第一篇：教育隨筆案例

“教育隨筆”案例：

（1）

素質教育隨筆

文章來源：中華碩博網

隋允康

（大連理工大學工程力學研究所教授、博士生導師）

摘要：（略）

關鍵詞：（略）

中圖分類號、文獻標識碼、文章編號：（略）

英文標題：（略）

英文作者翻譯：（略）

Abstract：（略）

Key words：（略）

一、對人才轉型的認識

若用知識（knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality）的英文簡寫來描述三者的關系：K—A（K）—Q[A(K)]，似乎能更清晰地表達對人才轉型的認識。

用從“應試教育”向“素質教育”轉變的說法，對高等教育來說未必確切，因為問題并不在于此。人類早已經歷了從K到A（K）的認識上的飛躍，即已實現了從“知識型”向“知識—能力型”人才認識上的轉變。

“知識型”人才是人類早期的認識。韓愈關于“師者，所以傳道、授業、解惑也”的說法實際上把目光集中在知識上，未提及能力；英國的弗蘭西斯·培根的“知識就是力量”的名言也反映了對知識型人才的崇尚。

“知識—能力型”人才是人類在近代的認識。愛因斯坦的觀點比較典型：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位?！卑磹垡蛩固沟目捶ǎR與能力不是平列的，能力是第一位的。本文把能力表示為知識的函數A（K），是想說明知識是培養能力的手段。

筆者曾經認為愛因斯坦本人就是一位典型的“知識—能力型”人才。但是目前關于素質教育的討論，使筆者重新認識到愛因斯坦實際上是一位Q[A(K)]型的人才，即“基于高素質的知識—能力型”人才。素質Q放在底的位置上，表明了素質的基礎作用。關于愛因斯坦，他的知識之廣與能力之強勿需論證，這里擬說明他是一位素質發展很全面的人，作為研究素質教育的借鑒。

首先來看他的品德素質，這位反法西斯主義的科學家對人類有崇高的愛心，他曾因擔心希特勒制造原子彈而致函美國總統羅斯福，建議美國研制原子彈，后來美國在日本廣島、長琦投下原子彈，造成大量無辜平民傷亡后，他又自責自己的建議。他的高尚的品德在他如下的話語中也得到了充分的體現：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成熟方面還要大。”“現在這一代人，往往只注意我們這些人發明了什么，有哪些著作，實際上，我們這些人的道德行為，對世界的影響，從某種意義來講更大。”愛因斯坦高品味的審美素質，對他巨大的科學成就是有極大幫助的。他愛好文學、藝術，熱愛莎士比亞、歌德、海涅、陀斯妥也夫斯基和肖伯納及其作品。他認為，“這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數學公式來組成。”無怪乎玻恩認為他的廣義相對論是一件偉大的藝術品。在愛因斯坦與普朗克經常的共同演奏中，樂曲是貝多芬的，彈鋼琴的是量子論創始人普朗克，而拉小提琴的則是他自己。

愛因斯坦的哲學素質也是異乎常人的。他從小喜歡哲學，13歲時就讀了康德的哲學著作《純粹理性批判》。他在大學時選修了《科學思想理論——康德哲學》，1902年，他結識了兩位愛好哲學的青年，每天晚上學習和討論哲學問題，戲稱為“奧林比亞科學院”，3 年中讀了不少哲學著作：斯賓諾莎、休謨、馬赫、彭加勒等人的代表作。哲學對他的創造性的科學研究有決定性的影響，他把當時物理學理論中所出現的困難提到哲學和認識論的高度來考察，使他有可能比同時代的物理學家站得更高，看得更深，以至于到了1905年他就在幾個方面同時作出了歷史性的重大突破。

為什么當今的教育界乃至全社會出現了一個對K→A（K）→Q[A(K)]的人才轉型的認識呢？多數研究者從跨世紀人才需求的角度，從計劃經濟向市場經濟的轉變去論證；還有人從為了避免科技“雙刃劍”的負效應，從根本上提高人才素質去論證。各種論述都有見地，但筆者更傾向于這一認識，即教育的宗旨原本就應該是培養綜合素質強的知識—能力型人才，只是人類的認識由于歷史的局限性必然要經歷曲折的過程后才能返樸歸真認識到這一點。

