第一篇：作文教學案例和反思

作文教學案例和反思

一、作文思維合作訓練

1、呈示一則作文素材，展開作文思維合作訓練。一位歷經人生坎坷的父親，十分希望自己年僅三歲的兒子能走得更順利一些。一天，他對兒子張開雙臂，滿臉笑容地說：＂孩子，快過來，爸爸抱你！＂當兒子興奮地朝他懷里撲來時，他卻突然撒手，任兒子重重地摔倒在地上。此時，當父親的滿臉嚴峻地說：＂孩子，千萬不要相信任何人！這就是人生！＂

2、合作小組思考、討論素材的特點，運用聯想和想象，從不同角度和不同的主題分別進行構思。每位組員至少提出兩種作文策略，在組內相互補充和完善。討論結束前，合作小組推選一個或若干思維＂代表作＂，由發言人向全班發表。（各組在主持人的負責下展開了熱烈的討論。教師來回巡視，不時以普通組員的身份參與討論。訓練時間十分鐘。）補充說明：

每個小組4—5人所有組員輪流扮演主持人、書記員、發言人、紀律督導員的＂工作角色＂，承擔相應的責任和義務。在共同的寫作目標激勵下，互相鼓勵，互相幫助，共享作文資源、成績和榮譽。課內進行作文思維合作訓練，課外獨立完成作文作業。

3、討論結束后，教師請各組發言人發表小組的思維＂代表作＂。要求如下：注意既要有材料分析，也要有主題分析，同時補充其他事實材料以支撐觀點，做到言之成理和言之有據。各組書記員負責好記錄發言概要，以備評議。

4、此時，各合作組踴躍舉手，依次發表。不少小組提出了二種以上的思維＂代表作＂。教師及時進行鼓勵和引導，但并不急于評論。

課堂記錄：

A小組：＂我們小組經過討論，選擇的切入點是‘父親的撒手’，提出的主題是‘要敢于放手’。父親正因為對孩子的疼愛，不忍心他今后的人生充滿挫折。溫室里的花朵是經不起風雨的挑戰的。孩子如果吸取了這次的慘痛教訓，將更深入理解人生（的坎坷）。所以，一定要（對孩子）敢于放手。我們聯想到一個事例。在熱帶雨林里，捕捉猴子時，在盒子里放上一個堅果。猴子從小洞里抓到了這個堅果后，就再也不肯放手了。手又拿不出來，最后的下場是被獵人給抓住了。人們往往嘲笑猴子的愚笨，其實我們也是經常不懂得放手而付出代價。比如痛苦時，不懂得拋下，而是時時背著。這一點從張國榮的事件里也可以得到說明。父親對于孩子的愛，如果處理不當也會成為溺愛，要付出代價的。該放手就要放手，而不能一輩子把孩子抱在懷里。＂

