第一篇：教學(xué)反思教學(xué)隨筆教學(xué)案例

你在課堂中“舉手投降了”嗎

張周琴

《北京亮起來了》一課的“夜幕降臨”的“降”是個多音字。在教學(xué)中，孩子們對于“jiang“這個讀音沒有問題，但是讀“xiang”音的意思還是第一次見到。我問：“讀‘xiang'可以組哪些詞呢？”孩子們異口同聲地說“投降”。“你知道‘投降’是什么意思？”“‘投降’就是‘打敗了認輸’的意思。”孩子們真聰明。“你能用‘投降’說一句話嗎？”“在戰(zhàn)斗中，敵人投降了。”“下課了，我們來玩對抗游戲。李汶軒打不過我們，投降了。”教室里響起了笑聲，眼看孩子們越來越興奮，沒有專心上課的意思，加之本堂課已經(jīng)過半，好多孩子已經(jīng)按捺不住，“活動“起來了。我靈機一動，得讓他們收斂一下。“是呀，孩子們，投降就是你們說的‘認輸了’，在我們課堂中，也有好多敵人呢？”“什么？敵人？我們課堂里有敵人？”孩子們一驚，議論起來。“你們知道敵人是誰嗎？”“不知道。”孩子們大聲地回答。我鄭重其事地說了起來：“課堂中的敵人就是你們的一些壞習(xí)慣：講小話、擺弄小東西、開小差、做事拖拉??它們一直在和你們打仗了呢。你們聚精會神，它們就沒有天地了。只要你們在課堂中有一些松懈了，它們就打敗你了，讓你舉手投降。你就開始講小話了、耍東西了、思想開小差了、做事情拖拖拉拉了。孩子們，你們愿意被這些壞習(xí)慣打敗，‘舉手投降’嗎？”“不愿意，我們絕不‘投降’”孩子們堅定地回答。“那就用證明給我看看，你們不會‘舉手投降’的。”孩子們立刻挺直了身板，又投入了后半節(jié)課的學(xué)習(xí)中。我的心也一直微笑著。

在情景中學(xué)會朗讀

張周琴

《動手做做看》第二課時的教學(xué)，我最大的收獲就是孩子們在情景中學(xué)會了朗讀。

本課故事簡單，圍繞著伊琳娜由生氣到高興這一線索，幾組人物對話串成了一個富有啟迪的故事。

伊琳娜為什么生氣呢？緣于朗志萬在課堂中提了一個奇怪的問題。在教學(xué)中，我這樣處理： 師：孩子們，這個問題奇怪嗎？

生：奇怪。

師：奇怪在哪里呢? 生：為什么金魚放在滿了水的杯子里，水不會漫出來呢？

師：照我們的理解，水應(yīng)該漫出來。可是他卻說水不會漫出來，的確是好奇怪呀。假如你是朗志萬，你會用怎樣的語氣提這個奇怪的問題呢？

抽生起來把郎志萬的話讀了一遍。（語氣平淡）師：你是在提問嗎？誰再來試一下。

又抽一生讀，問話的語氣強烈了，語氣中還摻雜著一種引人入勝的感覺。教室里響起了一片掌聲。

師：掌聲說明了一切。你們愿意來和老師一起讀班上的2個孩子和郎志萬的話嗎？ 生：愿意。

師：看誰接話最快，準備讀。

師：”一杯水已經(jīng)滿滿了，放了一條金魚下去，水為什么不會漫出來呢？“

一生站起來讀了，語氣抑揚頓挫。

師：孩子們，我是朗志萬，我提了一個奇怪的問題，你們聽了，會怎么回答。咱們再來一次，看誰答得快。這一遍，好幾個孩子爭著回答問題。

師：剛才你們答得那么快，回答問題想了沒有？ 生：沒有想。

師：想都沒想，就回答問題，有一個詞語說的就是這意思，是哪個？ 生：不假思索。

師：這么難的詞語能說出來，真不簡單。你怎么知道有這個詞語？ 生：我是在課外書中看的。

師：看來多讀課文書可以積累更多的詞語，我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。師：剛才你們讀得那么干脆，一點都沒有遲疑，也有一個詞語是這個意思，這個詞是——

生：毫不猶豫（異口同聲地回答）。

師：朗志萬提了這個奇怪的問題，班上的2個孩子毫不猶豫、不假思索地回答問題。伊琳娜相信這個答案嗎？她怎么想？怎么做的？結(jié)果怎樣？

生陸續(xù)舉起了手。生：伊琳娜總覺得不對，但又不知道問題在哪里，就去問媽媽。師：假如你是伊琳娜，你會怎么問媽媽。

生：媽媽，今天，朗志萬給我們提了一個奇怪的問題，說是把一條金魚放在裝滿水的杯子里，水不會漫出來。我們班上有的同學(xué)說是金魚不水喝下去了。我不相信，該怎么辦呢？

（此處是拓展語言訓(xùn)練）師：媽媽怎么說的？

一生起來讀了媽媽說的話，語速很慢，還顯得很親切。師：你為什么要讀得那么慢呢？

生：因為媽媽說話很慈祥，還對自己的孩子很親切，所以要讀得慢一些。

師：真會讀書，把掌聲送給她。

生：我認為還要讀出鼓勵的語氣，因為媽媽鼓勵伊琳娜親自動手做做。師：你能讀一讀嗎？

生讀了，繪聲繪色。教室里又響起一陣掌聲。

師：伊琳娜真的動手做了，她發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水漫出來了。

師：于是她非常生氣，第二天一早，就去問朗志萬。怎么問？ 一生站起來朗讀了她質(zhì)問朗志萬的話，”怎么“重重地強調(diào)了一下，問話的語氣特別強烈。

師：你強調(diào)了”怎么“，這種把關(guān)鍵詞讀重一點，聲音拖長一點，語速慢一點，也是朗讀的一種方法。

師：你為什么要把問話的語氣讀得那么強烈呢？

生：伊琳娜很生氣，這個問句是一個反問句。反問句表達的感情要強烈。

師：真是個會讀書的孩子。這個反問句可以換一種說法，誰來說？ 生：你不可以哄騙我們。

師：咱們比較一下這兩種不同的表達方式，在本課的語境中，那種表達方式好一些。生：反問句。

師：朗志萬聽了伊琳娜的話，有怎樣的反應(yīng)？ 一生起來讀了郎志萬的話，語氣平淡。師：語氣為什么那么平淡呢？

生：朗志萬并沒生氣，她還感到高興，因為他的苦心沒有白費。他就想通過這種平淡的語氣告訴伊琳娜，這種情況是他意料之中。師：伊琳娜明白了朗志萬的用意嗎？ 生：明白了，因為她高興地笑了。

師：假如你是伊琳娜，你會對朗志萬說什么呢？ 生：朗老師，對不起，我錯怪你了。師：給朗志萬道歉。

生：朗老師，謝謝你，你讓我明白一個道理，凡事都要動手做做看。師：學(xué)會了感恩，還明白了道理。

生：郎老師，通過這件事情，讓我明白了科學(xué)家的話也不一定全對，我們不要迷信權(quán)威。師：明白的道理挺深刻的。

師：孩子們，把你想說的話寫下來吧。孩子們在寫話本上認真地寫起來。

在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)了學(xué)生朗讀的兩種方法，一是在情景中朗讀；一是把關(guān)鍵詞讀得重一些，聲音拖長一些，速度放慢一些。在今后的教學(xué)中，還得注重教給孩子學(xué)習(xí)的方法，教給孩子學(xué)習(xí)的策略，這也是在踐行語文的本體性教學(xué)吧。

罰出來的效果

張周琴

或許是天氣暖和了，心里很躁動；或許是孩子們漸漸地大了，有了交流的強烈愿望。這兩周來，教室里面任何時候總是鬧哄哄的。這讓我十分煩惱，任課老師也煩惱。我得想個辦法治治他們。怎樣治呢？我一直沒有找到合適的辦法。昨天，終于被迫出了狠招——罰抄課文。

昨天中午吃飯的時候，教室里仍然鬧哄哄的。為了讓孩子們安靜下來，我看著那些又蹦又跳還不停嚷嚷的孩子發(fā)了狠話：在不該說話的時候講小話，就得罰抄第一單元的4篇課文。教室里立刻安靜下來。我心里竊喜，這下好了，不講了。看來懲罰是最有效的方法。正當我繼續(xù)竊喜的時候，有孩子反映洪楷倫和熊思宇在排隊打飯的隊伍中打鬧了起來。幾十雙眼睛齊刷刷地投向了我，看我如何處理此事。“沒有什么可說的，按照剛才說的，罰抄第一單元4篇課文，就在學(xué)校完成。”我馬上做出了反應(yīng)。教室里有安靜下來。我一邊吃飯，一邊看那著兩個孩子。他們都灰溜溜的，默默地，心情一定十分沉重。吃完飯后，他們都留在了教室，沒有出去玩，一定是在抄課文呢。我心柔軟起來，我這樣做無非是想嚇他們一下，沒想到他們還真敢浪尖上跳舞。話說出去了，一定得執(zhí)行，不然，誰還聽我的，課堂還不繼續(xù)熱鬧下去。心一狠，我離開了教室。午會課上了，我踩著鈴聲走進教室。嘿，教室安靜極了。我開始講起練習(xí)冊上的有難度的題。紀律好了，同學(xué)們也專心聽講了，連最啰嗦的孩子動作也快起來了。我心想，這些家伙就怕罰。正當我講得投入的時候，聲音又出來了。我循聲望去，是韋然和熊雨洋。這兩個小東西真討厭，還是沒有堅持靜下去，一定是憋不住了。同學(xué)們再次把目光投向了我。我想都沒想，說：“沒有什么可說的，抄課文4片。”教室里又安靜下來。兩個小東西看著我，毫不在乎的樣子。看那樣子，一定不會抄。即使抄了，一定也抄不完。我太了解他們了。我得給自己找個臺階下。“我也知道，抄課文是最令人討厭的，但誰讓你們要來爭取這個作業(yè)呢。但是，如果從現(xiàn)在起，你能專心聽講，積極發(fā)言，認真完成作業(yè)，表現(xiàn)特別好，我表揚一次，就減掉一篇課文，直到減完為止。”我的話一說完，我分明看到了被罰的幾個家伙不由自主地坐正了身子，眼睛也亮了起來。我繼續(xù)著講解。韋然的小手舉起來了。我示意他回答，聲音真洪亮。回答完后，又端端正正地坐好了。我說：“韋然減去一篇課文。”他的臉蛋開出了小花。接下來，熊思宇、洪楷倫也活躍起來，爭著回答問題。下課了，他們的刑也被減得差不多了。特別是精靈鬼韋然，刑居然被減完了。下午第一節(jié)課，也是我的，幾個孩子在課堂中表現(xiàn)特別好，整個班上紀律也出奇地好。放學(xué)了，幾個孩子還高興地給我道別，乖乖地路隊放學(xué)了。

