第一篇：教學隨筆反思

隨筆一：我的科學探究記錄三步曲

從事科學教學已經多年，觀摩、參與過多次優質課的評選。我發現絕大多數執教教師都有壓箱一招：把科學探究中需要進行書面記錄的內容如研究計劃（方案）、科學記錄表等打印在紙上，每個小組發一張。在討論研究時，由能力較強的組長或記錄員將小組討論、研究的結果記錄在上面，以供全班交流時用。這種記錄的方式確實不錯，既培養了學生的自主探究能力，又有利于學生養成邊研究邊記錄的良好科學探究習慣。那么如何將這種有效地科學探究記錄引入平時的課堂教學呢？

在平時的課堂教學中，我們從人力、物力、財力等方面考慮，很少去印制這樣的探究記錄表，但學生的自主探究能力和作研究記錄能力的培養卻是刻不容緩的，如何來達到這些目標呢？近幾年來，我嘗試過幾種不同的科學記錄方式，有得有失，現擷取出來與同行們切磋一下。

第一步：孤掌難鳴——固定記錄員，一人來記錄。

我們所任教的班級一般都是50多甚至60多人的大班，課堂上一般要分十四、五個小組。我首先給每個小組選好了記錄員，討論或實驗時，需要記錄的內容都由他來記錄到本子上。目的是將小組內的智慧統一匯總出來，然后參與全班的研討、交流。這種記錄方式確實能體現出小組內成員的合作、研討，也能出一定的成果，但弊端也很明顯。有些記錄員就經常向我反映：××同學小組討論時在談其他的話題；××同學根本就不參與討論；或者××同學連想都不想我們討論的問題等等。由此可見，在小組合作中，有部分同學的確游離其外了，討論的內容似乎與他們無關，反正自己又不用記錄，干脆連思考也免了吧！研究記錄——小組內集體智慧的結晶，幾乎變成了某些小組組長的一言堂。而那些思維經常開小差的同學卻如魚得水，左右逢源，在小組活動中玩得特開心，而對探究的內容和結果幾乎一無所知。

我覺得這種狀況發展下去是極其危險的。這些不能參與小組活動（這里指的是高檔次的思維活動）的同學會在科學課上發展很少，或者會停滯不前，更有甚者反而養成了不良學習習慣。

鑒于以上認識，我改變了策略，換成了另外一種記錄方式。第二步：眾調難調——人人都是記錄員 同時來記錄

教學隨筆 為了提高每個小組中每位成員的主人翁意識，我規定小組討論或實驗時每個人都必須做記錄。邊討論邊把小組內達成的統一意見都記錄在自己的科學記錄本或書上。

這種方式一經實行，效果立竿見影。小組中每個人都在奮筆疾書，唯恐落后。每個人都很主動積極地去觀察、去思考，基本沒有游離于活動之外的。但這種方式的缺陷也是顯而易見的。時間長了，完成書面記錄成了主要任務，而小組成員之間的討論交流倒成了次要的。都忙著寫了，似乎無暇顧及討論了。小組合作形同虛設，全班交流時各人說各人的，小組內都沒有達成共識。這可不是我的初衷。怎么辦呢？只能另謀他略。

第三步：優美的和諧——人人輪當記錄員 輪流來記錄

我向學校申請，每班發給15個包裝精美的科學記錄本，上面工工整整地寫上組名和小組成員的姓名。上課之前發給各小組，需要做記錄時，小組成員輪流來做。這節課你記，再節課他記，每次記錄最后簽上記錄員的大名。這種方式真是不錯，匯集了前兩種方式的優勢，彌補了前兩種方式的不足。我認為其優點有以下三方面：

（一）能促使小組每個成員積極思考，參與小組活動。

在這種情況下，小組里每個成員想給思維放個假（偷懶）都不行，因為如果你不認真思考、不積極參與討論，就等于不支持小組內別的記錄員的工作，以后你記錄時，誰還積極思考、討論，支持你的工作呀？這樣一來，即使組內的“小懶漢”們也能踴躍思考，積極的出謀劃策，為小組探究、研討貢獻自己的光和熱了。各個小組呈現出一派真正的“熱火朝天”的良好氛圍。

（二）促進了小組內的合作交流

這種方式要求小組內只有一名記錄員，他是組內所有成員的書面代言人，負責記錄組內討論后集體達成的統一意見，而不是單個人的思考，這就促進了小組內的合作交流，有利于整合小組中的意見，實現組內思維的碰撞，達成共識，便于全班交流。

（三）均衡發展了學生的書面記錄能力

這種方式使小組內每個人都有親自記錄的機會，很均衡地發展了學生們邊研究邊進行書面記錄的能力，而且在不斷變化記錄員的過程中，他們還能互相取長補短，使自己的記錄能力發展更快。

總之，經過一段時間的實踐，我覺得這種輪流來記錄的方法還是比較不錯的。各位同行在這方面有何妙招？請拿出來我們一同分享一下。

隨筆二：科學優質課聽課心得

2017年11月3日至8日，鄒平縣科學優質課評選在黃山小學成功舉行。本次科學優質課評選共有6位教師參加，執教的課題均布于3-6四個年級，其中三年級5節，四年級6節，五年級5節，六年級7節。擔任本次優質課評選的評委是科學教研員趙曉磊主任和4位市級科學教學能手共5人。

從整體來看，本次優質課參選的大部分教師的科學教學理念還都是比較正確、比較新的，都能深入理解科學課的本質，并把科學探究的整個過程組織的比較到位，而且都比較重視學生的探究過程，給學生比較長的一段時間進行自主探究學習，重視了實驗方案的設計與計劃的制定，重視了學生的表達交流能力和科學探究記錄能力的培養與訓練。

年輕教師自不必說，就連年齡較大的教師，課上得也有滋有味，如《誰流的更快一些》，教師設計的非常細致，看出執教老師平時都就很注重研究。再如《抵抗彎曲》一課，教師上的很扎實，雖沒有多少創新的地方，但是每個環節完成的都很到位，探究過程相對完整，探究過程的指導，尤其是制作的條形統計圖和柱狀圖，非常直觀地，讓人一目了然，而且這些圖表都是根據學生當時收集到的數據現場生成的，非常好，速度很快，節約了時間。

執教教師都重視了教學材料的準備，在教具、學具上做了認真思考、精心設計、制作和選擇。如執教《螞蟻》一課的老師提前月余就網購了“螞蟻家園”，在喂養過程中既幫助自己更好的了解掌握了螞蟻的習性，更提高了學生課堂觀察活動的有效性；再如《光是怎樣傳播的》一課塑料彎管和潛望鏡的制作；《形狀與抗彎曲能力》中為提高實驗數據的準確性，執教教師去沙發廠按尺寸訂做了木架。

執教教師都能合理的、創造性的使用多媒體課件、視頻展示臺等現代教學手段，很好的激發了學生的探究欲望，集中了學生的注意力。如《運動與摩擦力》一課，蘇老師播放了自己錄制的測量運動小車摩擦力方法的微視頻材料，清晰直觀的讓學生明確了實驗的方法步驟，起到了很好的演示、講解作用。執教《誰流得更快一些》的李老師，課堂上播放了自己邊演示邊講解的滴管使用方法的小視頻也收到了很好的教學效果。

執教教師都能較好的落實讓學生在自行探究中獲取科學概念的教學理念，盡可能的引導和指導學生在有目的的研究活動中形成科學概念，而不是向學生灌輸科學知識，當在匯報交流中發現學生的探究活動沒能獲取有價值的信息時，不是急于將問題的正確答案強加給學生，而是指導學生再次通過實驗去感知和體驗，讓學生自己去發現。如王浩老師執教《聲音的傳播》一課時，學生在比較鋼尺、木尺、尼龍繩、棉線傳播聲音的效果有什么不同時，學生交流時出現了疑義，老師反復讓學生體驗了三次，雖然學生出現疑義的問題主要在于方法上的指導不是很到位，但是老師這種努力讓學生在活動中獲取體驗和感受的意識和做法是值得我們學習和肯定的。

