第一篇：如何對小學班級管理進行創新

如何對小學班主任班級管理進行創新

首先，班主任必須高質高效的使小學生學習好學校安排的必修課程，與此同時，班主任還要對班級做好日常管理工作，為小學生的健康成長樹立良好的榜樣。關鍵詞：小學班主任班級管理實施途徑隨著社會的發展進步，小學生的課程逐漸更新換代，這對小學班主任的各方面素質都提出了更高的要求。既要道德高尚，也要有良好的溝通協調能力，同時豐富的教學經驗也是一個優秀小學班主任的基本能力。在班級的管理上，小學班主任必須具備構建起優良班級的管理能力。在小學班級的管理與組織上中，班主任是一個十分重要的多元化角色。既要做一個優秀的施教者，同時也是學生與其他科任老師的橋梁，是家長了解孩子的媒價，是整個班級的核心。由于小學班主任工作的特殊性，更需要老師的細心與耐心。在教育教學以及日常的班級管理工作當中，要處理好各種關系，使班集體擁有一種積極向上的氛圍，讓小學生在良好的教育環境中健康成長。

一、小學班主任班級管理的工作內容及特點在教育系統中，小學班主任雖為教師的一員，但由于其特殊性又使其成為一個特別的體。在小學班主任的教學工作主要包括三個方面的內容：

第一，傳授知識。學生的首要任務就是學習，那么班主任的最主要工作就是積極引導學生的學習，按時完成教學任務，讓學生對于學習有一個積極向上的態度，培養學生的綜合素質，發掘潛在能力，為小學生的學習打好基礎。第二，加強組織工作。班主任作為整個班級的核心，要加強班級的組織管理工作，注重班干部的培養并建立班級的各種制度規定、獎懲辦法，加強各項活動的積極開展。

第三，引導小學生樹立正確的價值觀念。小學教育對人的一生有重要影響，小學班主任作為小學生的啟蒙老師，要把德育教育放在最重要的位置，從一言一行中為學生樹立良好的榜樣，幫助小學生在幼年時期樹立正確的價值觀念，有助于未來價值觀、人生觀的正確樹立。

二、小學班主任班級管理的創新實踐途徑

（一）以關愛為基礎注重對小學生的關愛是對一名合格班主任的最基本要求，關愛是樹立良好的教育觀念、培養良好的教學習慣的關鍵。小學生作為特殊體，其身心發展都沒有成熟，所以班主任更應當對其愛護有加，使小學生能夠在良好的氛圍中健康成長。親其師、信其道，小學生也會在學習生活中遇到的問題向老師求助。班主任要對小學生做到足夠的關心和愛護，要對小學生給予足夠的尊重和理解，在對小學生的教育及管理中要有足夠的耐心，對各個層面出現的問題都要積極觀察，用心去感受，才能切實體察到學生們內心的真實需求，從而在思想、學習以及行為上適時的對學生做出正確的引導。只有這樣，才是一位合格的班主任，優秀的教師。

（二）培養學生管理隊伍學生管理隊伍，也就是班干部。要積極的鼓勵小學生參與到班干部的競選當中，既可以得到學生們的尊重及信任，也可以使班主任的日常管理工作得到班干部的協助管理，而且這種管理是非常積極有效的。同時，也在一定程度上使小學生們的執行力、自覺自律以及見解等各方面能力都得到提高。在對班干部的選拔與考核上，要綜合評定并聽取班級里其他同學的意見，積極鼓勵正確的方式方法，對于所犯的錯誤必須嚴肅批證，細心教導其加以改正。最重要的一點，務必要做到公平公正，一視同仁。同時，班干部及整個班集體的合作精神非常重要，要培養班干部的服務意識，同時適時的在整個班級范圍內開展批評與自我批評工作，發揮出班主任的帶頭作用，使整個班集體有紀律、有組織、有愛心、有責任感。