但是，有一個孩子例外，那就是熊雨洋。這個家伙在課堂上雖然沒有講話了，但是坐在凳子上，還是搖晃不停。放學(xué)了，我把他留下來，繼續(xù)抄課文。他搖晃著身子抄著課文，抄抄耍耍，耍耍抄抄。半個小時過去了，還只抄了一段。我沒法等他了，把他喊道面前，說：“你是愿意留下把4篇課文抄完了回家呢，還是愿意回去認真完成作業(yè)？”他說：“我愿意回家認真完成家庭作業(yè)。”“那得有條件。如果你今天的家庭作業(yè)得了A+，你那4篇課文就免抄了；如果得不到A+，明天你得把4篇課文補上；如果你明天還要講話，也得補那4篇文。”他信誓旦旦地說：“我能認真完成作業(yè)。”我放他回家了。

今天的課堂上，孩子們都安靜了。幾個小家伙表現(xiàn)還真好，不講小話了，還爭著發(fā)言呢。下課了，數(shù)學(xué)老師楊老師說：“熊雨洋昨天的家庭作業(yè)做得好極了，從來沒有做得這么好。”我笑了，我才知道真正的內(nèi)幕呢。我迫不及待地翻出他的作業(yè)，好家伙，每一個字都寫到那么工整，卷面那么整潔。我把A+給他重重地打上了。在今天的課堂作業(yè)中，熊雨洋一直認真地做著，偶爾會禁不住有講話的沖動，我善意地提醒他：“注意喲，講話后果嚴重，你知道的。”他會意地笑了。一天下來，他不但沒有違反紀律，還積極地發(fā)言，認真地完成著各科作業(yè)。放學(xué)了，他興高采烈地來到我面前：“張老師，我回家了，再見！”看著他活蹦亂跳地去路隊，我打心眼里高興。我罰抄課文罰出了效果。

《難忘的潑水節(jié)》本體性教學(xué)反思

張周琴

經(jīng)過對本課文本的解讀，我確定了本課本體性教學(xué)的主要內(nèi)容：

1、認識本課的生字，并學(xué)會寫12個生字。

2、能正確流利有感情地讀課文。

3、初步學(xué)習(xí)寫人外貌的方法。

4、初步學(xué)習(xí)用感嘆號來表達心情的方法。

我自己認為比較成功的地方是學(xué)習(xí)寫人物外貌的方法。先出示課文插圖，問學(xué)生畫面中那個人是周恩來總理。孩子們一下子就從圖中找到了周總理。我順勢問：“你怎么知道那個人就是周總理的？”孩子們回答：“因為書中說他穿著對襟白褂，咖啡色長褲，頭上圍著水紅色頭巾。”我說：“請你用橫線在文中畫出 描寫周總理衣著的句子。”孩子們拿出直尺很快地就畫好了。我引讀本句話，問：“可不可以把順序換一下，他穿著咖啡色長褲對襟白褂，頭上圍著水紅色頭巾。孩子們說不行，因為我們首先看到的是一個人的衣服，然后是褲子，最后在注意頭上的東西。經(jīng)過這樣引導(dǎo)，孩子們知道了寫人物外貌的順序。我說，你們能不能用這樣的方法來寫我呢？孩子們異口同聲地說：“能！”孩子們一個個紛紛起來說：“張老師身穿灰色的上衣，腰上系上一條黑色的腰帶，下身穿著黑色的長褲。頭上高高地扎著長長地馬尾巴。”你們能說說自己的好伙伴的外貌嗎？孩子們情趣盎然地說開了。

但是，本節(jié)課也有許多失敗的地方：上課效率低，一共用了4課時才上完了。還是自己備課出了問題吧。認真地備好課，是上好課的基礎(chǔ)。

《葡萄溝》第二課時教學(xué)反思

張周琴

在今天的教學(xué)中，我認為最成功的的地方是引導(dǎo)孩子們區(qū)別了“五光十色”和“五顏六色”。師：葡萄結(jié)得多嗎？ 生：多。

師：你從哪個地方看出了葡萄結(jié)得多？ 生：“一大串一大串”。

生：我還從葡萄的顏色體會到了多。師：有哪些顏色呢？

生：紅的、白地、紫的、暗紅的、淡綠的，師：有一個詞對這些顏色進行了高度概括，是哪個？ 生：五光十色。

師：這里可以換成“五顏六色”嗎？ 生：可以。

生：不可以。因為這里不僅有顏色，還有光澤。師：把掌聲送給她。

師：讓我們來看一看，這些葡萄不僅顏色多，艷麗，而且還閃閃發(fā)光呢。這就是“五光十色”。再看這幅畫面，上面的花有紅的，白的，紫的，這才可以說是“五顏六色”。各種顏色的葡萄在太陽的照射下，亮晶晶的，真是“五光十色”。讓我們把詞語放進課文里讀讀吧。孩子們繪聲繪色地讀了，體會到了葡萄溝景色的美和結(jié)的葡萄多。但是，教學(xué)中仍然留下了遺憾：設(shè)計地說話練習(xí)沒有得到及時的練習(xí)。設(shè)計了3個練習(xí)。一是第一段，介紹家鄉(xiāng)的某個地方。二是仿說第二段，我設(shè)計了說景、說活動、說超市物品的練習(xí)。在課堂教學(xué)中都沒有得到及時的練習(xí)，而是在另外找時間進行了練習(xí)。主要原因還在于對備課不熟悉。備好課熟悉課太重要了。

第二篇：教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思如何寫

教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思如何寫

一、教學(xué)案例

1.什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例是真實典型且含有問題的事件。

簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2.教學(xué)案例的基本組成元素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：

背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。

如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。

背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

主題

案例要有一個主題。

寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，比如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。

比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。

比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實

錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；

案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“后進生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。

評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

二、教學(xué)隨筆?

教學(xué)隨筆，也可以說“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點體會最深的心得。

它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

1.捕捉題材

對于一線教師來說，不敢說每一節(jié)課都有體會最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個有心人，隨筆的素材就有很多。

（1）成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實

踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，好題材就這樣誕生了。

（2）失敗的教訓(xùn)。教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)……好題材又誕生了。

教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點。在講課過程中，你也許會突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時沒有想到的觀點，發(fā)現(xiàn)平時沒有注意到的材料。在聽課過程中，通過比較，找出差異，差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材。也可以通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報刊中捕捉。

2.錘煉題材

有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關(guān)重要的錘煉過程要求我們：

（1）注重積累相關(guān)理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應(yīng)手。

（2）認真解讀他人隨筆成果。一般報刊上都有一些非常貼近我們工作實際的教學(xué)隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發(fā)，感覺豁然開朗。

3.寫教學(xué)隨筆的注意點

（1）立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點。

（2）列舉事例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看后即懂。

（3）要做到小中見大。從個別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個性看共性。

（4）文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉事例說清楚事實及過程，最后歸納心得體會。

三、教學(xué)反思?

1.寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新……

將其詳細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3.寫教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

5.寫再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心沉思，作為教師摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位……

及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

教學(xué)反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行。具體為：

第一，教學(xué)內(nèi)容方面：

確定教學(xué)目標的適用性。

對現(xiàn)目標所采取的教學(xué)策略做出判斷。

第二，教學(xué)過程方面：

對教學(xué)過程的反思：是怎樣進行的。

對教學(xué)目標的反思：是否達到預(yù)期的教學(xué)效果。

對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。

對學(xué)生的評價與反思：各類學(xué)生是否達到了預(yù)定目標。

對執(zhí)行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。

對改進措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改會更有效……

第三，教學(xué)策略方面：

感知環(huán)節(jié)：教師要意識到教學(xué)中存在的問題與自己密切相關(guān)；

理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論、期望結(jié)果進行比較，明確問題根源；

重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；

驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

教師教學(xué)反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化的過程。

第三篇：教學(xué)反思 案例和隨筆

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

孫亞麗

本學(xué)期我任教九年級教學(xué)工作的，反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現(xiàn)一個嚴重的問題，許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對于一些常見的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，平時教學(xué)中總感到這些簡單的問題不需要再多強調(diào)，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學(xué)中進一步落實學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。

在平時的教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現(xiàn)，及時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：

一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、講評、改錯緊密的結(jié)合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好。

二、注意反饋矯正的準確性。在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進步的甜頭。

三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設(shè)計矯正方案，也可預(yù)測學(xué)生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業(yè)的檢查過程中，要求進一步落實學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認真訂正作業(yè)。總之，反饋矯正一定要落在實處。

我們要主動輔導(dǎo)，及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調(diào)學(xué)生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結(jié)果也會不如人意。

總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強反饋與矯

公式法解一元二次方程

孫亞麗

教學(xué)目標：

一、知識與技能

（1）理解求根公式與配方法的關(guān)系；

（2）了解b2－4ac的值與一元二次方程解的情況的關(guān)系；

二、過程與方法

在探索運用求根公式解一元二次方程的過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的運算方法和運算技巧，提高學(xué)生的運算能力，養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過探索運用公式法解一元二次方程的過程，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的運算習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)重點：熟練運用求根公式法解一元二次方程。