二、知識、能力、素質的職能與度量

這一小標題是如下英文的簡寫，可表述為K of K（King of knowl-edge），A of A（A one of Ability），Q of Q（Queen of Quality）。意思是“知識之王，能力拔尖和素質王后”。

國王是權力的象征，這就同培根的“知識就是力量”取得了一致的看法。然而權力、力量并不能保證國家治理得好，須用第一流的能力去治理，“能力拔尖”表達了對能力的要求?！八刭|王后”形象地表達了素質的潛在作用，素質好像一位賢淑的王后，進一步則可以把素質引申為一個國家的綜合國力。一個強大的國家除了把握權柄的國王臨政和能力拔尖的首相治理外，沒有綜合國力的支持也是不可能的?！癒 of K，A of

A and Q of Q”，用撲克牌中的A、K、Q形象地表達了能力、知識、素質的職能分工，有助于我們較輕松容易地把握它們之間的關系。

再進一步探討知識、能力和素質的度量。知識的“多少”，能力的“強弱”和素質的“高低”，這里的“多少”、“強弱”與“高低”是不能換位的。原因就在于知識需要通過學習去積累，能力需要通過磨煉去增強，而素質需要通過熏陶而升華。不同的屬性決定了必須用不同的量去衡量，正如質量、場強、位勢這些不同的物理量只能用不同量綱的物理量去度量，而不能互易一樣。

三、由外而內、由有形到無形——知識、能力、素質的關系

人類的認識總是由具體到抽象、由現象到本質，K—A（K）→Q[A(K)]也體現了這一特點。知識的載體是書本，是有形的，知識像質量，大小易把握；能力像場強，較質量為無形，較難把握；而素質像位勢，更難把握，因為它是更深層的無形。

我們常說，這個人素質好，那個人素質差一點，但稍一追問，又說不清楚。人們常說“書卷氣”這個詞，實際上也是對人的氣質的感受。對于知識，古人用“學富五車”來描述，以之說明某人知識淵博，可用車載。而用“才高八斗”形容某人才華出眾則略嫌勉強，內涵不清楚，才能似乎不太好量化。至于素質更是只可意會，不可言傳。我個人認為，知識、能力、素質有如下的關系：

培養

──→ ──→

K 鞏固 A 強化 Q

←── ←──

（有形）（無 形）

（外在）（內 在）

素質Q隨著知識的積累與能力的增強，在潛移默化地提高。這是一個長期地同步升華的過程，各自的量值由少、弱、低向多、強、高增長。

四、從美玉雕琢與水漫金山寺談起——知識、能力、素質的綜合作用

41歲的國家一級畫家史國良在悼念他的老師，大畫家黃胄時指出，美玉可以雕琢成煙斗或肥皂盒，也可以雕琢成價值連城的珍品，這取決于匠人的作用。這與筆者所說的“學術投胎”有相似的意思。史國良還指出，被雕成肥皂盒或煙斗，不是匠人不用心，他是盡力的，但是他的水平，他的品位就是這樣。同樣的技藝，素質高，可以成為藝術家；素質低，只能停留在匠人的水平上。筆者想借此引申出一個問題，即如何提高水平和品味呢？本行業的技能水準已經具備了，所缺的正是陸游所說的“功夫在詩外”的東西，這就是指人們的素質。這里的素質高低就像位勢的高低，在需要上層次的時候起著關鍵的作用。素質越高，勢位越高，運用相同的知識、發展相同的能力，就能創造出高品位、高水平的成果。因此筆者將Q寫在底上做為基礎，把知識作為自變量的能力函數作為指數，Q[A(K)] 反映了三者之間的綜合效應。

五、素質的劃分與隸屬

圖1（見下頁）是筆者對素質劃分與隸屬關系的粗淺認識。

通過對素質的剖析，有利于我們澄清一些認識。（1）以往有時誤把學生心理素質方面的問題看成思想品德問題，傷害了某些學生，現在應對心理素質問題加強心理咨詢，用醫療解決。（2）以往有一種或多或少用政治思想工作代替倫理道德教育的傾向，今后應將兩者既相互區別又相互聯系地協調起來。（3）以往有一種把哲學思想素質培養當成思想品德素質培養的傾向，應當說，兩者有聯系，但有區別。（4）以往在智育中忽視了人文素質的培養，今后應當加強。（5）以往在科技素質教育中對創新素質培養不夠。

