第一篇：淺談如何進行班級管理（本站推薦）

淺談如何進行班級管理

【摘要】班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，班級管理不僅包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生自己的參與管理，這其中主要還是班主任的管理。本文擬就如何進行班級管理進行論述。

【關鍵詞】班主任班級管理管理原則管理措施

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，隨著社會的進步和時代的發展，作為班主任，雖然面對的對象始終是一群朝氣蓬勃的年輕人，但由于社會生活環境的變化，學生的思想、內心情感和行為準則也在不斷的變化。怎樣才能在變化的環境中塑造一批批團結友愛、積極向上的未來建設者，筆者在班主任工作中有一些感受和體會。

1．班級管理的目標。一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任做出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，實施有效的方法，這樣才能達到管理與教育的目的。

班級管理的目標應是：應力求運用管理技巧和藝術，調動學生的思想積極性，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，讓學生的身心得到健康成長，從而不斷提高學生的綜合素質，使他們成長為適應時代要求的各類人才。

2．班級管理的基本原則。

2．1教與管相結合的原則。教與管相結合是指把班級的教育工作和班級管理工作辯證的統一起來。具體地說，就是班主任對學生既要堅持正面引導，耐心教育，寓教育于學習中，于學習中受教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格管理教育。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

在實際工作中，班主任可以充分利用開展各項活動的機會，對學生進行教育與管理，寓教育與管理于各項活動之中。可以根據各項活動的特點，來教育學生，制定開展活動的規則，來管理約束學生。通過活動的組織和參與，讓學生在輕松和諧的氣氛中養成良好的行為習慣，培養融洽的人際關系，提高道德素質，形成集體主義榮譽感，使常規管理在活動中得到加強。

2．2嚴與慈相結合的原則。班級管理說具體點，就是對班集體中每一個學生的管理，學生的管理要堅持嚴慈結合的原則。嚴和慈是相輔相成的，沒有嚴格要求的管理，是放縱放任的管理，而僅有嚴而無慈的管理是粗暴武斷的管理，舍去其中之一必不能成功。

慈愛是基礎，是動力。沒有一顆真誠的愛心去對待學生，學生是不會把自己成長中的苦惱、生活中的曲折、學習中的困惑、成功后的喜悅傾吐給班主任的，班主任只有深入學生心田，成為學生的知心朋友，才可能把握學生的個性特征，了解學生的心理特點，感知學生的冷暖。嚴是原則，是準繩。要做到愛而不寵，慈而不媚。當學生的人生觀或世界觀出現偏頗，當學生不能正視真、假、美、丑、善、惡的時候，班主任一定要幫助學生明辨是非、分清利弊、弘揚正氣，把學生引導到正確的人生軌道上來。同時，一定要做細工作，不能武斷訓斥，更不能用侮辱性的語言來刺激他們，以免產生其他嚴重的后果。如果遇到學生頂撞，班主任更要克制、冷靜、理智、縝密地對待，切忌感情用事，否則會使自己處于尷尬的境地。嚴而失控，雖然壓住了火氣，卻使學生關閉了接受教育的心靈之門，學生和老師就成了彼此較勁的“怨家”，這就成了失敗的管理了。

2．3管與放相結合的原則。班級管理的對象是班集體中的學生。在實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班集體的建設和發展。許多班主任滿腔熱情，事必親恭，無所不管，這種面面俱到的管理是值得商榷的。管得過多過死，容易造成學生依賴性強、缺乏自我教育和自我管理的能力，也容易使班主任陷于雜務而疲憊不堪，更不利于學生自身的完善和發展。但不管也不行，我們的“管”應管得適度，該“放”的還得要放，做到“管”與“放”的結合。

一般說來，班主任“管”大的，主要的。如制定班級的長期培養目標，把握班級的整體狀況；培養班干部，做好個別學生和全體學生的思想工作，增強班級的凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力等等。而小的和次要的，放手讓學生去干，如教科書和作業本的發放、公物維修、書刊訂閱及保管、活動組織、考勤等。班主任應充分調動學生的積極性，分工授權，引導學生參與管理，逐步培養學生的自我教育、自我管理的能力。這樣既有利于班級的建設和發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