教學(xué)難點：由配方法導(dǎo)出一元二次方程的求根公式及選用適當?shù)姆椒ń庖辉畏匠獭?/p>

教學(xué)隨感：

九年級上冊第一章解一元二次方程的算法中的公式法是由配方法推導(dǎo)出來的，因此在教公式法時，我先復(fù)習(xí)了怎樣給方程配方，并以實例加以鞏固。然后用配方法解方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0),學(xué)生運用配方法經(jīng)過認真仔細地計算，終于求出了方程的解。而這個式子就是

一元二次方程的求根公式。原本就想利用公式來解幾個一元二次方程，沒想到有一位女同學(xué)提問了：老師，這個方程公式的兩個解中只有分子的一個運算符號不同，如果把這兩個根相加或相乘，結(jié)果會是怎樣呢？我大吃一驚，一者我沒想到她竟會提出這么好的一個問題，二來這本就沒在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中，我若補充，則這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)勢必就不能完成，我若搪塞過去，留待以后上課時再去解決，肯定又會打消這位同學(xué)的積極性。于是，我馬上肯定這位同學(xué)的提問，并要求學(xué)生在課后討論，嘗試解決這個問題，并進行歸納總結(jié)。

在第二節(jié)上課的時候，有很多同學(xué)已經(jīng)完成了這道題目，尤其是那位女同學(xué)還把整個解題過程在黑板上板書了出來，并用文字語言進行了描述和總結(jié)，她的那種自豪興奮勁兒是我在平時上課時很難見到的。這讓我明白了，興趣是最好的老師，學(xué)生的各種想法，我們只要及時很好地處理，就能變成他們學(xué)習(xí)的強大的動力。有時，我們也不要一下子對他們的疑問給出答案，留給他們適當?shù)臅r間是非常必要的。設(shè)想當初我要是在課堂上很快就把她提出的這個問題解決了，那她今天就不會覺得有這樣的成就了。

有時我想，給學(xué)生多一點時間，就是給學(xué)生多一次成功的機會。

教學(xué)隨筆

孫亞麗

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜歡的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的空間，學(xué)生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn)。

二、不能最大面積地調(diào)動學(xué)生的積極性，參與的程度不夠。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學(xué)生更有興趣去研究，也可以調(diào)整課堂知識比較單調(diào)的的不足。

四、例題的研究：我想要是將例題交給學(xué)生去研究，研究解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點，由學(xué)生做一個簡單的總結(jié)每種情況應(yīng)如何做，應(yīng)注意什么問題，這樣會給學(xué)生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣,不僅可以編制題組進行訓(xùn)練,也可以總結(jié)題型之后,由學(xué)生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),同時也有助于學(xué)生的思維能力的提高,從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調(diào)動 學(xué)生參與的積極性。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來，是教學(xué)過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、生動活潑地、富有個性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚學(xué)生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力。努力實現(xiàn)通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問題有自覺的意識和反應(yīng)，對學(xué)習(xí)自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化。在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；對結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補救。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：教學(xué)反思隨筆

教學(xué)反思隨筆交界營學(xué)校周麗萍 不知不覺中，我在教育教學(xué)的路上，已走到了15個年頭，回顧這15年的時光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個人的教育教學(xué)經(jīng)驗，駕馭課堂的能力還是教育教學(xué)的效果，都比剛參加工作時成熟了許多，進不了許多。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。可見，經(jīng)驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。

記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學(xué)會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學(xué)會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調(diào)整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學(xué)工作又何嘗不是如此呢？試著在教學(xué)中多反思，使自身獲得的經(jīng)驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實際教學(xué)工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學(xué)生的發(fā)展。通過我的教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。我想，只有堅持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學(xué)中有所

收獲的人。一個擁有積極態(tài)度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學(xué)中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態(tài)度，才能真正做到反思，做好反思。堅持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅持積極的態(tài)度吧。

第五篇：教學(xué)隨筆反思

隨筆一：我的科學(xué)探究記錄三步曲

從事科學(xué)教學(xué)已經(jīng)多年，觀摩、參與過多次優(yōu)質(zhì)課的評選。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)執(zhí)教教師都有壓箱一招：把科學(xué)探究中需要進行書面記錄的內(nèi)容如研究計劃（方案）、科學(xué)記錄表等打印在紙上，每個小組發(fā)一張。在討論研究時，由能力較強的組長或記錄員將小組討論、研究的結(jié)果記錄在上面，以供全班交流時用。這種記錄的方式確實不錯，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又有利于學(xué)生養(yǎng)成邊研究邊記錄的良好科學(xué)探究習(xí)慣。那么如何將這種有效地科學(xué)探究記錄引入平時的課堂教學(xué)呢？

在平時的課堂教學(xué)中，我們從人力、物力、財力等方面考慮，很少去印制這樣的探究記錄表，但學(xué)生的自主探究能力和作研究記錄能力的培養(yǎng)卻是刻不容緩的，如何來達到這些目標呢？近幾年來，我嘗試過幾種不同的科學(xué)記錄方式，有得有失，現(xiàn)擷取出來與同行們切磋一下。

第一步：孤掌難鳴——固定記錄員，一人來記錄。

我們所任教的班級一般都是50多甚至60多人的大班，課堂上一般要分十四、五個小組。我首先給每個小組選好了記錄員，討論或?qū)嶒灂r，需要記錄的內(nèi)容都由他來記錄到本子上。目的是將小組內(nèi)的智慧統(tǒng)一匯總出來，然后參與全班的研討、交流。這種記錄方式確實能體現(xiàn)出小組內(nèi)成員的合作、研討，也能出一定的成果，但弊端也很明顯。有些記錄員就經(jīng)常向我反映：××同學(xué)小組討論時在談其他的話題；××同學(xué)根本就不參與討論；或者××同學(xué)連想都不想我們討論的問題等等。由此可見，在小組合作中，有部分同學(xué)的確游離其外了，討論的內(nèi)容似乎與他們無關(guān)，反正自己又不用記錄，干脆連思考也免了吧！研究記錄——小組內(nèi)集體智慧的結(jié)晶，幾乎變成了某些小組組長的一言堂。而那些思維經(jīng)常開小差的同學(xué)卻如魚得水，左右逢源，在小組活動中玩得特開心，而對探究的內(nèi)容和結(jié)果幾乎一無所知。

我覺得這種狀況發(fā)展下去是極其危險的。這些不能參與小組活動（這里指的是高檔次的思維活動）的同學(xué)會在科學(xué)課上發(fā)展很少，或者會停滯不前，更有甚者反而養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

鑒于以上認識，我改變了策略，換成了另外一種記錄方式。第二步：眾調(diào)難調(diào)——人人都是記錄員 同時來記錄

教學(xué)隨筆 為了提高每個小組中每位成員的主人翁意識，我規(guī)定小組討論或?qū)嶒灂r每個人都必須做記錄。邊討論邊把小組內(nèi)達成的統(tǒng)一意見都記錄在自己的科學(xué)記錄本或書上。

這種方式一經(jīng)實行，效果立竿見影。小組中每個人都在奮筆疾書，唯恐落后。每個人都很主動積極地去觀察、去思考，基本沒有游離于活動之外的。但這種方式的缺陷也是顯而易見的。時間長了，完成書面記錄成了主要任務(wù)，而小組成員之間的討論交流倒成了次要的。都忙著寫了，似乎無暇顧及討論了。小組合作形同虛設(shè)，全班交流時各人說各人的，小組內(nèi)都沒有達成共識。這可不是我的初衷。怎么辦呢？只能另謀他略。

第三步：優(yōu)美的和諧——人人輪當記錄員 輪流來記錄

我向?qū)W校申請，每班發(fā)給15個包裝精美的科學(xué)記錄本，上面工工整整地寫上組名和小組成員的姓名。上課之前發(fā)給各小組，需要做記錄時，小組成員輪流來做。這節(jié)課你記，再節(jié)課他記，每次記錄最后簽上記錄員的大名。這種方式真是不錯，匯集了前兩種方式的優(yōu)勢，彌補了前兩種方式的不足。我認為其優(yōu)點有以下三方面：

（一）能促使小組每個成員積極思考，參與小組活動。

在這種情況下，小組里每個成員想給思維放個假（偷懶）都不行，因為如果你不認真思考、不積極參與討論，就等于不支持小組內(nèi)別的記錄員的工作，以后你記錄時，誰還積極思考、討論，支持你的工作呀？這樣一來，即使組內(nèi)的“小懶漢”們也能踴躍思考，積極的出謀劃策，為小組探究、研討貢獻自己的光和熱了。各個小組呈現(xiàn)出一派真正的“熱火朝天”的良好氛圍。

（二）促進了小組內(nèi)的合作交流

這種方式要求小組內(nèi)只有一名記錄員，他是組內(nèi)所有成員的書面代言人，負責記錄組內(nèi)討論后集體達成的統(tǒng)一意見，而不是單個人的思考，這就促進了小組內(nèi)的合作交流，有利于整合小組中的意見，實現(xiàn)組內(nèi)思維的碰撞，達成共識，便于全班交流。

（三）均衡發(fā)展了學(xué)生的書面記錄能力

這種方式使小組內(nèi)每個人都有親自記錄的機會，很均衡地發(fā)展了學(xué)生們邊研究邊進行書面記錄的能力，而且在不斷變化記錄員的過程中，他們還能互相取長補短，使自己的記錄能力發(fā)展更快。

