第一篇：第二單元 公頃和平方千米教學案例及反思隨筆

第二單元 公頃和平方千米

教學內容：課本第84頁（公頃、平方千米）教學目標：

1、通過活動使學生感受土地面積單位1公頃、1平方千米的大小。

2、知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃。

3、進一步感受數學在生活中的運用，激發學習數學的興趣。

4、培養學生的操作能力，分析綜合能力。

教學重難點：形象感知更大的面積單位公頃和平方千米，使學生了解1公頃、1平方千米的大小。

教學準備：讓學生課前測量一下操場的長和寬 教學過程：

一、創設情境，設疑激趣：

同學們，你們喜歡看球賽嗎？（學生自由談一談，激發他們的學習興趣）。讓我們一起看一幅體育場的圖片好嗎？師出示情境圖。

教師引導學生觀察畫面，尋找數學信息。向同學們介紹自己發現的數學信息。師：現在老師很想知道這個體育場的面積有多大，你們能幫助老師想一下辦法嗎？ 生：??

（生可能會說，這么大，怎么量呀？）

師：這節課我們就來研究比平方米大的面積單位，公頃和平方千米。師板書課題：公頃和平方千米

設計意圖：用學生平時喜歡觀看的足球賽為教學情景，學生感興趣，在這種氛圍下將學生帶入新課的學習，提高教學效率。

二、自主合作探究：

活動一：學習公頃

師：同學們，你們課前對操場的長和寬進行了測量，誰能說一說自己測量的數據？ 生：我測量操場的長是140米，寬是100米。根據你們測量的數據，你能計算出后操場的面積是多少平方米嗎？ 學生獨立計算出操場的面積是多大。140×100=14000（平方米）

師：你認為用平方米去測量像操場這樣大的面積方便嗎？ 生：不方便。

師：其實有一個比平方米更大的面積單位：公頃，多大的面積是1公頃呢？誰能估計一下，你認為1公頃有多大？

生：教學樓那樣大。

生：象操場那樣大是一公頃。師：1公頃到底有多大？

教師邊說邊板書：邊長是100米的正方形，面積是1公頃。同時 也讓學生看到課件出示：

設計意圖：為何讓學生進行估計，原因在于：學生在沒有一公頃的概念前的估計屬于一種，無尺度的估計，也就是隨意估計，想它是多少就估成多少。而在知道了公頃的概念之后，就好象給了學生一把尺子，對于所接觸的面積就可以用這把尺子進行度量。前后的對比有利于學生對概念的掌握。

師：剛才同學估計我們的教學樓大約是一公頃，在你知道了一公頃有多少之后，你認為這種說法是否正確，為什么？

生：不正確，因為邊長是100米的正方形，面積是1公頃。而我們的教學樓的長不到100米，寬更不到100米，所以它的面積沒有1公頃。

師：你怎么知道教學樓的長和寬都不到100米，你進行測量了嗎？

生：沒有。因為我們對操場進行了測量，操場的寬是100米，而教學樓的長和寬都沒有操場的寬長，所以我認為它的面積不到1公頃。

師：剛才有的同學說，操場的面積是1公頃？你認為呢？

生：我認為不是。因為操場的長比100大，所以我認為操場的面積不是1公頃，但是可以說是操場的面積大約是1公頃。設計意圖：教師針對學生前面的估計，讓學生進行分析前面的估計是否準確，這有利于學生靈活地運用所學的知識進行判斷，從而達到更有效地學習、理解1公頃的效果。

師：那么公頃和平方米之間是什么進位關系呢？誰能說一說？

生：我們可以通過計算得知，因為邊長是100的正方形的面積是1公頃，而這個正方形的面積又是10000平方米，那么10000平方米=1公頃。

師：那么2公頃=（）平方米，30000平方米=（）公頃 活動二：學習習近平方千米

1、師：在生活中，公頃是否是最大的面積單位呢？并不是，如果人們要進行較大面積的計算時或是測量時常用比公頃還要大的面積單位------平方千米。

2、課件出示：加深學生對面積單位的理解。

3、師：從字面來分析，你認為多大才是1平方千米？它和公頃有什么關系呢？學習

注意：這里學生的回答可能是五花八門的，也可能是比較直接。當學生的回答效果較差時，教師可引導學生分析我們學習的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米、公頃它們都是邊長的多少的正方形。