B小組、C小組：父親的話將使孩子懷疑人生？錯誤的教育方法誤人一輩子。

D小組：摔得好？慘痛的教訓才能讓孩子記憶猶新。

E小組：不該把所有的人一棒子打倒，互相信任是一種美德？誠信主題。

F小組：父親不該撒手。信任從父母始，然后才遍及他人？誠信主題。

G小組：歷經坎坷才能識得人生的真諦？要尊重父母、長輩……

同時，他們在論述中引用了古今中外的許多例子。其他小組從不同的切入點分別得出了

不同的主題，對于這個作文素材于是有了多種的運用策略。

5、緊接著，教師要求各小組依據＂準確、創新、生動＂的原則，評議各組所提出的作

文策略，推選出一個或若干個今天的思維＂精品＂與思維＂次品＂。（評議時間四分鐘。）

6、討論結束后，各組發言人發表思維＂精品＂的推薦意見和思維＂次品＂的修改意見。

二、教師小結

小結內容：鼓勵各組的課堂表現，肯定優秀作文策略，提醒不足之處，補充介紹未觸

及的思路。

這則素材的其他角度：自立精神的培養、教育應作正面引導、讓孩子從小直面人生、父母是誠信教育的第一任老師、生命因為挫折而美麗等等。

結束語：藝術大師羅丹說:＂生活中并不缺乏美，而是缺乏發現＂。通過這一課的訓

練，請大家記住：材料的構思角度和挖掘深度決定了這則材料的價值。在許多情況下，你缺

少的并不是好的材料，而是缺少發掘和發現。

三、布置課外作業

對以下作文素材進行發散性構思，依據不同的主題擬寫出寫作提綱。，法國思想家傅立葉說：＂垃圾是擺錯了地方的財富。＂

反思：面對同樣的一則作文素材，假設合作小組的每位成員都能提出1種以上的作文

策略，姑且不論優劣和重復的部分，他們將共享24種以上的思路；同時，還＂品嘗＂到全

班至少8種以上的思維＂精品＂。合作學習引發的 ＂腦力震蕩＂，有效地拓寬了學生的作

文思路，豐富了作文選材，深化了作文主題。

目前大班上課的課堂條件，使教師面臨著一個窘境：無法向眾多作文有困難的學生一

一伸出援手。這使得作文指導往往流于形式，缺乏針對性和有效性。而在合作小組中，同學

們互教互學，能者為師，相互間進行多種形式的互動學習。作文能力較差的，可以很容易地

獲得即時的、有針對性的幫助；作文能力較好的，也可以滿足當＂小老師＂的本能愿望，在幫助和啟發他人的過程中，捕捉到新的作文靈感。

傳統作文課堂要求＂絕對安靜＂，構思和寫作過程都不允許學生出聲，以免＂影響他人＂。然而，＂無聲思維＂方式卻有一定的局限性。寫作心理學研究顯示，＂大聲思維＂更有利于學生走出模糊、混沌的作文思維困境。這是因為，口頭語言不僅只是思維的外殼，還能起到整理思維，使之有序；強化思維，使之明晰；激發思維，使之活躍的作用。喜歡說話正是中學生的天性，教師通過合作學習小組來圍繞主題展開討論、質疑和探究，就能使口頭語言成為作文思維的有效載體。

第二篇：作文教學反思案例

作文教學反思案例

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一、案例

教學設想：

打破教材的規定，聯系學生生活的現實，選擇作文話題。關注自然，關注生命，珍惜孩子的讀得感受，體現教育的人文性。不刻意追求作文的形式，不給作文的框架，主張學生自由表達，放膽想、放膽說、放膽寫。

課堂描述：

借助冬天來臨的第一場雪，引入話題：“同學們，你們喜歡小雪花嗎？你能說說小雪花是什么樣子的嗎？”由于學生感受親近，學生積極發言描述：“小雪花是銀白色的、薄薄的、輕輕的、軟軟的、毛茸茸的。”我又問學生：“你們能想象雪花像什么嗎？”“有的像鵝毛”“有的像白糖”“有的像蒲公英”“有的像小星星”我用夸獎的語氣鼓勵他們：“真會想象”“想象的真好”，并及時把好的詞語板書在黑板上。接著我引導：“那么，小雪花從空中飄落下來是什么樣子呢？你能想象它們在做什么嗎？”學生紛紛說：“小雪花從空中落下來，就像是喝醉了酒似的，搖搖擺擺的。”“那些小雪花多像一群頑皮的孩子啊！看，你追我趕，你跑我跳，你喊我叫，真熱鬧啊！”“他們有的好象在捉謎藏，有的好象在跳集體舞，有的好象在練大合唱。”

學生借助小雪花，產生了豐富的聯想，入了雪花之中，表達了無比的情趣。接著，我又這樣引導學生，利用這樣的句式說話：“小雪花兒，飄呀飄，飄到樹林里，好象對小鳥說——”“小雪花兒，飄呀飄，飄到田野里，好象對冬小麥說——”“小雪花兒，飄呀飄，飄到公園里，好象對梅花說——”。學生借助句式，很好的發揮了想象。我注意傾聽學生的發言，及時引導學生討論說話的內容、語氣、情感的合理性，課堂氣氛異常活躍。我把重點放在了人和雪花之間的情趣上，我這樣引導：“小雪花，飄呀飄，飄到你的身旁，小雪花會對你說什么？你會對小雪花說什么？”我讓學生同桌之間互扮角色，展開對話，課堂一下子活躍起來，有的離開座位，有的站在桌子上，有的坐在地上，盡情的表演。然后大家推薦幾組在全班面前表演對話，老師有時也參與其中，學生興趣更濃。

