第一篇：教學隨筆、教學反思和教學案例的區別

教學隨筆、教學反思和教學案例的區別

教學隨筆、教學反思和教學案例的區別

宋吉法

教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。

一、教學反思 1.什么是教學反思 ？

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

教學反思被認為是“教師專業成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。

吾日三省吾身。三年反思成名師。2.教學反思的特征

（1）自覺性（2）超越型（3）個性化 3.教學反思的主要方法

(1)自我提問(2)行動研究(3)教學診斷(4)交流對話(5)案例研究(6)觀摩分析(7)總結記錄 4.教學反思的類型

(1)課后思(2)周后思或單元思(3)月后思(4)期中思 5.如何撰寫教學反思

(1)寫成功之處。(2)寫不足之處。(3)寫教學機智。(4)寫學生創新。(5)寫“再教設計”。6.舉例：《木蘭詩》教學反思

把問答的權利還給學生錦州十中 任玉紅

“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。

課堂上，學生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“'同行十二年，不知木蘭是女郎。'我不但不信，更理解不了。”真是一石激起千層浪，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發現嗎？”一個學生馬上回答：“這些生活細節，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾'雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？'，可以看出木蘭是謹慎、機警的。”有的學生信服地點了點頭，有的又舉起手:“男人與女人在生理發育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個女的，這靠機警是解決不了的。”學生都沉默了。看著一雙雙渴求知識的目光，我激動地說：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場的傳奇經歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩。《木蘭詩》稱得上是古代文學史上現實主義和浪漫主義相結合的成功范例。”學生眼里流露著喜悅和滿足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫作特點，本來想在下一課時解決，想不到學生的一個疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學生如果沒有參與意識，沒有積極思考，很難想象他能提出一個有價值的問題。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應把問答的權利還給學生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。

二、教育案例 1.教育案例是一個教育教學情境的故事 2.好的案例=一個生動的故事+精彩的點評

3.一個好老師=很多生動的教育故事 4.案例教學--獨具特色的教師培訓材料

（一）什么是教育案例？

1.教育案例就是一個實際教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結果。

2.一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事。” 3.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。4.案例是指教師在教育實踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機的結合體。

（二）教育案例與論文的區別：

在文體和表達方式上，以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在寫作思路和思維方式上，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。

（三）教育案例與教案、教學設計的區別：

教育案例是對已發生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果。

（四）為什么教師要寫案例？ 1.案例是教學問題解決的源泉 2.案例是教師專業成長的階梯 3.案例是教學理論的故鄉

（五）教師如何寫案例？

案例的基本要素為：背景、主題、細節、結果、評析

（六）教育案例的基本特征：

1.講述的是一個關于教育的故事或事例。2.有一個完整的故事和一些戲劇性的沖突。

3.敘述具體、典型、特殊，而不是對事件的籠統描述和抽象化、概括化的說明。

4.對時間、地點和必要的背景及因果關系有所交待。5.對教育行為的描述能夠反映出事件人物的情感、態度、動機和需要等。

6.要反映事件發生的特定教育背景。

（七）案例的寫作格式：

1.背景 2.過程 3.討論的問題 4.分析和討論 5.注釋和附錄

（八）一個好案例的“標準” 一個好的案例首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到： 具有可讀性, 具有時代性, 富有個性化。

2007.10

第二篇：教學案例、教學隨筆、教學反思如何寫

教學案例、教學隨筆、教學反思如何寫

一、教學案例

1.什么是教學案例

教學案例是真實典型且含有問題的事件。

簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2.教學案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：

背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。

如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。

背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

主題

案例要有一個主題。

寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，比如是想說明怎樣轉變后進生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。

比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。

比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實

錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；

案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“后進生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。

評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

二、教學隨筆?

教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。

它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

1.捕捉題材

對于一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善于發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。

（1）成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實

踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，好題材就這樣誕生了。

（2）失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓……好題材又誕生了。

教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點。在講課過程中，你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。在聽課過程中，通過比較，找出差異，差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。從課后師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材。也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊中捕捉。

2.錘煉題材

有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：

（1）注重積累相關理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。

（2）認真解讀他人隨筆成果。一般報刊上都有一些非常貼近我們工作實際的教學隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。

3.寫教學隨筆的注意點

（1）立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。

（2）列舉事例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看后即懂。

（3）要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。

（4）文章結構可多樣化。教學隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉事例說清楚事實及過程，最后歸納心得體會。

三、教學反思?