然后，請學生自己閱讀課本第84頁的內容，然后交流從中獲得和的數學知識。（平方千米也可以寫成km2及1平方千米=100公頃）

設計意圖：在這里，我放手讓學生去自主學習探究平方千米，對其有一個初步的理解，然后再由我將學生的知識通過引領，歸納到學習的知識點上來，學生比較感興趣。

三、方法應用：學習小知識

課件出示，讓生了解公頃和平方千米在生活中的應用。設計意圖：加入小知識的學習，是為了讓學生在課堂上不但可以放松一下，而且還能了解到“生活中的數學”，可謂一舉兩得。

四、梳理知識，總結升華：

師：同學們，這節課我們又認識了兩個更大的面積單位，你們都知道了吧？它們之間有什么關系呢？同學們學得可真棒，回家后跟家長講一講自己的收獲，好不好？下面進入我們的課堂小檢測，好嗎？

設計意圖：利用商量的語氣，體現了對學生的尊重，學生的學習積極性也會最大限度地調動起來。

第二單元 公頃和平方千米教學反思

本單元學習公頃和平方千米，從生活實際中呈現公頃和平方千米，激發學生的學習興趣，利用各種素材和活動幫助學生感受1公頃和1平方千米。要把認識概念和探索相關單位之間的進率結合起來，應該利用已有的知識經驗和多樣的實踐活動去幫助學生感知1公頃和1平方千米。

公頃和平方千米是在學生已經掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進行的教學，它的教學難點在于體會1公頃、1平方千米的實際大小。由于公頃和平方千米這兩個面積單位不容易親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學平方千米時，學生理解的難度更大，本身公頃已經夠大，再加上平方千米，學生更是缺乏平方千米知識的了解。學生在頭腦中建立這樣的面積單位，是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地積累表象認識。一個正確的教學概念，對學生而言無疑是一個復雜的思維過程，需要他們慢慢體會。這些概念的認識需要學生主動參與，動手實踐，在看一看，量一量，數一數，比一比等一系列的操作活動中，運用多種感官參與學習，有目的的進行分組學習、分組討論、分組測量，同學之間相互啟發，注意自主學習和合作交流相結合，動手操作和認真思考相結合。

第二單元 公頃和平方千米教學隨筆

公頃和平方千米都是比較大的面積單位，用來測量土地面積。在認識1公頃時，學生通過書本了解邊長是100米的正方形，面積是1公頃，從而計算得出1平方千米=10000平方米，但學生對于10000平方米的大小還比較模糊，于是教學設計了28個學生手拉手圍成一個正方形，讓學生感知這樣的面積是100平方米，之后讓學生算一算1公頃里有多少個這樣的正方形，學生通過計算初步了解了100個100平方米是1公頃。但這一教學環節，給學生留下的印象是1公頃很大，但具體有多大，還是模糊。之后我出示了我們學校的衛星地圖，在地圖上圍出了一個邊長是100米的正方形。通過學生觀察地圖，說一說4條邊分別是從學校的哪里到哪里，然后學生具體感知到了1公頃到底有多大，同時又讓學生對我校校園進行了估算，這樣不僅幫助學生建立了1公頃的表象，也培養了學生的估算能力。課后讓學生去校園實地走一走，進行體驗，加深表象的建立。

在生活中，想要找到這個標準是困難的，尤其是“平方千米”的標準，個人以為應該是建立在行政區劃“市”的基礎之上，給學生這個標準之后，再讓學生去感悟何時用平方千米何時用公頃則有些好轉。一言蔽之，在一般的情況下，“大”用公頃，“較大”用平方千米，這樣的策略符合學生的認知需求，有助于學生認知結構的重新建構。

本單元，在作業上反映出的一些問題：在單位換算時，因進率比較大，學生在具體換算時移動小數點容易出粗，或進率混淆。

第二篇：公頃和平方千米教學反思

《公頃和平方千米的認識》教學反思

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公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。

上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環節著實很吸引學生的注意迸發學生的思維。

緊接著，我設計了兩個環節讓學生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養了學生的估算，一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網絡上找到了接近1平方千米大的北京故宮，通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。