總之，經(jīng)過一段時間的實踐，我覺得這種輪流來記錄的方法還是比較不錯的。各位同行在這方面有何妙招？請拿出來我們一同分享一下。

隨筆二：科學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽課心得

2017年11月3日至8日，鄒平縣科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選在黃山小學(xué)成功舉行。本次科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選共有6位教師參加，執(zhí)教的課題均布于3-6四個年級，其中三年級5節(jié)，四年級6節(jié)，五年級5節(jié)，六年級7節(jié)。擔任本次優(yōu)質(zhì)課評選的評委是科學(xué)教研員趙曉磊主任和4位市級科學(xué)教學(xué)能手共5人。

從整體來看，本次優(yōu)質(zhì)課參選的大部分教師的科學(xué)教學(xué)理念還都是比較正確、比較新的，都能深入理解科學(xué)課的本質(zhì)，并把科學(xué)探究的整個過程組織的比較到位，而且都比較重視學(xué)生的探究過程，給學(xué)生比較長的一段時間進行自主探究學(xué)習(xí)，重視了實驗方案的設(shè)計與計劃的制定，重視了學(xué)生的表達交流能力和科學(xué)探究記錄能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

年輕教師自不必說，就連年齡較大的教師，課上得也有滋有味，如《誰流的更快一些》，教師設(shè)計的非常細致，看出執(zhí)教老師平時都就很注重研究。再如《抵抗彎曲》一課，教師上的很扎實，雖沒有多少創(chuàng)新的地方，但是每個環(huán)節(jié)完成的都很到位，探究過程相對完整，探究過程的指導(dǎo)，尤其是制作的條形統(tǒng)計圖和柱狀圖，非常直觀地，讓人一目了然，而且這些圖表都是根據(jù)學(xué)生當時收集到的數(shù)據(jù)現(xiàn)場生成的，非常好，速度很快，節(jié)約了時間。

執(zhí)教教師都重視了教學(xué)材料的準備，在教具、學(xué)具上做了認真思考、精心設(shè)計、制作和選擇。如執(zhí)教《螞蟻》一課的老師提前月余就網(wǎng)購了“螞蟻家園”，在喂養(yǎng)過程中既幫助自己更好的了解掌握了螞蟻的習(xí)性，更提高了學(xué)生課堂觀察活動的有效性；再如《光是怎樣傳播的》一課塑料彎管和潛望鏡的制作；《形狀與抗彎曲能力》中為提高實驗數(shù)據(jù)的準確性，執(zhí)教教師去沙發(fā)廠按尺寸訂做了木架。

執(zhí)教教師都能合理的、創(chuàng)造性的使用多媒體課件、視頻展示臺等現(xiàn)代教學(xué)手段，很好的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，集中了學(xué)生的注意力。如《運動與摩擦力》一課，蘇老師播放了自己錄制的測量運動小車摩擦力方法的微視頻材料，清晰直觀的讓學(xué)生明確了實驗的方法步驟，起到了很好的演示、講解作用。執(zhí)教《誰流得更快一些》的李老師，課堂上播放了自己邊演示邊講解的滴管使用方法的小視頻也收到了很好的教學(xué)效果。

執(zhí)教教師都能較好的落實讓學(xué)生在自行探究中獲取科學(xué)概念的教學(xué)理念，盡可能的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在有目的的研究活動中形成科學(xué)概念，而不是向?qū)W生灌輸科學(xué)知識，當在匯報交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究活動沒能獲取有價值的信息時，不是急于將問題的正確答案強加給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生再次通過實驗去感知和體驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。如王浩老師執(zhí)教《聲音的傳播》一課時，學(xué)生在比較鋼尺、木尺、尼龍繩、棉線傳播聲音的效果有什么不同時，學(xué)生交流時出現(xiàn)了疑義，老師反復(fù)讓學(xué)生體驗了三次，雖然學(xué)生出現(xiàn)疑義的問題主要在于方法上的指導(dǎo)不是很到位，但是老師這種努力讓學(xué)生在活動中獲取體驗和感受的意識和做法是值得我們學(xué)習(xí)和肯定的。

隨筆三：趕路，莫忘欣賞沿途的風景。

——上班騎車有感

今天早上騎車上班，蒙著頭地趕路，因為忘記帶mp3了，（以前都是聽著音樂的）所以一路上有點枯燥，百無聊賴之中，忽然想到：自己每天一個來回，匆匆忙忙穿梭于車流之中，路兩旁的建筑或者商鋪似乎都很熟悉，卻也都無法說出他們具體的名字或者詳細的位置，如果有陌生人問及某個地方在哪兒？我大概還是支支吾吾、模棱兩可上半天吧？唉，一直以來自己就容易這樣，在路上，心中只有目的地，根本對路邊的建筑、標志什么的熟視無睹。其實，生活、工作中的我們不也如此嗎？只顧著趕路，卻無暇顧及沿途的風景，哪怕是很美很美的景色。只有等到錯過好長時間了，才偶又想起當初那令人流連的時光，不禁后悔當初沒有好好體會和享受……

生活中，每天柴米油鹽，看孩子，做不完的家務(wù)，睡不夠的覺，和家人孩子之間整天吵吵鬧鬧的，煩惱多的簡直數(shù)不勝數(shù)，就這樣在不斷地煩惱抱怨中一天天消磨著時光……但是，如果我們能想到孩子長大以后，自己老了的時候，情況會是什么樣？我們或許會非常懷念孩子小時候的時光，那時候也許會想，孩子小時是那么的可愛，自己為啥只看到了他惱人的一面呢？為什么沒有好好珍惜、好好享受和孩子在一起的美好時光呢？有孩子陪伴在身邊，即使整天吵吵鬧鬧也是莫大的幸福……其實，在孩子一出生時，就有長輩告訴過我她的遺憾，并提醒我要享受當下、享受孩子的成長與陪伴，可真到了行動上好難啊。

工作中，每天備課上課，和學(xué)生們斗智斗勇，累得精疲力竭，最令人煩惱的是那些整理不完的檔案，應(yīng)付不完的檢查，每天塞得腦子滿滿的，讓人總有種窒息的感覺……還有，還有要被上級領(lǐng)導(dǎo)聽課，準備課是高強度的工作，要自己滿意，還要領(lǐng)導(dǎo)滿意，要精益求精，不能絲毫懈怠……太多的壓力壓在肩膀上，令人找不到工作中的樂趣……但是，如果我們能放眼退休以后呢？情況可能就大不一樣了。眼前的煩惱根本算不上什么，學(xué)生的頑皮可能成為一種笑談，自己被領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課時的緊張和壓力可能成為一種美好的記憶；還有那些檢查，那些檔案，可能早已沒了蹤影，深深留在記憶中的，可能是那些和同事們一起努力工作的愉悅的心情。所以，我們要用離開工作崗位后的那種心態(tài)來看待現(xiàn)在的工作，關(guān)注好當下！我們現(xiàn)在所能做的就是把心里的包袱放下，把內(nèi)心的壓力放下，全力以赴地投身到工作中，關(guān)注當下應(yīng)該做的事情，試著體會和享受當下工作帶給自己的充實；試著體會和享受和同事們在一起工作的樂趣；試著體會和享受年輕的感覺……

我們總在說修煉心態(tài)，心態(tài)的確是近幾年流行的一種較時髦的提法，這也恰恰反映了現(xiàn)代人、尤其是中國人當下的生存狀態(tài)：壓力大到歷史空前，生活節(jié)奏快到無以復(fù)加。有外國專家經(jīng)過調(diào)查世界上多個國家的幸福指數(shù)后，得出結(jié)論：富裕的中國不快樂。可見，不能享受當下已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。

我覺得，心態(tài)，其實是一種樂觀的人生態(tài)度，一種積極的生活方式。王曙光老師在飛信上的心情短語里面曾經(jīng)有過這樣一句話：快樂是一天，不快樂也是一天，每個人來地球的機會只有一次，為啥不快快樂樂每一天呢？話說的很通俗，也很實在。其實無非提示我們要享受生活和工作，快樂每一天。讓我們關(guān)注當下，讓好心態(tài)成為一種習(xí)慣！

隨筆四：淺談科學(xué)課教學(xué)中存在的問題及解決策略

科學(xué)課上應(yīng)該把握好兩個方面：硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。硬件建設(shè)方面首先是小組合作式的自主探究，軟件就是對教學(xué)目標的精準把握及落實。實際上我們看這些課的時候，不管做的好的方面還是做的不好的方面，都是和這兩個方面有關(guān)系。我們這個學(xué)科剛開始誕生為科學(xué)課的時候，就是與創(chuàng)設(shè)一個自主合作探究的學(xué)習(xí)方式相吻合的。但是我們已經(jīng)實施了十幾年的時間了，為什么還總是在這些方面出問題呢？

第一，小組合作學(xué)習(xí)的有效性問題。

比如說，硬件方面：咱們這些課中有很少的把一部分能讓小組合作探究學(xué)習(xí)真正落到實處。那么怎樣才能真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)呢？小組里面的每一個成員位置要相對固定，學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標在小組里面一定要明確。學(xué)習(xí)任務(wù)下達到小組之后，小組的每一個成員應(yīng)該清楚我下一步將要做什么。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，要形成小組的意見，小組的意見不是簡單的一個加一個，一個加一個，5個或6個同學(xué)意見的綜合，而是通過小組里面的討論、思考、爭辯，形成的一種共識。最后，小組的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在我們面前的，才可以說是小組研究成果，小組成果匯報。看我們這些優(yōu)質(zhì)課，包括那些上的比較好的課，很少有人做得那么到位，那么完美。

第二，關(guān)于教學(xué)目標的精準把握問題 1.學(xué)習(xí)目標形式化。

學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標的關(guān)系非常密切，實際上學(xué)習(xí)目標就是從教學(xué)目標轉(zhuǎn)化而來的，只不過實施的主體發(fā)生了變化。我們看到，好多課在一上課，就把學(xué)習(xí)目標在大屏幕上展示出來，這幾個出示學(xué)習(xí)目標的都是一閃而過，學(xué)生都沒有記住。如果學(xué)生都沒有記住或者沒有印象的話，可能起不到它應(yīng)有的作用。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，也沒有任何一位老師再去評價學(xué)習(xí)目標的完成情況。如果把學(xué)習(xí)目標跟隨學(xué)習(xí)導(dǎo)航，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)活動是不是朝著自己的目標邁進，最后學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，學(xué)生還可以對照學(xué)習(xí)目標看自己是否已經(jīng)圓滿的達成了目標。那樣的話，這個學(xué)習(xí)目標的價值可能就體現(xiàn)出來了。

