生產生不良的小組學習行為習慣；還傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。這種不切實際的形式影響學生課堂學習意識，而且這種潛意識的影響是很惡劣的。

要最大程度盡最大努力關注、指導教學中學生合作學習的學習狀態(tài)、認真思考這種狀態(tài)，才能在課堂教學中有效的指導學生開展合作學習。

第五篇：教學反思和教學案例

教學反思

鳳岡縣永和中學 馮輝

《觀滄海》教學反思

誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。在 課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進行誦讀教學環(huán)節(jié)。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提 高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得 誦讀是一種累贅與負擔。

（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己 有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的 時間太少。如果我再上《觀滄海》這節(jié)課，我想做這樣的改進：

一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。

二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言

《論語六則》教學反思

對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關文言文的優(yōu)質課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學上我做得不是很好。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學生在做課前預習時通過了解課文下面的注釋和反復誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學生都拿出自己的預習成果。在學習課文時,學生各抒己見,雖然有些同學理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認真的做過預習,而且讓過去的文言文教學中出現的教師“一言堂”變成了學生“眾言堂”。

在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候學生的情緒大不如前。這是我在以后的教學活動中應該注意的

《木蘭詩》教學反思

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大 批新課例和一些好做法。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。

一、成功之處

1、教學觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

2、教學環(huán)節(jié)設計新穎時尚，符合學生心理

這堂課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發(fā)學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性

《傷仲永》教學反思

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

《賣油翁》教學反思

眾所周知，《賣油翁》這個文言故事告訴人們一個“熟能生巧”的道理，即使有什么長處也沒驕傲自滿的必要。但是，在接下來分析課文的過程中，同學們卻沒有按照我的教學思路走。有的同學對于課文當中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因為它的解釋是：斜著眼睛看，久久不走過去，那賣油翁這樣斜著眼睛看是否有不禮貌的表現呢？如果是不禮貌，按照老師對課文主題的總結，怎么向他學習謙虛的精神呢？還有的同學認為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應該算很高，他的驕傲是應該的。

開始，同學們的疑問使我一時不知道如何作答。在我與學生一番爭論過后，我對學生進行了這樣的引導：我的做法也許會和賣油翁一樣，因為前面寫到陳堯咨射箭的命中率也就八九成，就到處炫耀。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對陳堯咨的射箭技術，更重要的是針對陳堯咨的態(tài)度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨，他應該有精益求精的精神，畢竟他的技術還沒有達到最精湛的程度。

雖然學生們對于我的最終解釋比較贊同，但學生在本課上的表現依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。其實，真正有血有肉的答案，應該是學生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規(guī)蹈矩的進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發(fā)言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

《三峽》教學案例

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”。

在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。

我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

所以我嘗試著讓學生來給三峽進行描述，寫些導游詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？

回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。

一、課型設計上進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新

時下文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優(yōu)美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。首先，我讓學生結合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一教學過程稱為“品讀”的過程。因為我特別欣賞洪鎮(zhèn)濤老師創(chuàng)導的“品讀”教學法。所謂“品”即發(fā)現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”為基礎，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，才是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學生的想像能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結果，多數學生對自己的擴寫不滿意，認為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了，好多豐富的內涵也沒有了。經過比較，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎上，練習寫導游詞應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。