最后設計了“快樂的二選一”環節，讓學生在從今天學習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學習內容，也讓學生放松心情，在游戲中學習成長。

總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節課的設計和上課的效果，我是很滿意的。看似簡單的設計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學習，厚積薄發的教學設計，這一切的一切都體現了新課標精神，以生為本，引導學生，讓孩子們樂于學習數學，感受學習數學的樂趣，讓本應抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。

第三篇：公頃和平方千米教學反思

公頃和平方千米教學反思

公頃和平方千米是在學生已經掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進行教學的，它的教學難點在于體會1公頃的實際大小。

這節課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，閱讀“你知道嗎”，學生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學生的數學學習需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數學學習作出這樣的努力和搭建。

“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學生并不熟悉，缺乏感知。因此，為了讓學生親自感受到公頃這個較大土地面積單位的大小，請28個學生手拉手圍成一個最大的正方形，體會到100平方米的大小。再告訴學生1公頃相當于100個這樣的正方形，學生只能感覺到1公頃的面積很大，在他的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學平方千米時，學生理解的難度更大，本身公頃已經夠大了，再加上平方千米，學生更是缺乏平方千米知識的了解。在學生充分體驗、感知的基礎上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進率。最后通過讓學生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關系。

另外，在教學中，結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學生的想像，加深學生對“公頃”這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，我在學生對1公頃形成了表象之后，讓學生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。

課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習。而是花了很多時間讓學生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語言，描述出來，帶動更多的學生。

畫垂線》教學反思

《畫垂線》一課中，用直角三角尺畫已知直線的垂線，是小學數學中重要的幾何作圖技能。這節課的主要教學任務有兩點：一是過直線上一點畫垂線，二是過直線外一點畫垂線。在教學前，我就聽老教師說過學生在學此內容時有困難，特別是過指定點作已知直線的垂線時，學生翻來翻去地擺弄三角尺，就是擺不到正確的位置，作不出規范的垂線。新課標指出：教學的任務是解決學生現有的認知水平和教育要求之間相矛盾，為了學習而設計教學，是教學設計的出發點，也是歸宿。因此在此次的教學中我做了靈活的處理。

一、課前作好鋪墊。

課堂上，我先讓學生隨意畫一條直線，經過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規范；然后放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。學生通過動口交流、動手操作、小組合作學習，積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去，培養了學生操作技能的形成。

二、重視操作的規范性。

在本節課的教學中，無論是教師的示范畫圖，還是學生動手操作，我都要求規范操作，歸納如下：一放（把三角板的一條直角邊和直線放對齊），二推（推到規定的點的位置），三畫（畫出所給直線的垂線），四標（最后標上直角的符號）。

三、注重培養合作能力

在教學中我盡可能地讓學生多一些合作學習，練習形式也努力做到多樣化。如學生在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看或同桌通過量一量的方法檢驗同桌獲得是否標準，這樣同桌既明白是怎樣操作的，又讓自己的操作過程更熟練。這樣安排，目的是有意識的通過學習，培養學生合作能力。

由于教學目的明確，教學活動中能讓學生說一說、動手畫一畫、動腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：

《除數接近整十數的除法》教學反思

本節課是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。其中教學重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算,教學難點：試商方法和調商的方法。在設計時,我先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、找近似數、除數是整十數的筆算除法練習，并讓學生說說除數是整十數的筆算除法的計算過程。在探究新知環節，我創設了王老師周末到書店買書這一情境，請學生提出問題，思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數看作接近的整十數20來試商，并讓學生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數看成接近的整十數來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長。

第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數看作接近的整十數40來試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大。鞏固練習環節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商。后面還設計了試商順口溜，但教學時沒來得及展示。

一、學生學習情況的反思：

1.口算能力較差。對于退位減、乘法口訣、乘法進位不夠熟練。

2、除法豎式計算時，試商、調商容易出錯。原因：調商是對學生估算、計算能力的綜合考驗，應具備一定的數感。學生在這一方面比較欠缺。

3、很多學生都用初商去和除數的近似數相乘。

4．計算時有些學生只是機械模仿，不是動腦去算，遇到綜合練習題時就會錯誤倍出。

橫向條形統計圖的教學反思 本課的設計主要有以下特點：

一、創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。

例２通過對停車場車輛停放情況體會統計的必要性，及橫向復式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。這一主題素材的改變看似簡單，但這確是學生感興趣的，從而緊緊抓住學生的心理，促進學生主動學習。