2.教學(xué)目標跑偏 在教學(xué)目標的精準把握，學(xué)習(xí)目標的定位把握方面，我們發(fā)現(xiàn)一部分教師“跑偏”了。跑偏的具體表現(xiàn)無非就是這幾方面：在這個單元里面，對這節(jié)課的定位做不好。對科學(xué)概念形成的定位做不好。對過程與方法這個完整的探究過程，大家會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：對“過程與方法”尺度把握不好，有一些過多的夸大或者減弱了一些探究過程。比如：設(shè)計方案，好多課的設(shè)計方案可以一帶而過，或者完全可以和學(xué)生的實驗過程合并在一塊兒，而有些老師卻把它單列出來，花費好多的時間和精力讓學(xué)生去做這個沒有多大價值的方案，而把主要的探究過程給淡化了。我們在看課的時候會發(fā)現(xiàn)，他也是按照科學(xué)探究的路子來的：問題的提出、預(yù)設(shè)、方案的制定，探究過程，歸納總結(jié)，形成結(jié)論。但是他這里面的權(quán)重是有問題的。這個表現(xiàn)在對過程和方法的把握上，還是死板地按照一定的套路來。

3.目標不能落實到學(xué)習(xí)活動中

溯本求源，我們回到課程上，真正去看課程標準，這些課有哪些能把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標與課程標準相結(jié)合起來看。這些活動，有哪些可以取舍，有哪些可以替換，有哪些可以加強，有哪些活動可以有自己獨特的設(shè)計，這些，有些老師在探索，在摸索，在嘗試著去做，咱們基本上都有這樣的例子，大部分還是被動的用教材教，糾結(jié)于一個課本上設(shè)計的活動

一、活動二……按活動流程去做。在做的過程中，因為沒有課程標準理論的支持，研究的不深，所以，對于教材上一些活動和自己課堂上組織的一些教學(xué)活動，知其然不知其所以然，她也許這樣做了，但不知道為什么這樣做，這樣做的結(jié)果怎么樣，這個沒考慮清楚。也許這節(jié)課碰巧了上的效果還不錯，但不能說你已經(jīng)熟練地把握課程標準與教材了。

4.不能從宏觀上把握課時目標。（即把課時目標與單元目標相結(jié)合）在課堂上的實施。大家會發(fā)現(xiàn)好多問題。有些問題是比較低級的問題。也有一些是與我們現(xiàn)在研究的專題緊密相關(guān)的一些。首先是對所執(zhí)教課的定位。好多是上起始課的，也有上最后一節(jié)課的。比如《保護聽力》，怎么認識這課的活動？這一節(jié)課，是本單元最后一課，這課的活動實際上是對前面整個單元概念體系的歸納梳理，各個環(huán)節(jié)都包括了，這個環(huán)節(jié)的意義所在，指向性就比較明確了。明白了這一點，咱們在實施的時候，就要從整個單元的高度上去考慮問題，而不單單把它看做一個活動，實際上，關(guān)鍵就在于實施上，比如說，《我們的小纜車》這次有兩位教師執(zhí)教，這兩節(jié)課就非常明顯，大體思路、步驟都一樣，但實施起來差距就很大了，一節(jié)課就很扎實，每個環(huán)節(jié)都很到位，每個活動的意圖都很明顯，目的性強，達成度高。另一節(jié)課呢，仍然是那些環(huán)節(jié)，但給人的感覺就是水過地皮濕，每個活動都一步一步走下來了，但給人的感覺就是比著葫蘆畫瓢，為了活動而活動，而沒有凸顯出活動中的內(nèi)涵，沒有體現(xiàn)出活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，知其然不知其所以然。尤其是課型相同、課題相同的課，最容易看出在課的落實上的差別。

從相同課題的對比中更能看出目標的宏觀把握及落實情況，如《螞蟻》一課，有兩位執(zhí)教教師，毋庸置疑，觀察是本節(jié)課的一個關(guān)鍵所在，那么如何進行觀察，觀察，用眼睛、用鼻子、用耳朵、用手、用各種感官，觀察的方法有很多。這一節(jié)課中，哪種觀察方法最重要？應(yīng)該落腳到什么地方去。從這兩節(jié)課上就感受比較明顯。其中一節(jié)課，執(zhí)教教師為學(xué)生分配了4種處于不同狀態(tài)、不同環(huán)境下的螞蟻（昆蟲盒里面的、玻璃瓶里面的、小盤子里面的、鐵盒子里面的、螞蟻家園中的等等），讓學(xué)生畫不同狀態(tài)下的螞蟻，并且提醒學(xué)生認真觀察，認真畫，怎樣去做。雖然在這些方面要求還有些不足，但已經(jīng)有這種意識了，在指導(dǎo)著學(xué)生去做。而另一節(jié)課，老師也讓學(xué)生畫螞蟻，但卻是讓學(xué)生照著老師畫在黑板上的螞蟻去畫。即老師先畫在黑板上，然后讓學(xué)生照著畫，因此，所有學(xué)生畫出的螞蟻全都一個樣。畫一畫是觀察的一個升級，是有難度的一個活動，在這里，如何指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊畫？教師要下一番功夫，只有老師投入了精力，學(xué)生畫出的各種各樣的東西，學(xué)生觀察到的，和別人不一樣的一些細節(jié)，這才是最關(guān)鍵的問題。比如說，老師拿來一只很大的大黑螞蟻引出螞蟻的課題，螞蟻的兩顆大牙都看得很清楚，但是很少有孩子發(fā)現(xiàn)這些特點，這說明大部分孩子觀察了半天還是沒有觀察出自己的一些個性化的東西來，還是用原先自己在頭腦中形成的對螞蟻的一些印象進行畫，這些印象可能來源于原先看過的小畫書，原先看過的小動畫，最后形成的對螞蟻的一些紙上的印象。有很少的孩子是畫的課堂上觀察的螞蟻的樣子，但大部分孩子都做得不好。那作為老師應(yīng)該怎樣做，才能引導(dǎo)孩子去畫現(xiàn)場的、活生生的自己當下正在觀察著的螞蟻呢？這是我們所有科學(xué)教師下一步應(yīng)該著重思考和研究的問題。這也同樣看出同樣是課本上的活動，怎樣去落實這些活動？怎樣與課程標準聯(lián)系起來，與孩子后續(xù)的發(fā)展聯(lián)系起來？孩子觀察能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從三年級開始去做些什么？課本上設(shè)計的環(huán)節(jié)正好是一個契機，作為科學(xué)教師，應(yīng)該做到什么樣的程度，是不是能夠深入，是不是能夠落實，兩節(jié)課都能看出這樣的問題。很多老師都很認真，自身素質(zhì)也很好，在課上下了很多功夫，但是因為可能剛接觸科學(xué)課，對科學(xué)教學(xué)理念和方法很不甚了解，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研方面可能缺乏一些，缺乏骨干教師的引領(lǐng)，所以導(dǎo)致課的效果并不好。

三、教學(xué)細節(jié)問題的處理

《光的傳播》通過煙來觀察光的直線傳播，還有蘇小虎老師錄制的小視頻，可以很直觀、很清晰的告訴學(xué)生如何去讓小車勻速運動，達到了較好的效果，問題的提出。崔艷丹老師的借助乒乓球來觀察音叉震動也非常好。

記錄單的設(shè)計就是一種教學(xué)思想的體現(xiàn)，因為記錄單是給學(xué)生的，體現(xiàn)了教師在活動中要完成什么，內(nèi)容的問題，還體現(xiàn)了對學(xué)生如何進行方法指導(dǎo)的問題，類似于一個學(xué)習(xí)導(dǎo)航，更重要的是它的方法指導(dǎo)的作用。還有，記錄單形成的一些東西怎么去利用的問題。好多老師的記錄單都是填空形式的。

反思一：分發(fā)材料由學(xué)生來完成 兩不耽誤 ——《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思

科學(xué)課的難上是出了名的，其中的原因也包括材料的影響。比如材料的準備、材料的分發(fā)、學(xué)生由于對材料的好奇進而好動影響課堂秩序給老師帶來教學(xué)困難等各個方面。

我今天就來說說材料的分發(fā)問題，以前呢都是上課以后由我來統(tǒng)一指揮，讓各個小組的同學(xué)來領(lǐng)取，以為這樣快一些，可用了一學(xué)期，實踐證明效果并不好，你在分發(fā)材料的過程中，那些不去領(lǐng)材料的同學(xué)會趁機打鬧，使課堂秩序陷于極度混亂狀態(tài)。

六年級上冊科學(xué)有好多實驗內(nèi)容，而且材料的準備基本都是老師準備的，給各小組分發(fā)材料成了我頭疼的事，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，我進行了嘗試。

比如本節(jié)課《定滑輪和動滑輪》，我在教學(xué)時，就是先由一位同學(xué)來領(lǐng)讀，領(lǐng)其他同學(xué)來復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在秩序很好的情況下，我悄悄叫過4名能力強的同學(xué)讓他們?nèi)ソo各小組分發(fā)材料，一人負責發(fā)測力計，一人負責發(fā)滑輪，一人負責發(fā)鉤碼，一人負責發(fā)線繩。在發(fā)的過程中不許和同學(xué)講話，要把材料放在同學(xué)的桌子上而不是手中，不能影響到他們的學(xué)習(xí)。而且對其他同學(xué)有言在先：不許去摸索材料，專心復(fù)習(xí)，如有違反，取消做實驗資格。這幫家