2．4堵與導相結合的原則。當一個班級受其社會多種影響時，會出現很多不良現象。這時我們可采取“堵”的方式，減少學生犯錯誤的可能性。但僅僅靠“堵”是不夠的。過多的“堵”有兩點不利：一是容易使學生成為我們管理工作的對立面，增加教育阻力；二是從長遠看，不利于增強學生的防御和抵抗力。為此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主。通過引導，讓學生明辨是非，增強學生自我教育的能力。

“導”要做到“四多四少”：其一是民主多、強制少。這就是要求我們調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度，進行民主評議和討論，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行作些這樣或那樣的規定。這樣有助增強班級中同學們的主人翁意識。其二是激勵多、批評少。這就要求我們要善于發現學生的優點或長處，培養學生的自信心、自尊心，通過發揚優點來克服缺點；也可以用英雄模范人物或先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味的批評或處罰。其三是引導多、說教少。這就要求我們不單要告訴學生什么是對、什么是錯，還要講明為什么，要具體指導學生去做，必要時，還給學生做示范。其四是用情多、生氣少。這就要求我們對犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不是怒氣沖天，訓斥指責不斷，或者有意疏遠冷淡。

3．班級管理的具體措施。

3．1做好常規管理。班級常規管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教育相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則，狠抓學生基本生活習慣、文明語言、舉止行為、紀律道德，使常規管理制度化。其次，常規管理需要建立監督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落到實處。

3．2及時引導，制止學生不正確的言行。政治學家威爾遜和犯罪家凱琳曾提出了“破窗理論”。這個理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。在班級管理中，“破窗理論”同樣有其重要的應用價值。如果我們對在班級發生的各種不正確的言

行不加以及時引導和制止，那么這種言行也將會蔓延。

根據破窗理論原理，在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發生的各種不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則，警惕在班級中“破窗效應”的發生。

3．3樹立典型，講求效果。一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先要樹立正面典型。以班級中勤奮好學、積極上進的學生作為典型，進行積極的指導，指出他們的閃光點和不足之處，要求他們在各方面都起模范帶頭作用。其次對學生要多激勵。激勵是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。其中激勵的方法有需要激勵、目標激勵、參與激勵、評價激勵等。第三要關心后進學生。對后進學生要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面典型激勵、啟發他們，一點點一滴滴促使他們轉變，這樣就可以以一帶

十、點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

3．4因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統一管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們既具有信仰、價值和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備中學生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。

一般說來，對于成績優秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對后進學生，要認真分析后進原因，了解后進在何處，是思想認識、智力因素，還是努力程度不夠或是進取動力不足？班主任應了如指掌。要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學生而言，他們是最易被忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，易產生自卑、冷漠、隨波逐流等思想。班主任要做好過細的工作，避免造成管理真空，使“安分守己”的學生成為被班主任“遺忘的角落”。班主任要幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們趕學先進、力爭上游。

3．5提高班主任自身的素質。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多歲的青少年學生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質的提高越來越顯得迫切和必要。一個才疏學淺的班主任怎能管好一大批充滿生機和活力的少男少女們呢？不論是在學習方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼備。

在教育教學實踐中，筆者深刻認識到班主任素質的重要性。學生佩服的是知識全面而又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養，充分利用業余時間，不斷提高專業學科知識，同時也不斷地學習相關學科，包括琴棋書畫。這樣既增加了自己的文化內涵，同時也展現在教育教學中，同學們才能無不為之而敬佩。可以說，班主任管理工作的成功，很大一部分來自于班主任豐富的文化知識和技能。教育家馬卡連柯說：“培養人就是培養他對前途的希望”。班級管理要充分激發學生的潛能，培養學生團結協作精神，盡可能減少負面成分顯露的可能性。班級管理要有前瞻性，要堅持加大對優秀學生的獎勵力度，樹立典型，營造公平競爭的良好氛圍，培養學生競爭觀念。既要“管”又要“放”，因勢利導，開展豐富多彩的活動，把學生的精力完全吸引到求知識、謀成長上來。