六、強化被忽略的人文素質的培養

在整個素質教育中，人文素質具有十分重要的地位，要十分強調它的作用，研究如何強化這方面的培養。尤其對于理工科大學生，不進行人文素質的培養，素質教育就是一句空話。附圖{圖}

圖1

首先來研究一下哲學思想素質。哲學思想素質是對哲學的愛好和善于進行哲學思考的習慣。要牢固地形成這種素質：對問題從根上進行思考，從而抓住事物的本質，在科研與開發中才能從根上去開拓與創造；善于把自己或別人所做的個別、具體的工作進行抽象的思考，上升為一般、抽象的結論，復蓋面更大，適用范圍更寬，更有意義；善于從對立統一的分析中，找到解決問題的突破口。關于哲學思想素質的培養，有幾點值得注意：（1）哲學思想素質同政治思想素質中馬克思主義哲學有關系，但不能用馬克思主義哲學課來代替哲學思想素質的提高；馬克思主義哲學的發展沒有終止，它的體系隨時代的進步、科技的發展而發展、豐富和完善。（2）不光要閱讀哲學家的著作，還要閱讀未來學家的著作，閱讀大科學家傳記以及他們寫的哲理性著作、方法論著作，如《第一推動》叢書，《新視野》叢書，《科學大師佳作》系列以及《塞萊斯廷預言》一類的哲理小說等。（3）善于從新學科、新技術的發展中培養哲學思想素質。如關注新老三論引出的哲學思考，閱讀諸如《數字化生存》等分析與預測電腦對人類影響的書，從作為信息高速公路的電腦互聯網絡、電腦的虛擬現實技術、克隆技術、納米相技術等新技術中進行更廣泛的哲學思考。（4）善于從傳統文化中吸取培養哲學思想素質的營養，吸收精華，去其糟粕。（5）在培養哲學思想素質過程中，不要停留在解釋世界的圓滿上，要努力尋求一種能產生創新意識的啟迪。盡管自然規律“經濟性”與“美感”等命題還沒有寫進經典的哲學著作之中，但它們已深刻地喚醒了一代又一代科學家的創

造潛能，這是值得我們去研究的。

關于審美素質的培養，也有一個可能走進誤區的問題：一講起美育，就想到了開音樂欣賞課、美術課和文學名著閱讀課，號召理工科大學生去唱歌、彈奏、畫畫和讀小說。應當說，適度地開一些這樣的課，倡導學生們從事一些高雅的文藝活動是有益的，但是不宜“過”，過熱就走到反面。對于文藝美素質與科技美素質的培養筆者更傾向于后者，認為開一些科學美欣賞與科學家審美素質的課程更為重要，更有益處，難度也更大。

最后談一談文字表達素質。駕馭文字素質的高低對于理工科大學生尤其重要。筆者認為，為了培養學生的語言文字修養，與其開名著閱讀課，不如開寫作課。在寫作課中介紹各種文體的寫作規范，寫作方法，布置閱讀的范文，然后，讓學生完成有關作文。

七、“引導＋營造”——培養素質的外部因素

素質的形成與升華是一個點點滴滴積累的過程，不能指望開點課就可以從根本上解決問題。素質的形成最終要靠學生自己，必須使他們從潛移默化的被動形成變成自我培養的主動升華。

老師與學校作為培養學生素質的外因，有兩個作用——引導與營造。要引導方向，使素質的培養走在一條正確、健康和有效的道路上。要營造氛圍，使素質的培養有一個好的環境，使進入這個環境的學生，自覺或不自覺地都能受到熏陶，這也許是名牌大學與一般高校的差別吧。

“引導”與“營造”的具體做法包括：

（1）在全校教職員工中展開有關綜合素質教育的大討論，安排有見地的報告，組織大家在討論中形成共識。

（2）教師從素質教育的角度重新審視自己的教學內容、重新組織自己的教學實踐，使各門課程從以往的A（K）型上升為Q[A(K)] 型教育模式。順便指出，正規課堂教學，是進行素質教育的主要途徑。