1.寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新……

將其詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3.寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

5.寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，作為教師摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位……

及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一，教學內容方面：

確定教學目標的適用性。

對現目標所采取的教學策略做出判斷。

第二，教學過程方面：

對教學過程的反思：是怎樣進行的。

對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。

對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。

對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。

對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。

對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……

第三，教學策略方面：

感知環節：教師要意識到教學中存在的問題與自己密切相關；

理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論、期望結果進行比較，明確問題根源；

重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；

驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。

第三篇：教學反思教學隨筆教學案例

你在課堂中“舉手投降了”嗎

張周琴

《北京亮起來了》一課的“夜幕降臨”的“降”是個多音字。在教學中，孩子們對于“jiang“這個讀音沒有問題，但是讀“xiang”音的意思還是第一次見到。我問：“讀‘xiang'可以組哪些詞呢？”孩子們異口同聲地說“投降”。“你知道‘投降’是什么意思？”“‘投降’就是‘打敗了認輸’的意思。”孩子們真聰明。“你能用‘投降’說一句話嗎？”“在戰斗中，敵人投降了。”“下課了，我們來玩對抗游戲。李汶軒打不過我們，投降了。”教室里響起了笑聲，眼看孩子們越來越興奮，沒有專心上課的意思，加之本堂課已經過半，好多孩子已經按捺不住，“活動“起來了。我靈機一動，得讓他們收斂一下。“是呀，孩子們，投降就是你們說的‘認輸了’，在我們課堂中，也有好多敵人呢？”“什么？敵人？我們課堂里有敵人？”孩子們一驚，議論起來。“你們知道敵人是誰嗎？”“不知道。”孩子們大聲地回答。我鄭重其事地說了起來：“課堂中的敵人就是你們的一些壞習慣：講小話、擺弄小東西、開小差、做事拖拉??它們一直在和你們打仗了呢。你們聚精會神，它們就沒有天地了。只要你們在課堂中有一些松懈了，它們就打敗你了，讓你舉手投降。你就開始講小話了、耍東西了、思想開小差了、做事情拖拖拉拉了。孩子們，你們愿意被這些壞習慣打敗，‘舉手投降’嗎？”“不愿意，我們絕不‘投降’”孩子們堅定地回答。“那就用證明給我看看，你們不會‘舉手投降’的。”孩子們立刻挺直了身板，又投入了后半節課的學習中。我的心也一直微笑著。