第二篇：如何有效地進行班級管理

淺談如何有效開展小學班級管理

摘要班級是學校教學工作的基本單位，而管理是一種具有多樣化和差異性的活動。近年來，依據新課改的精神，部分教師在班級管理體系方面作了初步的觀察，并取得了顯著的成效。但依然有很多教師不能恰當的把握班級管理的方向，致使學校未能有效地開展班級管理活動，造成整個小學教育教學水平落后。因此，正確理解班級管理的涵義，探索班級管理的有效實施策略尤為重要。本文主要通過對小學班級管理現狀進行分析從而提出有效進行小學班級管理的策略和方法。關鍵詞：班級管理小學班級班主任

一、班級管理的涵義

班級管理是學校教學管理的基礎環節，有利于提高教學質量，是促進班級及學校的教育教學任務順利完成的重要保證。對于班級管理的涵義，研究人員有著不同的看法。有研究人員認為班級管理應包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理兩個層面，在這里，我們主要探求的是班主任對班級的管理。班級是一種教育組織，所以班級管理的本質就是教育人，培養人的一種教育管理活動。班級管理的目的是培養個性追求主動發展的內在精神力量，即“發展學生自我意識與成長需要，增強他們的內在力量。”因此，可以把班級管理解釋為班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協調、控制等各種活動。[1]

二、班級管理的現狀及分析

1.傳統的管理方式，忽視了班級管理的民主化

傳統的班級管理主要靠班主任的“管”，學生要絕對服從老師，“聽老師的話”就成為好學生，同時這種觀念在一些教師意識里根深蒂固。學生被動地接受管理，缺乏主人翁意識，這樣以老師為主的管理方式在很大程度上也限制了學生的發展，一些老師在進行班級組織建設時，單純依據學生的成績來選拔班干部，以為這樣的班委一定有利于學生的發展，然而，這種主觀的觀念早已是不可取的了。所以最有效地班級管理我覺得應該是在管理中讓每個老師樹立多維的學生觀，全面的評價每個學生。要根據學生的心理發展

特點，積極地給他們創造條件，讓每個學生在集體中充當合適的角色，讓他們在快樂中學習，在快樂中成長。

2.觀念落后，導致班級管理主體的單一化

班主任工作內容復雜，使得在班級管理中精力分散，身心疲憊。一些任課老師上完課就認為是“萬事大吉”，班級的秩序也只能靠班主任一人來管理，例如：在一些小學班級里，上課秩序混亂，而任課老師只知道教授自己的課程就完，根本不想著去管理學生，或者是教導訓斥學生了，而學生卻根本不聽，因為他們的理解就是班主任才是他們的管理者，別人的說話就可以不聽。還有很多學生的家長，也認為把學生送到學校，自己就沒有責任了，教育和管理學生的責任全都委托在班主任一個人身上。尤其是對農村地區孩子的家長來說，孩子管理的好壞都是班主任的責任，對孩子疏于管理，可當孩子出現意外事故時，家長還會把責任推到班主任教師身上。可見，班主任的身心壓力非常的大。

造成這些局面的原因，一方面是因為在班級管理實施工作中，缺乏先進的管理思想和民主創新意識。另一方面，一些班主任對班級管理的本質把握得不準確，沒有及時轉變管理者的角色，忽視了影響班級管理效果的其他方面的因素。因此在實際教學中，促進以學生發展為主體的班級管理理念，探索班級管理有效實施的策略具有重要意義。

三、小學班級管理有效實施的策略

班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是引導人積極向上，形成良好的人生品格。教師作為班級的管理者，在教書育人以及促進學生良好品格的形成和全面發展方面具有重要意義。然而，如何才能有效地進行班級管理呢？我覺得老師占有主導地位，所以我就單從班主任方面進行研究，以下是我結合書本知識及網上資料得出的幾點認識。

1、班主任要有愛心，把真愛獻給學生

愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生，愛學生是教師更是班主任的天職。我覺得作為一個班主任，首先要像對自己孩子那樣去對待你的學生，就像電影《一個也不能少》那樣，即使在那么貧困的地區，一個孩子丟了，作為老師的她還是拼命的去找，也正是

因為她的這份執著，這份對孩子的愛，才引得了我們去關注她，去贊嘆她。記得我們的班主任老師曾說過這樣一段話，等到我們以后參加工作了，可以先有自己的小孩了，或者說先把自己的孩子教育好了，再去教育別人的孩子。我覺得這句話說的特別對，因為只有教育了自己的孩子，才會真正的了解到教育一個孩子是多么的不容易，才會真正的把愛去獻給學生，以同樣的一顆心去教授他們。在這里，作為一名老師更要有愛心和耐心去教導他們。一位去實習的學姐曾經告訴我說，她所擔任的是小學一年級的班主任，但是經歷了三個月的實習，她既擔任了老師的角色又擔任“保姆”的身份，這其中的過程是既辛酸又滿足。也許她說的這種保姆身份我不能完全體會，但我能了解到是當一個低年級的小學班主任是多么的不易，不僅要管學生的學習還要管生活，管品德管行為的方方面面。所以身為一個班主任我認為應該充分明確我們的責任，我們已經任命為是這個班級的管理者，所以我們就應該充分相信他們，相信每一個孩子都是天使的羽翼，都是最為純潔的。從而認真、用心的去對待他們，這樣老師愛學生，學生也愛老師，我們才能管理好班級，從而也提高班級的管理水平。

2、建立班級愿景，并努力實施

魏書生曾說“教育就是幫助人養成良好的習慣”，人們都說低年級的學生難教，尤其是班主任的工作也很難做。而我認為，要想有效地進行一個班級管理，首先得將學生引入到學習的任務中來，讓他們有一個學習的意識，從而自主自愿地學習。所以一個班級首先要有一個愿景，所謂愿景就是組織的共同愿望的景象。[2]在小學班級管理中，必須要有組織目標，必須把抽象的觀念目標轉化為具體的、形象的、有感召力的愿景。例如，暑假的時候我在培訓班教孩子們語文。一個班幾十個學生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，上課時教室里亂哄哄的，我想我應該怎樣去讓他們有興趣學了，想來想去，我發現了可以利用孩子們喜歡聽故事的特點，在上課前給他們導入不就好了，于是我就這樣做了，沒想到效果還真的不錯。于是，我明白了，低年級的學生還不具備自主學習的能力，所以在教授時應該根據他們的身心發展規律，將這些目標具體化，利用各種形式轉換出來，從而培養他們良好的學習興趣。讓他們主動學習。

3.平等對待每位學生，對個別學生細心扶持。

隨著經濟浪潮的影響，學生中又出現了一個大群體，那就是留守兒童，他們的境遇甚至比單親家庭的孩子更糟糕，他們是那樣的孤獨，那樣的無助，我們應該多對他們一份關懷，不管是在學習上還是在生活上，讓她們感受到在學校這個大家庭的溫暖。作為一個班主任除了對每一位學生關懷愛護外，還應該對頑劣兒童更加扶持。要發現他們的長處，正面引導，使之克服缺點，不斷進步。[3]對于頑皮學生，我們應該耐心引導，我一直覺得那些頑皮的孩子，其實也挺可愛挺聰明的，他們身上肯定還有閃光的地方，就比如說一個成天好動的孩子，或許在體育運動中或許在口語表達上特別有優勢，基于這一點，我們就應該充分發揮他們的長處，不要一下子就給孩子下壞結論，也許他們身上只是一點點缺點，只要稍加指正，他們就可以改正或者會變得更好，所以我認為小學班主任要有一顆寬容的心，對待學生的錯誤不要上綱上線，要有耐心和愛心，要相信每一個學生都是好孩子，都是值得愛護的。

4.做一個勤勞的班主任

作為班主任，要比別的教師多留心眼，多下功夫，舍得花時間，要時時細心觀察學生情況，將他們發生的一切事務認真、妥善的處理。在這方面，我一直印象最深的是我的高三班主任，雖然這里探討的是小學的班級管理，但我覺得這其中還是有可以借鑒的地方的。我的高三班主任是特別勤勞的一個人。在班級管理上也是特別的有經驗。每次我們班在學習上還是在紀律上都是在全年級第一。他有一個小本專門記錄的是我們班大大小小的事情，還有如果班上同學在學習或生活上有什么問題了也都可以去找他交流。記得以前因為高三壓力大，在要不要繼續就讀的情形下，班主任還找我談話，給了我指導，使我至今記憶猶新。所以一個好的班主任就要善于處理學生之間的大小事務，及時糾正學生每個不起眼的違規違紀行為，嚴格要求自己，努力做到“勤”。

5、不斷地學習修善自我從而提高班級管理水平。

古人云：“三人行，必有我師焉”，不管你做得再好，始終都有存在學習的地方，所以我們應該永遠也不要停下學習的腳步，作為一個小學班級管理者，我們應該多向有經驗的老師學習，學習他們管理班級的先進經驗。我想，我們以后都是有可能走上講臺或者擔任小學班主任，也許在剛開始的時候，我們面對那么多的學生，或者遇到學生根本不受控制，不聽老師話的場面，在那時，我想我們一定不能灰心，我們所該做的只是去聽從那些有經驗的班主任的想法，找到問題的癥結，明白為什么會這樣？怎樣做才能與學生和諧相處？然后才是試著和學生溝通，一步步地走進他們的心，從而提高班級管理水平。

6、鼓勵家長積極參與班級管理，與班主任形成教育合力

暢通家校聯系，作為一個班級管理者，可以通過電話、家訪、到校座談等形式，及時與家長聯系，以此有目的的了解學生學習狀況，共商對策，形成教育合力，從而更好的進行班級管理。

四、結語

小學班級管理的有效實施是全體教育工作者長久以來探求的課題，通過不斷努力，積極嘗試從學生特點出發，尊重每個學生的個體差異，一定能建立起適應本班特點的，靈活而高效的管理體系，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李學農.班級管理 [M].北京：高等教育出版社，2004,8-16.[2] 李偉勝.更具教育專業品質的班級管理整體格局[J].班主任，2010.(1):4-6.[3]陸海富.班主任班級管理的藝術[M].人民教育出版，2008.1.

第三篇：一年級如何進行班級管理

一年級班集體建設

——班主任如何培養小學班干部

一年級五班

當一個班主任準備接管班級時，他首先應該確立的思想是：一切良好的教育應從建立班集體開始，讓學生在集體中接受教育。而小學一年級是一個班集體的形成期，在這個時期，如何進行班集體建設，我覺得最重要的是培養班干部。

處在6到12歲的小學生，因為年齡小，什么都不會，所以很多事情都要老師來做，特別是班主任的事情就更多了，尤其是面對才進小學一年級的學生來說，那就更累了。這時，班主任就要在班級中設置班干部。這不僅是為了協助班主任管理好班級，更重要的是通過設置班干部，培養學生的自我管理的能力。可是如何培養小學的班干部呢？我就談談我的一些做法吧。

一、挑選干部

1、定條件

在小學生剛剛進入學校時，教師就要在班上提出選拔班干部的條件。其實小學生是很喜歡當的，教師還可以利用選班干部的機會樹立良好的班風。在我接的這個班中，一年級時，幾乎每個學生都想當班干部。我就提出：“要想當班干部，首先要能管好自己，要能遵守紀律，自覺完成作業，自己的事情自己做，還要能管好自己身邊的人。”因為一個女孩子上一年級了都不愿自己動手吃飯，她媽媽讓我教育她，希望她能自己吃飯。于是我又說：“對于那些自己都不會吃飯，還要父母喂才吃的孩子，我們是絕對不能讓他當班干部的。因為連自己都管不好，就沒有資格管別人。”第二天，她的媽媽說她回家主動要求自己吃飯了。

2、確定人選

教師要觀察哪些孩子喜歡管理別人，并有管理的潛質。老師就指派這些同學組成臨時的班委會。從三年級開始，老師就可以讓學生自己競選班干部了。這樣學生的工作就會更積極主動。

二、分配工作

老師在分配班干部的工作時，要針對學生的長處來分配，如：性格活潑開朗、責任心強的學生安排為班長，負責聽廣播領取資料、主持班會課、向老師匯報學校的通知和班上的情況。頭腦反應快，學習好的安排為學習委員，負責早上的早讀。上學較早，能遵守紀律的同

學安排為紀律委員，負責打考勤，并協助學習委員主持早讀。唱歌、跳舞好的安排為文藝委員，負責班上的節目排練，并兼任音樂科代表。體育好的安排為體育委員，負責班上的集合、做操，并兼任體育科代表。做事細心的人安排為勞動委員，負責清潔的監督和檢查，并每天查看學校對班級的檢查情況。同時以座位為準，把班級分為八個小隊，選一個做事負責的學生為小隊長，負責收發各科的作業。再以座位為準，以前后的四個學生為一個小小組，選一個成績最好的學生為小小組長，負責每天的作業檢查，并匯報作業完成情況給學習委員，同時檢查小小組內的學生的聽寫、背誦、默寫、讀書情況。小小組長可以由班委或小隊長兼任。

三、加強培訓

1、培養責任感。

班主任要教育班干部理解自己工作的意義，要讓他們明白：大家選我當干部說明了什么？我為什么要當班干部？借此來教育班干部要珍惜同學們的信任，努力為班級服務；要吃苦在前，以身作則；不能利用職務之便徇私舞弊，要心有班級。班主任還要教育他們堅持把每一件事情辦好，始終如一，決不忽冷忽熱、虎頭蛇尾或者馬馬虎虎；工作要主動，要講實效；工作中如果出了差錯，應該主動承擔責任，不能推卸責任。這樣班級才能把管理好。

2、指導管理方法。

在給班干部分配了工作后，班主任要具體指導班干部的工作方法，如：怎樣主持班會課、怎樣主持早讀，怎樣集合做操??這就要求班主任仔細講解和示范。

四、時刻指導、督促

班干部工作能力的提高，依賴于班主任的指導和訓練，要指導他們多聽、多看、多干，自覺鍛煉，日積月累。班主任在處理一些班級事務時要有意識地讓班干部在場，讓他們從中“看”、“聽”班主任的處理方法和藝術；班主任還要創造放手讓他們多干的條件，讓他們在工作實踐中提高自身的工作能力。學生干部工作產生偏差時，班主任要講究指導藝術，既要及時制止其錯誤的做法，有要考慮到班干部良好的愿望，不能輕易潑冷水。班主任還要多表揚做得好的班干部，從而樹立榜樣，讓其他班干部照著做。同時，班主任把班干部的名單告知科任老師，讓科任老師一起指導、督促班干部的工作。

五、樹立威信

班干部要有威信，同學們才會服從班干部的管理，所以班主任要主動熱情地幫小干部樹立威信。其具體做法是：

1、要給班干部獨立工作創造機會，放手讓班干部處理班里所有的事情。這樣，可鍛煉班干部的組織、管理能力。

2、班主任要教育學生尊重班干部，服從干部的領導，應使學生認識到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。對于不服從班干部的領導的學生要當著全班同學的面批評教育，讓其認識到自己的錯誤。

3、要適當地給班干部擺功，讓同學們知道班干部為集體付出的辛勞

六、嚴格要求

在班干部開展班級工作中，難免會出現失誤，此時，班主任要嚴厲批評并教育班干部，但盡量不當著全班同學的面，避免傷害他們的自尊心。但對于班干部犯的很嚴重的錯誤，班主任要當著全班同學嚴厲批評教育，并把不改正錯誤的班干部撤職，以樹立良好的班風。

七、漸漸加碼

在一、二年級時，班主任要對班干部半扶半放，從三年級開始就可以放手讓班干部管理班級，并讓班干部幫老師批改簡單的作業，輔導學困生。從四年級開始可以指導班干部上內容簡單的課文，讓班干部真正成為老師的小助手。對于班干部在班上上課的事要認真指導。我是先給全班發一張本期的學習要點，讓全班了解本期要學習的內容，再發一張上課的程序，指導班干部上課。現在我班的學生已經上五年級了，有的班干部上的課還很不錯，連數學老師也開始讓班干部上課。在下學期中，我還要將上課的人由班干部推廣到普通學生中，讓學生都喜歡學習。

總之，作為班主任只要把班干部培養好了，工作就會事半功倍，十分輕松，而且還可以通過班干部樹立良好的班風、學風，從而建立一個優秀的班集體。

第四篇：如何進行小學班級管理

淺談小學班級管理方法(五年級)

魏書生說：“管理是集體的骨架。” 班級是教育工作的基本陣地，是學生自我教育和成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，班級管理至關重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。

常言道：無規矩不成方圓。對于一個班集體的管理，要想迅速的發展，更是如此。一個班級他的正常發展，良好班風、學風的形成離不開班級班規的制定并落實。

一、班級制度的建立

一個班的班規建立和學生的年齡有很大的關系。低年級的班規多來源于班主任對德育常規要求的解讀，隨著年齡的增長，班規更多來源于班級的實際情況。因此班規應來源于學校德育處的常規要求，努力做到上傳下達；來源于班級實際情況，科學民主、自下而上。

班規的應用更多的是制度的公開。為了簡單易于操作，班規要公開做到人人知曉，當然也包括任課教師。開學初期，利用班會課民主的制定班規，運用朝會課加強班規的學習。班級常規考核內容除了德育要求，還應有語文、數學、英語和科學的常規要求，如課堂表現、作業完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統一管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不聽任課教師要求的現象發生。同時也可以增加任課教師在班級中的威信。

二、班級激勵性評價機制的制定與運用

班級激勵性評價機制來源于班規，他將班規與評價融為一體。班級激勵性評價機制的制定和實施需要做到一下幾點：

1、賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制和減分制，要求做到“細”，還要做到加分和扣分有依據。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，在班主任（老師）的眼中：成績優異的學生哪怕是違反較嚴重的班規，老師也會微笑的說，“下次可不能這樣了！”，在內心里原諒了他，因為他知道這個孩子不是故意的；成績落后、行為習慣較差的學生哪怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會受到老師的大聲斥責，甚至是體罰，此時如果老師也會微笑的對他說，“下次可不能這樣了！”，我想，他的行為和學習在你的真誠原諒下，一定會有翻天覆地的變化。班主任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規的作用，更能激發學生積極上進的愿望。

2、堅持不懈：有了好的班規，好的評價機制，更重要是要堅持不懈。一般的，開始實施有效果明顯，但在中途往往因為“忙”而無暇顧及，有了第一次，心中自我安慰：僅一次，下次我會把這次的評比不上的…這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價的失敗，也往往感嘆，我們班的班規不起作用，開始還可以，我都看到孩子們的變化了，后來就不靈驗了…因此，無論再忙我們也要持之以恒的做下去。

3、動態管理：根據班級不同時期不同表現，評價機制可以實施動態的管理，可以刪減，適當修改，這樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說了算，自己怎么說就要怎么做，也讓學生學會誠信。

4、正確對待名與利：在工作中，我們更多的是要正確的對待名與利。你的付出也許會在短期內無法獲得回報，但長期的付出你一定會獲得豐厚的回報。誰又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是在反反復復的行為中，在你的期待中成長的（哪怕是犯錯的行為）。用寬容的心態對待孩子們的過與失，你的心態將更加平和，孩子們也將與你更加親近。

三、班級干部的選拔和管理

班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大小，決定著班主任的班級管理自動化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一個班的班風的形成、學風的形成離不開班干部的管理。一個好的班干部，可以讓你遠程監控，減輕班主任的工作量。

1、班干部的選拔：一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或有特長的、或成績優異的學生擔任。

2、班干部的管理

A、班干部的培訓與輪換：班干部選出以后需要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓，他沒有管理的概念也就不會有管理的能力。同時為了讓全班同學參與管理，體會班級管理的艱辛與幸福，班干部實行輪換制，實行老帶新，一般的輪換時間位兩周以上甚至可以是一個學月。尤其是值周生的輪換、升旗手的輪換，原則上中隊長和大隊長一學期一任，便于隊伍的穩定。

Ｂ、給與強有力的支持：班干部在剛開始工作時，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白怎樣做才更好，有時會判斷失誤，引起干部和同學的爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。事后，班主任可作適當的調查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關系。交給班干部工作的同時更要交給他們相處之道。

四、“鯰魚們”的管理

“鯰魚們”是班級的重要組成部分，他們成長的好壞直接影響班風、學風的好壞。他們或許成績平平，但他們絕大多數屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌善舞、或許具有號召力，或許具有較強的班級管理能力，或許思維活躍，積極發言（答案可能不全面）。如果這些“鯰魚們”的 “才華”得不到展示，得不到充分利用，那么他們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。作為班主任，學習了學生心理輔導，則更應更好的、恰當的、充分的讓他們展示自己的才華，發揮他們的特長，讓他們各施其才。各盡其能，為班級的管理添磚加瓦，為班級的發展增添一縷靚麗的色彩。

1、“愛”字當頭，嚴愛結合：愛的力量是偉大的可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一句寬容的話，一句安慰的話可以讓孩子們久違的微笑回到臉上，可以讓他們開心很久，可以讓他們感覺到他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、愛我的，我應該改掉身上的毛病。”盡管他們在反反復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到他們的成長。“愛”可以是語言的，可以是表情的，還可以是肢體的，給他一個溫暖的擁抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小臉蛋，告訴他“你就像我的孩子一樣可愛！”孩子們的心里透亮著呢！

2、與家長溝通，取得家長的鼎力支持：孩子是你的學生，是家長的心肝寶貝。大家的志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢！基于此，我們應主動和家長溝通和家長形成教育的合力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師督促孩子的學校的表現，只有這樣孩子才能有質的變化。

淺談小學班級管理方法(五年級)

張瓊

第五篇：幼兒園如何進行班級有效管理

幼兒園如何進行班級有效管理

生活常規在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規教育既是幼兒從家庭進入集體生活的第一“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學指出：人的發展有兩個重要的領域：一是情感領域；二是認知領域。作為小班的班主任，在“小班管理”中應該改變傳統的教育方法，應該強調讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關注孩子的情感領域，強調關心每一位孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發揮，爭取消滅教育死角。那么，如何幫小班幼兒建立良好的生活常規，并取得良好的效果呢？

一、重視孩子的個性化教育

我們的教育對象是一個個有思想、有個性的孩子，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，我非常注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。

二、創造融洽的師生關系

眾所周知“親其師必信其道”，和諧的師生關系是教學與管理的前提。平時，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一起，拉著衣服開小火車，做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過與他們的交談和眼神交流來了解他們，發現他們成長的需要。我知道，只有真正的走進他們的心里我的教育才是成功的，為了這個我也在更加的努力。

三、重視孩子的習慣養成

小班的孩子初涉社會，很多家庭的成分在身上，過慣了衣來伸手飯來張口的生活，難以適應自理的日子，到了幼兒園養成良好的習慣是首要的，通過學習與實踐我深深的體會到有著良好習慣的班級是多么的優秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發生，孩子們不爭不搶，不打不鬧，不抓不咬,老師還有什么可累的，當然這是個不小的工程，需要老師的耐心教導和日復一日的訓練養成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發現總結。例如：玩大型玩具時，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發言的時間占用了玩玩具的時間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規要求，而且，記得牢，很少有孩子會犯規。避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。總歸是教人容易樹人難!

四、樹立孩子的主人翁意識

讓孩子有機會參與班級的創設與管理，讓他親身體會到形成一個班級的不容易：打掃衛生，裝飾教室，管理小朋友，適時體會一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動成果和體諒老師。

五、加強家園聯系

任何孩子的成長都離不開三個方面的環境：家庭、學校、社會，三個方面不可以代替。幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。平時我比較注重和家長的語言交流，為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。另一方面，家長在了解了我們的常規工作后，很樂意參與我們的教育活動，幫助孩子搜集相關的學習資源和區角材料，這樣既方便了我們的教學又節省了我們的財力人力。