（三）班級集體活動的開展積極有效的開展班集體活動，非常利于師生之間的情感溝通，也可以形成小同學之間互相尊重、互相關心、互相理解的良好氛圍，增強學生的溝通交流能力、團結互助能力、動手操作能力等等。所以說，班主任積極有效的開展班集體活動是十分有必要的，也是十分具有教育意義的?？梢宰屝W生自己進行活動組織策劃，例如舞、相聲等節目的編排及表演，使小學生們享受活動的樂趣，在活動中建立起更為廣泛的興趣愛好的同時，使小學生們的組織協調以及各方面能力都能夠得到有效鍛煉。這樣既增強了班集的向心力，也讓班主任通過這些活動更好的了解小學生們的性格特點。在今后的教育教學中，能夠更好的因材施教，發掘出小學生的潛在發光點，并加以培養使之成材。

（四）與學生家長進行互動小學班主任與學生家長的互動也不容忽視。在一定程度上，班主任是學生與家長之間溝通的橋梁。班主任除了管理好學生在校的學習生活之外，也應當了解學生在家里的表現以及家長對學生們的教育觀念。很多家長由于錯誤的教育理念，使得孩子在啟蒙時期沒有得到更好的成長，或者家長給予學生過重的包覆使學生受到與年齡不相符的壓力。一日為師，終身為父。小學班主任是孩子的第二任父母，必須要與學生家長進行積極的溝通交流，改變家長們錯誤的教育理念與教育方法，根據學生的自身特點來做出科學的教育方案，使學生能夠在良好的環境中健康成長。(五)以激勵為管理工作的主題在任何層次的管理當中，激勵都是必不可少而且十分重要的主題。單純的對學生進行批評與壓力教育，長久下去只會讓學生信心盡失，或者表面順從內心叛逆。所以在小學生的管理中，適度的激勵會起到非常好的效果。激勵可以在日常的語言中自然流露，例如“我們是一個優秀的班集體”、“作為你們的班主任我特別驕傲”等等語言，拉近了與學生的距離，同時也使學生信心倍增，對于班級的管理工作事半功倍。另外，在學習方面，對于成績優秀的學生加以計分鼓勵，同時進期總結，對于高分學生進行加倍獎勵等等，既增加了學生的學習興趣，也使學生能夠在比賽的氛圍鼓足勁的學習，使學生的各方面能力都得到提高，班級的管理效率也自然而然的提高。(六)、加強對學生能力的訓練對學生的能力訓練，是教學的主要目標。小學生由于其自身的局限性，貪玩又缺少自我控制的能力，所以在日常的班級管理以及教育教學的過程中，都要嚴抓學生能力的培養。班主任要明確班級的行為規范，并精練的講給學生聽，在日常的各種訓練活動中，也要培養學生的嚴謹的態度。對于大多數的日常工作，要經常督促小學生應該做怎么，怎么做。雖然有些小事看起來無關緊要，但是仍然要用嚴謹的態度去處理，把工作落到實處，這樣不僅利于學生能力的培養，也使班級的各項管理更加規范。由于小學生的自我約束能力較弱，所以在很多事情的處理上都會存在一些問題，所以在班級的管理過程中，要進一步加強小學生的自我控制、自我管理能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

三、結語小學時期是人生的重要階段，孩子們從稚嫩的幼兒走向相對成熟的青少年，是素質培養與形成的最關鍵時期。在這個階段里，學生的心理、素質等各方面都較難管理，而班主任就在這一時期成為極為重要的人物，既要將課本的知識教給小學生，達到基礎知識的教學目的，同時更要科學合理的對班集體進行管理，對學生進行全方位的素質教育，責任重大。隨著社會的發展，對小學生的教育問題也有了越來越高的要求，還應當繼續探索更加合理的教育方式，讓小學生的良好的環境當中積極健康的發展。

第二篇：如何進行小學班級管理

淺談小學班級管理方法(五年級)

魏書生說：“管理是集體的骨架?！?班級是教育工作的基本陣地，是學生自我教育和成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，班級管理至關重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。

常言道：無規矩不成方圓。對于一個班集體的管理，要想迅速的發展，更是如此。一個班級他的正常發展，良好班風、學風的形成離不開班級班規的制定并落實。

一、班級制度的建立

一個班的班規建立和學生的年齡有很大的關系。低年級的班規多來源于班主任對德育常規要求的解讀，隨著年齡的增長，班規更多來源于班級的實際情況。因此班規應來源于學校德育處的常規要求，努力做到上傳下達；來源于班級實際情況，科學民主、自下而上。

班規的應用更多的是制度的公開。為了簡單易于操作，班規要公開做到人人知曉，當然也包括任課教師。開學初期，利用班會課民主的制定班規，運用朝會課加強班規的學習。班級常規考核內容除了德育要求，還應有語文、數學、英語和科學的常規要求，如課堂表現、作業完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統一管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不聽任課教師要求的現象發生。同時也可以增加任課教師在班級中的威信。

二、班級激勵性評價機制的制定與運用

班級激勵性評價機制來源于班規，他將班規與評價融為一體。班級激勵性評價機制的制定和實施需要做到一下幾點：

1、賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制和減分制，要求做到“細”，還要做到加分和扣分有依據。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，在班主任（老師）的眼中：成績優異的學生哪怕是違反較嚴重的班規，老師也會微笑的說，“下次可不能這樣了！”，在內心里原諒了他，因為他知道這個孩子不是故意的；成績落后、行為習慣較差的學生哪怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會受到老師的大聲斥責，甚至是體罰，此時如果老師也會微笑的對他說，“下次可不能這樣了！”，我想，他的行為和學習在你的真誠原諒下，一定會有翻天覆地的變化。班主任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規的作用，更能激發學生積極上進的愿望。

2、堅持不懈：有了好的班規，好的評價機制，更重要是要堅持不懈。一般的，開始實施有效果明顯，但在中途往往因為“忙”而無暇顧及，有了第一次，心中自我安慰：僅一次，下次我會把這次的評比不上的…這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價的失敗，也往往感嘆，我們班的班規不起作用，開始還可以，我都看到孩子們的變化了，后來就不靈驗了…因此，無論再忙我們也要持之以恒的做下去。

3、動態管理：根據班級不同時期不同表現，評價機制可以實施動態的管理，可以刪減，適當修改，這樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說了算，自己怎么說就要怎么做，也讓學生學會誠信。

4、正確對待名與利：在工作中，我們更多的是要正確的對待名與利。你的付出也許會在短期內無法獲得回報，但長期的付出你一定會獲得豐厚的回報。誰又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是在反反復復的行為中，在你的期待中成長的（哪怕是犯錯的行為）。用寬容的心態對待孩子們的過與失，你的心態將更加平和，孩子們也將與你更加親近。

三、班級干部的選拔和管理

班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大小，決定著班主任的班級管理自動化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一個班的班風的形成、學風的形成離不開班干部的管理。一個好的班干部，可以讓你遠程監控，減輕班主任的工作量。

1、班干部的選拔：一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或有特長的、或成績優異的學生擔任。

2、班干部的管理

A、班干部的培訓與輪換：班干部選出以后需要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓，他沒有管理的概念也就不會有管理的能力。同時為了讓全班同學參與管理，體會班級管理的艱辛與幸福，班干部實行輪換制，實行老帶新，一般的輪換時間位兩周以上甚至可以是一個學月。尤其是值周生的輪換、升旗手的輪換，原則上中隊長和大隊長一學期一任，便于隊伍的穩定。

Ｂ、給與強有力的支持：班干部在剛開始工作時，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白怎樣做才更好，有時會判斷失誤，引起干部和同學的爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。事后，班主任可作適當的調查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關系。交給班干部工作的同時更要交給他們相處之道。

四、“鯰魚們”的管理

“鯰魚們”是班級的重要組成部分，他們成長的好壞直接影響班風、學風的好壞。他們或許成績平平，但他們絕大多數屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌善舞、或許具有號召力，或許具有較強的班級管理能力，或許思維活躍，積極發言（答案可能不全面）。如果這些“鯰魚們”的 “才華”得不到展示，得不到充分利用，那么他們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。作為班主任，學習了學生心理輔導，則更應更好的、恰當的、充分的讓他們展示自己的才華，發揮他們的特長，讓他們各施其才。各盡其能，為班級的管理添磚加瓦，為班級的發展增添一縷靚麗的色彩。

1、“愛”字當頭，嚴愛結合：愛的力量是偉大的可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一句寬容的話，一句安慰的話可以讓孩子們久違的微笑回到臉上，可以讓他們開心很久，可以讓他們感覺到他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、愛我的，我應該改掉身上的毛病?！北M管他們在反反復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到他們的成長?！皭邸笨梢允钦Z言的，可以是表情的，還可以是肢體的，給他一個溫暖的擁抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小臉蛋，告訴他“你就像我的孩子一樣可愛！”孩子們的心里透亮著呢！

2、與家長溝通，取得家長的鼎力支持：孩子是你的學生，是家長的心肝寶貝。大家的志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢！基于此，我們應主動和家長溝通和家長形成教育的合力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師督促孩子的學校的表現，只有這樣孩子才能有質的變化。

淺談小學班級管理方法(五年級)

張瓊

第三篇：淺談如何進行小學班級管理

淺談如何進行小學班級管理

班級是學校教育教學工作最基礎的組織單位，而班主任則是全班學生的領導者、組織者和教育者。班主任工作的好壞直接影響著學校教育工作的質量，影響著未來人才的素質。那么班主任如何才能管理好一個班級呢?我覺得關鍵是要切實抓好班集體建設這一核心。下面是我在多年班主任工作中的一些做法和體會。

一、嚴以律已，為人師表

在我剛走上教育崗位時，對自己的言行并不十分注意，常把學生引入誤區。有一年，我所教班級學生的作業字跡潦草。盡管我大聲疾呼，然收效甚微。后來有一個同學在日記中寫道:“老師，您要求我們的作業字跡要端正，可您在黑板上的板書?漂亮?得使我們無法辨認?！边@時我才真正領悟到老師的表率作用是何等的重要。從此以后，我處處用高標準嚴格要求自己，在行動上我總是身先士卒，好象要求學生做到隨手拾紙屑，我每次進教室，都會不聲不響地把紙屑拾起來放進垃圾箱內。后來班上逐漸養成了一個風氣，誰桌子底下出現紙屑，就會受到同學們的指責。就這樣，在潛移默化中，使班集體建設不斷向前邁進。

二、堅持博愛，無私奉獻

實踐證明，要建立一個優秀的班集體，必須使學生愛這個集體，要使學生愛這個集體，班主任首先要對每個學生付出

愛。我著重從下面兩個方面作努力。

1、對優秀學生要嚴格要求，一絲不茍。因為他們雖然學習成績優良，思想進步，但同樣也具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點和不足。這就不能對他們偏愛，對他

們的缺點就視而不見。應該既愛他們好的一面，又從愛護出

發，批評其缺點和不足，嚴格要求他們。

2、對后進生要寬厚和容忍。后進生心理普遍存在自尊與自

卑的矛盾。我們要全面、深入、客觀地了解他們，及時發現

他們點滴的積極因素，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，并積極創造條件，使他們能夠施展所長，讓他們通過親自實

踐，獲得成功的體驗，使他們的自尊心一步步得到滿足，從

而把老師的要求變為他自身的內在需要。

三、建立一個強大的班組干部隊伍

做過班主任的都有一個共識:要帶好一個班，不怕有后進

生，就怕沒有得力的班干部。一個好的班干部核心一旦形成，就能使一個松散的班級變成一個團結、奮進的集體，班主任

也自然會從繁雜的瑣事中解脫出來，更有利于集中精力搞好

教育教學工作。

四、抓好班級的組織建設和思想建設

組織建設是做好班級工作的保證，思想建設則是做好班級

工作的基礎。通過加強思想建設培養學生的集體精神，形成良好的班風。班風是一個班級思想風貌的集中反映，它既是

一種有形的表現，又是一種無形的教育力量。優良的班風可

以對學生個體產生“久熏幽蘭人自香”的強化效應。但良好的班風不是自然形成的，它需要教育者花費較長的時間，做大

量的艱苦細致的工作。

我認為良好班風的形成可以從以下幾個方面著手。

1、優化教室環境。環境的影響是一種潤物細無聲的教育。優化教室環境是培養和形成文明班風的一個重要手段。

2、樹立榜樣。少年兒童模仿性強，榜樣以其生動、具體

和崇高的形象感染學生，激勵他們仿效榜樣，像榜樣那樣克

服困難。

3、恰當地運用表揚和批評。表揚和批評是對學生行為評

價行之有效的教育手段。恰當的批評和表揚，對激勵先進、鞭策后進、融洽師生關系、形成良好的班風，可以起到事半

功倍的效果。

4、嚴格管理。嚴格管理是形成良好班風的基礎性工作。

在嚴格管理的同時，要注意學生自我意識的提高，從而發展

到自我思考、自我教育、自我管理的良好習慣，為形成良好的班風而奠定基礎。健全的班集體是一個巨大的教育力量，它的影響要比教師個人的影響大得多，它往往能解決一般教

育行政手段所不能解決的問題。因此，建立一個優秀班集體，是班主任工作獲得成功的關鍵。

作為一名教師，一名班主任，我們肩上擔負的責任是很沉

重的。不僅要向學生傳授知識，還要教會他們做人的道理，甚至還要負責管理學生的一些生活瑣事。那我們和學生之間的關系是怎么樣的呢？我們是長者，他們是晚輩；我們是教

師，他們是學生；我們是管理著，他們是受管理者，我們是

教育者，他們是被教育者??這些都對。但更深入一點思考：

不論是“管”還是“教”，我們都是高高在上的“師尊”俯

視著受教育、受管理的學生，我們就是以這樣的一種高姿態

用指令式的語言來“教育”學生的。學生在這種情況下只能

被動地接受，而這種接受在很大程度上都不是出自自愿。既

非本意，自然就是“左耳進，右耳出“。這也就是很多學

生”屢教不改“的原因?，F在的學生很聰明也很有個性，他

們不是任人擺布的木頭人，他們不愿意被老師指揮得團團

轉，他們也不是空空的盒子，任由別人把思想塞進來。專制的教師雖然能讓學生在表面上遵從你，但無法讓學生真正改

變自己的缺點，一旦脫離教師的”高壓政策“，他的一切缺

點就會“原形畢露”，而且這樣的教師也無法贏得學生的真

正尊敬。

如何才能讓學生心甘情愿地接受老師的建議呢？我想

到了“幫”字。我們都不喜歡別人的高壓管理，但我們

不會拒絕別人對我們的幫助。別人的幫助對于我們來說是

“雪中送炭”，從別人的善舉中我們感受到了社會的溫暖，感受到了他們對自己濃濃的愛。如果我們不是去管制學生的行為，而是去幫助學生改掉他們身上的缺點，那他們對老師的認識又有了不同的理解：老師不再是一位高高在上的發號

施令的領導者、管理者，而是一位善良的、樂于助人的好朋

友，他正和我一起努力把我身上的缺點改掉呢，我可不能辜

負她的希望??！現在不是老師要我改而是我要改，而且老師

還和我一起努力幫助我把缺點改掉。學生在意識上有了改

變，行動上自然也會有變化。試想：有誰會拒絕別人的善意

幫助？又有誰不對幫助自己的人心存感激之情呢？又有誰

不愿意在一位經常幫助自己的好朋友面前表現得更好一些

呢？雖然只是一個字的轉變，由“管”到“幫”，但不論是

從角色、意識還是行動都有了很大的變化。這種轉變必須是

觀念上的轉變，觀 念轉變了，行動才會有所變化，行動變

化了，效果自然也就不同了，效果不同了，學生就受益了。作為一名班主任，我們每天都會遇到新的問題，如何提高自

己的管理水平，唯有不斷地學習、反思、積累。

第四篇：如何進行班級管理

如何進行班級管理

一個班級就是一個小家庭，這個家庭的利益關系著每個學生的個人利益，每一位學生的成績的取得，也是不斷地在為這個家庭添光彩。在班集體良好風氣的培養上，我讓人人都行動起來，自己管理好自己，做到自律。當然還有那么幾位調皮搗蛋的分子，我就一對一的幫助,找幾位表現好的與他們一一對應，批評與監督，班級的管理要發揮全體同學們的積極性，大家來共同管理班級。在班干部的培養上，我對他們做好指導，讓他們能放開手腳，先對班干部講清要求，明確職責，讓他們各負其責，其次充分信任他們，由扶到放,讓他們一步一步，逐漸能獨立工作。這一學期在同學們的共同努力下,取得了一些成績。用學生的話說就是：只要是比賽，我們班就一定能取得獎狀。而且將來的我們也能時時想到我是攔隆口中學的學生，我們的一舉一動都代表著的攔隆口中學形象，取得的成績不但是我自己的光榮，也是班級的光榮、學校的光榮。

剛開始，我找管理能力強的學生閆寶輝當班長，放手讓他處理班級事務，我只在邊上做以提醒，一周下來，我叫他到辦公室，他做了第一份班級一周總結，慎重期間我沒把違紀學生名字記上。同一班會，同學們用端莊坐姿聽著班長總結，批評到的同學羞愧地低下頭，我知道那比點名批評他更難受。第二周該副班長劉玉貞值周了，班長閆寶輝主動提出由她來協助并指導劉玉貞，我欣慰地笑著點點頭，但總是很不放心地悄悄檢查，一周下來，在值周總結時，我班在初中部排名第一，看到劉玉貞自豪的神情，再看看同學們眉目間的笑容，我也樂了，我知道這一步我走對了，堅持下去吧。就在此時，同學們又給我提出新的要求，要求每天都要總結，并且批評到的同學不要寫學號，寫名字，這樣便于他們改正，也便于大家監督，反正在自己班里同學面前沒必要隱瞞。我一聽，很吃驚，他們是真懂事了，征得大家的意見后，我同意了，也給他們準備了記錄本，并排出每天值日的班干部。同時為了使更多的學生有當干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”，讓每一位學生在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。走進我們班，也許你感覺不那么美觀大方，墻上的張貼物甚至還有些東倒西歪，但我覺得很自豪，因為這些，都是學生在班干部的帶領下，自己做的，沒有一樣經過我的手。我想：這些在別人眼中并不美觀的東西，在他們眼里卻是那么美好，因為那是他們的杰作。形成了班級人人都是教育者，人人都是被教育者的局面，讓每個學生都得到鍛煉，做班級的主人翁。

第五篇：淺談如何進行班級管理（本站推薦）

淺談如何進行班級管理

【摘要】班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，班級管理不僅包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生自己的參與管理，這其中主要還是班主任的管理。本文擬就如何進行班級管理進行論述。

【關鍵詞】班主任班級管理管理原則管理措施

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本單位，隨著社會的進步和時代的發展，作為班主任，雖然面對的對象始終是一群朝氣蓬勃的年輕人，但由于社會生活環境的變化，學生的思想、內心情感和行為準則也在不斷的變化。怎樣才能在變化的環境中塑造一批批團結友愛、積極向上的未來建設者，筆者在班主任工作中有一些感受和體會。

1．班級管理的目標。一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任做出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，實施有效的方法，這樣才能達到管理與教育的目的。

班級管理的目標應是：應力求運用管理技巧和藝術，調動學生的思想積極性，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境，培養他們各方面的能力，讓學生的身心得到健康成長，從而不斷提高學生的綜合素質，使他們成長為適應時代要求的各類人才。

2．班級管理的基本原則。

2．1教與管相結合的原則。教與管相結合是指把班級的教育工作和班級管理工作辯證的統一起來。具體地說，就是班主任對學生既要堅持正面引導，耐心教育，寓教育于學習中，于學習中受教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格管理教育。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

在實際工作中，班主任可以充分利用開展各項活動的機會，對學生進行教育與管理，寓教育與管理于各項活動之中?？梢愿鶕黜椈顒拥奶攸c，來教育學生，制定開展活動的規則，來管理約束學生。通過活動的組織和參與，讓學生在輕松和諧的氣氛中養成良好的行為習慣，培養融洽的人際關系，提高道德素質，形成集體主義榮譽感，使常規管理在活動中得到加強。

2．2嚴與慈相結合的原則。班級管理說具體點，就是對班集體中每一個學生的管理，學生的管理要堅持嚴慈結合的原則。嚴和慈是相輔相成的，沒有嚴格要求的管理，是放縱放任的管理，而僅有嚴而無慈的管理是粗暴武斷的管理，舍去其中之一必不能成功。

慈愛是基礎，是動力。沒有一顆真誠的愛心去對待學生，學生是不會把自己成長中的苦惱、生活中的曲折、學習中的困惑、成功后的喜悅傾吐給班主任的，班主任只有深入學生心田，成為學生的知心朋友，才可能把握學生的個性特征，了解學生的心理特點，感知學生的冷暖。嚴是原則，是準繩。要做到愛而不寵，慈而不媚。當學生的人生觀或世界觀出現偏頗，當學生不能正視真、假、美、丑、善、惡的時候，班主任一定要幫助學生明辨是非、分清利弊、弘揚正氣，把學生引導到正確的人生軌道上來。同時，一定要做細工作，不能武斷訓斥，更不能用侮辱性的語言來刺激他們，以免產生其他嚴重的后果。如果遇到學生頂撞，班主任更要克制、冷靜、理智、縝密地對待，切忌感情用事，否則會使自己處于尷尬的境地。嚴而失控，雖然壓住了火氣，卻使學生關閉了接受教育的心靈之門，學生和老師就成了彼此較勁的“怨家”，這就成了失敗的管理了。

2．3管與放相結合的原則。班級管理的對象是班集體中的學生。在實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班集體的建設和發展。許多班主任滿腔熱情，事必親恭，無所不管，這種面面俱到的管理是值得商榷的。管得過多過死，容易造成學生依賴性強、缺乏自我教育和自我管理的能力，也容易使班主任陷于雜務而疲憊不堪，更不利于學生自身的完善和發展。但不管也不行，我們的“管”應管得適度，該“放”的還得要放，做到“管”與“放”的結合。

一般說來，班主任“管”大的，主要的。如制定班級的長期培養目標，把握班級的整體狀況；培養班干部，做好個別學生和全體學生的思想工作，增強班級的凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力等等。而小的和次要的，放手讓學生去干，如教科書和作業本的發放、公物維修、書刊訂閱及保管、活動組織、考勤等。班主任應充分調動學生的積極性，分工授權，引導學生參與管理，逐步培養學生的自我教育、自我管理的能力。這樣既有利于班級的建設和發展，又有利于學生個性的完善、能力的提高。

2．4堵與導相結合的原則。當一個班級受其社會多種影響時，會出現很多不良現象。這時我們可采取“堵”的方式，減少學生犯錯誤的可能性。但僅僅靠“堵”是不夠的。過多的“堵”有兩點不利：一是容易使學生成為我們管理工作的對立面，增加教育阻力；二是從長遠看，不利于增強學生的防御和抵抗力。為此，“堵”必須與“導”結合起來，以“導”為主。通過引導，讓學生明辨是非，增強學生自我教育的能力。

“導”要做到“四多四少”：其一是民主多、強制少。這就是要求我們調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度，進行民主評議和討論，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行作些這樣或那樣的規定。這樣有助增強班級中同學們的主人翁意識。其二是激勵多、批評少。這就要求我們要善于發現學生的優點或長處，培養學生的自信心、自尊心，通過發揚優點來克服缺點；也可以用英雄模范人物或先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味的批評或處罰。其三是引導多、說教少。這就要求我們不單要告訴學生什么是對、什么是錯，還要講明為什么，要具體指導學生去做，必要時，還給學生做示范。其四是用情多、生氣少。這就要求我們對犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不是怒氣沖天，訓斥指責不斷，或者有意疏遠冷淡。

3．班級管理的具體措施。

3．1做好常規管理。班級常規管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教育相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》為準則，狠抓學生基本生活習慣、文明語言、舉止行為、紀律道德，使常規管理制度化。其次，常規管理需要建立監督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落到實處。

3．2及時引導，制止學生不正確的言行。政治學家威爾遜和犯罪家凱琳曾提出了“破窗理論”。這個理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。在班級管理中，“破窗理論”同樣有其重要的應用價值。如果我們對在班級發生的各種不正確的言

行不加以及時引導和制止，那么這種言行也將會蔓延。

根據破窗理論原理，在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發生的各種不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則，警惕在班級中“破窗效應”的發生。

3．3樹立典型，講求效果。一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先要樹立正面典型。以班級中勤奮好學、積極上進的學生作為典型，進行積極的指導，指出他們的閃光點和不足之處，要求他們在各方面都起模范帶頭作用。其次對學生要多激勵。激勵是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體的目標和班級總目標。其中激勵的方法有需要激勵、目標激勵、參與激勵、評價激勵等。第三要關心后進學生。對后進學生要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面典型激勵、啟發他們，一點點一滴滴促使他們轉變，這樣就可以以一帶

十、點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

3．4因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統一管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。完善的管理機制應該能培養學生的集體意識，使他們既具有信仰、價值和人生觀，又具有個人的風格特征；既具備中學生必備的基本素質，又能顯示自己的一技之長。在一個班級中應該有校園級的“歌手、演說家、藝術家、生物學家、詩人”等各具特色的人才。

一般說來，對于成績優秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對后進學生，要認真分析后進原因，了解后進在何處，是思想認識、智力因素，還是努力程度不夠或是進取動力不足？班主任應了如指掌。要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學生而言，他們是最易被忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，易產生自卑、冷漠、隨波逐流等思想。班主任要做好過細的工作，避免造成管理真空，使“安分守己”的學生成為被班主任“遺忘的角落”。班主任要幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們趕學先進、力爭上游。

3．5提高班主任自身的素質。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多歲的青少年學生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質的提高越來越顯得迫切和必要。一個才疏學淺的班主任怎能管好一大批充滿生機和活力的少男少女們呢？不論是在學習方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼備。

在教育教學實踐中，筆者深刻認識到班主任素質的重要性。學生佩服的是知識全面而又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養，充分利用業余時間，不斷提高專業學科知識，同時也不斷地學習相關學科，包括琴棋書畫。這樣既增加了自己的文化內涵，同時也展現在教育教學中，同學們才能無不為之而敬佩。可以說，班主任管理工作的成功，很大一部分來自于班主任豐富的文化知識和技能。教育家馬卡連柯說：“培養人就是培養他對前途的希望”。班級管理要充分激發學生的潛能，培養學生團結協作精神，盡可能減少負面成分顯露的可能性。班級管理要有前瞻性，要堅持加大對優秀學生的獎勵力度，樹立典型，營造公平競爭的良好氛圍，培養學生競爭觀念。既要“管”又要“放”，因勢利導，開展豐富多彩的活動，把學生的精力完全吸引到求知識、謀成長上來。