在情景中學會朗讀

張周琴

《動手做做看》第二課時的教學，我最大的收獲就是孩子們在情景中學會了朗讀。

本課故事簡單，圍繞著伊琳娜由生氣到高興這一線索，幾組人物對話串成了一個富有啟迪的故事。

伊琳娜為什么生氣呢？緣于朗志萬在課堂中提了一個奇怪的問題。在教學中，我這樣處理： 師：孩子們，這個問題奇怪嗎？

生：奇怪。

師：奇怪在哪里呢? 生：為什么金魚放在滿了水的杯子里，水不會漫出來呢？

師：照我們的理解，水應該漫出來。可是他卻說水不會漫出來，的確是好奇怪呀。假如你是朗志萬，你會用怎樣的語氣提這個奇怪的問題呢？

抽生起來把郎志萬的話讀了一遍。（語氣平淡）師：你是在提問嗎？誰再來試一下。

又抽一生讀，問話的語氣強烈了，語氣中還摻雜著一種引人入勝的感覺。教室里響起了一片掌聲。

師：掌聲說明了一切。你們愿意來和老師一起讀班上的2個孩子和郎志萬的話嗎？ 生：愿意。

師：看誰接話最快，準備讀。

師：”一杯水已經滿滿了，放了一條金魚下去，水為什么不會漫出來呢？“

一生站起來讀了，語氣抑揚頓挫。

師：孩子們，我是朗志萬，我提了一個奇怪的問題，你們聽了，會怎么回答。咱們再來一次，看誰答得快。這一遍，好幾個孩子爭著回答問題。

師：剛才你們答得那么快，回答問題想了沒有？ 生：沒有想。

師：想都沒想，就回答問題，有一個詞語說的就是這意思，是哪個？ 生：不假思索。

師：這么難的詞語能說出來，真不簡單。你怎么知道有這個詞語？ 生：我是在課外書中看的。

師：看來多讀課文書可以積累更多的詞語，我們要向這位同學學習。師：剛才你們讀得那么干脆，一點都沒有遲疑，也有一個詞語是這個意思，這個詞是——

生：毫不猶豫（異口同聲地回答）。

師：朗志萬提了這個奇怪的問題，班上的2個孩子毫不猶豫、不假思索地回答問題。伊琳娜相信這個答案嗎？她怎么想？怎么做的？結果怎樣？

生陸續舉起了手。生：伊琳娜總覺得不對，但又不知道問題在哪里，就去問媽媽。師：假如你是伊琳娜，你會怎么問媽媽。

生：媽媽，今天，朗志萬給我們提了一個奇怪的問題，說是把一條金魚放在裝滿水的杯子里，水不會漫出來。我們班上有的同學說是金魚不水喝下去了。我不相信，該怎么辦呢？

（此處是拓展語言訓練）師：媽媽怎么說的？

一生起來讀了媽媽說的話，語速很慢，還顯得很親切。師：你為什么要讀得那么慢呢？

生：因為媽媽說話很慈祥，還對自己的孩子很親切，所以要讀得慢一些。

師：真會讀書，把掌聲送給她。

生：我認為還要讀出鼓勵的語氣，因為媽媽鼓勵伊琳娜親自動手做做。師：你能讀一讀嗎？

生讀了，繪聲繪色。教室里又響起一陣掌聲。

師：伊琳娜真的動手做了，她發現了什么？ 生：水漫出來了。

師：于是她非常生氣，第二天一早，就去問朗志萬。怎么問？ 一生站起來朗讀了她質問朗志萬的話，”怎么“重重地強調了一下，問話的語氣特別強烈。

師：你強調了”怎么“，這種把關鍵詞讀重一點，聲音拖長一點，語速慢一點，也是朗讀的一種方法。

師：你為什么要把問話的語氣讀得那么強烈呢？

生：伊琳娜很生氣，這個問句是一個反問句。反問句表達的感情要強烈。

師：真是個會讀書的孩子。這個反問句可以換一種說法，誰來說？ 生：你不可以哄騙我們。

師：咱們比較一下這兩種不同的表達方式，在本課的語境中，那種表達方式好一些。生：反問句。

師：朗志萬聽了伊琳娜的話，有怎樣的反應？ 一生起來讀了郎志萬的話，語氣平淡。師：語氣為什么那么平淡呢？

生：朗志萬并沒生氣，她還感到高興，因為他的苦心沒有白費。他就想通過這種平淡的語氣告訴伊琳娜，這種情況是他意料之中。師：伊琳娜明白了朗志萬的用意嗎？ 生：明白了，因為她高興地笑了。

師：假如你是伊琳娜，你會對朗志萬說什么呢？ 生：朗老師，對不起，我錯怪你了。師：給朗志萬道歉。

生：朗老師，謝謝你，你讓我明白一個道理，凡事都要動手做做看。師：學會了感恩，還明白了道理。

生：郎老師，通過這件事情，讓我明白了科學家的話也不一定全對，我們不要迷信權威。師：明白的道理挺深刻的。

師：孩子們，把你想說的話寫下來吧。孩子們在寫話本上認真地寫起來。

在本課的教學中，我引導了學生朗讀的兩種方法，一是在情景中朗讀；一是把關鍵詞讀得重一些，聲音拖長一些，速度放慢一些。在今后的教學中，還得注重教給孩子學習的方法，教給孩子學習的策略，這也是在踐行語文的本體性教學吧。

罰出來的效果

張周琴

或許是天氣暖和了，心里很躁動；或許是孩子們漸漸地大了，有了交流的強烈愿望。這兩周來，教室里面任何時候總是鬧哄哄的。這讓我十分煩惱，任課老師也煩惱。我得想個辦法治治他們。怎樣治呢？我一直沒有找到合適的辦法。昨天，終于被迫出了狠招——罰抄課文。

昨天中午吃飯的時候，教室里仍然鬧哄哄的。為了讓孩子們安靜下來，我看著那些又蹦又跳還不停嚷嚷的孩子發了狠話：在不該說話的時候講小話，就得罰抄第一單元的4篇課文。教室里立刻安靜下來。我心里竊喜，這下好了，不講了。看來懲罰是最有效的方法。正當我繼續竊喜的時候，有孩子反映洪楷倫和熊思宇在排隊打飯的隊伍中打鬧了起來。幾十雙眼睛齊刷刷地投向了我，看我如何處理此事。“沒有什么可說的，按照剛才說的，罰抄第一單元4篇課文，就在學校完成。”我馬上做出了反應。教室里有安靜下來。我一邊吃飯，一邊看那著兩個孩子。他們都灰溜溜的，默默地，心情一定十分沉重。吃完飯后，他們都留在了教室，沒有出去玩，一定是在抄課文呢。我心柔軟起來，我這樣做無非是想嚇他們一下，沒想到他們還真敢浪尖上跳舞。話說出去了，一定得執行，不然，誰還聽我的，課堂還不繼續熱鬧下去。心一狠，我離開了教室。午會課上了，我踩著鈴聲走進教室。嘿，教室安靜極了。我開始講起練習冊上的有難度的題。紀律好了，同學們也專心聽講了，連最啰嗦的孩子動作也快起來了。我心想，這些家伙就怕罰。正當我講得投入的時候，聲音又出來了。我循聲望去，是韋然和熊雨洋。這兩個小東西真討厭，還是沒有堅持靜下去，一定是憋不住了。同學們再次把目光投向了我。我想都沒想，說：“沒有什么可說的，抄課文4片。”教室里又安靜下來。兩個小東西看著我，毫不在乎的樣子。看那樣子，一定不會抄。即使抄了，一定也抄不完。我太了解他們了。我得給自己找個臺階下。“我也知道，抄課文是最令人討厭的，但誰讓你們要來爭取這個作業呢。但是，如果從現在起，你能專心聽講，積極發言，認真完成作業，表現特別好，我表揚一次，就減掉一篇課文，直到減完為止。”我的話一說完，我分明看到了被罰的幾個家伙不由自主地坐正了身子，眼睛也亮了起來。我繼續著講解。韋然的小手舉起來了。我示意他回答，聲音真洪亮。回答完后，又端端正正地坐好了。我說：“韋然減去一篇課文。”他的臉蛋開出了小花。接下來，熊思宇、洪楷倫也活躍起來，爭著回答問題。下課了，他們的刑也被減得差不多了。特別是精靈鬼韋然，刑居然被減完了。下午第一節課，也是我的，幾個孩子在課堂中表現特別好，整個班上紀律也出奇地好。放學了，幾個孩子還高興地給我道別，乖乖地路隊放學了。

但是，有一個孩子例外，那就是熊雨洋。這個家伙在課堂上雖然沒有講話了，但是坐在凳子上，還是搖晃不停。放學了，我把他留下來，繼續抄課文。他搖晃著身子抄著課文，抄抄耍耍，耍耍抄抄。半個小時過去了，還只抄了一段。我沒法等他了，把他喊道面前，說：“你是愿意留下把4篇課文抄完了回家呢，還是愿意回去認真完成作業？”他說：“我愿意回家認真完成家庭作業。”“那得有條件。如果你今天的家庭作業得了A+，你那4篇課文就免抄了；如果得不到A+，明天你得把4篇課文補上；如果你明天還要講話，也得補那4篇文。”他信誓旦旦地說：“我能認真完成作業。”我放他回家了。

今天的課堂上，孩子們都安靜了。幾個小家伙表現還真好，不講小話了，還爭著發言呢。下課了，數學老師楊老師說：“熊雨洋昨天的家庭作業做得好極了，從來沒有做得這么好。”我笑了，我才知道真正的內幕呢。我迫不及待地翻出他的作業，好家伙，每一個字都寫到那么工整，卷面那么整潔。我把A+給他重重地打上了。在今天的課堂作業中，熊雨洋一直認真地做著，偶爾會禁不住有講話的沖動，我善意地提醒他：“注意喲，講話后果嚴重，你知道的。”他會意地笑了。一天下來，他不但沒有違反紀律，還積極地發言，認真地完成著各科作業。放學了，他興高采烈地來到我面前：“張老師，我回家了，再見！”看著他活蹦亂跳地去路隊，我打心眼里高興。我罰抄課文罰出了效果。

《難忘的潑水節》本體性教學反思

張周琴

經過對本課文本的解讀，我確定了本課本體性教學的主要內容：

1、認識本課的生字，并學會寫12個生字。

2、能正確流利有感情地讀課文。

3、初步學習寫人外貌的方法。

4、初步學習用感嘆號來表達心情的方法。

我自己認為比較成功的地方是學習寫人物外貌的方法。先出示課文插圖，問學生畫面中那個人是周恩來總理。孩子們一下子就從圖中找到了周總理。我順勢問：“你怎么知道那個人就是周總理的？”孩子們回答：“因為書中說他穿著對襟白褂，咖啡色長褲，頭上圍著水紅色頭巾。”我說：“請你用橫線在文中畫出 描寫周總理衣著的句子。”孩子們拿出直尺很快地就畫好了。我引讀本句話，問：“可不可以把順序換一下，他穿著咖啡色長褲對襟白褂，頭上圍著水紅色頭巾。孩子們說不行，因為我們首先看到的是一個人的衣服，然后是褲子，最后在注意頭上的東西。經過這樣引導，孩子們知道了寫人物外貌的順序。我說，你們能不能用這樣的方法來寫我呢？孩子們異口同聲地說：“能！”孩子們一個個紛紛起來說：“張老師身穿灰色的上衣，腰上系上一條黑色的腰帶，下身穿著黑色的長褲。頭上高高地扎著長長地馬尾巴。”你們能說說自己的好伙伴的外貌嗎？孩子們情趣盎然地說開了。

但是，本節課也有許多失敗的地方：上課效率低，一共用了4課時才上完了。還是自己備課出了問題吧。認真地備好課，是上好課的基礎。

《葡萄溝》第二課時教學反思

張周琴

在今天的教學中，我認為最成功的的地方是引導孩子們區別了“五光十色”和“五顏六色”。師：葡萄結得多嗎？ 生：多。

師：你從哪個地方看出了葡萄結得多？ 生：“一大串一大串”。

生：我還從葡萄的顏色體會到了多。師：有哪些顏色呢？

生：紅的、白地、紫的、暗紅的、淡綠的，師：有一個詞對這些顏色進行了高度概括，是哪個？ 生：五光十色。

師：這里可以換成“五顏六色”嗎？ 生：可以。

生：不可以。因為這里不僅有顏色，還有光澤。師：把掌聲送給她。

師：讓我們來看一看，這些葡萄不僅顏色多，艷麗，而且還閃閃發光呢。這就是“五光十色”。再看這幅畫面，上面的花有紅的，白的，紫的，這才可以說是“五顏六色”。各種顏色的葡萄在太陽的照射下，亮晶晶的，真是“五光十色”。讓我們把詞語放進課文里讀讀吧。孩子們繪聲繪色地讀了，體會到了葡萄溝景色的美和結的葡萄多。但是，教學中仍然留下了遺憾：設計地說話練習沒有得到及時的練習。設計了3個練習。一是第一段，介紹家鄉的某個地方。二是仿說第二段，我設計了說景、說活動、說超市物品的練習。在課堂教學中都沒有得到及時的練習，而是在另外找時間進行了練習。主要原因還在于對備課不熟悉。備好課熟悉課太重要了。

第四篇：教學反思 案例和隨筆

九年級數學教學反思

孫亞麗

本學期我任教九年級教學工作的，反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發現一個嚴重的問題，許多學生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對于一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤，平時教學中總感到這些簡單的問題不需要再多強調，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

在平時的教學過程中，我們要求學生數學作業本必須及時上交，目的是為了及時發現，及時設法解決學生作業中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發現不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：

一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好。

二、注意反饋矯正的準確性。在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。

三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。總之，反饋矯正一定要落在實處。

我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養學生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。