（3）圍繞素質教育的各方面，尤其側重于人文素質舉行系列講座。

（4）由有關專家學者開列推薦書目，經主管部門批準后向學生公布，書目中應盡少列小說，多列一些介紹新思想、新學科的書藉，定期請專家舉行讀書指南報告。

（5）開設同素質教育有關的選修課，除了有關的文學藝術課以外，還應當加強哲學、歷史、科學、美學、自然哲學、科學方法論和邏輯學等方面的內容。

另外，目前采用聽了多少次報告的方式來評估學生素質的高低，這是很不科學的。

參考文獻：

[1] 潘云鶴：《KAQ模式與研究生教育》，《學位與研究生教育》，1997年第2期。

[2] 隋允康：《人才·能力、創造》，大連理工大學出版社1989年出版。

[3] 許良英：《愛因斯坦的科學貢獻和他的思想》，載王福山主編《近代物理學史研究》

（一），復旦大學出版社1983年出版。

（2）

國外著名大學計算機教學考察隨筆

王行言

【摘要】：（略）

【關鍵詞】： 計算機教學 核心課程 斯坦福大學 程序設計

【分類號】：TP3-4

【DOI】：CNKI:SUN:JYJS.0.2004-Z1-051

【正文快照】：

為了解國外大學計算機教學情況002年春季,清華大學組團到美國進行了一次考察?？疾旖M先后到斯坦福、伯克利、加州理工等著名學府進行了調研,旁聽了一些計算機方面的課程,與有關教授、教務管理人員和中國留學生進行了座談,并參觀了學校的圖書館和計算機機房。下文就是我們約請……

………

第二篇：我的教育故事案例隨筆

怎樣看待為人之師

蘇霍姆林斯基曾說過：?一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。?大愛無痕，潤物細無聲，教育無處不在，老師的一個微笑，一個和藹的眼神，一個愛撫的動作，一句關心的話語，都會給學生帶來歡樂、帶來智慧，我為學生，為事業不懈地努力著。

未成曲調先有情

我第一次迎來了一群稚嫩的小鳥——一年級的新小伙伴。我像呵護幼苗、呵護嬰兒一樣的愛護著他們。孩子們畢竟太小，無論什么時間，什么地方，好像到處都有他們嘰嘰喳喳似鳥兒般的歡鬧聲。中午睡覺時分，教室里一時半會兒總是難以自行消停下來。我走進教室，有少許安靜了，大部分無所顧及，視而不見。我也不說話，靜靜站在講臺上，以期盼的眼神望著他們，耐心地等待著他們。此時?無聲勝有聲?，不少孩子注意到我的神態了，立刻坐端正，閉上小嘴，零星的說話聲也漸漸沒有了。直至完全靜下來，我微微一笑，做了一個伏在桌上的動作。大家都趕緊開始準備睡覺了。我見時機已到就說：?喲！大伙兒真乖，請閉上眼睛。?我用輕柔的聲音繼續說：?請跟著老師想像吧！展開翅膀，我們來到大自然。瞧，藍藍的天，碧綠的海，一只雄鷹在高遠的天空下飛翔，一艘小船在浩瀚的海面上行駛。它飛呀飛，越飛越高；它漂呀漂，越漂越遠……?我的語速漸漸慢了，聲音漸漸小了，?天是那么的高那么的藍，海是那么的綠那么的寬……?許多小朋友都已發出輕微的鼾聲。我和孩子在進行著心靈的接觸。

?教育的核心問題是人格的塑造，而教育的藝術則在于習慣的養成。?午睡一直都是一些小學生不情愿的事，也是老師可感頭痛的問題，以后我經常變換故事內容，有時就講剛學過的課文，漸漸地，孩子們習慣于伴著故事入夢鄉。我以這樣的方式使學生有了一個良好的午睡習慣。更重要的是孩子們和我更親近了。

一樹春風千萬枝

?師生的和諧相處勝過教師許多的刻意教育。?我總把自己當成孩子們中的一員，走進他們中間。充分利用每次課間時分和孩子們在一起活動。

?楊老師，您說海的女兒為什么非要變成泡沫呢？?

?老師，請猜腦筋急轉彎，為什么藍色墨水的鋼筆卻寫出紅字？?