二、讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。

教學之前，學生已經掌握了縱向條形統計圖。學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學生創設寬松的探索環境。在教學將縱向統計圖變成一個橫式條形統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。

三、注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。

本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了數據收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數據，最后環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。

本節課立足于培養學生良好的思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發，創設問題情境。根據新課程標準，讓學生借助學具操作，經歷探索數學知識的過程，逐步掌握最佳方法，通過簡單最優化的問題向學生滲透優化思想，讓學生體會統籌思想在實際解決問題中的應用價值，來感受數學的魅力。其特點主要體現在以下幾個方面：

1、把課堂與生活相融一起

“你在家里一定經常幫媽媽做家務吧？你能用“一邊??一邊??”的句式說一句話嗎？”簡單而平實的導入把課堂和生活融合在一起，讓學生體會到我們要學的，正是我們生活中要用到的，這樣的學有所用，才會使學生更有積極性。與此同時，這樣的設計又是語文和數學學科的整合，“一邊??一邊??”正說明可以同時做不同的事，這兩件事之間即有內部聯系又有不同的方式，而這其間的合理安排，正是這節課里要學習的統籌方法。

2、靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現象，我就調整了教材內容，精心設計了為客人沏茶的生活情境。當畫面上呈現媽媽讓小明幫忙給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態，有效地促使學生積極參與學習活動。

3、給學生提供從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。

相信學生，把學生推上學習的主體地位，課堂上以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數學的方法及應用價值，學會優化思想。課堂教學中多次為學生提供從事數學活動的機會，從日常沏茶的問題入手到探索最佳方法，再到解決現實生活中常見的問題，都是學生在思考、探索、操作、實驗，讓學生交流比較，始終處于主體地位，學生是學習的主人。

4、設計巧妙合理

本課的設計還注意到了四年級孩子的年齡特點，所以把合理安排時間又做了對比，如坐車看書，吃飯看電視等常見的現象，讓學生區分這樣是不是合理利用時間，并提示學生合理安排不但要考慮節省時間，還要注意健康和安全。這樣精心對比式安排，即讓學生有法可依，又讓學生明辨是非，實際上更是對學生辨證主義觀點的培養。

第四篇：《公頃、平方千米》教學反思

學習了土地面積單位公頃、平方千米的知識，我總覺得學生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。1公頃到底有多大？不太明白。1平方千米是個什么概念？就更不理解了。基于學生在學習上的這一困惑，于是我讓學生去操場親身體驗一下面積的大小。

我先讓學生把公頃和平方千米的知識復習了一下，讓學生加深以下認識：1公頃等于10000平方米，就是邊長為100米的正方形的面積；1平方千米等于1000000平方米，就是邊長為1000米的正方形的面積；1平方千米等于100公頃。還指出了活動要求：估量操場面積和1公頃進行比較，實際感知1公頃的大小；在此基礎上感知1平方千米的大小。并明確步驟。問：我們的操場大致是什么形狀，怎么計算它的面積？估計出邊長約為100米的正方形操場面積，即約1公頃的大小。學生認識到1公頃大約相當于一個操場的面積。接下來，我又問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？學生已經知道1平方千米=100公頃，那么1平方千米就是大約100個操場的占地面積。

學生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學生對公頃和平方千米有了一定的認識。但還是因為老師在不知不覺之中又充當了主角，一個人不停的在說，讓一些同學探究的興趣沒能得到激發，好奇心沒能得到滿足，學習就成了被動地接受。這樣的學習形式對學生來說仍是枯燥乏味的。如果還是以小組為單位，每個小組自行商量解決這個問題，最后匯報總結，那樣的效果是不言而喻的。如果能讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。

總之，從這一節課中我體會到數學實踐活動在學生理解數學概念、鞏固課堂所學、培養動手操作能力、運用數學知識解決生活中的實際問題有著非常重要的作用。當學生面對某一個知識點時，學生會遇到一些困難，作為教師，就是要找到好辦法，讓他們學會知識。