總之，反饋與矯正在教學中總是循環往復的，不斷加強反饋與矯

公式法解一元二次方程

孫亞麗

教學目標：

一、知識與技能

（1）理解求根公式與配方法的關系；

（2）了解b2－4ac的值與一元二次方程解的情況的關系；

二、過程與方法

在探索運用求根公式解一元二次方程的過程中，引導學生使用正確的運算方法和運算技巧，提高學生的運算能力，養成良好的運算習慣，提高學生學習數學的積極性和自信心。

三、情感態度與價值觀

通過探索運用公式法解一元二次方程的過程，注意培養學生良好的運算習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學重點：熟練運用求根公式法解一元二次方程。

教學難點：由配方法導出一元二次方程的求根公式及選用適當的方法解一元二次方程。

教學隨感：

九年級上冊第一章解一元二次方程的算法中的公式法是由配方法推導出來的，因此在教公式法時，我先復習了怎樣給方程配方，并以實例加以鞏固。然后用配方法解方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0),學生運用配方法經過認真仔細地計算，終于求出了方程的解。而這個式子就是

一元二次方程的求根公式。原本就想利用公式來解幾個一元二次方程，沒想到有一位女同學提問了：老師，這個方程公式的兩個解中只有分子的一個運算符號不同，如果把這兩個根相加或相乘，結果會是怎樣呢？我大吃一驚，一者我沒想到她竟會提出這么好的一個問題，二來這本就沒在這節課的教學內容之中，我若補充，則這節課的教學任務勢必就不能完成，我若搪塞過去，留待以后上課時再去解決，肯定又會打消這位同學的積極性。于是，我馬上肯定這位同學的提問，并要求學生在課后討論，嘗試解決這個問題，并進行歸納總結。

在第二節上課的時候，有很多同學已經完成了這道題目，尤其是那位女同學還把整個解題過程在黑板上板書了出來，并用文字語言進行了描述和總結，她的那種自豪興奮勁兒是我在平時上課時很難見到的。這讓我明白了，興趣是最好的老師，學生的各種想法，我們只要及時很好地處理，就能變成他們學習的強大的動力。有時，我們也不要一下子對他們的疑問給出答案，留給他們適當的時間是非常必要的。設想當初我要是在課堂上很快就把她提出的這個問題解決了，那她今天就不會覺得有這樣的成就了。

有時我想，給學生多一點時間，就是給學生多一次成功的機會。

教學隨筆

孫亞麗

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數學和有用的數學。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現。

二、不能最大面積地調動學生的積極性，參與的程度不夠。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足。

四、例題的研究：我想要是將例題交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做，應注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。

五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣,不僅可以編制題組進行訓練,也可以總結題型之后,由學生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構,同時也有助于學生的思維能力的提高,從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調動 學生參與的積極性。

課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，是教學過程成為師生積極互動、共同發展的過程，處理好傳授知識與培養能力的關系。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發學生的內在需要，將要我學轉化為我要學。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養學生的獨立能力。努力實現通過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；對結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監控，形成一個良好的學習習慣。

第五篇：教學反思隨筆

教學反思隨筆交界營學校周麗萍 不知不覺中，我在教育教學的路上，已走到了15個年頭，回顧這15年的時光，有笑有淚，有花有果，欣慰的是無論是在個人的教育教學經驗，駕馭課堂的能力還是教育教學的效果，都比剛參加工作時成熟了許多，進不了許多。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。可見，經驗和反思對教師的成長有著非常大的意義。

記得有這么一句話“你要想跑得更快，要先學會停下來。”這句話是說在跑步中我們要學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，我們的教學工作又何嘗不是如此呢？試著在教學中多反思，使自身獲得的經驗上升到一定的理論高度，那么，我們的專業技能將得到更大的發展。在實際教學工作中，我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。通過我的教學實踐，結合教學反思，使我真正地體會到，反思，對一個教師的成長，真的很重要。我想，只有堅持不懈做著反思教育的老師，才是真正能在教育教學中有所

收獲的人。一個擁有積極態度的人，總是能在各種逆境中尋找到堅持下去的理由。由此想到我們平時教學中的反思也是一樣，只有首先抱有積極反思的態度，才能真正做到反思，做好反思。堅持到底就是勝利。所以，老師們：想要真正反思成功，先有堅持積極的態度吧。