?老師，‘十五天’是個什么字？

老師，月宮里真有嫦娥嗎？?

?楊老師，你說我能當上科學家嗎？?我樂了，?當然能啦，愛因斯坦小時候還沒你們表現好呢！?

瞧，這是我們班的一群?問號娃娃?,都突閃著大眼睛,一臉的稚氣,一臉的希望，很高興地圍在我身邊，爭著搶著說這問那；我們在一起看書、談心、唱歌、講故事、做游戲、討論問題，孩子們無所顧忌地?表現自己?。還把心愛的東西——編織的紙鶴、幸運星等小玩藝雙手舉到我面前，得意地炫耀，然后很真誠地讓我收下。記得陶行知先生說過?您不可輕視小孩子的情感，他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。?

課間操前，有兩首校園歌曲的自由活動時間。我和孩子們倘佯在音樂的海洋中，手拉著手，快樂地轉著圈，故意把一些不留神的小朋友裝進圈里來，有些淘氣的小朋友也有意來闖進?陷阱?，孩子們樂了，我心里也開了花。無論男孩、女孩都喜歡?露一手?，什么?倒立?、?狗爬?、?燕子翻山?、?遛一字?……都把自己的特長展露無遺。?楊老師看我。??楊老師看這兒。?……我真是目不暇接。?楊老師，您會什么呢？?我故作神秘：?我呀，我會小雞抓老鷹呢。? ?哈！?大家都笑了。孩子們還爭著拉我的手，跳自編的?雙人舞?呢！我成了?孩子王?。我們跳舞、跳繩、踢毽……體操音樂一響，孩子們盡管意猶未盡，卻立即跑到自己位置站好，開始做操。我和他們一起運動。?童趣無邪?，?當我們真的用心置身于孩子中間時，連我們自己也變得純真起來了。?

萬紫千紅才是春

前蘇聯有位教育家曾說過：?漂亮的孩子人人愛，而愛不漂亮的孩子才是老師真正的愛。?關愛學生，尊重學生，首先就要尊重學生的人格，信任每一個孩子。

去年，我剛接了一個五年級班。一天早上，已上課了，教室門輕輕被推開，半個腦袋怯生生地探進來，?哈！哈！?教室里頓時一片哄笑。是他，向琪又來遲到了。這是一個比較特別的孩子，不但不能向正常人那樣行走，而且注視時，一只眼睛的白眼仁便翻出來了。在同學們的眼里，他似乎成了?另類?。一些孩子還經常取笑他，因此他更顯得內向，沉默寡言。我看在眼里急在心頭，一直關注著他，想盡力找回這個?失群?的孩子。向琪紅著臉站在門口，我向他招招手，輕聲說道：?快回到座位上吧！? 趁向琪整理書包間隙，我大聲問：?還有哪些小朋友也遲到過？?片刻，一些小手舉起來了，我又問遲到是什么心情？同學們都說?害怕，害羞……?我鄭重地說?既然大家都有這樣的感受，那你們還嘲笑他，他不更難過了嗎？?教室里鴉雀無聲。我立即啟發大家：?你們應該怎么做？?小男孩潘云鶴馬上站起來很真誠地說?向琪，對不起，我不該嘲笑你……?其他小朋友也都紛紛向向琪道歉，并表示要和他交朋友，向琪臉又紅了，不過這次他是高興還有點不好意思。

蘇霍姆林斯基說：?盡可能深入地了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。?課后，我和向琪談心，問他吃早飯沒有？他低著頭不說話。我給錢要他去買牛奶、面包，他執意不要，我生氣了，他才接過錢。看著他一瘸一拐地向面包店走去，我心中一陣陣酸楚。

星期天，我去家訪，才知道向琪家庭很貧困。向琪是個早產兒，多病才落下了殘疾。他媽媽生下弟弟后就離家出走了，他爸爸在沿海打工，老奶奶忙著照看小弟弟，向琪在家什么都得做。小小年紀就過早地承受生活重擔，他瘦弱的肩膀能擔得起嗎？我決定利用班級體的溫暖來慰籍這顆受傷的心。我發動學生獻愛心，為向琪捐錢捐物；利用節假日帶領同學幫向琪做家務；將幾個成績優秀的同學與向琪組成學習小組，幫助他補習功課；我也重點地關照向琪，一有機會我就在班上表揚向琪，說他是一個勤勞的孩子，是一個孝順的孩子，學習也非常認真……漸漸地，小伙伴和他親近了，向琪臉上也有了笑容。