教學(xué)反思 伙，就喜歡做實驗了，他們才不會去做傻事呢。因此效果還不錯。

上完課，做完實驗后，先前分發(fā)材料的同學(xué)再來收材料，原來發(fā)的什么就收什么，收好后清點材料看有沒有遺漏，避免有些同學(xué)出于喜歡“私藏”材料二影響其他班級上課。其他學(xué)生則復(fù)習(xí)應(yīng)該重點記憶的內(nèi)容，這樣誰也不影響誰，而且負責分發(fā)材料的學(xué)生呢都是學(xué)習(xí)能力特別強的學(xué)生，他們不會因為收發(fā)材料而耽誤自己的學(xué)習(xí)，相反在收發(fā)材料的過程中還能提高自己的各方面能力呢。真是兩全其美呀！

如果這樣堅持下去的話，課堂效率會大大提高的。

反思二：《比較水的多少》教學(xué)反思

以前上比較水的多少時，把主要活動放在讓學(xué)生思考如何來比較水的多少，比如學(xué)生可以想到用稱去稱，用比重量的方法；有的想到用比流速的方法，利用水有流動性的特點；有的想到用小杯子來量，有的想到用大杯子來量。然后老師準備好許多儀器供學(xué)生選擇，用來比量水的多少。由此引到最簡單的方法——用量筒來測量，認識、使用量筒。

改版后的教材做了一些修改，把活動的重心由比較方法的多樣性轉(zhuǎn)到了讓學(xué)生自制刻度線經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)明量筒的過程，我覺得很好。因為舊教材的處理方法好象在各種比較方法與量筒的出現(xiàn)之間出現(xiàn)了一定的斷層，不能很自然地過渡，而且學(xué)生對量筒上的刻度等認識也不那么深刻，因此我對修訂后的本課適應(yīng)的非常好。

實質(zhì)上只要仔細推敲一下，其中好多方法都是很牽強的，與實際相去甚遠，在實際生活中，真用那些辦法去比較水多少的人至少也是智力有些問題的，例如用小杯一杯一杯地量，用稱去稱等等。所以學(xué)生只說說即可，不必實際去做，而要把主要精力放在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷量筒的發(fā)明過程上。

上課時我由學(xué)生喜愛的西游記故事引入，激發(fā)學(xué)生興趣，接著讓學(xué)生討論比較水多少的辦法，學(xué)生暢所欲言說了很多辦法，我沒有讓他們用各種辦法去比較，因為那樣活動的意義不大，與本課的目標指向也不一致，而且會撒很多水，影響后續(xù)的觀察操作活動，因此我在他們說了各種方法之后，便與學(xué)生一起梳理、分析出一種最簡便易行的辦法，用一個杯子來量、做記號。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考如何來比較多多少，學(xué)生很自然想到用有刻度的杯子，于是自制刻度線順理成章。由刻度線的疏密導(dǎo)致的測量結(jié)果的不同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量單位統(tǒng)一的必要性，既而我又通過粗細不同的杯子測量結(jié)果的差異使學(xué)生認識到我們需要一種新的測量工具來測量液體多少——測量單位、測量工具都必須統(tǒng)一才能保證測量結(jié)果的準確性。于是量筒出現(xiàn)了，對于量筒我也沒有降低自己教學(xué)的要求，從引導(dǎo)學(xué)生認識量筒到如何正確使用，我都一一做了充分的指導(dǎo)，力求使每個孩子能正確使用這個新儀器。最后我又通過讓學(xué)生估計身邊液體的體積促使他們在生活中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。課外拓展活動我安排了讓學(xué)生算算自己一天的飲水量夠不夠的活動，體現(xiàn)了科學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)去指導(dǎo)自己生活的理念。

總之，本節(jié)課我注意了各環(huán)節(jié)之間的自然過渡，課堂容量較大，各個活動都注重其有效性，既保證了活動的探究性，又注重了學(xué)生基本實驗操作能力和儀器使用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，效果還是不錯的。

反思三：《我們的小纜車》教學(xué)反思

本課教學(xué)我本著適度指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究的原則來設(shè)計，把教學(xué)重點放在引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案上，以期學(xué)生科學(xué)思維能力得到有效提高。

如在教學(xué)拉力大小與小纜車的運動速度之間的關(guān)系實驗時，我沒有把具體的實驗操作方法一并呈現(xiàn)給學(xué)生（用課件的形式出現(xiàn)在大屏幕上），而是給足了學(xué)生思維的空間、思考的余地，讓他們自己先來設(shè)計對比實驗，在學(xué)生完整考慮整個實驗發(fā)生困難時，我再引導(dǎo)他們來思考具體的操作方法和注意事項，使他們意識到：要想使實驗公平，必須每次小車運動的距離相同，為了使得出的數(shù)據(jù)更準確，需要多次實驗求出平均數(shù)，而且要加強合作，配合默契等等。這樣使孩子們主動地去思考實驗方法，對于他們的探究能力的提高和思維水平的提高都是大有幫助的。

實驗材料是科學(xué)課成功的巨大保證，本課教學(xué)我精心準備了實驗材料，使材料能極大地滿足孩子們探究的需要，如線繩的長度，我沒有給他們更合適的長度，而是留的比較長，讓學(xué)生在親自操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)線繩的長度是受桌子長度和高度的制約的，當它和桌子的高度差不多長時最合適，另外我還精心準備了書立、夾子等材料，都達到了較好的效果。

本課教學(xué)的不足之處在于：對學(xué)生的水平估計過高，有的地方使學(xué)生感到有難度；在教學(xué)重力時，如果讓學(xué)生能親自舉一舉凳子、書包等重物，實際感受一下會更好。

反思四：《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思

杠桿的研究這樣說對學(xué)生來說很抽象，在上課前我先出示了翹翹板的圖片，然學(xué)生了解到圍繞著轉(zhuǎn)動的點叫做支點，用力的點叫做用力點，還有阻力點。這節(jié)課的重點在研究杠桿的秘密，實驗設(shè)計不是很難，但是怎樣判斷那種杠桿省力還是費力或者是既不省力也不費力這確實有點難度。學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。

學(xué)生實驗時,我沒有強調(diào)一定讓學(xué)生按某種規(guī)律來掛鉤碼,這樣學(xué)生做實驗時用時間確實多,但卻發(fā)現(xiàn)了一個新的現(xiàn)象:那就是左邊的鉤碼數(shù)乘以格子數(shù)等于又變得鉤碼數(shù)乘以格子數(shù),這本來是我打算做完實驗得出結(jié)論后補充的一個知識點,結(jié)果在實驗時就有小組得出,這是一個意外收獲。

在匯報環(huán)節(jié)上,由于數(shù)據(jù)比較繁多,學(xué)生很容易走神.我先讓學(xué)生根據(jù)匯報的數(shù)據(jù)把杠桿分類,并把分類標準和大家分享.如果不符合大家的想法,就請同學(xué)再來說說自己的想法.這樣一節(jié)課的重點和難點就比較輕松的解決了。

課本封面有一個杠桿尺,學(xué)生在左邊和右邊發(fā)分別都是在兩個空上掛鉤碼,我覺得對于小學(xué)六年級的學(xué)生有些難,不建議學(xué)生用這種方法來探討杠桿是否省力。

反思五：有效小組合作 促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

本學(xué)期，我校進行了有效合作式小組管理的探索與嘗試，各個學(xué)科及學(xué)生一日活動的方方面面都參與其中，科學(xué)課也不例外。

我在平時的課堂上進行隨機的評價，比如學(xué)生對于材料的準備工作做得怎樣，上課傾聽如何，小組研究的效率及效果，回答問題是否積極等各方面，如果小組同學(xué)都做得很好，就給予一定的加分獎勵。

本節(jié)課我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)了一單元了，看學(xué)生掌握的怎樣，我在引領(lǐng)學(xué)生通了一遍教材后，便讓學(xué)生自己來從頭至尾復(fù)習(xí)一下，由于學(xué)生不太愿意去復(fù)習(xí)記憶一些東西，因此他們普遍顯得沒精打采的，不太主動，怎樣提高他們復(fù)習(xí)的積極主動性呢？我忽然想到了我們的有效小組合作管理，于是我對孩子們說：“本單元應(yīng)該掌握的內(nèi)容或說知識點大家都明白了，那我們來個過關(guān)斬將的游戲吧！掌握好一課的內(nèi)容就讓同學(xué)為你檢查，如果通過這一關(guān)就給你們小組加上一分，通過兩關(guān)加2分，依次類推，怎么比比看哪個小組得分最高，好不好？”

這下學(xué)生來勁了，個個精神百倍地投入到了學(xué)習(xí)當中。“方法總比困難多”這句話說的真對呀。關(guān)鍵是看我們找到正確的方法了嗎。

反思六：《輪軸的秘密》教學(xué)反思

本課的科學(xué)概念是讓學(xué)生知道輪軸可以省力，輪越大越省力。實驗效果也非常明顯，學(xué)生會很感興趣。但是如果老師課前不注重備材料，備實驗的話，可能會影響實際的教學(xué)目標的完成，影響孩子們的探究興趣。

本課教學(xué)成功的地方是：

1.下水實驗使自己在指導(dǎo)學(xué)生實驗時游刃有余。輪軸的實驗裝置，課前我進行了很多次調(diào)試，發(fā)現(xiàn)實驗室的輪軸裝置有些年份的是不能用的，安上以后經(jīng)常會掉下來，如果安的太緊則無法看到輪軸的平衡狀態(tài)。于是選用了那些比較靈活的輪軸進行實驗，達到了較好的效果。

2.線太長的解決辦法：輪軸裝置上的線太長了，學(xué)生系好扣以后再掛上鉤碼，就拖到桌面上了，嚴重影響實驗效果，我實現(xiàn)調(diào)整好了線的長度，節(jié)省了學(xué)生的實驗時間。