隨筆三：趕路，莫忘欣賞沿途的風景。

——上班騎車有感

今天早上騎車上班，蒙著頭地趕路，因為忘記帶mp3了，（以前都是聽著音樂的）所以一路上有點枯燥，百無聊賴之中，忽然想到：自己每天一個來回，匆匆忙忙穿梭于車流之中，路兩旁的建筑或者商鋪似乎都很熟悉，卻也都無法說出他們具體的名字或者詳細的位置，如果有陌生人問及某個地方在哪兒？我大概還是支支吾吾、模棱兩可上半天吧？唉，一直以來自己就容易這樣，在路上，心中只有目的地，根本對路邊的建筑、標志什么的熟視無睹。其實，生活、工作中的我們不也如此嗎？只顧著趕路，卻無暇顧及沿途的風景，哪怕是很美很美的景色。只有等到錯過好長時間了，才偶又想起當初那令人流連的時光，不禁后悔當初沒有好好體會和享受……

生活中，每天柴米油鹽，看孩子，做不完的家務，睡不夠的覺，和家人孩子之間整天吵吵鬧鬧的，煩惱多的簡直數不勝數，就這樣在不斷地煩惱抱怨中一天天消磨著時光……但是，如果我們能想到孩子長大以后，自己老了的時候，情況會是什么樣？我們或許會非常懷念孩子小時候的時光，那時候也許會想，孩子小時是那么的可愛，自己為啥只看到了他惱人的一面呢？為什么沒有好好珍惜、好好享受和孩子在一起的美好時光呢？有孩子陪伴在身邊，即使整天吵吵鬧鬧也是莫大的幸福……其實，在孩子一出生時，就有長輩告訴過我她的遺憾，并提醒我要享受當下、享受孩子的成長與陪伴，可真到了行動上好難啊。

工作中，每天備課上課，和學生們斗智斗勇，累得精疲力竭，最令人煩惱的是那些整理不完的檔案，應付不完的檢查，每天塞得腦子滿滿的，讓人總有種窒息的感覺……還有，還有要被上級領導聽課，準備課是高強度的工作，要自己滿意，還要領導滿意，要精益求精，不能絲毫懈怠……太多的壓力壓在肩膀上，令人找不到工作中的樂趣……但是，如果我們能放眼退休以后呢？情況可能就大不一樣了。眼前的煩惱根本算不上什么，學生的頑皮可能成為一種笑談，自己被領導聽課、評課時的緊張和壓力可能成為一種美好的記憶；還有那些檢查，那些檔案，可能早已沒了蹤影，深深留在記憶中的，可能是那些和同事們一起努力工作的愉悅的心情。所以，我們要用離開工作崗位后的那種心態來看待現在的工作，關注好當下！我們現在所能做的就是把心里的包袱放下，把內心的壓力放下，全力以赴地投身到工作中，關注當下應該做的事情，試著體會和享受當下工作帶給自己的充實；試著體會和享受和同事們在一起工作的樂趣；試著體會和享受年輕的感覺……

我們總在說修煉心態，心態的確是近幾年流行的一種較時髦的提法，這也恰恰反映了現代人、尤其是中國人當下的生存狀態：壓力大到歷史空前，生活節奏快到無以復加。有外國專家經過調查世界上多個國家的幸福指數后，得出結論：富裕的中國不快樂。可見，不能享受當下已經成為一種普遍現象。

我覺得，心態，其實是一種樂觀的人生態度，一種積極的生活方式。王曙光老師在飛信上的心情短語里面曾經有過這樣一句話：快樂是一天，不快樂也是一天，每個人來地球的機會只有一次，為啥不快快樂樂每一天呢？話說的很通俗，也很實在。其實無非提示我們要享受生活和工作，快樂每一天。讓我們關注當下，讓好心態成為一種習慣！

隨筆四：淺談科學課教學中存在的問題及解決策略

科學課上應該把握好兩個方面：硬件建設和軟件建設。硬件建設方面首先是小組合作式的自主探究，軟件就是對教學目標的精準把握及落實。實際上我們看這些課的時候，不管做的好的方面還是做的不好的方面，都是和這兩個方面有關系。我們這個學科剛開始誕生為科學課的時候，就是與創設一個自主合作探究的學習方式相吻合的。但是我們已經實施了十幾年的時間了，為什么還總是在這些方面出問題呢？

第一，小組合作學習的有效性問題。

比如說，硬件方面：咱們這些課中有很少的把一部分能讓小組合作探究學習真正落到實處。那么怎樣才能真正實現小組合作學習呢？小組里面的每一個成員位置要相對固定，學習的任務和目標在小組里面一定要明確。學習任務下達到小組之后，小組的每一個成員應該清楚我下一步將要做什么。在小組學習結束之后，要形成小組的意見，小組的意見不是簡單的一個加一個，一個加一個，5個或6個同學意見的綜合，而是通過小組里面的討論、思考、爭辯，形成的一種共識。最后，小組的學習成果呈現在我們面前的，才可以說是小組研究成果，小組成果匯報。看我們這些優質課，包括那些上的比較好的課，很少有人做得那么到位，那么完美。

第二，關于教學目標的精準把握問題 1.學習目標形式化。

學習目標和教學目標的關系非常密切，實際上學習目標就是從教學目標轉化而來的，只不過實施的主體發生了變化。我們看到，好多課在一上課，就把學習目標在大屏幕上展示出來，這幾個出示學習目標的都是一閃而過，學生都沒有記住。如果學生都沒有記住或者沒有印象的話，可能起不到它應有的作用。在課堂學習結束的時候，也沒有任何一位老師再去評價學習目標的完成情況。如果把學習目標跟隨學習導航，貫穿學生的整個學習過程，學生在學習過程中可以隨時關注自己的學習活動是不是朝著自己的目標邁進，最后學習結束的時候，學生還可以對照學習目標看自己是否已經圓滿的達成了目標。那樣的話，這個學習目標的價值可能就體現出來了。

2.教學目標跑偏 在教學目標的精準把握，學習目標的定位把握方面，我們發現一部分教師“跑偏”了。跑偏的具體表現無非就是這幾方面：在這個單元里面，對這節課的定位做不好。對科學概念形成的定位做不好。對過程與方法這個完整的探究過程，大家會發現這樣一個問題：對“過程與方法”尺度把握不好，有一些過多的夸大或者減弱了一些探究過程。比如：設計方案，好多課的設計方案可以一帶而過，或者完全可以和學生的實驗過程合并在一塊兒，而有些老師卻把它單列出來，花費好多的時間和精力讓學生去做這個沒有多大價值的方案，而把主要的探究過程給淡化了。我們在看課的時候會發現，他也是按照科學探究的路子來的：問題的提出、預設、方案的制定，探究過程，歸納總結，形成結論。但是他這里面的權重是有問題的。這個表現在對過程和方法的把握上，還是死板地按照一定的套路來。

3.目標不能落實到學習活動中

溯本求源，我們回到課程上，真正去看課程標準，這些課有哪些能把教學內容和教學目標與課程標準相結合起來看。這些活動，有哪些可以取舍，有哪些可以替換，有哪些可以加強，有哪些活動可以有自己獨特的設計，這些，有些老師在探索，在摸索，在嘗試著去做，咱們基本上都有這樣的例子，大部分還是被動的用教材教，糾結于一個課本上設計的活動

一、活動二……按活動流程去做。在做的過程中，因為沒有課程標準理論的支持，研究的不深，所以，對于教材上一些活動和自己課堂上組織的一些教學活動，知其然不知其所以然，她也許這樣做了，但不知道為什么這樣做，這樣做的結果怎么樣，這個沒考慮清楚。也許這節課碰巧了上的效果還不錯，但不能說你已經熟練地把握課程標準與教材了。

4.不能從宏觀上把握課時目標。（即把課時目標與單元目標相結合）在課堂上的實施。大家會發現好多問題。有些問題是比較低級的問題。也有一些是與我們現在研究的專題緊密相關的一些。首先是對所執教課的定位。好多是上起始課的，也有上最后一節課的。比如《保護聽力》，怎么認識這課的活動？這一節課，是本單元最后一課，這課的活動實際上是對前面整個單元概念體系的歸納梳理，各個環節都包括了，這個環節的意義所在，指向性就比較明確了。明白了這一點，咱們在實施的時候，就要從整個單元的高度上去考慮問題，而不單單把它看做一個活動，實際上，關鍵就在于實施上，比如說，《我們的小纜車》這次有兩位教師執教，這兩節課就非常明顯，大體思路、步驟都一樣，但實施起來差距就很大了，一節課就很扎實，每個環節都很到位，每個活動的意圖都很明顯，目的性強，達成度高。另一節課呢，仍然是那些環節，但給人的感覺就是水過地皮濕，每個活動都一步一步走下來了，但給人的感覺就是比著葫蘆畫瓢，為了活動而活動，而沒有凸顯出活動中的內涵，沒有體現出活動之間的內在聯系，知其然不知其所以然。尤其是課型相同、課題相同的課，最容易看出在課的落實上的差別。