期末考試，向琪獲得了良好，他拿著試卷激動地對我說?老師，我也要做個好學生！?迎著我的目光，已是滿臉淚水。?童心純真?，當我們俯下身時才能真正聆聽到童聲。?做教師，就是要能夠變換角色，了解孩子們的喜怒哀樂，摸到孩子情感變化的脈博。?這樣的孩子同樣有豐富的內心世界，而他的心靈又是

極其脆弱和敏感的，是多么渴望被關注、被認可呀！我替他輕輕擦試淚水，摸著他的頭笑著說：?乖孩子，你已經是個好學生了！老師相信你，繼續努力吧！?

這以后，我感到總有一雙特別的眼神在關注著我，我知道那是?愛?——學生對老師的愛，最親近的愛、信賴的愛。?只要我能找到打開他心靈的鑰匙，他內心深處的閃光點就一定迸發出絢麗的火花。?其實向琪是一個非常聰明，非?？蓯鄣暮⒆?，只是缺少關愛。我經常和他說說心里話，我感到，他對我還有孩子對母親的依戀之情。他課堂上發言踴躍了，作業做得也非常認真，隨時能見他沖你靦腆地一笑，有時他背著書包老遠向你大聲問候?老師好！?那語氣充滿了天真，充滿了興奮，盡管還是那樣一瘸一拐的。我不禁想到一首詩：

如果孩子是鳥，你就是天空。如果孩子是魚，你就是大海。如果孩子是花，你就是春天。

愛使我苦中有樂，愛使我不斷學習，愛使我多才多藝，愛使我與孩子一起成長。?稻香秫熟幕秋天，阡陌縱橫萬畝連。?兒童世界絢麗燦爛、豐富多彩，看到了他們中間蘊藏著寶貴的創造潛能。愛使教育融通生命，散發出親切的魅力，舒展每一個讓人怦然心動的美妙。達到?桃李不言，下自成蹊?的理想教育境界。

第三篇：我的教育故事案例隨筆

我的教育故事

前蘇聯有位教育家曾說過：“漂亮的孩子人人愛，而愛不漂亮的孩子才是老師真正的愛。”關愛學生，尊重學生，首先就要尊重學生的人格，信任每一個孩子。

今年，我帶的是四年級的英語。轉眼幾個星期過去了，孩子們的一些習慣隨著時間一一顯露出來。根據我的觀察，四年級一班的毋欣倩是一個比較特別的孩子，不但不能向正常學生那樣遵守課堂紀律，心智也沒有其他孩子成熟，平時無法嚴格要求自己。一開始，連作業都無法保證完成。一些孩子還經常取笑他，甚至有的學生跟我說：“老師，她有點傻，她連張老師的話都不聽，你不用管她。”針對這種情況，我首先鄭重地對學生們說：“毋欣倩同學和大家是一樣的，她只是新轉來的，對這里的環境還不適應，我們不能去嘲笑她，而是要一起來幫助她。我們第三單元學的是朋友，那就讓我們一起互幫互助，成為好朋友。好不好？學生們齊聲回答：“好！”在以后的教學中，我不斷引導她上課遵守課堂紀律，鼓勵她像其他孩子一樣積極發言，課后輔導她認真完成作業，課余和她談心，詢問她最近的學習情況，漸漸地，她取得了一定的進步。上課能和其他孩子一樣，嚴格遵守課堂紀律，一起認真聽講，課后也能按時完成作業了。

如果孩子是鳥，你就是天空。如果孩子是魚，你就是大海。如果孩子是花，你就是春天。

兒童世界絢麗燦爛、豐富多彩，看到了他們中間蘊藏著寶貴的創造潛能。愛使教育融通生命，散發出親切的魅力，舒展每一個讓人怦然心動的美妙。在以后的教學過程中，我會不斷地學習，學習專業知識，學習業務能力，向同事學習，向孩子學習，努力使自己成為一個充滿愛心的好老師。就像陶行知先生說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我深感一位人民教師的責任，教師的責任就是點亮學生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有勇于進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作為一位人民教師，只有愛自己的學生，像愛自己的孩子，盡情欣賞學生的創造，才能感受人生的幸福。作為一位人民教師，只有站到學生的位置上，從他們的角度看世界，這個世界才會更精彩。