教學(xué)有待改進之處：

1.如果課前讓學(xué)生搜集一些廢舊的水龍頭，課堂上一開始讓學(xué)生實際觀察并實際操作，擰一下試一試，學(xué)生會對輪軸一開始有一個感性的認識，效果應(yīng)該會更好。

2.讓學(xué)生準備好螺絲刀和大、小的扳手，在課的最后讓學(xué)生玩游戲，并且親身感受輪的大小對省力情況的影響，效果會更佳。

3.鉤碼的掛鉤問題如何解決？如果太大，很容易掛，但是也很容易掉下來，影響實驗效率，如果弄得太小，不容易掉下來，但是卻半天掛不上去，如何讓它能夠完美的為整個實驗服務(wù)？還是今后應(yīng)該研究的大問題。

反思七：《用紙造一座橋》

本課是六年級上冊第二單元最后一課，在前面研究了條形、拱形、框架等結(jié)構(gòu)和橋梁的結(jié)構(gòu)之后，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用前面所學(xué)知識設(shè)計科學(xué)合理的形狀結(jié)構(gòu)。這是一個具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計制作活動，是對學(xué)生綜合運用知識能力和動手能力的培養(yǎng)和評價。

課前我讓學(xué)生準備了報紙、膠帶、剪刀等必須的材料，事先思考一下打算造什么樣的橋，做到了準備充分。

教學(xué)時我從讓學(xué)生欣賞各國最美麗的橋入手，讓學(xué)生邊欣賞邊回顧已有的關(guān)于橋的知識，激發(fā)孩子們想造一座橋的欲望。接著是思考討論造橋之前要考慮哪些問題，設(shè)計橋的建造方案，最后實際動手造橋和介紹評價自己的橋。

回顧整個教學(xué)，有這么幾點值得欣慰：

1.搜集了大量的圖片資料，為學(xué)生打開了思路、開闊了視野。

我搜集的橋的圖片不僅有各國最著名的橋梁，還涵蓋了各種結(jié)構(gòu)的橋、各種材料制作的橋，總之豐富多彩，不但令人賞心悅目，而且對啟發(fā)學(xué)生的造橋思路起到了良好的作用。

另外我還搜集了很多同齡人制作的紙橋、初中同學(xué)、高中、大學(xué)甚至科學(xué)家制造的紙橋，開闊了學(xué)生的眼界，收到了良好的效果。

2.引領(lǐng)學(xué)生較充分地探討了用紙造橋應(yīng)該考慮的問題。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是本課的重中之重，在某種程度上，它是引導(dǎo)學(xué)生對前面知識的綜合梳理和再創(chuàng)造。課堂上我們對材料的特性、形狀、結(jié)構(gòu)、部件的組合和連接進行了討論，然后留了7、8分鐘時間讓學(xué)生整理思路，填寫設(shè)計方案。

存在的缺點及不足：

1.搜集的各種橋的圖片雖然很豐富，但沒有充分利用，比如引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察橋的各部分的結(jié)構(gòu)及作用，以對學(xué)生接下來的設(shè)計橋和造橋做好更好的鋪墊。

2.留給學(xué)生談?wù)摗⒃O(shè)計造橋方案的時間還太短，如果把造橋和展示評價橋放在下一節(jié)課，這節(jié)課就可以充分引領(lǐng)學(xué)生梳理前面知識，創(chuàng)造性地設(shè)計橋了，那樣學(xué)生所獲得的發(fā)展將遠遠大于本節(jié)課，從而達到“一英寸寬，一英里深”的效果，避免本節(jié)課設(shè)計方案和造橋、評價都像蜻蜓點水一樣的情況了。

反思八：《使用工具》教學(xué)反思

對于生活中的工具,學(xué)生都有所了解，在我提問到生活中你都用過什么工具他們都有什么好處時，學(xué)生回答問題的積極性非常的高,課堂分為很好，學(xué)生統(tǒng)計的工具種類也特別的多，這應(yīng)該就是我們的學(xué)生使用工具的經(jīng)驗所在吧。

在本課第二個環(huán)節(jié)中安排學(xué)生動手試一下用哪個工具好并作出比較那種工具省力或者方便。最后對教科書上的幾項工作進行探討，雖然學(xué)生的選擇是正確的，但是讓他們說出理由，去不是很容易,這個問題不應(yīng)該在這一節(jié)課文，對學(xué)生來說有點難，本節(jié)課的內(nèi)容只是讓學(xué)生了解到簡單機械在我們生活中有用或者是方便。

整堂課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很高，可到最后引出“機械”時，學(xué)生卻犯迷糊。書上的定義是：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是關(guān)于力的，但是很多孩子對省力沒有概念.還有對于方便一詞的理解,學(xué)生也模棱兩可.課后想想：假如用力學(xué)去解釋科學(xué)課上的問題肯定能精確，但小學(xué)階段并不要求深入探究力學(xué)原理，因此有時候?qū)蠋焷碚f有些為難。

反思九：《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思

學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了橫梁的厚度和寬度改變了，能改變材料的抗彎曲能力。并且發(fā)現(xiàn)改變橫梁的厚度更能夠增加橫梁的抗彎曲能力。這樣就很容易輕松的學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)課我把教學(xué)重點定位在自己設(shè)計設(shè)計方案來探究形狀和抗彎曲能力的關(guān)系。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí),能夠自己獨立完成自己設(shè)計的實驗, 學(xué)生課堂的參與度比較高。有一點值得注意的是每次我拋出一個問題，總有那么幾個學(xué)生馬上回答問題，開始我還會叫起他們，后來發(fā)現(xiàn)不能這樣，如果拋出問題，馬上就叫起學(xué)生回答問題，那其他同學(xué)就沒有思考的機會，應(yīng)該給學(xué)生思考的空間和時間，學(xué)生的思維才能夠得到好的訓(xùn)練，再有就是不是每一個問題都能夠達到教師的預(yù)計效果，因此還需要考慮啟發(fā)學(xué)生較深層的思考。

這節(jié)課相對上節(jié)課的內(nèi)容來說,比較簡單，因為有上節(jié)課的基礎(chǔ)，所以學(xué)生會很輕松的設(shè)計實驗，完成實驗，并得出結(jié)論，但是這節(jié)課也有不成功的地方：比方說應(yīng)該強調(diào)橋梁的長度不變，這點沒說，有的小組就把橫梁的長度改變了，隨即橋柱的位置也不得不改變,這是這節(jié)課的敗筆。

——六上第二單元第六課科學(xué)《建高塔》教學(xué)反思 在科學(xué)教學(xué)過程中，有些教師往往把知識的學(xué)習(xí)放在首位，而忽略了學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)目標，因此有些制作類型的課，他們就認為上不上無所謂，反正考試也不會考學(xué)生的制作能力。但正是這些課對于學(xué)生的心理健康起著舉足輕重的作用。因此我會花很多時間去精心備課、上課。

如在教學(xué)六上第二單元第六課科學(xué)《建高塔》一課時，我做了精心的準備，事先讓學(xué)生準備了充足的材料：各種大小的礦泉水瓶、飲料瓶、筷子、吸管、膠帶、沙子、水等。

首先我引領(lǐng)學(xué)生觀察各種高大的鐵塔的圖片，思考它們會受到哪些力的作用？接著觀察它們的形狀和結(jié)構(gòu)，是哪些特點使它們不容易倒。引導(dǎo)學(xué)生認識到“上小下大、上輕下重”是不容易倒的原因。從而在接下來的建造活動中運用到這方面的知識。最后我宣布比賽建高塔的要求：一比高度二比抗風能力三把高塔放在木板上傾斜時，看哪個更不容易倒。注意事項是：1.制作時聲音要控制，不能太吵，因為這樣的活動他們實在是太喜歡了。2.在規(guī)定時間內(nèi)完成，老師一喊停馬上要停下來，選一位同學(xué)前面展示介紹3.選出活動的裁判，負責評選最優(yōu)高塔。

在學(xué)生明確比賽要求后，便熱火朝天地建了起來。他們有的把筷子綁在兩個瓶子接口處，有的用一個最大的瓶子裝上沙子放在最底下，有的在底下瓶子的周圍再綁上4個小瓶子，樣子頗像火箭。

時間到了，評判開始了，尤其是到了用扇子扇風比抗風能力的環(huán)節(jié)，孩子們激動地大聲叫著、喊著，開心極了。在他們的吶喊聲中有的高塔倒了，有的高塔折了，孩子們更開心了，尤其是當別組的塔倒了而自己的完好時。

最后還有7、8個小組的塔完好無損，我說：“讓我們用熱烈的掌聲祝賀這些在狂風暴雨中勇敢堅持下來的勇士們！”教室里爆發(fā)出了一陣熱烈的掌聲，我分別評價了各個高塔，并給予小組以加分獎勵。一陣歡呼聲再次充滿課堂，一節(jié)快樂無比的科學(xué)課在下課鈴聲中結(jié)束了。這節(jié)課在那些非常關(guān)注知識的老師看來也許是浪費時間，但我覺得這樣的課比那些獲取更多知識的課效果要好得多，因為它才真正發(fā)展了孩子們的情感態(tài)度。反思十：注重學(xué)生情感態(tài)度的形成與發(fā)展

反思十一： 《電和磁》教學(xué)反思

本課教學(xué)自我感覺成功的地方有：

1.搜集了奧斯特的實驗視頻，讓學(xué)生直觀地理解了電磁現(xiàn)象，也零距離地和科學(xué)家面對面。

奧斯特的實驗視頻很直觀地給學(xué)生講解了整個過程，現(xiàn)象非常明顯，使學(xué)生很輕松地理解了電磁現(xiàn)象的本質(zhì)，同時也給學(xué)生以啟迪，要多觀察，勤思考。

