第一篇：老師要用愛心去對待每一個學生

老師要用愛心去對待每一個學生

廣東省云浮市郁南縣平臺鎮(zhèn)中心校岑子均

【內容提要】要用愛心去對待學生不是空喊口號，而是要用實際行動去踐行諾言，用行動去感化學生。

關鍵詞：尊重 信任 加深情感

愛的種類有多種，親情之愛、友情之愛、手足之愛、戀人之愛。而老師關心學生的生活，學習，了解學生的心理。多鼓勵學生，與生為友，做他們忠實的聽眾等都是教師對學生愛的體現。如何對學生實施愛呢？

一、對學生有愛心，首先要對學生尊重，信任學生

教師愛學生是一種具有活力的“酶”，它通過遷移、轉化在學生心靈上發(fā)生作用，學生得不到師愛往往產生焦慮、防衛(wèi)心理，或是形成攻擊性格以致對社會疏遠，懷有敵意。

去年我們鎮(zhèn)小學把全鎮(zhèn)六年級的學生集中到中心校就讀，把萬洞小學并到中心校就讀的學生中，有一名叫謝柱豪的學生，在萬洞小學讀五年級時，是出了名的搗蛋大王，開學不久，我就特別留意他，觀察他，發(fā)現他是一個說話粗俗，且話語較多的人，三科主科當中，他特愛上數學，且每次考試成績都在合格以上。但三個科任（包括班主任）都不喜歡他，討厭他，只要他一有點行差踏錯，就罰他，因此他也很討厭科任老師，有時用謊話欺騙老師。知道這一情況后，我決定去轉化他，我就利用每周一節(jié)晚自修的機會，與他溝通，在黑板寫上練習題時，多次有意無意地多讓他出來板演，而他的計算都比較準確，評講時對他做對的題大加贊揚，并指出他其他學科能像數學科一樣認真，就有可能學好。其中，有一件事是最讓我難忘的，有一次他沒有請假就回家，第二天回校后，班主任就把他抓到我的面前，讓我去教育他，其實，他有好幾次騙班主任說他自己不舒服要去看病，結果去玩而又不回來上課，讓班主任對他失去信心。我首先心平氣和地問清他的原委，他告訴我他的確是回家看病去的，他還把藥拿出來給我看，我說我相信你，但你不能老是騙你的班主任，現在她都不相信你了，并且你又不寫請假條就離開學校是你的不對，老師是關心你的安全，我們老師有事或生病都要寫請假條，我還把老

師的請假條給他看，并且叫他回去后，馬上補寫請假條并向老師承認錯誤。第二天他的班主任見到我，對我說，奇怪了，謝柱豪怎么會向我補寫請假條，她說他以前從來沒有寫的。從此之后，再也不見他的班主任向我投訴他不假不課了。

教師對學生的愛是母愛的升華和發(fā)展。人是環(huán)境和教育的產物，教師雖然不能代表學生外在環(huán)境和教育的全部，但卻像光鏡一樣，把外部環(huán)境和教育對學生提出的要求、提供的條件集中起來發(fā)揮影響，這是母愛所不可及的。

二、對學生有愛心，其次要放下架子，與學生同樂，加深師生的情感

教師愛學生是順乎人性，合乎社會發(fā)展需要的。說順乎人性，因為愛是人們身上普遍存在的心理需要，人既想得到別人的愛，又想愛別人，人生下來，如果得不到愛，會產生畸形心理，如性格孤僻，情感冷漠、消沉等等。