第四篇：我的教育故事案例隨筆

我的教育故事

----徐巖

前蘇聯有位教育家曾說過：“漂亮的孩子人人愛，而愛不漂亮的孩子才是老師真正的愛?！标P愛學生，尊重學生，首先就要尊重學生的人格，信任每一個孩子。

今年，是我教學整整滿十年的日子，讓我想起了當實習生時帶的四年級一班。轉眼幾個星期過去了，孩子們的一些習慣隨著時間一一顯露出來。根據我的觀察，四年級一班的李欣倩是一個比較特別的孩子，不但不能向正常學生那樣遵守課堂紀律，心智也沒有其他孩子成熟，平時無法嚴格要求自己。一開始，連作業都無法保證完成。一些孩子還經常取笑她，甚至有的學生跟我說：“老師，她有點傻，她連徐老師的話都不聽，你不用管她?！贬槍@種情況，我首先鄭重地對學生們說：“李欣倩同學和大家是一樣的，她只是新轉來的，對這里的環境還不適應，我們不能去嘲笑她，而是要一起來幫助她。我們第三單元學的是朋友，那就讓我們一起互幫互助，成為好朋友。好不好？學生們齊聲回答：“好！”在以后的教學中，我不斷引導她上課遵守課堂紀律，鼓勵她像其他孩子一樣積極發言，課后輔導她認真完成作業，課余和她談心，詢問她最近的學習情況，漸漸地，她取得了一定的進步。上課能和其他孩子一樣，嚴格遵守課堂紀律，一起認真聽講，課后也能按時完成作業了。

如果孩子是鳥，你就是天空。如果孩子是魚，你就是大海。如果孩子是花，你就是春天。

兒童世界絢麗燦爛、豐富多彩，看到了他們中間蘊藏著寶貴的創造潛能。愛使教育融通生命，散發出親切的魅力，舒展每一個讓人怦然心動的美妙。在以后的教學過程中，我會不斷地學習，學習專業知識，學習業務能力，向同事學習，向孩子學習，努力使自己成為一個充滿愛心的好老師。就像陶行知先生說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我深感一位人民教師的責任，教師的責任就

是點亮學生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有勇于進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作為一位人民教師，只有愛自己的學生，像愛自己的孩子，盡情欣賞學生的創造，才能感受人生的幸福。作為一位人民教師，只有站到學生的位置上，從他們的角度看世界，這個世界才會更精彩。

第五篇：大班案例隨筆

大班案例：好玩的稻草

案例背景：

稻草在我們農村是取之不盡的，在我們孩提時代就有許多玩具就是用稻草來做的，并且都有是自己動手做的。而現在的孩子都是玩價格昂貴的現成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創造性思維和孩子的動手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動手制作，還能享受自己的勞動成果，會給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會有一不同的玩法，更能激發孩子的創造性思維和玩的興趣。因此通過一次次的活動目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂，其二就是為了提高幼兒基本動作的協調發展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農村的一草一木。

案例描述：

當我們在教室出現了許多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。每次玩區角游戲的時候，孩子們總是喜歡鉆到那個角落，部分小朋友會連續幾天去制作漂亮的稻草人。在他們制作的稻草人作品中，細細地觀察，可以發現很多他們的智慧。有的扎了在做運動的運動員，有的扎了小學生在做操，有的扎了可愛的小動物等等。我們老師也該孩子提供了豐富的輔助材料讓幼兒打扮自己的小人，使作品更美觀。孩子們在玩中學，玩中樂。

案例分析和反思：

從上面的表可以證明，在農村幼兒園的活動材料缺少已不再是問題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些現有材料，讓它們再現利用價值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現一物多玩，激發孩子的創造性思維。從中在收集稻草的過程中，孩子和家長也是共同參與的，其過程是非?？少F的。

大班案例：區角活動時

情況描述：

又到了區角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了“小舞臺”進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺”后就開始分配起角色來，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節奏來，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說：“你真棒！”慧慧聽到我的表揚后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開朗的樣子了。