教學活動基本結束的時候，我引導學生討論，以《雪花兒》為題，寫什么？怎么寫？大家各抒己見，總結起來，形成這幾個問題：

1、寫雪花是什么樣的？是怎么從空中飄落下來的？同時想象小雪花在做什么？

2、小雪花飄到了什么地方？它會對大自然中的事物說些什么？

3、小雪花會對我說什么？我怎么對小雪花說？

4、應該怎樣贊美小雪花？

二、分析

作文的選材是從聯系學生生活密切的大自然事物入手，啟發學生觀察想象，放談感受和體驗。充分調動學生參與的積極性、主動性，發揮他們語言表達的創造性。在教師的引導下，學生是無拘無束的，學生愿怎么想就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做。無論是教學內容還是教學形式都是開放的。

教學情境的創設，是激活學生思維的有效方式，如，在情境對話中，在角色表演中，在討論探究中，教師把學生看成是伙伴的關系，積極的參與活動，一下子拉近了師生的距離。教師的引導和調控，也是教學成功的關鍵。如每個環節的進行，教師都是有意設計的，教師的要帶學生走入情境，啟發思考和創新，同時針對學生發表的言論，要進行評價，促進他們形成自己的語言風格。

把討論寫法放在了最后，這樣做減緩學生的壓力，體現了又放到收的過程，做到了內容和形式的統一。這種作文形式的討論與過去的不同，它是在學生自主建構基礎上達成的，沒有嚴格的規定，其目的是讓學生能盡量的達到語言表達的條理性，做到文通字順，不講究開頭、結尾、過渡，符合兒童語言發展的特點。

三、思考

如何發揮學生的想象，自由表達作文。

四、對策

過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創造力。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？

1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。

學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫《雪花》，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。

學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。活動始終貫穿整個教學過程。

有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。

2、放膽想象，聯系生活，關注生命。

不要限制學生的想象，這是最起碼的要求兒童借助事物，發揮想象，表達情感，沒有合理不合理之分，哪管是奇思異想，慢無邊際，也要允許。如學生說：“小雪花，飄呀飄，飄到樹林里，它變成了春天的夢，呼喚小草早點發芽。

生活是學生想象的源泉，他們創造的語言都與生活有千絲萬屢的聯系，教師要抓住這個特點激勵他們，敢于探索，如，學生說：“小雪花呀，你看我長得漂亮嗎？你夸夸我吧！”這不僅反映了學生的童真童趣，其實也反映了他們向往美的生活。作文也是對生命的向往，是人性真情傾吐。如把樹木、雪花、河流想象成是有生命的個體，與他們交流、對話，借以抒發自己的情感，這不就是生命的體現嗎？

3、互動合作，不拘一格，口語表達。

過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創新意識得到充分的體現。

學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。

4、教師調控，創設情境，滲透寫法。

學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設計，教學環節的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。

教師要抓住學生的心理特點，利用現有的教學手段、場景、資源創設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。

不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構的，符合作文教學規律的。

第三篇：教學反思和教學案例

教學反思

鳳岡縣永和中學 馮輝

《觀滄海》教學反思

誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。在 課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提 高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得 誦讀是一種累贅與負擔。

（2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己 有以下幾個方面需要注意：

1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

3、雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的 時間太少。如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。

二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言

《論語六則》教學反思

對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種。從教這十幾年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關文言文的優質課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學上我做得不是很好。再上《論語》六則,我擯棄了以前我上這課采取的單一的講解注釋和文意的方法,而采用了讓學生在做課前預習時通過了解課文下面的注釋和反復誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學生都拿出自己的預習成果。在學習課文時,學生各抒己見,雖然有些同學理解的并不到位,但是他們的發言至少讓我知道,他們有認真的做過預習,而且讓過去的文言文教學中出現的教師“一言堂”變成了學生“眾言堂”。

在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候學生的情緒大不如前。這是我在以后的教學活動中應該注意的

《木蘭詩》教學反思

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發出活力，涌現出一大 批新課例和一些好做法。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。

一、成功之處

1、教學觀念突破傳統，適時創新

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生發現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

這堂課的導入非常自然，說是帶來一款網絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文本似乎關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環節要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象，應予以指導，保持漢語純潔性

《傷仲永》教學反思

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

《賣油翁》教學反思

眾所周知，《賣油翁》這個文言故事告訴人們一個“熟能生巧”的道理，即使有什么長處也沒驕傲自滿的必要。但是，在接下來分析課文的過程中，同學們卻沒有按照我的教學思路走。有的同學對于課文當中賣油翁“睨之，久而不去” 這一句頗有微詞，因為它的解釋是：斜著眼睛看，久久不走過去，那賣油翁這樣斜著眼睛看是否有不禮貌的表現呢？如果是不禮貌，按照老師對課文主題的總結，怎么向他學習謙虛的精神呢？還有的同學認為陳堯咨射箭的命中率百分之八九十，這樣的命中率應該算很高，他的驕傲是應該的。

開始，同學們的疑問使我一時不知道如何作答。在我與學生一番爭論過后，我對學生進行了這樣的引導：我的做法也許會和賣油翁一樣，因為前面寫到陳堯咨射箭的命中率也就八九成，就到處炫耀。所以這里賣油翁的做法，并不僅僅是針對陳堯咨的射箭技術，更重要的是針對陳堯咨的態度。這樣斜著眼睛看是“以其人之道還治其人之身”。至于陳堯咨，他應該有精益求精的精神，畢竟他的技術還沒有達到最精湛的程度。

雖然學生們對于我的最終解釋比較贊同，但學生在本課上的表現依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。其實，真正有血有肉的答案，應該是學生自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規蹈矩的進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

《三峽》教學案例

《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。

仁者樂山，智者樂水，這或許是中國古代文人共有的人文品格吧。謝靈運這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味”。

在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當我讓學生談自己閱讀課文的感受的時候，學生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。

我想，這或許是因為學生沒有到三峽的緣吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！

當然，語文材料與現實是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢塘江大潮，有西湖，學生不可能都去過，甚至我都沒有全去過。語文材料與現實是有差距的，我們學習課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？

所以我嘗試著讓學生來給三峽進行描述，寫些導游詞，做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。但矛盾又出現了，學生根本就做不聊，他們寫不出導游詞，也畫不了畫，更不能在畫上添加自作詩詞，當然朗誦可以進行，可只有別人的，什么時候才能成自己的呢？

回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。

一、課型設計上進行了大膽的嘗試和創新

時下文言文教學有著過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩意的導語自然地把學生引入課文優美的意境，簡明地作了一句文學常識介紹后便進入了課文的學習。首先，我讓學生結合書下注釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準字音的基礎上，由老師帶感情朗讀，配合優美的樂曲，一下子便把學生帶到課文的意境中，然后再由學生仿讀，邊讀邊體會，讀中導，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學生大多對文章有了較深的印象，至少大多數同學都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一教學過程稱為“品讀”的過程。因為我特別欣賞洪鎮濤老師創導的“品讀”教學法。所謂“品”即發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。“品”要以“讀”為基礎，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復誦讀，涵泳文意，才是學好一篇文章的方法，特別是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間

文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會，誘發聯想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養學生的想像能力。夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結果，多數學生對自己的擴寫不滿意，認為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了，好多豐富的內涵也沒有了。經過比較，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎上，練習寫導游詞應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。

第四篇：教學反思案例

教學反思案例

研子小學：孫夢夢

抓好小學教育,必須注重班級管理,而班主任又是班級學生的組織者、領導者和教育者,是學生健康成長的引路人,是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中,有歡笑,也有淚水,但我最大的感受則是充實。這也許是沒有當主任老師無法體會到的,它不僅需要愛心與細心,更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子,而且隨著社會的發展,孩子的問題也越來越多了。因此,我們的班級工作也應當富有創造性。下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法:

一、善于表揚,巧妙批評,以典型作為榜樣

案例:我班的張純同學,母親沒有知識,父親長年在外打工,家境貧寒。他行為習慣差,經常偷東西、打架,而且不按時完成作業,可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了,在班內的影響很大。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側面去了解他。期間,只要他取得的點滴進步,我都采取不同程度的鼓勵,使他產生了親切感、信任感,愿意與我們心靈交流。這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班里也多給他自我表現的機會,使他消除了自卑的心理,感覺到了自己的價值所在。于是,我在班內就讓楊陽同學做改正缺點的典型,去感染和他有類似毛病的同學,帶動他們改正缺點。現在,我們班構建了和諧的氛圍。

分析:小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵,這對他們是榮譽的享受,更能增強他們的勇氣和力量。當然,“金無足赤,人無完人”由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響,學生中存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事。作為教師,要正視學生的差異,對于“問題學生”要從關愛的心態去出發,對他們要曉之以理、動之以情,用人格力量去感化他們。現在我們班的李京同學可以說是一位比較優秀的小學生了,同學們也很喜歡接近他,在學期終的評優活動中,肯定有他的表現。

二、班主任要以身作則

案例:這學期,我們班的環境衛生是打掃教學樓前面,這是學校里面最難掃的地方,每天早上、中午、放學都要打掃。剛開始,學生們還非常的好奇,拿著掃把一陣飛舞,后來沒有人愿意了。由于我們是農村小學,許多孩子喜歡吃零食,經常是滿天飛的食品袋、費紙,剛撿過去,樓上高年級的學生又從下面丟。這樣就形成了時時要撿,還要看著不讓上面的學生丟,慢慢地很多學生就不管了。看到這一情況,我經常帶頭先去掃,叫上幾個同學,掃完了過后,微微出了一點兒汗,面色紅潤地走進了教室,對著和我一起打掃的同學說:“勞動使我們快樂!我為你們自豪!”

現在每天,我們班的同學都爭先恐后地去打掃,我相信:他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析:班主任凡要求學生做到的,自己首先要做到。可見,榜樣的力量是無窮的,何況是自己的老師呢?

三、要樹立正確的學生觀

案例:一次,上課鈴響了,同學們都進了教室,上了大約五分鐘的時間,忽然外面有個學生喊:報告!我立即打開門一看,原來是我們班的劉雨晨同學。這下我可氣不打一處來,就嚴厲地批評了她一頓:“你干什么去了?馬上就要期中考試了,你還上課遲到?還是準備考二三十分嗎?”平時從不遲到的她這下可急了,眼淚分明在眼圈里打轉。“老師,我不是遲到,我是給數學老師交作業本去了的,這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下,是呀,我和數學老師商量了的,為了調動她的學習積極性,讓她當數學科代表的嘛,我知道錯怪了她,連忙給她道歉。她卻氣乎乎地走了,幾天都不理我。

分析:都說“眼見為實”,可我親眼所見,還是錯怪了學生。這是深刻的教訓,因孩子的心是稚嫩的,一旦你傷害了他,就不容愈合。我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒,那么我們的教學就更難進行了。

作為一名新班主任，經驗還不夠，需要多向前輩學習，自己也要多花些時間研究和人思考班主任工作。農村小學班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們,就無悔我們的人生。

第五篇：教學反思案例

教學反思案例

即墨一中 高二政治 邱曉霞

時間飛逝，很快半年就過去了。回顧這半年的教學工作，在師傅金老師的幫助下，我有了很大的提高，從過去課堂中注重是否完成本節課設計的內容到關注學生在課堂上的表現以及學生在課堂上的效率和掌握情況。在這半年的教學工作中，我特別關注班里的一個女生，這是一個性格內容又自卑的孩子。我希望通過我的關注讓她改變她的學習狀態，不斷增強抵抗挫折的能力。

這名學生在學習上成績不穩定，高二期中考試下滑厲害。由于上課注意力不集中，作業要求經常搞不清楚，經常拖拉作業或不知道要交作業，上課容易發呆。同時學習興趣不強，學習習慣不穩定。上課注意力不夠集中，沒有持久性；做事容易懶散，不能堅持，自信心不足；性格方面比較內向，有一定的思想負擔，內心想法比較多。

在對這名學生的轉化過程中，我做出了以下努力：

1、讓學困生抬起頭來。

該同學是一個懂道理的學生，每次和他交流都能意識到自己的問題，但是日常行為和學習習慣不能得到明顯的進步。一次交流，發現她很有上進心，但是不知道該怎么做，雖然嘴上不承認，但是她內心并不自信。而一次數學平常測試中成績不理想更加劇了她的不自信，并對其它學科的學習也喪失了信心，成績一落千丈，認為自己就是學不好了，一度想輟學。抓住這一點，我盡量少批評她。對她進行積極地思想教育，讓她認識到學習的重要性，她的思想穩定了，輟學的念頭沒有再出現過。但也不能掉以輕心，還要加大對她的關注。她一有進步，我就及時抓住了她的的“閃光點”，在課堂上大加表揚。幾周后，她的狀態有所好轉，上課也能聽點課，能夠及時上繳作業。這樣的狀態對她本人來講已經是取得了很大的進步。

2、教師協作，同學幫助

為了不斷督促該同學進步，我與其他科任教師進行協作，在課堂教學中對他給予更多的關注，對她多提問（根據其能力，設計相應問題），使其注意力始終集中于課堂，并及時對其進步給予表揚，使他對學習逐漸有了興趣，自信心進一步增強。

教育同學間要團結互助。不歧視她，要以真誠的態度去幫助她，如：在分座時，把責任心強，樂于助人的同學派做她的同桌，督促其進步，半個學期的時間，她的學習成績就有了提高，學習興趣也比以前較濃，由于自己的進步，她心情比以前愉快多了，臉上也露出了笑容。

3、與家長溝通

在教育該同學的同時，我還常與她的家長聯系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。譬如在我與她關于如何正確對待她的學習成績問題深談了以后，我又和她媽媽聯系，希望他她家里對孩子也如此教育，她表示愿意配合老師教育自己的孩子。現在她有空也會來學校問問孩子的情況，并和教師聯系。學生常常擔心老師和自己的家長聯系，特別是學困生更懼怕老師給自己的家長打電話，甚至把這個行為看成打小報告。但是通過注意掌握家校聯系技巧，讓學生感受到家長和教師在在真正關心她，教育的效果往往事半功倍。

4、多給她一些“機會”

首先因為“學困生”的行為、情緒、心理調控等方面有這樣或那樣的適應不良或障礙，所以他們犯錯、發生“事故”的頻率是比較高的。譬如她每次犯錯后，我除了必要的批評外都給她提供改正的“機會”，讓她將功補過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。

其次，對這類學生，要多給他們自我表現的“機會”、為班級做貢獻的“機會”。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“學困生”的機會幾乎很少，管同學、表揚等各種機會很少、甚至沒有。我就讓該同學做小組長。因為這任務是一劑喚起他責任感的良藥，她也很看重這機會，做得也較認真。

通過半年的教育和幫助，該同學的進步是明顯的，在課堂上能自覺遵守紀律，跟隨老師的思路完成學習任務。課后基本能按時完成作業，在課代表的提醒下及時上交相應的作業。學習成績有了較大的進步，人也變得自信開朗起來。

我常常想，自己也是學生時代過來的，我深知當學習遇到困難時的迷茫和無助。作為教師，應及時幫助學生解決問題，不要讓學生生活或學習上存在的問題如滾雪球般越滾越大，增加解決的難度。這就需要提高教育機智和增強教學的預見性。在接下來的教育教學工作中，我會做好自己，爭取成為一名優秀的教育工作者！