從相同課題的對比中更能看出目標的宏觀把握及落實情況，如《螞蟻》一課，有兩位執教教師，毋庸置疑，觀察是本節課的一個關鍵所在，那么如何進行觀察，觀察，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用手、用各種感官，觀察的方法有很多。這一節課中，哪種觀察方法最重要？應該落腳到什么地方去。從這兩節課上就感受比較明顯。其中一節課，執教教師為學生分配了4種處于不同狀態、不同環境下的螞蟻（昆蟲盒里面的、玻璃瓶里面的、小盤子里面的、鐵盒子里面的、螞蟻家園中的等等），讓學生畫不同狀態下的螞蟻，并且提醒學生認真觀察，認真畫，怎樣去做。雖然在這些方面要求還有些不足，但已經有這種意識了，在指導著學生去做。而另一節課，老師也讓學生畫螞蟻，但卻是讓學生照著老師畫在黑板上的螞蟻去畫。即老師先畫在黑板上，然后讓學生照著畫，因此，所有學生畫出的螞蟻全都一個樣。畫一畫是觀察的一個升級，是有難度的一個活動，在這里，如何指導學生邊觀察邊畫？教師要下一番功夫，只有老師投入了精力，學生畫出的各種各樣的東西，學生觀察到的，和別人不一樣的一些細節，這才是最關鍵的問題。比如說，老師拿來一只很大的大黑螞蟻引出螞蟻的課題，螞蟻的兩顆大牙都看得很清楚，但是很少有孩子發現這些特點，這說明大部分孩子觀察了半天還是沒有觀察出自己的一些個性化的東西來，還是用原先自己在頭腦中形成的對螞蟻的一些印象進行畫，這些印象可能來源于原先看過的小畫書，原先看過的小動畫，最后形成的對螞蟻的一些紙上的印象。有很少的孩子是畫的課堂上觀察的螞蟻的樣子，但大部分孩子都做得不好。那作為老師應該怎樣做，才能引導孩子去畫現場的、活生生的自己當下正在觀察著的螞蟻呢？這是我們所有科學教師下一步應該著重思考和研究的問題。這也同樣看出同樣是課本上的活動，怎樣去落實這些活動？怎樣與課程標準聯系起來，與孩子后續的發展聯系起來？孩子觀察能力的培養，應該從三年級開始去做些什么？課本上設計的環節正好是一個契機，作為科學教師，應該做到什么樣的程度，是不是能夠深入，是不是能夠落實，兩節課都能看出這樣的問題。很多老師都很認真，自身素質也很好，在課上下了很多功夫，但是因為可能剛接觸科學課，對科學教學理念和方法很不甚了解，在鄉鎮的教研方面可能缺乏一些，缺乏骨干教師的引領，所以導致課的效果并不好。

三、教學細節問題的處理

《光的傳播》通過煙來觀察光的直線傳播，還有蘇小虎老師錄制的小視頻，可以很直觀、很清晰的告訴學生如何去讓小車勻速運動，達到了較好的效果，問題的提出。崔艷丹老師的借助乒乓球來觀察音叉震動也非常好。

記錄單的設計就是一種教學思想的體現，因為記錄單是給學生的，體現了教師在活動中要完成什么，內容的問題，還體現了對學生如何進行方法指導的問題，類似于一個學習導航，更重要的是它的方法指導的作用。還有，記錄單形成的一些東西怎么去利用的問題。好多老師的記錄單都是填空形式的。

反思一：分發材料由學生來完成 兩不耽誤 ——《定滑輪和動滑輪》教學反思

科學課的難上是出了名的，其中的原因也包括材料的影響。比如材料的準備、材料的分發、學生由于對材料的好奇進而好動影響課堂秩序給老師帶來教學困難等各個方面。

我今天就來說說材料的分發問題，以前呢都是上課以后由我來統一指揮，讓各個小組的同學來領取，以為這樣快一些，可用了一學期，實踐證明效果并不好，你在分發材料的過程中，那些不去領材料的同學會趁機打鬧，使課堂秩序陷于極度混亂狀態。

六年級上冊科學有好多實驗內容，而且材料的準備基本都是老師準備的，給各小組分發材料成了我頭疼的事，為了不影響學生的學習，我進行了嘗試。

比如本節課《定滑輪和動滑輪》，我在教學時，就是先由一位同學來領讀，領其他同學來復習前面學習過的內容，在秩序很好的情況下，我悄悄叫過4名能力強的同學讓他們去給各小組分發材料，一人負責發測力計，一人負責發滑輪，一人負責發鉤碼，一人負責發線繩。在發的過程中不許和同學講話，要把材料放在同學的桌子上而不是手中，不能影響到他們的學習。而且對其他同學有言在先：不許去摸索材料，專心復習，如有違反，取消做實驗資格。這幫家

教學反思 伙，就喜歡做實驗了，他們才不會去做傻事呢。因此效果還不錯。

上完課，做完實驗后，先前分發材料的同學再來收材料，原來發的什么就收什么，收好后清點材料看有沒有遺漏，避免有些同學出于喜歡“私藏”材料二影響其他班級上課。其他學生則復習應該重點記憶的內容，這樣誰也不影響誰，而且負責分發材料的學生呢都是學習能力特別強的學生，他們不會因為收發材料而耽誤自己的學習，相反在收發材料的過程中還能提高自己的各方面能力呢。真是兩全其美呀！

如果這樣堅持下去的話，課堂效率會大大提高的。

反思二：《比較水的多少》教學反思

以前上比較水的多少時，把主要活動放在讓學生思考如何來比較水的多少，比如學生可以想到用稱去稱，用比重量的方法；有的想到用比流速的方法，利用水有流動性的特點；有的想到用小杯子來量，有的想到用大杯子來量。然后老師準備好許多儀器供學生選擇，用來比量水的多少。由此引到最簡單的方法——用量筒來測量，認識、使用量筒。

改版后的教材做了一些修改，把活動的重心由比較方法的多樣性轉到了讓學生自制刻度線經歷科學家發明量筒的過程，我覺得很好。因為舊教材的處理方法好象在各種比較方法與量筒的出現之間出現了一定的斷層，不能很自然地過渡，而且學生對量筒上的刻度等認識也不那么深刻，因此我對修訂后的本課適應的非常好。

實質上只要仔細推敲一下，其中好多方法都是很牽強的，與實際相去甚遠，在實際生活中，真用那些辦法去比較水多少的人至少也是智力有些問題的，例如用小杯一杯一杯地量，用稱去稱等等。所以學生只說說即可，不必實際去做，而要把主要精力放在引領學生經歷量筒的發明過程上。

上課時我由學生喜愛的西游記故事引入，激發學生興趣，接著讓學生討論比較水多少的辦法，學生暢所欲言說了很多辦法，我沒有讓他們用各種辦法去比較，因為那樣活動的意義不大，與本課的目標指向也不一致，而且會撒很多水，影響后續的觀察操作活動，因此我在他們說了各種方法之后，便與學生一起梳理、分析出一種最簡便易行的辦法，用一個杯子來量、做記號。在此基礎上，引導學生思考如何來比較多多少，學生很自然想到用有刻度的杯子，于是自制刻度線順理成章。由刻度線的疏密導致的測量結果的不同，引導學生發現測量單位統一的必要性，既而我又通過粗細不同的杯子測量結果的差異使學生認識到我們需要一種新的測量工具來測量液體多少——測量單位、測量工具都必須統一才能保證測量結果的準確性。于是量筒出現了，對于量筒我也沒有降低自己教學的要求，從引導學生認識量筒到如何正確使用，我都一一做了充分的指導，力求使每個孩子能正確使用這個新儀器。最后我又通過讓學生估計身邊液體的體積促使他們在生活中養成善于觀察的好習慣。課外拓展活動我安排了讓學生算算自己一天的飲水量夠不夠的活動，體現了科學為學生的生活服務、引導學生用科學去指導自己生活的理念。

總之，本節課我注意了各環節之間的自然過渡，課堂容量較大，各個活動都注重其有效性，既保證了活動的探究性，又注重了學生基本實驗操作能力和儀器使用能力的培養與訓練，效果還是不錯的。

反思三：《我們的小纜車》教學反思

本課教學我本著適度指導，引領學生自主探究的原則來設計，把教學重點放在引領學生自主設計實驗方案上，以期學生科學思維能力得到有效提高。

如在教學拉力大小與小纜車的運動速度之間的關系實驗時，我沒有把具體的實驗操作方法一并呈現給學生（用課件的形式出現在大屏幕上），而是給足了學生思維的空間、思考的余地，讓他們自己先來設計對比實驗，在學生完整考慮整個實驗發生困難時，我再引導他們來思考具體的操作方法和注意事項，使他們意識到：要想使實驗公平，必須每次小車運動的距離相同，為了使得出的數據更準確，需要多次實驗求出平均數，而且要加強合作，配合默契等等。這樣使孩子們主動地去思考實驗方法，對于他們的探究能力的提高和思維水平的提高都是大有幫助的。

實驗材料是科學課成功的巨大保證，本課教學我精心準備了實驗材料，使材料能極大地滿足孩子們探究的需要，如線繩的長度，我沒有給他們更合適的長度，而是留的比較長，讓學生在親自操作的基礎上發現線繩的長度是受桌子長度和高度的制約的，當它和桌子的高度差不多長時最合適，另外我還精心準備了書立、夾子等材料，都達到了較好的效果。

本課教學的不足之處在于：對學生的水平估計過高，有的地方使學生感到有難度；在教學重力時，如果讓學生能親自舉一舉凳子、書包等重物，實際感受一下會更好。

反思四：《杠桿的科學》教學反思

杠桿的研究這樣說對學生來說很抽象，在上課前我先出示了翹翹板的圖片，然學生了解到圍繞著轉動的點叫做支點，用力的點叫做用力點，還有阻力點。這節課的重點在研究杠桿的秘密，實驗設計不是很難，但是怎樣判斷那種杠桿省力還是費力或者是既不省力也不費力這確實有點難度。學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。

學生實驗時,我沒有強調一定讓學生按某種規律來掛鉤碼,這樣學生做實驗時用時間確實多,但卻發現了一個新的現象:那就是左邊的鉤碼數乘以格子數等于又變得鉤碼數乘以格子數,這本來是我打算做完實驗得出結論后補充的一個知識點,結果在實驗時就有小組得出,這是一個意外收獲。

在匯報環節上,由于數據比較繁多,學生很容易走神.我先讓學生根據匯報的數據把杠桿分類,并把分類標準和大家分享.如果不符合大家的想法,就請同學再來說說自己的想法.這樣一節課的重點和難點就比較輕松的解決了。

課本封面有一個杠桿尺,學生在左邊和右邊發分別都是在兩個空上掛鉤碼,我覺得對于小學六年級的學生有些難,不建議學生用這種方法來探討杠桿是否省力。

反思五：有效小組合作 促進學生學習質量

本學期，我校進行了有效合作式小組管理的探索與嘗試，各個學科及學生一日活動的方方面面都參與其中，科學課也不例外。

我在平時的課堂上進行隨機的評價，比如學生對于材料的準備工作做得怎樣，上課傾聽如何，小組研究的效率及效果，回答問題是否積極等各方面，如果小組同學都做得很好，就給予一定的加分獎勵。

本節課我安排了一節復習課，學習了一單元了，看學生掌握的怎樣，我在引領學生通了一遍教材后，便讓學生自己來從頭至尾復習一下，由于學生不太愿意去復習記憶一些東西，因此他們普遍顯得沒精打采的，不太主動，怎樣提高他們復習的積極主動性呢？我忽然想到了我們的有效小組合作管理，于是我對孩子們說：“本單元應該掌握的內容或說知識點大家都明白了，那我們來個過關斬將的游戲吧！掌握好一課的內容就讓同學為你檢查，如果通過這一關就給你們小組加上一分，通過兩關加2分，依次類推，怎么比比看哪個小組得分最高，好不好？”

這下學生來勁了，個個精神百倍地投入到了學習當中。“方法總比困難多”這句話說的真對呀。關鍵是看我們找到正確的方法了嗎。

反思六：《輪軸的秘密》教學反思

本課的科學概念是讓學生知道輪軸可以省力，輪越大越省力。實驗效果也非常明顯，學生會很感興趣。但是如果老師課前不注重備材料，備實驗的話，可能會影響實際的教學目標的完成，影響孩子們的探究興趣。

本課教學成功的地方是：

1.下水實驗使自己在指導學生實驗時游刃有余。輪軸的實驗裝置，課前我進行了很多次調試，發現實驗室的輪軸裝置有些年份的是不能用的，安上以后經常會掉下來，如果安的太緊則無法看到輪軸的平衡狀態。于是選用了那些比較靈活的輪軸進行實驗，達到了較好的效果。

2.線太長的解決辦法：輪軸裝置上的線太長了，學生系好扣以后再掛上鉤碼，就拖到桌面上了，嚴重影響實驗效果，我實現調整好了線的長度，節省了學生的實驗時間。

教學有待改進之處：

1.如果課前讓學生搜集一些廢舊的水龍頭，課堂上一開始讓學生實際觀察并實際操作，擰一下試一試，學生會對輪軸一開始有一個感性的認識，效果應該會更好。

2.讓學生準備好螺絲刀和大、小的扳手，在課的最后讓學生玩游戲，并且親身感受輪的大小對省力情況的影響，效果會更佳。

3.鉤碼的掛鉤問題如何解決？如果太大，很容易掛，但是也很容易掉下來，影響實驗效率，如果弄得太小，不容易掉下來，但是卻半天掛不上去，如何讓它能夠完美的為整個實驗服務？還是今后應該研究的大問題。

反思七：《用紙造一座橋》

本課是六年級上冊第二單元最后一課，在前面研究了條形、拱形、框架等結構和橋梁的結構之后，引導學生綜合運用前面所學知識設計科學合理的形狀結構。這是一個具有挑戰性的設計制作活動，是對學生綜合運用知識能力和動手能力的培養和評價。

課前我讓學生準備了報紙、膠帶、剪刀等必須的材料，事先思考一下打算造什么樣的橋，做到了準備充分。

教學時我從讓學生欣賞各國最美麗的橋入手，讓學生邊欣賞邊回顧已有的關于橋的知識，激發孩子們想造一座橋的欲望。接著是思考討論造橋之前要考慮哪些問題，設計橋的建造方案，最后實際動手造橋和介紹評價自己的橋。

回顧整個教學，有這么幾點值得欣慰：

1.搜集了大量的圖片資料，為學生打開了思路、開闊了視野。

我搜集的橋的圖片不僅有各國最著名的橋梁，還涵蓋了各種結構的橋、各種材料制作的橋，總之豐富多彩，不但令人賞心悅目，而且對啟發學生的造橋思路起到了良好的作用。

另外我還搜集了很多同齡人制作的紙橋、初中同學、高中、大學甚至科學家制造的紙橋，開闊了學生的眼界，收到了良好的效果。

2.引領學生較充分地探討了用紙造橋應該考慮的問題。

這一環節應該是本課的重中之重，在某種程度上，它是引導學生對前面知識的綜合梳理和再創造。課堂上我們對材料的特性、形狀、結構、部件的組合和連接進行了討論，然后留了7、8分鐘時間讓學生整理思路，填寫設計方案。

存在的缺點及不足：

1.搜集的各種橋的圖片雖然很豐富，但沒有充分利用，比如引導學生仔細觀察橋的各部分的結構及作用，以對學生接下來的設計橋和造橋做好更好的鋪墊。

2.留給學生談論、設計造橋方案的時間還太短，如果把造橋和展示評價橋放在下一節課，這節課就可以充分引領學生梳理前面知識，創造性地設計橋了，那樣學生所獲得的發展將遠遠大于本節課，從而達到“一英寸寬，一英里深”的效果，避免本節課設計方案和造橋、評價都像蜻蜓點水一樣的情況了。

反思八：《使用工具》教學反思

對于生活中的工具,學生都有所了解，在我提問到生活中你都用過什么工具他們都有什么好處時，學生回答問題的積極性非常的高,課堂分為很好，學生統計的工具種類也特別的多，這應該就是我們的學生使用工具的經驗所在吧。

在本課第二個環節中安排學生動手試一下用哪個工具好并作出比較那種工具省力或者方便。最后對教科書上的幾項工作進行探討，雖然學生的選擇是正確的，但是讓他們說出理由，去不是很容易,這個問題不應該在這一節課文，對學生來說有點難，本節課的內容只是讓學生了解到簡單機械在我們生活中有用或者是方便。

整堂課下來學生的學習興趣都很高，可到最后引出“機械”時，學生卻犯迷糊。書上的定義是：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是關于力的，但是很多孩子對省力沒有概念.還有對于方便一詞的理解,學生也模棱兩可.課后想想：假如用力學去解釋科學課上的問題肯定能精確，但小學階段并不要求深入探究力學原理，因此有時候對老師來說有些為難。

反思九：《形狀與抗彎曲能力》教學反思

學生通過上節課的學習，了解了橫梁的厚度和寬度改變了，能改變材料的抗彎曲能力。并且發現改變橫梁的厚度更能夠增加橫梁的抗彎曲能力。這樣就很容易輕松的學習本節課的內容。

本節課我把教學重點定位在自己設計設計方案來探究形狀和抗彎曲能力的關系。在整個教學過程中，學生自主學習,能夠自己獨立完成自己設計的實驗, 學生課堂的參與度比較高。有一點值得注意的是每次我拋出一個問題，總有那么幾個學生馬上回答問題，開始我還會叫起他們，后來發現不能這樣，如果拋出問題，馬上就叫起學生回答問題，那其他同學就沒有思考的機會，應該給學生思考的空間和時間，學生的思維才能夠得到好的訓練，再有就是不是每一個問題都能夠達到教師的預計效果，因此還需要考慮啟發學生較深層的思考。

這節課相對上節課的內容來說,比較簡單，因為有上節課的基礎，所以學生會很輕松的設計實驗，完成實驗，并得出結論，但是這節課也有不成功的地方：比方說應該強調橋梁的長度不變，這點沒說，有的小組就把橫梁的長度改變了，隨即橋柱的位置也不得不改變,這是這節課的敗筆。

——六上第二單元第六課科學《建高塔》教學反思 在科學教學過程中，有些教師往往把知識的學習放在首位，而忽略了學生情感態度價值觀方面的培養目標，因此有些制作類型的課，他們就認為上不上無所謂，反正考試也不會考學生的制作能力。但正是這些課對于學生的心理健康起著舉足輕重的作用。因此我會花很多時間去精心備課、上課。

如在教學六上第二單元第六課科學《建高塔》一課時，我做了精心的準備，事先讓學生準備了充足的材料：各種大小的礦泉水瓶、飲料瓶、筷子、吸管、膠帶、沙子、水等。

首先我引領學生觀察各種高大的鐵塔的圖片，思考它們會受到哪些力的作用？接著觀察它們的形狀和結構，是哪些特點使它們不容易倒。引導學生認識到“上小下大、上輕下重”是不容易倒的原因。從而在接下來的建造活動中運用到這方面的知識。最后我宣布比賽建高塔的要求：一比高度二比抗風能力三把高塔放在木板上傾斜時，看哪個更不容易倒。注意事項是：1.制作時聲音要控制，不能太吵，因為這樣的活動他們實在是太喜歡了。2.在規定時間內完成，老師一喊停馬上要停下來，選一位同學前面展示介紹3.選出活動的裁判，負責評選最優高塔。

在學生明確比賽要求后，便熱火朝天地建了起來。他們有的把筷子綁在兩個瓶子接口處，有的用一個最大的瓶子裝上沙子放在最底下，有的在底下瓶子的周圍再綁上4個小瓶子，樣子頗像火箭。

時間到了，評判開始了，尤其是到了用扇子扇風比抗風能力的環節，孩子們激動地大聲叫著、喊著，開心極了。在他們的吶喊聲中有的高塔倒了，有的高塔折了，孩子們更開心了，尤其是當別組的塔倒了而自己的完好時。

最后還有7、8個小組的塔完好無損，我說：“讓我們用熱烈的掌聲祝賀這些在狂風暴雨中勇敢堅持下來的勇士們！”教室里爆發出了一陣熱烈的掌聲，我分別評價了各個高塔，并給予小組以加分獎勵。一陣歡呼聲再次充滿課堂，一節快樂無比的科學課在下課鈴聲中結束了。這節課在那些非常關注知識的老師看來也許是浪費時間，但我覺得這樣的課比那些獲取更多知識的課效果要好得多，因為它才真正發展了孩子們的情感態度。反思十：注重學生情感態度的形成與發展

反思十一： 《電和磁》教學反思

本課教學自我感覺成功的地方有：

1.搜集了奧斯特的實驗視頻，讓學生直觀地理解了電磁現象，也零距離地和科學家面對面。

奧斯特的實驗視頻很直觀地給學生講解了整個過程，現象非常明顯，使學生很輕松地理解了電磁現象的本質，同時也給學生以啟迪，要多觀察，勤思考。

2.精心地準備了材料。

我借了很多材料，單指南針就有三種，一種是大的磁針，一種很小的磁針，還有磁性實驗盒中的小指南針。為了達到好的實驗效果，我反復實驗，發現大的磁針在做實驗時效果不明顯，便用小磁針，現象倒是很明顯但由于太小看不很清楚，最后決定用指南針小盒做實驗，達到了最佳實驗效果。大磁針也有它自己的用處，在第二課檢驗電磁鐵南北極時就特別好用，而且很直觀，無論是演示還是分組都能排上用場。看來老師在實驗材料上多下功夫好處還是大大的。

有待于改進的地方：

1.學生的動手能力有待于進一步培養。

在第一個班學習本課時，我發給學生燈泡、燈座、導線、電池盒等材料，讓學生組裝電路，結果學生費了好大的勁才組裝成功，而且老是接觸不好，浪費了太多的時間，實驗效果還不好。到了繞線圈時，更表現出了學生的笨手笨腳。這反映出學生整體動手能力較差的現狀，今后應注重這方面的培養與訓練。

2.電池要讓學生帶新的。

因為在正常電路情況下，通電導線周圍的磁性實際是很小的，因此必須要求學生拿新買的新電池，這樣效果才會明顯一點。

3.直接用電池來實驗效果更明顯一些。

讓學生用電路中的一根導線拉直后靠在指南針上，幾乎看不到指針絲毫的偏轉跡象，如果去掉開關、電池盒等材料現象能稍微明顯一點。

反思十二：《神奇的小電動機》教學反思

本課有兩個活動：一是觀察小電動機里有什么。二是研究小電動機轉動的秘密。

本課教學有以下幾點感觸或者說存在的困惑及今后努力的方向： 1.如何激發大部分學生課下探究的興趣。

早在上這節課之前，我就好幾次發現9班鄢守卓同學拿著一個自制的架子支起來的小馬達在玩，后來上課時，我發現王浩楠等幾個同學都預先做好了支撐小電動機的支架，有的是用各種小積木搭成的，有的是用鐵絲做成的，我要求他們只帶原材料（做支架的材料）就可以，可他們幾個人自發地或者說很感興趣地就把這個支架創造性地事先完成了。我在高興之余，也禁不住想：怎樣激發大部分孩子的探究興趣呢？如果大部分孩子都具有了這種探究的興趣，我們的科學還愁學不好嗎？我們學生的科學素養還難提高嗎？我們國民的科學素養的提高不是指日可待的事嗎？

2.如何讓女同學更喜歡探究一些。

上科學課幾年來，我發現一個現象，就是男同學要比女同學對科學更感興趣，探究欲望更強一些，尤其是關于電、磁等物理現象的學習方面，差距尤為明顯，女孩子們似乎都這些絲毫提不起興趣，而男同學則在課堂上求知若渴，個個眼睛都閃著異樣的光彩，好像有一種無形中的力量在推動著他們。看到那些男孩子們的眼神你就會覺得自己一定要把課上好，否則真愧對他們。

可如何調動這些默然的女孩子們的興趣呢？今后應在這方面多探索一番。3.來自鄉村和城鎮的孩子的差距。

本學期我教學的4個平行班中有兩個來自鄉村的和2個接近城鎮的，在教學過程中，我發現這4個班非常的不同。最大的不同就是對于新科學知識的求知欲望不同，前兩個班很多孩子在課下能積極去做實驗，而后一個班這種事是從來沒有的。而且前兩個班有幾個孩子表現出了濃厚的興趣，如提前預習，提前做小制作、或做實驗等，后一個班沒有一個；還表現在帶科學材料上，前兩個班總是比后一個班帶的齊全。有時我也感覺很困惑：為什么有這樣的差距呢？是前兩個班老師以前不是這種教學方法而使他們感覺很新奇？后一個班的孩子對這種上課方式已經習以為常，見怪不怪？那如果真是這樣，豈不是我們的教學出了問題？

反思十三：《電能從哪里來》 教學反思

電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。對這一點學生原來是意識不到的，因為他們對電司空見慣，認為就是本來就自然存在的一種能量。學習本課以后可以扭轉學生這種誤解。

本課有三個活動：了解各種各樣的電池；我們來發電；了解發電站的電能是從哪里來的。

教學時，我首先和學生談話：“我們使用的電是從哪里來的？”學生會想到有的從電池里來，有的是發電廠用電線送來的。接著我出示各種電池，引導學生理解出了光電池外，電池都是把化學能轉化成電能的裝置。我還剖開一節1號廢電池，讓學生看里面的化學藥品，并說明電池不能亂扔的道理，號召學生把家里的廢舊電池拿來放到學校辦公樓門廳的回收箱中。教育學生做愛護環境的小衛士。

在進行第二個活動時，我引導學生動手操作手搖發電機，用自己的小電動機發電，檢測是否發出了電，讓他們親身經歷、感受了發電的過程，消除了對發電的神秘感。

接下來是通過查資料、討論等方式研究發電站的電視怎么發出來的，因為有了前面的鋪墊學生很容易就理解了。

整個教學過程很順利，只是個別小組沒帶來小電動機，影響了實驗的效果，今后應提醒課代表及時督促學生帶全材料。

反思十四：《水是怎樣溶解物質的》教學反思

在已經有了上實驗課的經驗的基礎上，教學高錳酸鉀的溶解，為了讓學生更充分地觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解，給學生準備了較多的材料，化6人一組為三人一組，大大提高了學生做實驗的興趣和實驗操作能力。學生第一次接觸到化學藥品高錳酸鉀，我先把高錳酸鉀分成小份分給每個小組，讓學生仔細觀察高錳酸鉀，并用自己喜歡的方法來描述高錳酸鉀的樣子，學生用了摸、聞、看的方法，有的用語言描述，有的畫高錳酸鉀的樣子，大部分學生用了打比方的方法說：“高錳酸鉀就像水晶一樣，亮晶晶的，呈紫紅色，在陽光下特別亮。”看到學生們已經掌握了高錳酸鉀的外形特征我順勢讓學生猜測如果把高錳酸鉀放到水中會怎樣，學生猜到它能溶解到水中，但猜不到它能有顏色。于是我提示說除了同學們猜測的，它在水中還有讓你意想不到的變化，請同學們認真觀察，發現，學生在實驗前就有了思想準備，同時也激發起了學生的求知欲，所以實驗時學生觀察的很仔細，超出了預期效果。

這節實驗操作課學生的積極性高，實驗效果好，觀察和描述也較形象，學生不僅了解了高錳酸鉀能溶解在水中，而且把它溶解的整個過程描述的到位，看到了一條長長的紫色細線在水中飄動。可以看出學生較好的掌握了物質在水中是怎樣溶解的。

反思十五：《相貌各異的我們》教學反思

本課的科學概念是：同一種生物不同個體之間也存在著差異；生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

教學時，我首先問學生：如果我讓大家迅速從我們班找出某個同學，你能做到嗎？學生自信地說能。“為什么？”我問。因為他長得和別人不一樣。“我們都長著眼睛鼻子嘴巴耳朵等五官，為什么說不一樣呢？”對于這個問題以前學生雖司空見慣卻真的是沒怎么思考過，一陣沉默之后，有的學生說出了五官的樣子是各不相同的。學生開始關注人的相貌的細節問題了。

接下來在小組內選擇1-2種相貌特征進行仔細觀察比較，學生發現原來人的眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛、臉頰等這些相同的相貌特征又表現出不同的性狀，如單眼皮、雙眼皮就是眼皮這個相貌特征表現出的不同性狀；膚色一般描述為白色、黃色、棕色、黑色四種性狀。

當學生把一些相貌特征的不同性狀組合起來時，他們就會有新發現了。因此接下來的活動是“做一次班級相貌普查”。學生對這項活動很感興趣，一會兒調查結果就出來了。我引導他們先把兩種不同的相貌特征的性狀進行兩兩組合，學生發現可以產生四種不同的相貌特征。然后讓他們自己嘗試將三種和四種相貌特征進行組合，看能出現幾種不同的相貌。最后想象將人的所有相貌特征都進行不同的組合，將獲得怎樣的數字呢？更何況每個相貌特征不一定只表現出兩個性狀呢。由此可以推理，我們在班級里找不到兩個相貌特征完全相同的人。世界上也很難找到兩個相貌完全相同的人。推理到其他生物也是這樣。

總之，本課學生是在興趣盎然中學習探究的，需改進的地方是應為學生準備性狀圖，引導學生學會看性狀圖，由此來推想人們相貌的唯一性。

第二篇：教學反思隨筆

教學反思隨筆交界營學校周麗萍 不知不覺中，我在教育教學的路上，已走到了15個年頭，回顧這15年的時光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都比剛參加工作時成熟了許多，進不了許多。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。

記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢？試著在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。我想，只有堅持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所

收獲的人。一個擁有積極態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。堅持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅持積極的態度吧。

第三篇：初中化學教學反思隨筆

初中化學教學反思隨筆

一、教學方面的經驗

1.認真研究新教材及各章節處理方法

引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

2.認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試題，細心研究考試說明，總結出考試重點和熱點，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

3.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身,使學生有置身于真實情景之感，達到良好的效果。

4.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

5.注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們;當他們退步時我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。

6.練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷可以達到事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在輕松高效中掌握知識。

7.科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其內容和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。

二、教學方面的不足

我還應該多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。

第二方面只有當以上思想工作基本過關了，奏效了，才能使教學效果上去。對于教學方面，我主要從以下六點入手，第一點：總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標。第二點：注意和學生一起探索各種題型，我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。第三點：每節新課后注意反饋，主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。第四點：要進行一定數量的練習，我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透化學思維，強調一點是老師的練習要注重學生化學思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點：就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復習的題目類型，難度，深度。這樣復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。第六點：抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。

第四篇：教學案例、教學隨筆、教學反思如何寫

教學案例、教學隨筆、教學反思如何寫

一、教學案例

1.什么是教學案例

教學案例是真實典型且含有問題的事件。

簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2.教學案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：

背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。

如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。

背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

主題

案例要有一個主題。

寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，比如是想說明怎樣轉變后進生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。

比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。

比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實

錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；

案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“后進生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。

評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

二、教學隨筆?

教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。

它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

1.捕捉題材

對于一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善于發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。

（1）成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實

踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，好題材就這樣誕生了。

（2）失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓……好題材又誕生了。

教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點。在講課過程中，你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。在聽課過程中，通過比較，找出差異，差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。從課后師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材。也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊中捕捉。

2.錘煉題材

有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：

（1）注重積累相關理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。

（2）認真解讀他人隨筆成果。一般報刊上都有一些非常貼近我們工作實際的教學隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。

3.寫教學隨筆的注意點

（1）立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。

（2）列舉事例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看后即懂。

（3）要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。

（4）文章結構可多樣化。教學隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉事例說清楚事實及過程，最后歸納心得體會。

三、教學反思?

1.寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新……

將其詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3.寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

5.寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，作為教師摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位……

及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一，教學內容方面：

確定教學目標的適用性。

對現目標所采取的教學策略做出判斷。

第二，教學過程方面：

對教學過程的反思：是怎樣進行的。

對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。

對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。

對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。

對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。

對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……

第三，教學策略方面：

感知環節：教師要意識到教學中存在的問題與自己密切相關；

理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論、期望結果進行比較，明確問題根源；

重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；

驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。

第五篇：小班教學反思隨筆

小班教學反思隨筆

小班教學反思隨筆 篇1

小班幼兒正處于自我意識的萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒自我中心很嚴重，認為什么都是我的，不會謙讓;有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴一齊做游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的好處。

在一次戶外活動回來后，翟老師帶女孩子喝水，我帶男孩子入廁。這時，廁所里傳來了爭執的聲音：“我是第一個嗎!老師他搶我的第一，他推我!”“不行，我是第一個!”“哇!”(哭聲)……原先，小朋友小便后喜歡趕快跑回來站隊，有些小朋友回來的早，但是不排隊，所以就讓回來晚的下朋友站在了第一名。可早回來的小朋友，就是不主動排隊更不愿讓出第一。其他小朋友又不肯讓還給他，于是他就動起了“武力“…像這樣的事情幾乎每一天排隊的時候都會上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你”，而不會去思考別人的.感受。因此在與同伴的交往中常常發生沖突。我們明白幼兒模仿力極強，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學習攻擊性行為，同樣也能夠透過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日常活動來啟發、引導幼兒構成良好的行為習慣。所以經過我們班級老師一段時間的耐心引導，此刻我們在如廁時耳邊經常聽到的是：“老師，我排好隊了。老師，我沒有搶第一”……

這天的幼兒園教育，是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在生活中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在向我們傳遞著他們需求、困惑和感受的信息，所以身為幼兒園一線教師的我們，必須要注重生活中每一件小事中蘊含的教育價值!。

小班教學反思隨筆 篇2

今天，我和往常一樣懷著一份好心情走近了教室，準備開始著一天的工作。看見蔣涵鈺一臉苦惱地坐在角落，我忙問：“涵鈺，你為什么不高興啊?”她不理睬我。我拉拉她的小手對她說：“告訴老師，或許我可以幫助你，你不告訴老師，那你會一直不開心下去的。”可她還是無動于衷。后來我向另一位老師了解到蔣涵鈺是因為玩桌面游戲時沒有找到積木里的輪子才不開心的，其實她因這種情況而不開心也不是一次了。

還記得有次晨間活動：玩沙包。就因為奶奶給她縫的沙包破了而不開心許久，不管老師怎么勸都不愿用被人的沙包進行游戲。孩子往往會認準一樣東西或意見事情而不愿妥協，這也是孩子的年齡特點和思維具有固定性等特點決定的，但有時對她的'過于執著而感到束手無策。她就像一只小烏龜，遇到不開心的事情學習用“縮頭”的方式來逃避，她不予反抗，只是默默地承受著這一切，這樣的性格更是我一直最為擔心的地方，因為我明白這樣的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成長。

蘇霍姆林斯基說：“走進每個孩子的心靈，太重要了。”是的，走進孩子的心靈才能了解孩子的需要。我一直在反思這樣一個問題：“孩子為什么不理我呢?”是我缺少親和力嗎?也不會啊，其他孩子和我還是比較親熱的。也許是我仍缺乏關注孩子個體發展、態度、情感上的發展需要。也許是我在引導其對待事物的態度的方式、方法不能再其身上產生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒有考慮到孩子是否理解、接受、認同。看來要建立一種新型和諧的師生關系還路漫漫其修遠，需要時刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教師。

小班教學反思隨筆 篇3

記得我第一次下幼兒園見習時……

早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧老師昨天才說要節約水資源，洗手時不能開那么大的水，你還開那么大，哼！”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說過的話都記著呢！”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的.孩子在監督著，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！

見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多！

小班教學反思隨筆 篇4

區域活動時，孩子們都全身心的投入了游戲中，突然自然角傳來一陣吵鬧聲，。我趕緊過去弄清楚吵鬧的原因，原來巖巖小朋友把小雞放在盛水的盆子里，劉偉、鑫鑫在阻止他。盆子里的小雞凍得渾身發抖，雞毛一縷一縷的貼在身上。我奇怪的'問巖巖在干什么？他理直氣壯地對我說：“媽媽經常給我洗澡，洗完澡后很干凈、很舒服，小雞從來不洗澡，肯定不舒服，我想幫小雞洗洗澡。”再看看小雞，已經奄奄一息了。盡管我和孩子們極力搶救，小雞最終還是死了。孩子們都埋怨巖巖，巖巖也難過地留下了淚。

我和孩子們把小雞埋在了幼兒園后邊的樹林里，我在表揚巖巖是一個講衛生的好孩子的同時，組織孩子們討論：小雞為什么會死？給小雞洗澡應注意什么？孩子們興致勃勃地討論著自己洗澡的過程，巖巖來到我的身邊對我說：“老師，下次給小雞洗澡時，我要用溫水，洗完后用毛巾把它包起來，再放到太陽底下曬一曬。”我滿意地點了點頭。

孩子們對任何東西都充滿好奇，對小動物有著特殊的感情，但是由于孩子們的生活經驗不足，常常好心辦壞事，教師應對他們學會理解寬容，并進行引導。

小班教學反思隨筆 篇5

今天天氣格外晴朗，格外暖和，空氣中散發出淡淡的春意。下午我帶孩子們來到活動區玩沙包，孩子們拿著沙包，高興的來到草地上。

我對孩子們說：“小朋友，今天我們還是和以前一樣兩個小朋友一組互相踢沙包好不好啊？”

“不好！”孩子們幾乎異口同聲。“為什麼呀？”我很驚訝，孩子們是最喜歡玩沙包的呀？

“老師我想丟沙包”“我想扔沙包”……

看著孩子們那充滿渴望的表情，為了滿足孩子們的這個小小的.愿望，我，這次就破例了。

對孩子們說：“孩子們今天老師就聽你們的，不限制你們的玩法了，你們想怎麼玩就怎麼玩。不過，一定要注意安全。好了，孩子們去玩吧。”緊接著一陣歡呼。

我站在一邊，看著孩子們在場地上，是那樣的高興。他們在場地上，拼命的扔，大聲的呼喚著，是那樣的放縱自己。

時間過的真快，一節課很快就過去了，孩子們的興趣未盡，嚷著還要玩，我答應孩子們，明天一定再帶他們來自由玩沙包。孩子們興高采烈的回到了活動室。

小班教學反思隨筆 篇6

之前，幼兒園難免會有小孩子出現，這樣那樣的情況，你扯了我一下頭發，我拉了你的衣服，你拿了我的玩具?我推你了一下。然后小孩子們都會跑到我這里來告狀，老師他干嘛干嘛干嘛了?這個時候，我就會叫叫犯錯誤的小孩子過來，讓他對這個小孩子道歉，說一聲對不起!然后高中的小朋友回答一聲，沒關系，兩個小朋友握握手，表示和好，于是一切過去。

但是，后來又出現了一些比較嚴重的情況，例如在吹吹打打中，小朋友摔跤摔流血了，或者誰把誰的飯盒弄倒了，或者誰用玩具把誰頭打了一個包，這是，卻不是一句簡簡單單的對不起就能解決事情。可是，孩子們除了說對不起，還能干什么呢!我一時半會兒也沒有想到好的方法。后來我發現，有的孩子，把別人碰痛了，人家都已經在哇哇的哭了，他卻，管都不管，自己玩自己的玩具，我問他，你把人家弄哭了耶?他回答我，我給他說對不起了。這個時候，我反應過來，對不起，真的沒什么用，我之前教導大家，犯了錯誤，要說對不起，這個行為，是不完全正確的。

在小問題上能說一聲對不起，能夠解決問題，但當做大事，對不起就沒有用處了，不過，孩子們的世界，除了說對不起，他們還能干什么呢?他們沒有錢，給其他孩子賠償，也沒有任何屬于他們自己的東西，給孩子賠償，就算他們能夠賠償一些東西，被賠償的'孩子也不一定樂意，畢竟都受傷了，而且兩方的家長也不好調諧。之前我有看到說，孩子把另外一個孩子打傷，就帶著打人的孩子一起，去跟老師全程處理，被打傷孩子的事故，但是，并不是每一個老師，都有，辦法能夠去，這樣就執行。那么，遇到這樣的問題，到底該怎么來調節孩子們之間的矛盾，才既能讓犯錯的孩子，得到教訓，也能讓受傷的孩子，得到一定的安慰呢，我始終沒有找到合適的方法。

小班教學反思隨筆 篇7

在我們的日常生活中和教學工作中，常會聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現象。當孩子們之間發生這些現象時，我認為我們老師要善于處理。

在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險，我們不必亂加干預，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實并不是壞事。它是兒童成長過程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因為在爭吵、打架的過程中，孩子有一個認識自我的問題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與潛力、智力的“較量”。當然在必需時，我們可采取適當的方法，進行“干預”，指導孩子解決矛盾，恢復友誼。

如果孩子確實受到了委屈，不要立即“興師問罪”。因為這樣做，對孩子并無益處。正確的做法是，應先調查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方才還手，那就要首先指出這位孩子開始時的過錯，并要他向另外的孩子道歉，然后再指出“還手不對”的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。

幼兒園是孩子邁向社會的'第一步，接下來他們立刻就要進入小學，能夠與同伴友好相處，適應群眾生活是他們成長過程中很重要的一個環節，對孩子今后的心理發展有著不可替代的作用。老師遇到這樣的狀況就應透過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小伙伴有矛盾時應講道理，要學會尊重別人。

小班教學反思隨筆 篇8

__是個看上去活躍的男孩子，可是缺乏自信，他時常自我在一個地方撒歡，當你走近他時，他卻又表現的不知所措。

經過觀察我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。于是我把一些活動后的整理工作有意識地交給__去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的`贊揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是為__供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展!

自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎?

小班教學反思隨筆 篇9

這是一次延時課的美術活動，畫的是螺旋線。其實在小班的時候，孩子們已經學過了，像《卷卷的羊毛》。主要是讓孩子們學會從內而外一圈圈繞線。班里的孩子們基本都會了，只有個別能力較弱的孩子還不會。我觀察到了我們班的寧靜小朋友，她拿了支筆在紙上亂畫。于是，我就走過去，問她會不會，她搖搖頭，我說：“我來教你吧!”我先握著她的小手在紙上畫螺旋線。一邊提醒她應該怎么畫(先找一個點，然后慢慢的畫，一點點繞出來，越來越大。)一邊試著放手。我發現，教了2遍后，她就會了，只是自己不太敢，我就鼓勵表揚她，她就畫的更好了。但我還是得幫她稍微扶著點，她的小手不會很好的握筆。

不過我還是會明顯的感覺到，她的小手會自主的繞著畫。經常讓她鍛煉的話，應該能夠畫的很好的。其實每一個孩子都有自己的特點，有自己的'興趣愛好。他們在活動中的反應，活動中的學習方式和接受能力各不相同。《綱要》明確指出：要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功。由于孩子的發展水平、能力、經驗各有差異，所以在同一活動當中，教師心中要有不同層次的目標與要求，活動中設計的提問也應以幼兒個體差異而難易程度不同。像寧靜這樣的孩子，能力較弱，協調能力還不夠，我們應該及時肯定表揚鼓勵他，讓她樹立自信。由于幼兒個體差異的存在，所以對幼兒的評價也不能用統一的標準去衡量。橫向比較對能力較弱的孩子來說并不合適。應該從幼兒自身的實際水平出發，進行縱橫比較，在自己以往的基礎上有所突破，也該給予表揚與鼓勵。

如果用這一點去評價寧靜作畫時的表現，我可以張貼他的作品，因為她有了一定進步。在集體面前表揚她，讓她有繼續努力的信心與動力，同時感到成功的喜悅。因此，教師要不斷地為幼兒創設一個豐富多彩、多功能、多層次的環境，讓每個孩子有機會接觸不同的環境，讓孩子用自己的方式接納它，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個別化地指導孩子。

小班教學反思隨筆 篇10

今天中午我給孩子們分飯時發現林林小朋友的桌子上劃有很多的彩筆色，我沒有立即發火，裝作沒看見。等孩子們吃完飯后，我說：“今天吃飯時，小朋友們表現的都很棒，不但碗里的飯吃的很干凈，而且很講衛生。”孩子們聽了我的'話顯得很高興。我繼續說：“可是，有一個好朋友卻高興不起來，我聽見它在偷偷地哭。”孩子們聽了我的話，你看我，我看你。我說：“我聽見小桌子的哭聲了，它說小朋友們不愛護它，它幫助小朋友們學習、吃飯、寫字，有的小朋友卻在它身上亂寫亂畫，小朋友們都愛講衛生，它也愛講衛生。”聽完我說的話，我發現林林不好意思了，他趕緊找來抹布邊擦邊難為情的說：“老師，我再也不畫桌子上了。”我和孩子們都為他鼓掌。

面對孩子的錯誤，尤其是反復強調過的，教師往往會不冷靜。這樣，不僅會挫傷孩子的自尊心而且會教會孩子處理問題的不良方法。因此，教師應利用巧辦法來處理，這樣效果更好。

小班教學反思隨筆 篇11

__是大班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴異常甜，胖乎乎的，很可愛。教師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也舍不得批評她。今日__和幾個小朋友一齊擦桌子，沒擦完就出去滑滑梯了。__說：“教師，__沒擦完就玩去了，”我正在拖地，__的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。__撅著小嘴和幾個小朋友說開了：“教師真偏心，__沒擦完桌子就走了，教師也不批評她。”這次__的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的說：“就是，就是，教師不公平，偏向__”。

聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給__開綠燈，使__在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得教師偏心，只喜歡__不喜歡自我。我的做法既害了__，也傷了全班孩子。于是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。

作為教師，必須要及時檢討自我的`行為與做法，因為教師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。

小班教學反思隨筆 篇12

《食品小聚會》是小班的一個數學活動。主要是讓幼兒學習簡單的分類，以及3以內的點卡與物品的匹配。

在活動中，為了讓幼兒很好的學習這兩個知識點，我制作了與教學內容相匹配的PPT課件，以逛超市為活動背景，然后幫助超市營業員進行物品分類，以及幫助來超市里購物的小弟弟的、小妹妹購買與點卡等量的食品。

活動開始時我用逛超市這一點很好的吸引了幼兒的注意力，并且在讓幼兒說一說超市里的食品的同時，讓幼兒們認識了超市里的各種食品，為下面的分類打好了結實的基礎。在分類的基礎上讓小朋友們數一數每種食品的數量，在幼兒數出正確數量的`同時，教師出示相對應的點卡，為下面的點物匹配做好鋪墊。整個過程環環相扣，層層遞進，讓幼兒在游戲中學習分類和感知3以內的數量，并且正確進行點物的匹配操作。

本次活動的內容以及材料都是孩子們比較喜歡的點，例如：超市、蛋糕、餃子等等都是孩子們喜歡的，因此孩子們在活動中能較好地集中注意力，同時，我還選取了幫助營業員分類，幫小弟弟、小妹妹買東西等這一系列故事情節，這些情節也是孩子們比較喜歡的。特別是，當孩子們成功的幫助了小弟弟、小妹妹時的喜悅之情，讓孩子們深刻體會到了數學活動的快樂。在孩子們學習技能知識的同時，也了解到了數學對于平時生活的重要。讓孩子們真正的喜歡數學活動。

小班教學反思隨筆 篇13

“教師，__在家又含手指了，真拿他沒辦法。”今日早上入園時，__媽媽愁眉苦臉的對我說。__是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都十分喜歡他，可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家__的父母想盡了各種辦法都不管用，還是照含不誤。__入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以后的身體健康會造成很大的影響。所以，我必須要幫__改掉這個壞習慣。

用什么方法才能使__不含手指呢?真巧，今日午時有一節《認識小手》活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，并起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會不舒服的'。之后，我又啟發孩子們說出手指娃娃有哪些本領?孩子們爭先恐后地回答出很多答案，當然__也很進取回答。借此機會我之后問：“手指娃娃做了這么多的事情，那么它的身上臟嗎?此刻我們在顯微鏡下觀察一下就明白了。”孩子們經過觀察發現指甲里藏了許多我們用肉眼看不見的細菌，我告訴大家這些細菌如果吃到嘴里，就會生病。所以我們必須要及時給手指娃娃洗澡，做個講衛生的好孩子。從此以后，我細心的觀察著__的一些變化，并及時的鼓勵他，一周下來，__含手指的習慣慢慢改掉了。

小班教學反思隨筆 篇14

現在的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什么危險。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的.機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。

小班教學反思隨筆 篇15

幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的`愛好，就是聽故事。

早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前后和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：

孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。

孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。

孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達能力大幅度提高。

講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢？

小班教學反思隨筆 篇16

幼兒園里每一天早上都有吃點心的時間。周一我照例為孩子們分好餅干，請孩子們排隊來我那里拿。孩子依次來拿點心，什么也沒說。我在等待著孩子們拿到餅干后說聲“謝謝”。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感謝別人。想借此機會讓孩子們明白，當別人為你做事后就應說聲“謝謝”，從小培養孩子要具有感恩的心。餅干發完了，也沒有一個孩子想到說“謝謝”，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。

于是在孩子們吃完點心后我就問孩子們：“老師為你們每個小朋友做什么了?你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著說：“老師幫我們準備了餅干。”“是嗎，你真是個聰明的孩子。“我順勢問道：“那你拿了餅干后就應怎樣說呢?”這時聽到一個細細的聲音在說：“謝謝。”我笑著說道:“說對了。小朋友，記住，以后老師給你們發點心或盛飯的`時候，在你們有困難得到別人幫忙的時候，千萬別忘記說聲“謝謝”。”孩子們一齊回答“明白了”。第二天吃點心時，我還是照例為孩子們準備好。剛開始時，幾個孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說了一聲”謝謝“后，每個上來拿點心的孩子都會說聲”謝謝"。我從心里感到高興。而當孩子們為我做了什么事時，我也會對他們說“謝謝”。

有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動;播種行動，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運。”感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。