2.精心地準備了材料。

我借了很多材料，單指南針就有三種，一種是大的磁針，一種很小的磁針，還有磁性實驗盒中的小指南針。為了達到好的實驗效果，我反復(fù)實驗，發(fā)現(xiàn)大的磁針在做實驗時效果不明顯，便用小磁針，現(xiàn)象倒是很明顯但由于太小看不很清楚，最后決定用指南針小盒做實驗，達到了最佳實驗效果。大磁針也有它自己的用處，在第二課檢驗電磁鐵南北極時就特別好用，而且很直觀，無論是演示還是分組都能排上用場。看來老師在實驗材料上多下功夫好處還是大大的。

有待于改進的地方：

1.學(xué)生的動手能力有待于進一步培養(yǎng)。

在第一個班學(xué)習(xí)本課時，我發(fā)給學(xué)生燈泡、燈座、導(dǎo)線、電池盒等材料，讓學(xué)生組裝電路，結(jié)果學(xué)生費了好大的勁才組裝成功，而且老是接觸不好，浪費了太多的時間，實驗效果還不好。到了繞線圈時，更表現(xiàn)出了學(xué)生的笨手笨腳。這反映出學(xué)生整體動手能力較差的現(xiàn)狀，今后應(yīng)注重這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.電池要讓學(xué)生帶新的。

因為在正常電路情況下，通電導(dǎo)線周圍的磁性實際是很小的，因此必須要求學(xué)生拿新買的新電池，這樣效果才會明顯一點。

3.直接用電池來實驗效果更明顯一些。

讓學(xué)生用電路中的一根導(dǎo)線拉直后靠在指南針上，幾乎看不到指針絲毫的偏轉(zhuǎn)跡象，如果去掉開關(guān)、電池盒等材料現(xiàn)象能稍微明顯一點。

反思十二：《神奇的小電動機》教學(xué)反思

本課有兩個活動：一是觀察小電動機里有什么。二是研究小電動機轉(zhuǎn)動的秘密。

本課教學(xué)有以下幾點感觸或者說存在的困惑及今后努力的方向： 1.如何激發(fā)大部分學(xué)生課下探究的興趣。

早在上這節(jié)課之前，我就好幾次發(fā)現(xiàn)9班鄢守卓同學(xué)拿著一個自制的架子支起來的小馬達在玩，后來上課時，我發(fā)現(xiàn)王浩楠等幾個同學(xué)都預(yù)先做好了支撐小電動機的支架，有的是用各種小積木搭成的，有的是用鐵絲做成的，我要求他們只帶原材料（做支架的材料）就可以，可他們幾個人自發(fā)地或者說很感興趣地就把這個支架創(chuàng)造性地事先完成了。我在高興之余，也禁不住想：怎樣激發(fā)大部分孩子的探究興趣呢？如果大部分孩子都具有了這種探究的興趣，我們的科學(xué)還愁學(xué)不好嗎？我們學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還難提高嗎？我們國民的科學(xué)素養(yǎng)的提高不是指日可待的事嗎？

2.如何讓女同學(xué)更喜歡探究一些。

上科學(xué)課幾年來，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是男同學(xué)要比女同學(xué)對科學(xué)更感興趣，探究欲望更強一些，尤其是關(guān)于電、磁等物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方面，差距尤為明顯，女孩子們似乎都這些絲毫提不起興趣，而男同學(xué)則在課堂上求知若渴，個個眼睛都閃著異樣的光彩，好像有一種無形中的力量在推動著他們。看到那些男孩子們的眼神你就會覺得自己一定要把課上好，否則真愧對他們。

可如何調(diào)動這些默然的女孩子們的興趣呢？今后應(yīng)在這方面多探索一番。3.來自鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的孩子的差距。

本學(xué)期我教學(xué)的4個平行班中有兩個來自鄉(xiāng)村的和2個接近城鎮(zhèn)的，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這4個班非常的不同。最大的不同就是對于新科學(xué)知識的求知欲望不同，前兩個班很多孩子在課下能積極去做實驗，而后一個班這種事是從來沒有的。而且前兩個班有幾個孩子表現(xiàn)出了濃厚的興趣，如提前預(yù)習(xí)，提前做小制作、或做實驗等，后一個班沒有一個；還表現(xiàn)在帶科學(xué)材料上，前兩個班總是比后一個班帶的齊全。有時我也感覺很困惑：為什么有這樣的差距呢？是前兩個班老師以前不是這種教學(xué)方法而使他們感覺很新奇？后一個班的孩子對這種上課方式已經(jīng)習(xí)以為常，見怪不怪？那如果真是這樣，豈不是我們的教學(xué)出了問題？

反思十三：《電能從哪里來》 教學(xué)反思

電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉(zhuǎn)換來的二次能源。對這一點學(xué)生原來是意識不到的，因為他們對電司空見慣，認為就是本來就自然存在的一種能量。學(xué)習(xí)本課以后可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種誤解。

本課有三個活動：了解各種各樣的電池；我們來發(fā)電；了解發(fā)電站的電能是從哪里來的。

教學(xué)時，我首先和學(xué)生談話：“我們使用的電是從哪里來的？”學(xué)生會想到有的從電池里來，有的是發(fā)電廠用電線送來的。接著我出示各種電池，引導(dǎo)學(xué)生理解出了光電池外，電池都是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。我還剖開一節(jié)1號廢電池，讓學(xué)生看里面的化學(xué)藥品，并說明電池不能亂扔的道理，號召學(xué)生把家里的廢舊電池拿來放到學(xué)校辦公樓門廳的回收箱中。教育學(xué)生做愛護環(huán)境的小衛(wèi)士。

在進行第二個活動時，我引導(dǎo)學(xué)生動手操作手搖發(fā)電機，用自己的小電動機發(fā)電，檢測是否發(fā)出了電，讓他們親身經(jīng)歷、感受了發(fā)電的過程，消除了對發(fā)電的神秘感。

接下來是通過查資料、討論等方式研究發(fā)電站的電視怎么發(fā)出來的，因為有了前面的鋪墊學(xué)生很容易就理解了。

整個教學(xué)過程很順利，只是個別小組沒帶來小電動機，影響了實驗的效果，今后應(yīng)提醒課代表及時督促學(xué)生帶全材料。

反思十四：《水是怎樣溶解物質(zhì)的》教學(xué)反思

在已經(jīng)有了上實驗課的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)高錳酸鉀的溶解，為了讓學(xué)生更充分地觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解，給學(xué)生準備了較多的材料，化6人一組為三人一組，大大提高了學(xué)生做實驗的興趣和實驗操作能力。學(xué)生第一次接觸到化學(xué)藥品高錳酸鉀，我先把高錳酸鉀分成小份分給每個小組，讓學(xué)生仔細觀察高錳酸鉀，并用自己喜歡的方法來描述高錳酸鉀的樣子，學(xué)生用了摸、聞、看的方法，有的用語言描述，有的畫高錳酸鉀的樣子，大部分學(xué)生用了打比方的方法說：“高錳酸鉀就像水晶一樣，亮晶晶的，呈紫紅色，在陽光下特別亮。”看到學(xué)生們已經(jīng)掌握了高錳酸鉀的外形特征我順勢讓學(xué)生猜測如果把高錳酸鉀放到水中會怎樣，學(xué)生猜到它能溶解到水中，但猜不到它能有顏色。于是我提示說除了同學(xué)們猜測的，它在水中還有讓你意想不到的變化，請同學(xué)們認真觀察，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實驗前就有了思想準備，同時也激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，所以實驗時學(xué)生觀察的很仔細，超出了預(yù)期效果。

這節(jié)實驗操作課學(xué)生的積極性高，實驗效果好，觀察和描述也較形象，學(xué)生不僅了解了高錳酸鉀能溶解在水中，而且把它溶解的整個過程描述的到位，看到了一條長長的紫色細線在水中飄動。可以看出學(xué)生較好的掌握了物質(zhì)在水中是怎樣溶解的。

反思十五：《相貌各異的我們》教學(xué)反思

本課的科學(xué)概念是：同一種生物不同個體之間也存在著差異；生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

教學(xué)時，我首先問學(xué)生：如果我讓大家迅速從我們班找出某個同學(xué)，你能做到嗎？學(xué)生自信地說能。“為什么？”我問。因為他長得和別人不一樣。“我們都長著眼睛鼻子嘴巴耳朵等五官，為什么說不一樣呢？”對于這個問題以前學(xué)生雖司空見慣卻真的是沒怎么思考過，一陣沉默之后，有的學(xué)生說出了五官的樣子是各不相同的。學(xué)生開始關(guān)注人的相貌的細節(jié)問題了。

接下來在小組內(nèi)選擇1-2種相貌特征進行仔細觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來人的眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛、臉頰等這些相同的相貌特征又表現(xiàn)出不同的性狀，如單眼皮、雙眼皮就是眼皮這個相貌特征表現(xiàn)出的不同性狀；膚色一般描述為白色、黃色、棕色、黑色四種性狀。

當學(xué)生把一些相貌特征的不同性狀組合起來時，他們就會有新發(fā)現(xiàn)了。因此接下來的活動是“做一次班級相貌普查”。學(xué)生對這項活動很感興趣，一會兒調(diào)查結(jié)果就出來了。我引導(dǎo)他們先把兩種不同的相貌特征的性狀進行兩兩組合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以產(chǎn)生四種不同的相貌特征。然后讓他們自己嘗試將三種和四種相貌特征進行組合，看能出現(xiàn)幾種不同的相貌。最后想象將人的所有相貌特征都進行不同的組合，將獲得怎樣的數(shù)字呢？更何況每個相貌特征不一定只表現(xiàn)出兩個性狀呢。由此可以推理，我們在班級里找不到兩個相貌特征完全相同的人。世界上也很難找到兩個相貌完全相同的人。推理到其他生物也是這樣。

總之，本課學(xué)生是在興趣盎然中學(xué)習(xí)探究的，需改進的地方是應(yīng)為學(xué)生準備性狀圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看性狀圖，由此來推想人們相貌的唯一性。