第五篇：公頃與平方千米案例反思

《公頃與平方千米》案例反思

【問題提出】

《公頃與平方千米》這部分內容的在學生已經掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎上進行教學的。這一教學內容的重點是讓學生認識1公頃、1平方千米，體會1公頃的實際大小，發現平方米、公頃和平方千米之間的進率，會進行簡單的單位換算。而體會1公頃的實際大小是教學的難點，教學時，我通過豐富多彩的活動讓學生體會1公頃的實際大小。如，讓學生動手量一量學校操場的長和寬算出操場的面積，并通過觀察一個面積接近1公頃的操場或足球場的大小，直接感知1公頃的大小；通過觀察100平方米正方形的大小，并通過推算和想像間接感知1公頃的大小；通過在具體情境中選擇合適的土地面積單位，進一步豐富感知，并逐步明晰1公頃實際大小的表象。對此我做出了如下的教學：

【案例描述】

一、創設情景，提出問題。

1、師出示：填上合適的單位名稱：

課桌面大約80（）；小黑板面大約（）；你的指甲蓋大約１（）

我們學校的操場面積大約有5000（）；我們祖國的領土面積大約是960萬（）。

2、感知１平方厘米、１平方分米、１平方米的面積有多大？（指名說一說，并舉例）

二、導入新課：計算較大的土地面積常常要用到更大的面積單位。比如我們學校的操場面積??我們祖國領土面積等等??。你們知道常用的地積單位有哪些？

（板書：土地面積單位：公頃、平方千米）

1、實踐操作，引導探究。

1）認識公頃：感知公頃有多大。

A、讓學生動手量一量學校操場的長和寬。（分組測量，并指定專人記錄，集中后匯報測量結果）

B、師板書：學校操場長 = 100米 寬 = 50米。

C、計算出我們學校的操場面積：100×50 = 5000（平方米）

2）師引導探究：我們學校的操場除了用平方米作單位外，還可以用什么作單位呢？（師引出地積單位：公頃）

2、師設疑：那么公頃與平方米有什么關系？（學生自學課本）

師板書：1公頃 = 10000平方米

3、感知1公頃有多大？

1）請你把我們學校的操場面積用公頃作單位：5000平方米 = 0.5公頃（板書）

2）請你看看我們學校操場的面積是0.5公頃.3）請你閉眼想一想1公頃的場地面積有多大？

4、認識平方千米，感知1平方千米有多大。

1）師設疑：計算更大的面積，如本地城市的面積，我們偉大祖國領土的面積，就要用到更大的面積單位——平方千米。

2）那么平方千米與公頃、平方米的關系是什么？（學生自學）

3）指名回答后師板書：1平方千米=1000000平方米=100公頃

4）感知1平方千米有多大？

A、請你閉眼想一想1平方千米等于200個我們學校操場的面積，那1平方千米該有多大啊！

B、我們偉大的祖國的領土面積有960萬平方千米，是多么的遼闊呀！

C、進行熱愛祖國的教育??

【案例分析】

1、“土地面積單位”這一課對教學內容（局部）進行生活化處理。從學生熟悉的學校操場出發，通過實踐動手量一量、算一算中認識地積單位公頃、平方千米，并充分感知公頃、平方千米的大小。通過引導學生自學課本，自學總結得出1公頃 = 10000平方米，1平方千米 = 100公頃 = 1000000平方米。

2、本節課把原本抽象、枯燥、學生生疏的土地面積單位公頃、平方千米，通過實踐操作，形成認識和感知。通過學習，使學生了解到我們偉大祖國領土面積的廣闊，我們祖國地大物博，從而激發學生更加熱愛自己的祖國。

3、通過教學，讓學生更加體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值，體會到數學來源于生活，又應用于數學，從而激發學生學習數學的積極性。

4、數學《新課標》指出：數學教學要培養學生數學地思考問題，也要培養學生數學應用的意識和能力。數學教育要全面促進學生的發展，力求使他們既能有效地應用所學知識和方法去解決日常生活、相關學科和工作中的問題，又能獨立去探索去發現。本教學片斷從激發學生的學習積極性出發，創設條件向學生提供充分從事數學活動的機會，并引導幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗。