第一篇：幼兒園案例反思、隨筆

美麗的糖葫蘆

市一幼蔡天麗

案例：回想上次和孩子們一起進行的美術活動“美麗的糖葫蘆”仍印象深刻。活動共有這樣幾個環節深受幼兒喜愛：

1、興趣引入部分的叫賣；

2、談論糖葫蘆的形狀；

3、用圓點和橫線代替文字的表現方式；

4、延伸部分的串插糖葫蘆過程及出去叫賣。

反思：這幾個能激發幼兒主動參與活動的興趣點接連出現，使幼兒在每個環節中都能極大限度的調動學習的積極性，以此可見，本次教學活動的內容選材符合幼兒的實際情況，本節課的重點是引導幼兒能根據自己的意愿嘗試圖文并茂的設計海報的方式，對于4歲幼兒來講這件事很有難度，但是動了動腦筋，實施起來其實很簡單，幼兒也很容易接受，我是采用這樣兩種手段來解決的，一是通過“賣糖葫蘆”的情景再現，結合有效的談話，來提取幼兒對糖葫蘆的品種、形狀、顏色等已有的知識經驗，師幼共同商討添加哪種形狀的糖葫蘆，同時教師示范一根糖葫蘆的畫法，為幼兒嘗試畫不同形狀的糖葫蘆做鋪墊，二是結合幼兒能畫出圓點和橫線的現有水平，在已有糖葫蘆的畫紙上再讓幼兒以圓點和橫線代替文字書寫來表達自己的想法，幼兒對這種新鮮事物很感興趣，邊說邊點著圓點畫著橫線，從中體驗到了成功感，除4-5名幼兒在教師的幫助下完成，其余幼兒都完成了這幅海報的設計，效果很好。難點部分是本節課串插糖葫蘆的延伸部分，具體用竹簽的哪一頭串插幼兒遇到了困難，我采用示范講解的方式使幼兒知道：有尖的部位為了不傷手老師已經將這一頭用透明膠包裹上了，用手握住它然后用另一頭串插水果代替品，就容易了，在教師的指導和提示下幼兒串插成功。在最后出去叫賣時，幼兒很興奮，通過一遍一遍的練習叫賣的很熟練，培養了幼兒的角色意識。

通體來說達到了預設的目標。

2011年3月30日

第二篇：幼兒園反思隨筆

幼兒園反思隨筆

幼兒園反思隨筆1

為了統一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學的評價標準，初中部參照其它已獲成功學校的經驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學科組為單位進行討論，經幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標準。

(1)教學思想先進

教學觀念的轉變是一個根本問題，是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及相互關系問題。教學過程中對于學生來說是要研究學生如何學好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學生學的方面的重要作用。而且對學生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導作用。以學生為主體，教師為主導，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉化為學生理解了的知識，啟發潛能，引導學生去發現去創新，這就是教師主導作用的結果。在我校“保證基礎，發展個性，服務社會”12字方針指引下，做為“保證基礎”的課堂教學活動，是需要教師充分發揮主導作用，把學生當成有意識、有能力的人，而不是把學生當成知識的容器，局限于老師講，學生聽。要以學生為主體，激發學生興趣，盧梭講過：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”注意學法指導，培養良好的學習習慣，提高課堂教學的質量和效率。學生為主體，教師為主導在教學中的地位和相互關系不要看作是靜態的固定的，而應看作是處于動態變化之中的，學生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學生的積極主動性，主體精神發揮的越來越大，對教師授課內容質的要求就會越來越高。尤其是中學生，他們的知識經驗逐漸提高和發展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導意識，才會讓學生信服。學生良好道德品質的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學生起著潛移默化的影響。教師的教學手段，教學內容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向學生的心靈，最終達到潛能開發的目的。

(2)教學目標明確

教學目標是課堂教學活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確定要準確，不脫離大綱的要求，結合學生的具體實際以認知目標為切入點，以智能目標為主線，以情感目標為動力，調動學生的求知欲，完成大綱的要求。教學目標不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學目標的制定也應考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環節，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內化為教學工作思路，上課才能揮灑自如，得心應手，才能熟練、正確、科學地提高課堂教學效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學科具體的教學目標的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學段的整體要求，從宏觀上一盤棋統籌安排教學時間，把握教學進度。

備課中要充分體現備學生這個重要環節，同時強調各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優化備課的保證。統一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業的基本題統一等，在此基礎上，根據個人的教學能力及所教班級學生的特點適當增加新的信息，增強學生的興趣。在提高學生興趣的同時，學生也增長了知識，鍛煉了思維。

教學目標要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學目標應是具體的而不是籠統的，每節課的目標與知識點的目標都應是具體明了，還要落實，只要知識點的目標得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環。教案要求詳細認真設計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真備課寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學計劃的特點，不寫教案，浮想聯翩，海闊天空與課堂無關的內容成串，計劃內的教學內容講的膚淺或不得要領，就會大大抑制學生的邏輯思維能力的培養。備好課，寫好教案是上好一堂課的關鍵，是一種創造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學性。

(3)教學內容科學

教學內容要把握內在聯系，傳授知識要準確無誤，不出現科學性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡，把握知識的`點、線、面、體層次結構及相互關系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎上，增加或擴大現代科學的信息量，提高學生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學生為主體，不等于老師不起主導作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學活動應遵循第一個法，適應第二個法，創造第三個法。教學方法的選擇、設計應從教學內容出發，根據學生的特點確定。當前教改實驗中多采用的發現法、研究法、問題教學法、快速聯想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學法、讀、議、講、練教學法等，其目的都是把外在的教學目標轉化成內在的學習需要，以引起學生學習的強烈要求，引發學生的潛在素質。要從實際出發，運用一種或綜合運用幾種教法，引導學生對具體的事物或現象進行觀察、實驗與思考。啟發學生應用所學的知識去分析和解決有關的實際問題。層層啟發，步步引導，有效地促進學生知識的增長及能力的發展。

(4)教學過程優化

教學優化是1972年蘇聯巴班斯基將現代系統論的基本原則和系統論引進 教學論的研究提出的一種教學理論方法。最優化是指“以一定的標準來看是最好的”。它不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是在教學規律和教學原則的基礎上，教師對教學過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學地選擇一種適合教學的方案。根據上述原理，提出優化教學過程，要緊緊圍繞教學目標組織教學，課堂教學方法的選擇與組合要得當，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復習課、練習課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，注意知識的邏輯性，結構的嚴密性。教學活動的根本目的，是提高學生的認知能力，發展其創造性思維。創造性思維是人們在創造過程中的思維的總稱。它包含了傳統教育所重視的邏輯思維，以及遠沒開發的非邏輯思維。在人類的創造活動中，正是這兩種思維的交錯進行和結合，使人們作出了創造性的成果，而非邏輯思維又往往在關鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子，若化為一個核心即發散性思維。發散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對學生的創造性思維培養關鍵往往是發散性思維的培養。這就需要教師們把這種培養努力體現在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象。考核采取靈活多樣的措施，對學生的進步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學生發散性思維，即創造性思維培養的好辦法。教學過程的優化，使學生的主體地位和教師的主導作用統一起來，使教師們知道，課堂教學的優化，不應該只是主導作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學生有時間和空間對教師給予的信息進行反芻思考，優化教學過程，也包含著教師對學生引導得法，過渡自然并講究內容與形式的統一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現代化教學手段，調動和發揮學生的主體作用。優化教學過程，還強調傳授知識的同時重視全面提高學生素質，突出創造性思維的訓練和學習方法的指導。

幼兒園反思隨筆2

每年的春天總是悄悄地來，悄悄地走，而今年的春天留給孩子們的是一種美，一種無處不在，立體的美。

在環境創設中，我刻意將草莓園的紅色系與我眼中的綠地的綠色系大塊面的呈現在孩子們的面前。在其他小角落布置成各種色彩。如：喝豆漿區域橘黃、草綠；蔬菜探險棋的紫色墊子綠色棋盤；桌子上彩色的裝飾；櫥柜上印象派畫家的作品以及孩子們作品的展示。讓孩子們在一個既和諧，又美麗的環境中游戲。

在教學中也充分考慮到色彩給孩子們的視覺沖擊。例如：從一片漆黑→閃出白色字幕《春天的色彩》→綠色系→紅色系→白色系→孩子們的畫。讓孩子們無時不在感受視覺美的沖擊。

班德瑞的《春》散發著一種靜靜地、清新地春天的氣息，靜靜地欣賞會讓人覺得舒適、平靜。它的美不易察覺，于是我把它當作我班活動的背景音樂（包括為散文配樂）。

散文詩《春天的色彩》為孩子帶來語言美。散文詩本身就通過優美的語言為孩子們呈現了一幅幅色彩的畫面。而教師有表情的配樂朗誦更讓孩子們感受到了聽覺美。

在美的環境中游戲、學習，孩子們也用各種美的方式表達著自己對春天美的理解。

孩子們用美麗的畫筆表達自己最喜歡的春天的色彩。

孩子們用美美的聲音朗誦出自己創編的散文。

孩子們用精彩的表演表達自己創編的散文。

春天的色彩之所以豐富多彩，因為它是有生命的，我將這點融入散文詩中，為孩子們創編散文提升了難度。因為他們要了解春天萬物變化的特征，才能進行有效的創編，并通過提問幫助幼兒重點理解。如：為什么小草說春天是嫩嫩的綠色？紅色是甜甜的嗎？白色會跳嗎？為什么？為幼兒創編打下基礎。在此基礎上孩子們編出：

太陽告訴小熊，春天是暖暖的紅色；

毛毛蟲告訴小熊，春天是扭來扭去的綠色；

油菜花告訴小熊，春天是清香的黃色；

浪花告訴小熊，春天是滾來滾去的藍色；

紫藤花告訴小熊，春天是一串串的紫色。

針對能力不同的幼兒作出不同的指導，提出不同的'要求：

藍色系組的幼兒一開始三人共同創編了一個：浪花告訴小熊，春天是美麗的藍色。我先肯定孩子們的散文，再對組中能力最強的琪琪說：浪花是怎樣的？琪琪回答說：浪花是滾來滾去的。我馬上接著說：那浪花還可以告訴小熊春天是怎樣的藍色呢？聰明的琪琪馬上編道：浪花告訴小熊，春天是滾來滾去的藍色。我的肯定，鼓起了單能的火花，他想了一會說：老師，還可以使深深淺淺的藍色。因為在海底是深藍色，在海灘是淺淺的藍色。

黃色系組孩子能力相對較弱，他們共同編了：芒果告訴小熊，春天是甜甜的黃色。于是我又將問題拋給了看表演的幼兒：還有怎樣的黃色呢？孩子們馬上回應到：檸檬是酸酸的黃色；向日葵是香香的黃色每位幼兒都十分樂意將自己創編的散文表演給大家看。孩子們體驗到了創編的樂趣。

幼兒園反思隨筆3

我班有一個特別調皮的男孩，可以說他一秒鐘都閑不住，例：其他幼兒都在認真上課，他卻到處亂走，請他站在墻邊他卻摳墻壁，請小朋友們休息他卻去摸別的幼兒等等。剛開始我非常之頭疼，就狠狠的批評了他，但過后他又是原樣。接著我采取不理睬的方式，但沒想到他越發肆無忌憚。在這之前我從未遇到過類似案例，這使我非常懊惱。一次偶然的機會我拿小獎品來吸引幼兒，我發現他眼睛直盯著我，于是我就對他說：“請他坐好了。”他馬上就將小手小腳放好了。經過這一件小事，漸漸的我嘗試只要他做的好的地方就在同伴面前大力表揚他，甚至有時會請他來當小老師或者值日生來增強其自信心，提高其注意力。經過兩個月的堅持，他能堅持認真的上完一節課，據家長反映，他在家的脾氣好了許多，現在能將所學唐詩完整的流暢的背誦出來。這讓我很是驕傲。

幼兒園生活應該是井然有序的`，然而排隊就是外出活動、游戲、入廁、喝水、洗手必不可少的過程。剛接手小班時，排隊是一件很麻煩的事，因為每次幼兒們都個排個的，老師們為了隊伍的整齊和幼兒的安全著想就不得不自己動手，將幼兒一個個幼兒排好了，幾天下來，老師們都覺得很累。于是我就萌發了個想法：“為什么不鍛煉幼兒自己將隊伍排好呢？”說干就干，于是在每次排隊的時候我都會用輕柔的聲音對幼兒進行正面教育：“請小朋友們叉腰輕輕的走到周老師這來，排好了的小朋友就當小老師看好前面小朋友的小腦袋，我們還要排成漂亮的1寶寶。”與此同時排的好的幼兒大力表揚，并請他站在最前面當火車頭，在走的過程中仍然是請小朋友就當小老師看好前面小朋友的小腦袋，還邊念兒歌或唱唱歌曲來吸引幼兒的注意力。久而久之，效果非常明顯，現在只要老師請幼兒排隊，小朋友們就立馬排好了。一天的活動下來老師們就省心多了。

所謂常規就是日常生活中的規矩。只有把常規做好了，教學也就自然輕松了許多。而常規教學不僅鍛煉了幼兒的各種能力，也讓幼兒養成了許多良好的習慣。這真可謂是一舉兩得。

最后我還要強調一點就是常規教學貴在堅持。在幼兒教育中老師扮演著非常重要的角色。在日常生活中教師應多注意幼兒的言行舉止，對于幼兒任何一個小動作決不放任，不應讓幼兒存僥幸心理，也就是說教師必須及時制止幼兒的錯誤行為和習慣并給予正確的引導，否則，你之前的辛苦將付諸東流。

幼兒園反思隨筆4

語言領域中的問題研討活動，讓我受益匪淺，雖然我不具備豐富的教學經驗，但是，利用年輕人思維活躍，善于創造，容易接受新事物的特點，活動中采用提升理論、個人反思等多種形式，讓我獲得了不少表現自我的機會。從而就看圖講述活動過程中“如何設計提問以及如何發展幼兒語言表達能力？”這個問題我進行了反思：

1、“看圖講述”活動的選材非常重要，尤其對于中小班幼兒而言，選材的生活性尤為明顯，不能難度太大，必須是幼兒熟悉的、容易接受并理解的講述內容，從而更有利于幼兒語言能力的培養。《頑皮一夏》這個主題即將接近尾聲，幼兒對于夏天有了一定的體會與了解。夏天的植物、動物、人們的飲食等，西瓜就是其中的一種。家庭吃西瓜的'方法單一，而《蛤蟆吃西瓜》這個童話故事利用了幼兒喜歡的動物為主人公，發揮豐富的想象力，講故事演繹的生動、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。

2、問題設計時，要有針對性，有啟發性，并且具有靈活性，即：在活動過程中，根據幼兒思維的方向改變方案中預設的提問，并即興設計新的提問內容，這一點是對教師技能的一次訓練也是一次挑戰。在活動中，幼兒回答了一些問題：“你覺得蛤蟆的哪個辦法最好？”不管他們回答什么，教師都可以繼續引導出下一個問題：“你喜歡故事里的蛤蟆嗎？”繼續教學活動。無論幼兒怎么說，他都跳不出范圍，因為，教師只需要鼓勵和適當的提問就可以了。

3、在活動中，要充分體現以幼兒為主體，引導幼兒多說、多思考，為發展幼兒語言能力提供機會；在讓幼兒多說的同時，傳統教學模式中的詞匯豐富、句型練習等也是發展幼兒語言能力的基礎，應將其恰當地融入到活動方案設計中。《蛤蟆吃西瓜》注重培養幼兒語言的完整性和連貫性，它利用了原故事里慣有的模式，繼續創編故事……利用兩兩討論多給幼兒機會去說，去嘗試。

在每一次活動中都能有所收獲、有所發現、有所提高，從而我們開始打破傳統的思維方式，學會了反思，不斷地提升自我、挑戰自我，學習用新的理念來審視自己的教育教學行為，尋求新的教育教學技能和模式來完善和完美自己的教育教學活動。

幼兒園反思隨筆5

培養幼兒常規的有效方法

幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關系。方法得當，則事半功倍;方法不當，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環境創設中滲透常規提示教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。

例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強化幼兒的良好常規教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

4.通過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”

在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。用游戲激發幼兒學習常規根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。

因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”

5.用擬人的語言引導幼兒習得常規這種方法比較適合年齡小的.幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

6.榜樣的力量是無窮的根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培養的正確方法;還可以通過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家咨詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。總之，常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發展，也就是從服從別人管理發展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化發展。教師要結合幼兒的實際情況，運用多種方式持之以恒地、靈活地促進幼兒常規的養成。

幼兒園反思隨筆6

孩子到了小班的年齡了，似乎不如以前聽話了，想干什么，就非堅持，若是阻攔他，他就發脾氣，著實讓人費心。不過，家長若能正確處理，孩子發脾氣的可能性就會相應減少，對孩子的將來也有一定益處。

一、要讓孩子做自己能做的事情，家長莫要過多干涉。

小班的孩子想自己干事情，是其獨立意識增強的表現，家長應該表示支持，“事屬可行，就讓他行”。孩子想干什么，只要沒有害處，就可以讓他自己來，家長及時加以指導。他想開電腦你應該告訴他如何使用，并帶他開一開，試一試（注意：電源開關要放在孩子放不到的地方，大人不在時最好切斷電源），雖然他做的不如你好，還可能出點小亂子，但是孩子通過動手不僅增長了知識，而且由于得到了滿足，也不至于發脾氣了。

二、制止孩子做不應做的事，要注意方式，不要強硬制止。

小班孩子分辨對錯的能力還很差，常常會不由自主地做出不合情理的事情，家長要加以制止，但不要總是強硬地阻攔（強硬地這不準那不許往往使孩子產生對抗心理），可以講清簡單的道理或采取轉移注意力的辦法，找些他平時喜歡的玩具（或其他物品）、講個有趣的故事來將其注意力吸引過來。如果這樣還不奏效，你不妨將其抱到別處，在保障其安全的情況下，下下狠心暫時離開他讓他獨自發泄，待平靜下來，再曉之以理；不能做的.事情，不論怎樣，家長也不應答應。這樣他就會逐漸地放棄自己的無理要求，變得聽話了。

總之，小班的孩子，要尋找符合其年齡特點的教育手段，達到既滿足了孩子需要，又教育了孩子的目的。

幼兒園反思隨筆7

老師要多思考孩子的感受

這天早上，我在打掃衛生時，李明小兄弟姐妹的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎樣不進來？”母親著急地說：“他這天早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著李明的母親來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什么哭？”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎？”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最后明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他說：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我說：“不會的`！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好！”

從這件事上，咱們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！

孩子鐘愛玩沙

咱們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日咱們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

這天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，但是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢！于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關聯，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

透過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不鐘愛。但是此刻我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。]

幼兒園反思隨筆8

“日出而作，日落而息” 這似乎是農夫的寫照，但經歷了這么多年的幼兒園生活，使我深刻的體會到幼兒園老師的真實寫照，那便是“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園老師，讓我知道自己責任的重大，或許很多人不理解，覺得幼兒園老師有什么呀，整天哄著孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累嗎？試想想說這些話的人，如果把你的孩子交給一個不負責任，一無是處的老師，你高興嗎？你愿意嗎？相信你會毫不猶豫地告訴我：當然不愿意。

我想，這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學習，不斷地充實自己，深知：“教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經問我：你們既然那么累，當初為什么會選擇這份職業呢？

我說：那是因為我們愛孩子，喜歡孩子，特別是看著自己教育培養出來的，從一個什么不懂，咿呀學語的.孩子，經過自己的教育，變成一個具有良好習慣的好孩子，相信這時候的老師，心里別提有多么的自豪，那些苦啊，累啊，在這個時候都顯得那么的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發牢騷的時候，但是看著孩子們一個個天真的笑臉，頓時所有的煩惱已拋之腦后，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。

所有的幼兒園老師，加油吧！

幼兒園反思隨筆9

今天聽了張春霞老師的講座，受益匪淺，特別是在幼兒語言表達能力的培養上。對影響幼兒語言表達能力的因素也作了梳理，我覺得存在以下幾個方面。

1、“電視兒童”的出現

目前，電視、DVD、電腦逐漸普及到千家萬戶，收看電視、上網已經成為許多家庭晚間及節假日的主要娛樂項目。幼兒晚間看電視已成為一種習慣，一種生活方式。幼兒收看電視能接受多種信息，同時也學會了一些“電視語言”，幼兒會隨口流利地說出廣告語，唱出廣告歌，在這方面，收看電視對幼兒有一定益處的。然而，我們不能忽視幼兒在看電視過程中，習慣于被動地聽講話，看畫面，幼兒沒有說話的機會，也無需要去動腦，編故事情節，這樣在不知不覺中，幼兒語言表達的主動性，積極性就受到了壓抑。另外幼兒在家庭中以看電視為主要活動，在某種程度上減少了與家庭成員及小伙伴的交往機會，游戲、看圖書等活動時間也相應減少。這使幼兒失去了更多的在交往中學習語言、運用語言的機會。

2、語言教育中的問題

目前，幼兒園語言教育在認識和實踐上或多或少存有以偏概全的現象。在教育內容、目標、方法、途徑等方面都存有偏差。教育內容的.選擇，注重故事、兒歌、繪本等教學，忽視了講述、聽說的訓練；在教育途徑上重視課堂教學，忽視在幼兒一日活動中途徑的教育。

如在故事教學中，教師在聽故事前，總要提幾個問題后，讓幼兒聽故事，聽完故事后又要提許多似乎啟發性的問題，不難發現，幼兒的思維和語言表達都形成了一種定式，一問一答的方法，久而久之，幼兒的思維和語言表達處于被動狀態，幼兒也缺少了主動的流暢的完整的表達能力。

3、幼兒自身心理障礙

有些幼兒口語表達的障礙來自于自身的膽怯、害羞等心理。孩子從家庭走向幼兒園，家園配合不好，很容易造成幼兒對幼兒園的恐懼，對老師的陌生感。在園內顯得不合群，甚至“沉默寡言”。而這類幼兒的家長反映，孩子在家里口語表達流暢，在園在家判若兩人。

兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。

幼兒園反思隨筆10

在學校管理中，班主任是一個重要角色，如果每個班主任都能帶好自己的班級，整個學校的發展才能呈顯良好態勢。這一點尤其對職業學校的發展更顯關鍵。中職學校的幼師班班主任要明確培養學生的目標是:首要的是培養有健全人格的學生，在此基礎上努力培養學生的技能技巧，努力培養學生的創新精神和實踐能力。在這種思想指導下，本人總結出幾點中職學校的幼師班班主任管理工作的反思和體會，提出來與各位同行一起交流:

一、教師要加強與學生的溝通

在目前教育體制下，中職學校幼師班的班主任工作的成績，還是主要體現在班級畢業的學生是不是一個合格的畢業生，是不是一個對社會有用的人。因此，中職學校的幼師班的班主任要努力營造良好的班風，使學生有正氣、積極向上，讓學生學會學習、學會生活、學會做人，讓學生更主動地去學習技能技巧，為將來的工作打下堅實的基礎。我覺得這方面班主任應該做到以下幾點:

1.加強對學生的學習指導

作為一名中職幼師學生，到幼兒園當老師是目標，這不需要班主任再做工作了，這是家長、社會、學生之間形成的共識。班主任工作是鼓勵學生做一個怎樣的幼兒園老師及怎樣奮斗的問題。“怎樣的幼兒園老師”要根據學生的實際情況讓她們覺得有希望成為一個優秀的幼師，“怎樣奮斗”關鍵是要讓學生對自己有信心，告訴她們學習的方法，讓她們懂得通過學習，自己不懂的，不會的技能技巧都能學會，學好。

2.關心學生的生活，拉近與學生的距離

家長把學生交給學校，從某種意義上講我們班主任就是“家長”，那么我們就必須關心、愛護這一家庭中每一個成員，而且處處要讓學生感到教師在時刻關心著他，那么本人認為應注意以下幾個方面:

(1)因為幼師生基本上是女生，所以女老師應多去學生的寢室，與學生交談學習以外的事，在寢室里能看到、聽到學生與平日完全不同的表現，而且她們會問教師許多私人問題，教師完全可以如實回答她們，這樣能迅速拉近與學生的距離感，加深師生間的感情交流，從而獲得學生的理解與幫助，這對做好班級管理工作會起到意想不到的效果。

(2)學生生病一定要關心，我們班主任工作一定要細，有時學生生病，由于身邊沒有親人，很需要有人去關心，如果我們班主任不細心，沒有察覺到，這會讓學生很傷心，如果能把握住這種機會表示出對她的關心，那么學生可能會對此終生感激。還有學生生日也要注意，現在的學生都是90后，她們對自己的生日很在乎，如果班主任在這一天能帶領全班同學唱一首生日祝福歌，那學生就會體會到老師的關心，感受到班級的溫暖，也順勢提倡了過生日不必要去外面吃吃喝喝的良好行為。

(3)與學生一起參加課外活動，如野炊、春游等，在活動過程中與學生交流、溝通，拉近師生之間的距離。

二、注重發揮班干部的主觀能動性

班干部是班集體的火車頭，班主任要帶好一個班，離不開班干部的參與與幫助。因此，物色培養和管理好班干部并使之稱為得力助手是班主任的一項重要工作，更是管理好整個班級的關鍵。我覺得這方面班主任應該做到以下幾點:

1.加強班級的組織紀律教育

在選舉班干部之前，班主任應該加強班級的組織紀律教育，讓學生明確集體利益高于個人利益，個人必須服從組織安排。這樣做的目的是給即將成為班干部的同學打下一個堅實的思想基礎。同時，也要鼓勵學生積極參加班干部競選活動，讓她們認識到不一定是成績好的或者是能力突出的人才能擔任班干部，沒有任何特長的同學也可以。

2.明確職責與分工

選好班干部后，班主任應該及時明確其職責與分工。一般的班級是這樣分工的:班長協助班主任搞好班里的全部工作，包括抓好班級紀律、做好上傳下達工作、協調班里同學和任課教師之間、班干部與其他同學之間的聯系，她的角色相當于“班主任助理”;學習委員主要是考勤、督促各課代表收好各科作業，及時反映學生在學習過程中遇到的困難和問題;財管委員主要是負責收發班里的信件，協助班主任做好班級開支;勞動委員負責安排教室值日，抓好班級和公共區的清潔衛生;宣傳委員負責班級宣傳任務;文娛委員負責班級文藝活動的組織與策劃;宿管委員負責寢室的衛生，考勤等等。

3.加強指導作用

明確職責后，班主任既要大膽放手讓班干部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，平時還要加強指導，盡可能使他們避免工作的盲目性，啟發她們學會總結經驗和教訓，不斷改進各自的工作方式及方法。

三、運用正面的疏導方法

作為一名班主任，要隨時記住多表揚學生多鼓勵學生，盡量少在公開場合點名批評學生。一旦學生取得了進步，班主任要給他們適當的鼓勵和贊美，應把握時機對她們說:“你做得很好，相信你下次一定會做得更好。”學生經過教師的.一番鼓舞，會對自己的行為充滿成就感，以期望下次的進步。如此一來，不僅達到了教育學生的目的，而且也讓學生有了更大的進步空間。同時，班主任還應該善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當她們有了進步，哪怕只有一點點，教師都應該及時給予表揚和肯定，幫她們樹立自信心，從而促使學生向良好的發展軌道邁進。

四、不斷總結 提高自我

總結反思日常班主任工作，很有現實意義和實用價值。如學生遲到如何處理?這個是職校學生的老大難問題，學生校門遲到影響班級評分，課堂遲到影響老師教學。以往我對待遲到學生處理的方法是一律批評、罰掃幾天教室或工地、扣操行分等等，只要學生遲到就跟學生犯急。后來發現這種方式處理遲到的弊端:一.無意遲到的學生與之犯急有損學生與班主任之間感情;二.經常性遲到學生只是被迫接受你的批評，時間一長還會再犯。后來我反思了一下，應改變自己的對待學生遲到情況的策略，先了解其遲到的真實原因，如果確實是無心而導致的遲到，簡單提醒一句“下次請注意”便可.而對于經常性無時間觀念而出現的遲到,我讓其遲到學生在班會課講解一下“如何養成良好的時間觀念”或是寫一篇關于 “怎么與家長和諧相處”的作文，這樣既不傷害學生的心靈與班主任之間的感情，又能啟發學生對自己未來規劃和正面引導學生處理與家長的關系, 結果取得了不錯的效果.

班主任除了外出學習增長自身的教育技能，更應該利用業余時間在網上自主學習一些小技巧.。如傾聽技巧，與學生和家長交流時傾聽的基本技巧是:1、傾聽時要注視對方、點頭、微笑、主動、記筆記;2:站在學生與家長的立場，從對方的心理出發去傾聽;3、要把握情緒，集中精力表示興趣與專注，及時回應對方等。班主任應該不斷學習提高自己，因為學習是個體生存的必要手段，學習可以促進一個人的成熟。所以班主任要不斷的總結與學習使自己的教育工作完成的更具有藝術性。

總之，中職學校幼師班的班主任工作是很重要的，因為就人的一生來說，初中畢業后學生沒有進入高中，而是進入了中職學校學習，那么這一階段是她們的世界觀、人生觀、價值觀初步形成的時候，而班主任在這階段是對學生最有影響力的。“職校班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。以上是我的一點粗淺見解，有不妥之處，請老師們多提寶貴意見。

幼兒園反思隨筆11

在幼兒園一日生活中，面對幼兒各處不合規范的錯誤行為，不少教師經常采取懲罰的方式。懲罰雖然能制止幼兒的錯誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現暴力行為，有的幼兒會拒絕學習，對教師不友好。即使幼兒表現出順從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產生正確行為，也不能保證幼兒懂得應該怎樣做。

對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是引導。引導是幫助幼兒理解并實踐有意義行為的過程，引導的目的在于以積極的師生互動方式培養幼兒的自律能力，發展幼兒積極的自我概念和自我評價能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，如果教師用責備的語氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈，這對幼兒來說就是一種懲罰，會讓他感到羞恥。如果教師說：“誰弄撒過東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，地吧?”這對幼兒來說便是一種引導，不僅給了幼兒糾正自己錯誤的機會，還保護了幼兒的自尊心。教師對待幼兒的態度和方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。我們在制止或糾正幼兒的錯誤行為時，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，哪種做法是正確的。一、了解幼兒錯誤行為出現的原因及表現水平，以理解和尊重的態度對待幼兒

幼兒出現錯誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點。學前階段的兒童活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間地坐著等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調整自己對幼兒的期望，不要強求幼兒表現出超過其發展水平的能力。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他們常常表現出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環境影響幼兒在幼兒園表現出來的錯誤行為實際上是對在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國明尼蘇達大學的丹·加特來博士分析了兒童錯誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現出某種行為是在試圖學習如何行動，是在試驗周圍環境對自己行為的反應。教師在班里經常會看到有的小朋友一邊犯錯

誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時教師必須嚴肅認真的做出反應，告訴他應該把玩具還給別人。教師雖不能過于嚴厲，但也不能放任，因為教師的任何笑意都會讓幼兒獲得錯誤的信息，認為教師并不反對他拿別人的玩具。第二種水平是社會習慣水平。幼兒學習或表現某種行為是因為他們錯誤的認為這樣做是對的，因為他們看到同伴這樣做，或在某種場合他們曾觀察學習到類似行為。例如，有的幼兒說臟話，他并不覺得自己是在說臟話，因為他爸爸生氣的時候常說這些話。這時教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應該用其它詞或其他方法來表達自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時，他們常以激烈的方式對外界做出反應，以宣泄自己的情緒。這時教師應把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來源以及如何幫助幼兒對壓力做出正確的反應上，而不應把注意力放在幼兒說的臟話和做的錯事上，去懲罰幼兒。二、針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形勢

教師在了解幼兒錯誤行為出現的情景與原因之后，應決定是進行個別引導還是集體教育。如果問題涉及一兩個兒童的行為，適合采用個別引導的方法，且應盡可能私下里進行，以避免當眾讓幼兒出丑。但在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產生長時間的、甚至是終生的消極影響。

為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的.方式。在集體教育中，教師應盡量避免點名批評個別幼兒，如“__，像其他小朋友一樣坐好!”教師可以通過表揚個別幼兒而使有錯誤行為的幼兒改正過來，如：“今天大家表現得非常好，都你__一樣看著我。”“很多小朋友都坐好了，大家都準備好了，我們就開始活動。”這樣既保護幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯誤行為，又能使集體活動正常進行。

不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒錯誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對幼兒錯誤的遷就。當幼兒經教師多次提醒仍無改進，或幼兒之間發生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語言不能發揮作用時，教師可以讓個別幼兒暫時離開集體活動，或讓他單獨坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來之后，教師和幼兒交談已發生過的事情。通過談話使幼兒明白自己錯在哪里，該如何做。三、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養幼兒的評價能力

當幼兒出現錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后下面強化正確的行為，而不是使用強制、威脅的手段讓幼兒按教師的要求去做。

教師要有選擇的忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發生爭執的時候，教師不要立即介入。因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往的能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內容被互相理解，如果這時教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會引起幼兒的誤解。

對待發生較平凡的、有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎么做。在這個過程中，讓幼兒投身處地地站在別人的立場上去想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發展幼兒的評價能力，而且也有利于幼兒形成對行為規范的正確認識，并有情感驅動而表現出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養幼兒自我評價、自我控制的能力是教師處理幼兒錯誤行為以及沖突時必須體現的教育目標。

幼兒園反思隨筆12

熟練的操作技能是出色完成工作任務的重要條件。操作技能不是生來就有的，而是在后天的刻苦練習中逐步形成的。歷史上，優秀的發明創造家們不但具有較高的智力，也往往表現出他們具有本行業較高的操作技能，并在其幼小年代就打下了基礎。牛頓小時候就喜歡工藝制作，他制作的風箏、風車不但小伙伴們喜愛，也曾受到了老師的表揚；大發明家愛迪生便是從小就喜歡做各種實驗，在困難的'條件下，親自動手完成了許多發明創造；我國著名外科專家陳中偉從小就喜歡解剖魚、雞、青蛙燈，為其后來進行各種外科手術打下了基礎。

因此從小培養孩子的操作技能，對孩子的一生都有好處的。作為成年人，我們應該有意識的帶孩子參觀我們的工作環境，從中可讓孩子欣賞我們工作中高超的操作技巧，同時也激發孩子學習某種操作技能的興趣。在某種事物的啟發下，有時孩子會自己動手制作一些工具、玩具等，作為家長，我們應該抓住這一有利時機，鼓勵和支持孩子制作下去，可以給他們當當顧問，給他們找找資料，給他們做做示范，使其動腦動手制作成功。

幼兒園反思隨筆13

四月，我有幸參加了在美麗的濱水之城蕪湖舉辦的農村幼兒園園長國家級培訓，通過這次培訓我覺得自己真是受益匪淺，同時也找到了自己以前在思想觀念及幼兒園管理中存在的不足和問題。

首先，在辦園理念上通過此次培訓我覺得自己有了很大轉變，在以前的辦園理念當中，我就認為：上級把一個幼兒園交給了我，我只要認認真真把幼兒園辦好就行了。通過培訓我覺得：光辦好是不行的，還要辦出特色，擴大影響，擴大競爭力，更要規范辦園、科學保教。隨著民辦幼兒園的日益增多，幼兒生源的競爭也日益激烈，同時由于各民辦園的素質也是參差不齊，很多民辦幼兒園為吸引家長，擴大生源，違背幼兒生理特點，進行小學化教學或打出各種特色班招牌，吸引家長眼球，犧牲的是孩子的健康快樂的.童年生活，乃至會造成幼兒今后對學習的厭倦。同時，由于地處農村，很多家長由于自身素質有限，認為只有學會寫字、計算才是學到了東西，也天天要求教師給孩子布置作業，由于諸多因素的影響，我們幼兒園也或多或少存在一些小學化現象。通過學習今后我會對這方面多加注意，一定要杜絕小學化現象。

其次，在對教師隊伍的管理過程中，我以前過多的注重制度管理，認為一切事情都是態度決定行為，人性化管理欠缺，今后我會在這方

面多加注意，使管理過程人性化，以感情留人，以能讓教師在工作中去實現自身的價值去提高教師的工作積極性。

幼兒園反思隨筆14

前段時間曾經思考了“影響幼兒口語表達能力的因素”，今天就這個話題談談自己的不成熟的幾點建議：

1、豐富幼兒的生活經驗

生活經驗的積累是幼兒語言的源泉，豐富幼兒的生活經驗是豐富幼兒語言內容的根本。教師要充分利用幼兒生活周圍的人與物，為幼兒提供說話的材料，培養幼兒口語表達能力。如班級里有小朋友生病了，可組織幼兒自制玩具和教師去探病，并對生病的幼兒講幾句話。有了這種生活經驗后，幼兒談起同伴之間相互關心、相互幫助的事就不會無話可講了。

2、培養幼兒說話的興趣

在成人中，有的人生活經驗很豐富，但不善于表達，這不能說不是一種遺憾。顯然，幼兒階段，培養幼兒語言興趣是發展口語表達能力的前提。語言是抽象的，要使幼兒對之產生興趣，必須將語言與幼兒感興趣的事物相結合。如：幼兒對老師委派的人物很感興趣，可委派幼兒去ⅹⅹ老師處借音樂磁帶，幼兒為了得到老師的好感，會盡量把誰要向誰借什么東西表達清楚。多次獨立交往，會使幼兒的口語表達能力有所提高，同時，幼兒對語言的'興趣也在不知不覺中培養起來。

3、創設幼兒說話的機會

在幼兒有了一定的生活經驗并對語言產生一定的興趣后，教師必須為幼兒創設有利于說話的環境。首先對膽怯的幼兒，要為其消除心理障礙，教師要與其親近，讓幼兒感到幼兒園和家庭一樣自由自在。這樣，幼兒就會敢說話。其次，充分利用一日活動中的各個環節，讓幼兒進行語言交往。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍的事物都充滿了新鮮感，有著強烈的表達欲望，利用幼兒這一心理，教師可用新穎的玩具請幼兒講段話，如，飛進教師的小鳥，一陣雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成為誘發幼兒語言表達的材料。

4、改進語言教育方法

在語言教學中，教師應充分發揮各種教學手段的交互作用，充分發揮幼兒語言的積極性和創造性。適當增加幼兒自由討論的時間，讓幼兒的思維和語言處于積極狀態，鼓勵幼兒用多種語言形式表達同一內容。

幼兒園反思隨筆15

《論語》這本書的思想博大精深，在我國古代就有“半部《論語》治天下”之說。

我認為學習《論語》的目的旨在讓學生了解并吸收前人思想中的精華和有益于自己的思想修養的部分。所以我們的教學重點不在于逐字逐句吃透課文，而在于把握課文大意，理解課文教給我們的學習方法、學習態度和做人道理。

而在教學實踐中，我感覺好像真的在學生們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越了時空，去閱讀、去思考、去吸取、去與兩千多年前的大師直接對話，了解并深刻地認識了我們的祖先，去學習、繼承和發揚傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，愿意去讀，這課就沒有白上。

說到我的教學過程，上課我注意激發調動學生學習的積極性。在課堂上加大讀的力度，例如散讀、齊讀、領讀、個人讀、小組讀。通過讀的訓練，同學們對課文就容易把握。為后面的講解奠定基礎。從讀入手，這樣也就更好地是學生掌握文章的內容和內涵。

因為《論語》都是文言文，又是大思想家的理論，在學習上有難度，后來經過研討，學生積極的.解決疑難，還很順利。《論語》滲透著教學方法、學習態度、做人修身，對于學生來說此時正是需要這一教育的時候。

我認為本學期國學課我存在的不足之處主要體現在幾個方面：

1、由于古文中的知識點相對比較多，有的同學對個別知識點可能還不夠理解。如古今異義詞、通假字及特殊句式等。

2、學生能積極參與討論，如果能讓學生自己提出的問題，學生自己討論來得出結論，效果會更好；所以在以后的教學過程中，我一定深入鉆研、虛心請教，進一步提高自己的教學水平。

第三篇：教學案例、教學隨筆、教學反思如何寫

教學案例、教學隨筆、教學反思如何寫

一、教學案例

1.什么是教學案例

教學案例是真實典型且含有問題的事件。

簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2.教學案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：

背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。

如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。

背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

主題

案例要有一個主題。

寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，比如是想說明怎樣轉變后進生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。

比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。

比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實

錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；

案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。

讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“后進生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。

評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

二、教學隨筆?

教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。

它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

1.捕捉題材

對于一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善于發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。

（1）成功的喜悅。在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實

踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，好題材就這樣誕生了。

（2）失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓……好題材又誕生了。

教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點。在講課過程中，你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。在聽課過程中，通過比較，找出差異，差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。從課后師生交談中、學生學習的成功或失敗中捕捉教學隨筆的題材。也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊中捕捉。

2.錘煉題材

有了題材，如何得到一篇高質量的隨筆？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：

（1）注重積累相關理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。

（2）認真解讀他人隨筆成果。一般報刊上都有一些非常貼近我們工作實際的教學隨筆，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。

3.寫教學隨筆的注意點

（1）立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺得耳目一新，不可重復別人的觀點。

（2）列舉事例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白，使讀者看后即懂。

（3）要做到小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。

（4）文章結構可多樣化。教學隨筆沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉事例說清楚事實及過程，最后歸納心得體會。

三、教學反思?

1.寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新……

將其詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3.寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

5.寫再教設計

一節課下來，靜心沉思，作為教師摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位……

及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：

第一，教學內容方面：

確定教學目標的適用性。

對現目標所采取的教學策略做出判斷。

第二，教學過程方面：

對教學過程的反思：是怎樣進行的。

對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。

對教學理論的反思：是否符合教與學的基本規律。

對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。

對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。

對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……

第三，教學策略方面：

感知環節：教師要意識到教學中存在的問題與自己密切相關；

理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論、期望結果進行比較，明確問題根源；

重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；

驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。

第四篇：教學反思教學隨筆教學案例

你在課堂中“舉手投降了”嗎

張周琴

《北京亮起來了》一課的“夜幕降臨”的“降”是個多音字。在教學中，孩子們對于“jiang“這個讀音沒有問題，但是讀“xiang”音的意思還是第一次見到。我問：“讀‘xiang'可以組哪些詞呢？”孩子們異口同聲地說“投降”。“你知道‘投降’是什么意思？”“‘投降’就是‘打敗了認輸’的意思。”孩子們真聰明。“你能用‘投降’說一句話嗎？”“在戰斗中，敵人投降了。”“下課了，我們來玩對抗游戲。李汶軒打不過我們，投降了。”教室里響起了笑聲，眼看孩子們越來越興奮，沒有專心上課的意思，加之本堂課已經過半，好多孩子已經按捺不住，“活動“起來了。我靈機一動，得讓他們收斂一下。“是呀，孩子們，投降就是你們說的‘認輸了’，在我們課堂中，也有好多敵人呢？”“什么？敵人？我們課堂里有敵人？”孩子們一驚，議論起來。“你們知道敵人是誰嗎？”“不知道。”孩子們大聲地回答。我鄭重其事地說了起來：“課堂中的敵人就是你們的一些壞習慣：講小話、擺弄小東西、開小差、做事拖拉??它們一直在和你們打仗了呢。你們聚精會神，它們就沒有天地了。只要你們在課堂中有一些松懈了，它們就打敗你了，讓你舉手投降。你就開始講小話了、耍東西了、思想開小差了、做事情拖拖拉拉了。孩子們，你們愿意被這些壞習慣打敗，‘舉手投降’嗎？”“不愿意，我們絕不‘投降’”孩子們堅定地回答。“那就用證明給我看看，你們不會‘舉手投降’的。”孩子們立刻挺直了身板，又投入了后半節課的學習中。我的心也一直微笑著。

在情景中學會朗讀

張周琴

《動手做做看》第二課時的教學，我最大的收獲就是孩子們在情景中學會了朗讀。

本課故事簡單，圍繞著伊琳娜由生氣到高興這一線索，幾組人物對話串成了一個富有啟迪的故事。

伊琳娜為什么生氣呢？緣于朗志萬在課堂中提了一個奇怪的問題。在教學中，我這樣處理： 師：孩子們，這個問題奇怪嗎？

生：奇怪。

師：奇怪在哪里呢? 生：為什么金魚放在滿了水的杯子里，水不會漫出來呢？

師：照我們的理解，水應該漫出來。可是他卻說水不會漫出來，的確是好奇怪呀。假如你是朗志萬，你會用怎樣的語氣提這個奇怪的問題呢？

抽生起來把郎志萬的話讀了一遍。（語氣平淡）師：你是在提問嗎？誰再來試一下。

又抽一生讀，問話的語氣強烈了，語氣中還摻雜著一種引人入勝的感覺。教室里響起了一片掌聲。

師：掌聲說明了一切。你們愿意來和老師一起讀班上的2個孩子和郎志萬的話嗎？ 生：愿意。

師：看誰接話最快，準備讀。

師：”一杯水已經滿滿了，放了一條金魚下去，水為什么不會漫出來呢？“

一生站起來讀了，語氣抑揚頓挫。

師：孩子們，我是朗志萬，我提了一個奇怪的問題，你們聽了，會怎么回答。咱們再來一次，看誰答得快。這一遍，好幾個孩子爭著回答問題。

師：剛才你們答得那么快，回答問題想了沒有？ 生：沒有想。

師：想都沒想，就回答問題，有一個詞語說的就是這意思，是哪個？ 生：不假思索。

師：這么難的詞語能說出來，真不簡單。你怎么知道有這個詞語？ 生：我是在課外書中看的。

師：看來多讀課文書可以積累更多的詞語，我們要向這位同學學習。師：剛才你們讀得那么干脆，一點都沒有遲疑，也有一個詞語是這個意思，這個詞是——

生：毫不猶豫（異口同聲地回答）。

師：朗志萬提了這個奇怪的問題，班上的2個孩子毫不猶豫、不假思索地回答問題。伊琳娜相信這個答案嗎？她怎么想？怎么做的？結果怎樣？

生陸續舉起了手。生：伊琳娜總覺得不對，但又不知道問題在哪里，就去問媽媽。師：假如你是伊琳娜，你會怎么問媽媽。

生：媽媽，今天，朗志萬給我們提了一個奇怪的問題，說是把一條金魚放在裝滿水的杯子里，水不會漫出來。我們班上有的同學說是金魚不水喝下去了。我不相信，該怎么辦呢？

（此處是拓展語言訓練）師：媽媽怎么說的？

一生起來讀了媽媽說的話，語速很慢，還顯得很親切。師：你為什么要讀得那么慢呢？

生：因為媽媽說話很慈祥，還對自己的孩子很親切，所以要讀得慢一些。

師：真會讀書，把掌聲送給她。

生：我認為還要讀出鼓勵的語氣，因為媽媽鼓勵伊琳娜親自動手做做。師：你能讀一讀嗎？

生讀了，繪聲繪色。教室里又響起一陣掌聲。

師：伊琳娜真的動手做了，她發現了什么？ 生：水漫出來了。

師：于是她非常生氣，第二天一早，就去問朗志萬。怎么問？ 一生站起來朗讀了她質問朗志萬的話，”怎么“重重地強調了一下，問話的語氣特別強烈。

師：你強調了”怎么“，這種把關鍵詞讀重一點，聲音拖長一點，語速慢一點，也是朗讀的一種方法。

師：你為什么要把問話的語氣讀得那么強烈呢？

生：伊琳娜很生氣，這個問句是一個反問句。反問句表達的感情要強烈。

師：真是個會讀書的孩子。這個反問句可以換一種說法，誰來說？ 生：你不可以哄騙我們。

師：咱們比較一下這兩種不同的表達方式，在本課的語境中，那種表達方式好一些。生：反問句。

師：朗志萬聽了伊琳娜的話，有怎樣的反應？ 一生起來讀了郎志萬的話，語氣平淡。師：語氣為什么那么平淡呢？

生：朗志萬并沒生氣，她還感到高興，因為他的苦心沒有白費。他就想通過這種平淡的語氣告訴伊琳娜，這種情況是他意料之中。師：伊琳娜明白了朗志萬的用意嗎？ 生：明白了，因為她高興地笑了。

師：假如你是伊琳娜，你會對朗志萬說什么呢？ 生：朗老師，對不起，我錯怪你了。師：給朗志萬道歉。

生：朗老師，謝謝你，你讓我明白一個道理，凡事都要動手做做看。師：學會了感恩，還明白了道理。

生：郎老師，通過這件事情，讓我明白了科學家的話也不一定全對，我們不要迷信權威。師：明白的道理挺深刻的。

師：孩子們，把你想說的話寫下來吧。孩子們在寫話本上認真地寫起來。

在本課的教學中，我引導了學生朗讀的兩種方法，一是在情景中朗讀；一是把關鍵詞讀得重一些，聲音拖長一些，速度放慢一些。在今后的教學中，還得注重教給孩子學習的方法，教給孩子學習的策略，這也是在踐行語文的本體性教學吧。

罰出來的效果

張周琴

或許是天氣暖和了，心里很躁動；或許是孩子們漸漸地大了，有了交流的強烈愿望。這兩周來，教室里面任何時候總是鬧哄哄的。這讓我十分煩惱，任課老師也煩惱。我得想個辦法治治他們。怎樣治呢？我一直沒有找到合適的辦法。昨天，終于被迫出了狠招——罰抄課文。

昨天中午吃飯的時候，教室里仍然鬧哄哄的。為了讓孩子們安靜下來，我看著那些又蹦又跳還不停嚷嚷的孩子發了狠話：在不該說話的時候講小話，就得罰抄第一單元的4篇課文。教室里立刻安靜下來。我心里竊喜，這下好了，不講了。看來懲罰是最有效的方法。正當我繼續竊喜的時候，有孩子反映洪楷倫和熊思宇在排隊打飯的隊伍中打鬧了起來。幾十雙眼睛齊刷刷地投向了我，看我如何處理此事。“沒有什么可說的，按照剛才說的，罰抄第一單元4篇課文，就在學校完成。”我馬上做出了反應。教室里有安靜下來。我一邊吃飯，一邊看那著兩個孩子。他們都灰溜溜的，默默地，心情一定十分沉重。吃完飯后，他們都留在了教室，沒有出去玩，一定是在抄課文呢。我心柔軟起來，我這樣做無非是想嚇他們一下，沒想到他們還真敢浪尖上跳舞。話說出去了，一定得執行，不然，誰還聽我的，課堂還不繼續熱鬧下去。心一狠，我離開了教室。午會課上了，我踩著鈴聲走進教室。嘿，教室安靜極了。我開始講起練習冊上的有難度的題。紀律好了，同學們也專心聽講了，連最啰嗦的孩子動作也快起來了。我心想，這些家伙就怕罰。正當我講得投入的時候，聲音又出來了。我循聲望去，是韋然和熊雨洋。這兩個小東西真討厭，還是沒有堅持靜下去，一定是憋不住了。同學們再次把目光投向了我。我想都沒想，說：“沒有什么可說的，抄課文4片。”教室里又安靜下來。兩個小東西看著我，毫不在乎的樣子。看那樣子，一定不會抄。即使抄了，一定也抄不完。我太了解他們了。我得給自己找個臺階下。“我也知道，抄課文是最令人討厭的，但誰讓你們要來爭取這個作業呢。但是，如果從現在起，你能專心聽講，積極發言，認真完成作業，表現特別好，我表揚一次，就減掉一篇課文，直到減完為止。”我的話一說完，我分明看到了被罰的幾個家伙不由自主地坐正了身子，眼睛也亮了起來。我繼續著講解。韋然的小手舉起來了。我示意他回答，聲音真洪亮。回答完后，又端端正正地坐好了。我說：“韋然減去一篇課文。”他的臉蛋開出了小花。接下來，熊思宇、洪楷倫也活躍起來，爭著回答問題。下課了，他們的刑也被減得差不多了。特別是精靈鬼韋然，刑居然被減完了。下午第一節課，也是我的，幾個孩子在課堂中表現特別好，整個班上紀律也出奇地好。放學了，幾個孩子還高興地給我道別，乖乖地路隊放學了。

但是，有一個孩子例外，那就是熊雨洋。這個家伙在課堂上雖然沒有講話了，但是坐在凳子上，還是搖晃不停。放學了，我把他留下來，繼續抄課文。他搖晃著身子抄著課文，抄抄耍耍，耍耍抄抄。半個小時過去了，還只抄了一段。我沒法等他了，把他喊道面前，說：“你是愿意留下把4篇課文抄完了回家呢，還是愿意回去認真完成作業？”他說：“我愿意回家認真完成家庭作業。”“那得有條件。如果你今天的家庭作業得了A+，你那4篇課文就免抄了；如果得不到A+，明天你得把4篇課文補上；如果你明天還要講話，也得補那4篇文。”他信誓旦旦地說：“我能認真完成作業。”我放他回家了。

今天的課堂上，孩子們都安靜了。幾個小家伙表現還真好，不講小話了，還爭著發言呢。下課了，數學老師楊老師說：“熊雨洋昨天的家庭作業做得好極了，從來沒有做得這么好。”我笑了，我才知道真正的內幕呢。我迫不及待地翻出他的作業，好家伙，每一個字都寫到那么工整，卷面那么整潔。我把A+給他重重地打上了。在今天的課堂作業中，熊雨洋一直認真地做著，偶爾會禁不住有講話的沖動，我善意地提醒他：“注意喲，講話后果嚴重，你知道的。”他會意地笑了。一天下來，他不但沒有違反紀律，還積極地發言，認真地完成著各科作業。放學了，他興高采烈地來到我面前：“張老師，我回家了，再見！”看著他活蹦亂跳地去路隊，我打心眼里高興。我罰抄課文罰出了效果。

《難忘的潑水節》本體性教學反思

張周琴

經過對本課文本的解讀，我確定了本課本體性教學的主要內容：

1、認識本課的生字，并學會寫12個生字。

2、能正確流利有感情地讀課文。

3、初步學習寫人外貌的方法。

4、初步學習用感嘆號來表達心情的方法。

我自己認為比較成功的地方是學習寫人物外貌的方法。先出示課文插圖，問學生畫面中那個人是周恩來總理。孩子們一下子就從圖中找到了周總理。我順勢問：“你怎么知道那個人就是周總理的？”孩子們回答：“因為書中說他穿著對襟白褂，咖啡色長褲，頭上圍著水紅色頭巾。”我說：“請你用橫線在文中畫出 描寫周總理衣著的句子。”孩子們拿出直尺很快地就畫好了。我引讀本句話，問：“可不可以把順序換一下，他穿著咖啡色長褲對襟白褂，頭上圍著水紅色頭巾。孩子們說不行，因為我們首先看到的是一個人的衣服，然后是褲子，最后在注意頭上的東西。經過這樣引導，孩子們知道了寫人物外貌的順序。我說，你們能不能用這樣的方法來寫我呢？孩子們異口同聲地說：“能！”孩子們一個個紛紛起來說：“張老師身穿灰色的上衣，腰上系上一條黑色的腰帶，下身穿著黑色的長褲。頭上高高地扎著長長地馬尾巴。”你們能說說自己的好伙伴的外貌嗎？孩子們情趣盎然地說開了。

但是，本節課也有許多失敗的地方：上課效率低，一共用了4課時才上完了。還是自己備課出了問題吧。認真地備好課，是上好課的基礎。

《葡萄溝》第二課時教學反思

張周琴

在今天的教學中，我認為最成功的的地方是引導孩子們區別了“五光十色”和“五顏六色”。師：葡萄結得多嗎？ 生：多。

師：你從哪個地方看出了葡萄結得多？ 生：“一大串一大串”。

生：我還從葡萄的顏色體會到了多。師：有哪些顏色呢？

生：紅的、白地、紫的、暗紅的、淡綠的，師：有一個詞對這些顏色進行了高度概括，是哪個？ 生：五光十色。

師：這里可以換成“五顏六色”嗎？ 生：可以。

生：不可以。因為這里不僅有顏色，還有光澤。師：把掌聲送給她。

師：讓我們來看一看，這些葡萄不僅顏色多，艷麗，而且還閃閃發光呢。這就是“五光十色”。再看這幅畫面，上面的花有紅的，白的，紫的，這才可以說是“五顏六色”。各種顏色的葡萄在太陽的照射下，亮晶晶的，真是“五光十色”。讓我們把詞語放進課文里讀讀吧。孩子們繪聲繪色地讀了，體會到了葡萄溝景色的美和結的葡萄多。但是，教學中仍然留下了遺憾：設計地說話練習沒有得到及時的練習。設計了3個練習。一是第一段，介紹家鄉的某個地方。二是仿說第二段，我設計了說景、說活動、說超市物品的練習。在課堂教學中都沒有得到及時的練習，而是在另外找時間進行了練習。主要原因還在于對備課不熟悉。備好課熟悉課太重要了。

第五篇：教學反思 案例和隨筆

九年級數學教學反思

孫亞麗

本學期我任教九年級教學工作的，反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發現一個嚴重的問題，許多學生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對于一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤，平時教學中總感到這些簡單的問題不需要再多強調，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

在平時的教學過程中，我們要求學生數學作業本必須及時上交，目的是為了及時發現，及時設法解決學生作業中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發現不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：

一、注意反饋矯正的及時性。課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好。

二、注意反饋矯正的準確性。在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。

三、注意反饋矯正的靈活性。我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。總之，反饋矯正一定要落在實處。

我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養學生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。

總之，反饋與矯正在教學中總是循環往復的，不斷加強反饋與矯

公式法解一元二次方程

孫亞麗

教學目標：

一、知識與技能

（1）理解求根公式與配方法的關系；

（2）了解b2－4ac的值與一元二次方程解的情況的關系；

二、過程與方法

在探索運用求根公式解一元二次方程的過程中，引導學生使用正確的運算方法和運算技巧，提高學生的運算能力，養成良好的運算習慣，提高學生學習數學的積極性和自信心。

三、情感態度與價值觀

通過探索運用公式法解一元二次方程的過程，注意培養學生良好的運算習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學重點：熟練運用求根公式法解一元二次方程。

教學難點：由配方法導出一元二次方程的求根公式及選用適當的方法解一元二次方程。

教學隨感：

九年級上冊第一章解一元二次方程的算法中的公式法是由配方法推導出來的，因此在教公式法時，我先復習了怎樣給方程配方，并以實例加以鞏固。然后用配方法解方程ax2＋bx＋c＝0(a≠0),學生運用配方法經過認真仔細地計算，終于求出了方程的解。而這個式子就是

一元二次方程的求根公式。原本就想利用公式來解幾個一元二次方程，沒想到有一位女同學提問了：老師，這個方程公式的兩個解中只有分子的一個運算符號不同，如果把這兩個根相加或相乘，結果會是怎樣呢？我大吃一驚，一者我沒想到她竟會提出這么好的一個問題，二來這本就沒在這節課的教學內容之中，我若補充，則這節課的教學任務勢必就不能完成，我若搪塞過去，留待以后上課時再去解決，肯定又會打消這位同學的積極性。于是，我馬上肯定這位同學的提問，并要求學生在課后討論，嘗試解決這個問題，并進行歸納總結。

在第二節上課的時候，有很多同學已經完成了這道題目，尤其是那位女同學還把整個解題過程在黑板上板書了出來，并用文字語言進行了描述和總結，她的那種自豪興奮勁兒是我在平時上課時很難見到的。這讓我明白了，興趣是最好的老師，學生的各種想法，我們只要及時很好地處理，就能變成他們學習的強大的動力。有時，我們也不要一下子對他們的疑問給出答案，留給他們適當的時間是非常必要的。設想當初我要是在課堂上很快就把她提出的這個問題解決了，那她今天就不會覺得有這樣的成就了。

有時我想，給學生多一點時間，就是給學生多一次成功的機會。

教學隨筆

孫亞麗

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數學和有用的數學。但經過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學生創造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現。

二、不能最大面積地調動學生的積極性，參與的程度不夠。

三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足。

四、例題的研究：我想要是將例題交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做，應注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。

五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣,不僅可以編制題組進行訓練,也可以總結題型之后,由學生自己進行編題,這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構,同時也有助于學生的思維能力的提高,從根本上改進計算不準確的不足,也能更大限度地調動 學生參與的積極性。

課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，是教學過程成為師生積極互動、共同發展的過程，處理好傳授知識與培養能力的關系。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發學生的內在需要，將要我學轉化為我要學。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養學生的獨立能力。努力實現通過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；對結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監控，形成一個良好的學習習慣。