分析與反思：

慧慧今天這一表現說明她并不是一個完全內向的性格，她的內項是在一定的情況下在表現出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見到老師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應和接受，漸漸地她就會表現得自然大方了。

大班隨筆：我是哥哥姐姐了

時間過的真快，一轉眼暑假過去了，又見到可愛的孩子們，他們一個個長高了長胖了，已經是大班的哥哥姐姐了。剛一開學，孩子們就投入到了愉快的幼兒園活動之中，再也聽不到以前剛上小、中班時的哭鬧聲了，更多的是看到了孩子們的相互合作、及動手能力的提高，為了增強這些幼兒園里的大哥哥大姐姐們的自信心，我特地帶孩子們去了小班，與小班的弟弟妹妹結成好朋友，哥哥姐姐們還為弟弟妹妹們演唱了歌曲，背誦了兒歌，還給他們送去了自己親手繪畫的作品，就在今天的活動“大手牽小手”中，哥哥姐姐還帶弟弟妹妹參觀了幼兒園，平日里愛亂跑亂撞的情況不見了。

他們在活動中，特別小心的牽著弟弟妹妹，嘴里還不停的說：“走樓梯要小心，眼睛看好，一個跟著一個走，儼然就是一個小老師的樣子，看著孩子們的進步，我們十分高興，活動后，我還引導孩子們思考：我們還能為弟弟妹妹做些什么呢？讓我們一起制度一個計劃吧。孩子們都想到了幫弟弟妹妹穿衣服、幫弟弟妹妹端飯、和弟弟妹妹一起做游戲等等，我把孩子們的這些想法都記錄了下來，接下來我們將聯系好小班的老師，引導孩子們分組去到小班執行自己的計劃，真正從活動中體驗自己是各個姐姐了，可以幫弟弟妹妹做許多事！幼兒教育隨筆：把自由還給孩子

我每天早晨來到幼兒園，接待著一個個孩子，他們高高興興地來到幼兒園，我心里也特別的高興，他們燦爛的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”郭亦春，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發出尖叫聲，那是他所謂的動聽歌聲。我一面對著他，就苦惱極了，不知該如何讓他乖乖聽話，乖乖地坐著。所以，每一天的好心情一看到他搗蛋，就會變成壞心情啦。

今天下午課外活動的時候，孩子們都在玩玩具，由于孩子在家都是獨生子，獨占獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內玩具數量不很充足，經常會出現兩個孩子搶玩具的現象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏就發生了。郭亦春跑到郭慶棟小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車，我急忙伸出手制止他，并把他叫到旁邊說：“你怎么能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎？”郭亦春在我的教育下好像也明白了些什么，當我回頭看郭慶棟時，我發現他正拿著那個積木小車愣愣地看著我，我不解的問他：“郭慶棟，你怎么了？你要做什么？”郭慶棟小心翼翼的說：“我要把積木小車給郭亦春玩，老師不是說玩具要大家一起玩嗎？”我的臉一下子就紅了。

我想了很多，我竟然誤解他的好意，還埋怨他，真不應該這樣。我覺得我的心胸太狹窄，還不如一個三四歲的孩子，我覺得很慚愧。這件事情處理得這么不妥，連孩子都不能理解。我這才發現自己的保守，應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說不定他們處理的會更好，會有意想不到的收獲呢。

大班安全教育隨筆

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是幼兒集體生活的場所，無論教師怎樣注意，也不可能完全避免事故的發生。

安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅通過幾個活動是不夠的，它需要與日常生活有機的結合和滲透，例如：利用聽故事“寶寶走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時，請小朋友先試一試是否太燙。開門、關門時先要看看手是否放在門框上。吃飯時不嬉笑打鬧、不玩筷子。上下樓梯時，扶欄桿有序的走等。通過這些與日常生活有機的滲透，對如何處理好教育活動與幼兒人身安全的關系上起著重要的作用。

例如游戲，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園主要的教學形式。但由于他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動中特別是戶外的活動，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動前或活動中對幼兒有效的規則約束和必要的安全指導也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長的。日本有教育學家指出：“游戲活動要有一定的冒險性，如果沒有，孩子無法真正形成回避危險的能力”。

作為幼兒教師，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。