同樣是萬洞小學并到中心校六年級的一名學生，他叫彭志峰，據他六年級的班主任和科任反映，他這個人不大愛說話，老師說他，他也不出聲，平時見到老師也不打招呼。他最喜歡去打球，在他的周圍經常有一團同學圍著他轉。有一次，他叫同宿舍的一名男同學幫他洗衣服，不幫他洗就打他，班主任找他談話，他就是不出聲，我決定去轉化他。于是，我首先去了解他的家庭情況，原來他讀一年級的時候他媽媽就去世了，現在靠他爸爸養(yǎng)他，平時只要他犯了錯，他爸爸就會把他狠狠的揍一頓，同時我也了解到我以前在新樂小學教學時的一個同事是他的親戚。有一天，我主動找他談話，了解他的學習和生活情況，還約他放學后一起打籃球。經過一個星期的接觸，他終于有所變化了，之后每次見到我都能主動地打招呼。有一天，天剛下過雨，學校的跑道有幾處積水，剛好我碰見他，于是我對他說：“彭志峰，那邊有沙，你能不能找?guī)讉€同學把那些積水的地方填一下？”他馬上說：“可以”，并且立即叫來幾個同學，把學校的鏟和斗車拿來，用沙把那些積水的地方填好。

從上面這個例子，我們不難看出，對待學生要用真愛去感化他，老師要深入到學生當中去，多和他交流溝通，就能把他轉變過來。

三、對學生有愛心，要富有同情心，用愛心轉變學生

作為老師有時也應該站在學生的角度為他想一想，要了解學生的實際情況，替他排憂解難。

在上一屆畢業(yè)的六2班中的一個學生，他叫蘇佳新，剛開學注冊時，他就跟我說，他這個學期不能在校住宿，要走讀，因為他的父親中風癱瘓在床需要照顧，（他的家庭我是清楚的，他爸爸年紀很大才結婚，生下他姐姐和他兩人，可是幾年前他媽媽和他爸

吵架，一氣之下去了打工，幾年都沒回來過。）于是我批準了他。可是，差不多到期中考試時，他的班主任跟我說他有差不多一個星期不見回校上課，打他的手機又不通，打電話給他的堂兄說不清楚。終于有一天，他回到了學校，他的班主任就批評他，說他缺了那么多的課，成績肯定跟不上了，有事也不請假，讓他停學算了。于是班主任叫他找我，我見到他后，就和他聊開了，我問他：“那幾天你去了哪里？”他說：“在家。”我說：“你堂兄說不見你。”他說：“那幾天特別累，每天早上起床后，要幫爸爸擦身子和洗被子，看到時間差不多九點了，就在家關著門睡覺。”接著我就跟他講起我自己的情況，因為我的爸爸也是躺在床上需要照顧，但我不能因為要照顧他而不上班，而是要合理安排時間，以后你早一點起床，煮好早餐，搞好清潔就回校上課。同時我問他為什么不回校也不打電話請假，他說手機沒話費，于是我說幫他充一百元進去吧，他說不用了，他姐姐寄了錢回來已經充了話費。這時我看到他的頭發(fā)和指甲都長了，特別是那指甲，他是特意長的，已長了有幾個月，舍不得剪，我通過耐心的說服，講清長指甲的害處之后，極不情愿地說愿意回家剪。第二天他在上早讀時就已趕回學校，但頭發(fā)和指甲沒剪，他說明天一定剪，于是我在晨會上表揚了他。在第三天回校的時候，我又去找他，發(fā)現他的頭發(fā)剪了，指甲也剪了，于是我又在晨會上表揚了他，并且稱他為誠實守信的學生，從此之后，他都能準時回校上課，不能回校時能主動的請假。

然而，在教學過程中，并非所有的任意的刺激都能使學生頭腦中的智力因子活起來，學生是教師作用的對象，但學生有獨立性，能動性他們隨時顯示起“反作用”。教師講的道理知識，學生要經過情感去考慮過濾。如果教師愛他們，喜歡他們，他們就認為教師的嚴格要求是好意，如果教師不喜歡他們，他們則認為教師的嚴格要求是惡意，他們就會緊閉心靈的大門，甚至公開對抗，呈負反饋現象，阻抑教學過程的發(fā)展。一般地說，青少年不是用理智而是用情感支配自己的行動，師生情感相親，則信道相通，情感相悖，則阻礙信息傳導，如古人所說：“親其師，信其道”。教師重視情感投資，真心愛學生，才能引起他們強烈的情感共鳴。

一個真正愛學生的教師，應具備四種身份即：“嚴父”、“慈母”、“同志”、“朋友”。無數優(yōu)秀教師的經驗也告訴我們，要想在教學工作中取得成功，首先就要以愛學生作基石，如果師生之間真正實現了相互的愛，對學生個人成長和社會文化的發(fā)展的意義是不言而喻的。

第二篇：平等地對待每一個學生

平等地對待每一個學生

平等地對待每一個學生，讓他們健康的成長，是我們做教師的責任。老師要善于發(fā)現每一個同學身上的優(yōu)缺點，不能厚此薄彼。特別是 對于后進生，如果不能平等對待，這無形中會給他們造成一種心理 上的陰影，不利于學生的發(fā)展。我記得我班曾發(fā)生過這樣的事：有 一個差生在教室里不小心踩了另一個學生的腳（優(yōu)秀生），并且也 對他說了聲“對不起”，但這個優(yōu)秀生卻罵了這個差生：“小笨蛋 什么都不會。”聽了這話，差生哭了。其他學生立即跑到辦公室告 訴了我。我聽后讓兩位學生來到辦公室。我把事情來龍去脈了解清 楚以后，就對那位優(yōu)秀生說：“你罵人可不對，他踩了你一腳，已 經向你道歉了，為什么還要罵他呢？你學習成績優(yōu)秀，應該多幫助 他們，在品質上也要表現出色，可不能因為成績好，老師就會處處 向著你，老師要平等地對待每一位學生，也包括你和他。所以，這 件事你必須向他道歉，承認自己的錯誤，要做到有錯就改，就是好 孩子，你覺得老師說的對嗎？先自己想一想。過了一會兒，優(yōu)秀生 向那差生道了歉，并握手言和。同時，我也對那位差生說：“這件 事你做的對，老師 會在班上對你進行表揚。”聽到這話，他臉上露 出了燦爛的笑容，這一切，我看在了眼里，馬上又對他說：“你是 個聰明的孩子，如果 你上課能認真聽講，作業(yè)按時完成，不懂的問 老老師、問同學，老師相信你相信你一定可以把成績趕上來，你有 信心嗎？”他馬上回答：“有”。通過這件事以后，那位不被老師、家長、同學看好的差生，竟然發(fā)生了很大的變化：上課愛舉手發(fā)言，作業(yè)認真完成，學習成績有了進步。面對學生的進步，我在思考： “尺有所短，寸有所長”，當老師面對千差萬別的學生時，應當要 看到每個學生身上的閃光點，在一個班級中，最引人注意的是學習成績好或最讓你頭疼的學生，而那些平時默默無聞、不愛說話、考 試成績一般或者后進生總是最容易被老師所忽視的，所以教師要給 每一位同學表現的機會，更不能淡忘了這部分的學生，要平等地關 注他們的發(fā)展。我們不能因為自己是老師而高高在上，用“師道尊 嚴”阻礙了和學生之間的交流。“信其師，則聽其道”，平等地對 待學生，學生也能把你當做朋友和你談心，就能做一名幸福的老師。

第三篇：平等對待每一個學生

平等對待每一個學生

一個班的孩子，無論從年齡、長相、家境、學習情況等都存在著差異性。作為好學生，不論是家長、老師都特別喜歡；反之，作為一名學困生，家長總覺得抬不起頭，老師也不喜歡，不想與他交流和談心。更有甚者，忽略了學困生的存在。當發(fā)生同樣的一件不愉快的事情，對于好學生來說大事化小，小事化了；對于學困生就會小題大做。我們的職業(yè)是教師，面對的是一群天真、活潑的孩子，我們的責任是重大的。作為教師，我們的任務是教書育人。應當從自己做起，嚴格要求自己，大到品行，小到吃、穿、住、行。在平時的教學生活中，不論是什么樣的學生都要一視同仁，公平對待每一個學生。針對不同的學生給予相應的幫助，使全體學生在不同程度上都得到發(fā)展。教育是神奇的，很多事實告訴我們：一次偶然的機會、一件事情就會改變學生的一生。作為教師，我們應該細心的去發(fā)展每個學生的閃光點，平等的對待每個學生。朱永新教授在《新教育夢》中寫道：我們應該細心的關愛每一個學生。保證公平、公正，讓每一個學生都充分享受到教師的愛，讓孩子們在平等、公正的愛的滋潤下茁壯成長，讓所有的孩子都能享有公平受教育的機會，是我們每個教師的責任和義務，只要我們一直以鼓勵、正確的目光對待孩子的對與錯，相信孩子們也會還你一個驚喜。

第四篇：公平對待每一個學生專題講座

公平對待每一個學生專題講座

——關于新課程中教師的職業(yè)道德觀

素質教育的理念強調，每位學生都是獨立的平等的個體，教育中具有同樣的權利和義務，教師應該相信每一位學生都能進步，并促進每一個學生在其原有基礎上獲得最大的提高。因此，在素質教育理念下，公正就成為教師必備的職業(yè)道德，具體表現就是公平對待每一個學生，也是以人為本的本質要求。

一、當前教育教學中存在的不公平現象。

1、教師與不同學生的互動存在差異。由于教師在交往過程中的支配地位使許多教師在師生交往帶有更多主觀選擇性。有學者觀察發(fā)現，教師對學業(yè)成就高、家庭地位高，在班級中擔任較高職務的學生表現出較高的互動頻率，與其他類型的學生，存有較顯著的差異。在互動的具體內容與方式上也有所不同。在與成就水平比較高的學生互動時，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的方式，并且表現出很大的耐心，在與成就水平較低的學生互動時，教師更傾向于采取專制的、否定的控制方式，并且較少給這些學生充分的思考時間和充分的表達機會。提問方式上，教師常常鼓勵高期望學生積極地回答問題，提問較難的問題時，會給這些學生較多的時間，并且引導他們作出正確的回答，而對低期望學生，則常常表現出不耐煩。主要表現為以下兩點：

（1）偏向成績優(yōu)秀的學生。這是大多數教師的通病。愛才之心，人皆有之。每個教師都希望自已的學生能夠青于藍而勝于藍，而這種希望又大多寄托在優(yōu)秀學生身上，從這點來說，愛優(yōu)秀生是無可厚非的。但是從另一方面看，教師偏愛優(yōu)秀生的原因是在應試教育觀念的影響下形成的。學生的成功往往意味著教師的成功，教師的獎金和晉升都與學生成績掛鉤。從這一點來說，這種偏愛未免帶有一點私心。

（2）偏愛家庭經濟條件好和有背景的學生。在市場經濟大潮沖擊下，純潔的師生關系也受到了污染。如果說某些家長出于體諒教師的辛苦和對教師教導自已孩子的感謝，偶爾請教師吃飯或送小禮物，倒也算不了什么。但在實際生活中，這些家長請客送禮的目的變了味。一方面有些家長這么做的目的就是希望教師對自已的孩子多些“關照”；另一方面，有些教師也有意無意地對這些孩子產生了偏愛。不管是礙于情面，還是出于私心，這種偏愛都是非常不好的，應該堅決杜絕。

2、讓部分學生享受不正當“特權”。現實中教師編排座位就是一個焦點問題，教師總是安排那些成績好、社會地位較高和與自已有特殊社會關系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的孩子放在后排。所以，座位成了班中學生地位和身份的標志，包含著非常明顯的歧視傾向。此外，有的教師還按成績排座位，其目的是為升學有望的“尖子生”提供更為有利的競爭地位，卻人為地拉大了學生個體之間的差距，也不利于全班學習質量的提高，顯然也有違“教育過程中的公平待遇”原則。

一名初中學生在作文《我的班主任》中說：“按成績排座位是非常不合理的一件事。以往班上每次考試，就按考分從前到后排座位，我?guī)缀趺看我虺煽儍?yōu)異都排在前面，可越是這樣，每次考試的心理壓力就越大，總想著不能多丟一分，不然就可能到后排去了。我記得有次考試失利后，座位忽然跌到了中間位置，那段日子，坐在那個座位上，感覺就是恨不得自已是透明的，懼怕任何一絲他人的目光。”可見學習好的有壓力，而對成績排名靠后的，則起不到激勵作用。教師這種以分取人的態(tài)度，還會給學習成績差的學生造成心理傷害。

二、平等對待每一位學生，建構教學公平

1、一視同仁，正視差異。作為教師，要在教育活動中對學生持民主與尊重的態(tài)度，對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一位學生都要關心、愛護、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作標準。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學生的愛應當是職業(yè)的、無私的、公正的，是面向全體學生的愛。教師要愛全體學生，而不是一部分學生。教師無論教哪個班級，無論所教的學生是優(yōu)是劣，都應一視同仁，待之以愛，不能隨教師個人興趣、利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。

2、體諒和寬容。師生平等，并不是要時時處處把學生看作像老師一樣的成人，許多方面學生作為未成年人，和成年人是不一樣的，他們正處于一個成長的時期。教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為。要體諒學生，同時對于學生身上發(fā)生的一些不盡人意

地事情，要予以寬容。亞里士多德曾說：“在有些情況下，公平對待也就是體諒和寬容。寬容就是體諒，是對公平事物做出正確判定，正確判定就是對真理的判定”。

3、給學生提供多樣的發(fā)展機會。美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自已獨特的智能結構形式，即都具有自已的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞，高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其獨特的價值，在教育教學中應該承認差異，適應差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學生發(fā)展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。

總之，教師要尊重學生，就必須克服偏見，公平公正，平等對待一切孩子。同時要正確處理教師自已個人的需要和學生的需要的關系。教師不是神，也有自已的需要，但是，在教育教學活動中，必須理性地控制自已的需要，充分考慮、關注、尊重學生的需要，平等對待一切孩子，教師對學生的愛，并非完全是一個情感的范疇，而是一個道德的范疇。教師對學生的愛應當是最高尚的無私的愛。

三、用社會主義榮辱觀塑造自已的師德觀

1、社會主義榮辱觀是新時期教師的核心。教師是學生德育的組織者和領路人，是社會主義精神文明建設的先行者，我們必須結合教育行業(yè)存在的問題，結合自已的職業(yè)特點和工作實際，認真學習，切實領會，扎實履行胡總書記的重要講話，堅持“八榮”，反對“八恥”。

2、培養(yǎng)自已具有高尚、健全的人格素質。

中國偉大的教育家孔子，是最早把率先垂范，為人師表，作為教師人格的人。陶行知先生為我們也要立了教師人格的榜樣。教師承擔著面向未來培養(yǎng)新一代的重任。不辱使命，就必須不斷地調整自已，加強個性修養(yǎng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能達到完善自我，塑造良好的人格。“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。把這句話換個說法，就是“好的老師，只要善于教育，所有的學生都是好學生”。

我覺得每個學生都有自身的閃光點，只是我們老師沒有把他發(fā)掘出來。每一位學生都小花朵，我們應平等對待。教師應服務于全體，不厚此薄彼。作為我們教師怎樣才能做到把愛的甘露公平地灑向每個學生呢？我認為，關鍵是教師處理問題要公正，要一視同仁地對待每一位學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。對待學生，要力戒“學習好就一切好”的認知偏見，避免感情用事。在學生眼中老師永遠是最正確的，最威嚴的，最尊敬的人。每個學生都是那么地愛老師。而且每個人的尊嚴和權利都是絕對相等的。作為老師有一顆平等之心，平等對待每一個學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。

平等只能在平等中培養(yǎng)——今天的教師如何對待學生，明天的學生就會如何去對待他人。平等地對等每個學生，關心每一個學生，不偏袒優(yōu)生、漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環(huán)。班主任在管理過程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步要大力表揚，讓他們找回自信。尊重學生，平等對待每一個

學生，是考驗一個教師是否善于教育的試金石。當我們付出真情，給每個學生以充分的尊重時，每個學生都將成為具有不同特長，不同特點的英才，我們何樂而不為！

第五篇：班主任案例：平等對待每一個學生

平等對待每一個學生

百尺河鎮(zhèn)小仁和小學

王太國

曹洪英

真理是人人生而平等，其實在教師的品質中，我認為十分難能可貴的也是平等地對待每一個學生，平等地愛他們每一個人，使每一位學生都能從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。

人與人之間的智力、才能、學習成績、性格特點、家庭經濟情況等等存在著客觀差別，但每個人的尊嚴和權利都是絕對相等的。作為老師要有一顆平等之心，平等對待每一個學生，讓每一位學生都享受到老師對他們的愛。素質教育要求面向全體學生，這就是說對學生必須“一視同仁”，公正對待每一位學生，使全體學生得到發(fā)展。愛學生就必須公平地對待所有學生，必須對學生一視同仁，把每個學生都看作自己的孩子，讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露。我們身為一名教師，在課堂上更應該時刻觀察、注意每個學生的內心世界。

平等地對待學生，體現在教師工作中的方方面面，只要平時我們能留個心眼，時時能提醒自己，學生才能感受到公平的待遇。曾經有一件讓我印象深刻的事情：預備鈴響之后，我拿著書本走進教室，看見黑板上還留著上節(jié)課的內容，眉毛便擰在了一起，大聲地問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應，火氣上來，提高嗓門又問了一遍。這時，坐在后排的鐘明昊跑上來，匆匆擦了起來。這是一個學習較差的學生，成績靠后，經常拉我班成績的后腿。只見他認真而有力的擦著黑板的每一角落，弄得教室內粉塵飛揚。此時，我說：“同學們，都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責造成的。”不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”我的心微微一怔，這時，一個成績優(yōu)異的學生慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天……是……是我……值日。”我愕然了，干咳一聲，說：“你先坐下，下回注意。”這時，鐘明昊同學擦完黑板，低著頭走到座位上。我無意中聽到學生的竊竊小語：“王艷超不做值日，老師就不會責罰她；上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰叫你的成績不好？”“老師就是偏心”……我呆住了，陷入了深深的沉思中。那節(jié)課，我不知怎樣上的，當我直視鐘明昊時，只見他在回避我，下課了，我叫他去了辦公室，第一次讓他坐在椅子上，面對面我向他表達了我的歉意。好在他接受了我的道歉。并且通過這件事，他感覺到受到了老師的重視，在平常的表現也慢慢好起來。

通過這件事，我體會頗深，不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態(tài)度和評價也是較為積極的，而對那些學習有困難的學生則評價總是消極的。通過這個案例，我明白了，由于環(huán)境的急功近利，從校內到校外、從教師到家長，一提到學困生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是學困生，就搖頭；家長知道自己的孩子是學困生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是學困生，就不愿接受。我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡看待學困生，才導致引起學生的紛紛議論；從那以后，我時刻提醒自己：一定平等對待學生，不要戴有色眼鏡看學生，每一個學生都是好孩子，每一個孩子身上都有值得我去尊重的地方。

教育是神奇的，許多不爭的事實說明：一次偶然的教育機會可以改變一個學生的一生。作為班主任，我們更有責任去發(fā)現班上每一個學生的閃光點，不應該用學習成績來衡量他們。朱永新教授在《新教育之夢》中寫道：我們應該細心的關愛每一個學生，保持公平、公正，讓每一個學生都充分享受到老師的愛，讓孩子們在平等、公正的愛的滋潤下茁壯的成長。讓所有的孩子都能享有公平受教育的機會，是我們每個教師的責任和義務，只要我們一直以正確、鼓勵的目光對待孩子的對與錯，相信孩子們也會還你一個驚喜！