第一篇：參加校內創優課的反思——如何做“有效”教師

參加校內創優課的反思——如何做“有效”教師

記得讀過鄭杰的《給教師的一百條新建議》，當時第一次聽說了“有效教師”這個概念，他認為要成為一名好教師，首先要是一個有效的教師。如何實施“有效教學”，成為有效教師呢？鄭杰老師在書中寫的很清楚，關鍵從5種行為入手：1.清晰授課。2.多樣化教學。3.任務向導。4.引導學生投入，增加學習時間。5.確保學生成功率，來提高課堂效率，讓教學活動落到實處。有了以上思路的指導，結合本次校內創優課，關于如何做“有效教師”我有以下幾點思考：

一、教學設計思路要清晰

備課時，我對教材進行了整合，為了使本節課重點突出，難易適中，經過組里老師的指導，根據學生的實際情況，我在對教材有所刪減的同時增添了一些趣味活動，使整節課既流暢自然又能使學生按照教學目標學會了相應的知識。

二、從多角度出發調動學生的積極性

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。對于英語教學更是如此，部分學生因為底子薄弱，對英語學習失去了興趣，形成了惡性循環。在設計課程的時候我特別注意激發學生的學習興趣，比如導課時設計加菲貓丟失的場景，練習時通過一個精美的盒子進行實物教學。再加上平時養成的一些習慣，每個學生都有自己的英文名字，評價學生時也不局限于只說“very good，pefect”之類的話，而是換成“lovely Candy, clever Mark”更符合每個學生特征的評價語拉近師生關系，使得學生和老師積極配合，共同完成教學任務。

三、任務明確，示范清楚

英語創優課基本要求全英教學，而初一的學生英語底子還不扎實，很難完全明白教師的意圖，所以在教學過程中，無論完成一項什么教學任務，都要先向學生講明要求，并恰當示范，讓學生明白任務是什么，怎么去完成。這樣才會收到實效，否則，學生就沒有方向，白白浪費課堂時間。我的感受是一個示范恰當的例子勝過老師長篇大論的指導語。

四、及時反饋，及時點評

教學是否有效，關鍵要看學生的學習效果，一個教學環節完成之后，應該及時給學生反饋學習效果的機會，再給予適當的點評，可以讓學生及時查缺補漏，在下一個環節中更能做到有的放矢。在呈現過There be 句型的陳述句和疑問句后我分別設計了描述自己的班級和猜謎游戲來及時復習鞏固，讓學生循序漸進，活學活用。

五、發現的問題與不足之處

雖然經過組里老師的精心輔導，我有了一些進步，但自我感覺仍有很多不足之處：1.各環節之間的過渡語不夠豐富2.沒有完全照顧到每一個學生，仍然有學生下課后感覺不知所云，只是覺得好玩，學會的東西很少，沒有很好的體現出課堂的有效性3.專業引領很重要，地道的語音、優美的語調、豐富的詞匯、流暢的表達、扎實的語法是英語教師的基本功。在這方面自己應該高標準，嚴要求，這樣才能進步得更快。

什么是好教師？仁者見仁，智者見智。而鄭杰老師的觀點是好人不一定是好教師；能力強的也未必是好教師。“有效教師”才是好教師。想做有效教師，平時就應注意精于備課，善于駕馭課堂，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓思想火花的碰撞“多”一些，讓學習真正成為一種享受與需求。

有句話，思路決定出路。任何一件事情，只有親歷親為，所悟才更為深刻。做，必有所思；思，必有所悟。希望自己能在更多的實踐和反思中有更長足的進步。

第二篇：中初級教師創優課教學反思

中初級教師創優課

教學反思

本人于2013年05月07日有幸參加了學校組織的中初級教師創優課競賽，受益匪淺，以下是本人的教學設計和教學反思。

教學設計：Unit 5:Peru主要介紹的是秘魯的風土人情。因此，本人先帶領學生對整篇文章進行了逐步理解。接下來，又對文中的重點詞組和句型進行了復習。最后，讓學生欣賞了一則秘魯的旅游宣傳片，以此達到本節課的情感教學目標。

本堂課中本人與學生的互動較多，調動了大多數學生的學習熱情，但是，由于教學經驗不足等等，本人的教學設計欠缺深度。

教學反思：評課結束之后，本人感慨良多，主要在于以下三個方面：

一、強化課堂教學交際化運用。

在自由討論階段，讓學生用英語自由交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。鼓勵學生大膽實踐，有點滴進步就應給予表揚肯定，以增強他們的自信心。

二、面向全體學生，滿足不同學生的需求，為學生全面發展奠定基礎。學生在學習中存在各方面的差異，因此在教學中應根據個體差異，對每個學生提出不同的要求。

三、創造寬松、和諧的氣氛。

在教學過程中,注重多與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,而且會讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于學生英語學習。

千里之行，始于足下。本人的教學生涯才剛剛開始，本人會一如既往地虛心學習、勤奮工作，爭取早日成為一名優秀的教師。

第三篇：做魅力教師 創優質課堂

做魅力教師

創優質課堂

——2013年暑期學習心得

社會的發展，時代的進步，新時期對于教師的要求更高了。作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識，高尚的道德，更要努力成長為一名有魅力的教師。今年暑期，我有幸參加了亭湖區舉辦的兩期暑期培訓學習，對新課標有了新的認識，我認為成為一名魅力型的教師必須要具備以下素質：

一、更新觀念，提高思想認識

第一期我們集中學習了《教師職業道德的自我修養》、《小學教師專業標準》、《做中國最好的老師》、《教師的幸福人生》以及《震撼心靈的最美女教師》等專題，對教師職業道德提出了鮮明的要求，要求我們在教育教學過程中要將“愛心”與“愛行”結合起來，樹立純潔無私的新育人觀，明白教育的真正靈魂是以人為本，培養具有綜合文化素養與創新精神的人才，促進人的全面發展。這就要求我們每一位教師盡快更新教育理念，提高思想認識，“以學生的發展為主”、“培養創新型的學生”、“教給學生學習的方法”、“轉變師生關系”等，這些都是新課程下的教育觀念。

二、落在實處，提升專業素養

在提高思想認識的同時，更要提升專業素養。第二期學習安排了一些具體到行動指導方面的專題：《教師如何做校本研修》、《課堂教學管理》、《課堂教學行動研究》、《課堂教學觀察與診

斷》、《課程標準的基本精神與有效教學》以及《課堂教學反思》，為我們的教育教學行為提出了規范和指導。

我認為作為一名小學語文教師，我們應該對語文學科相當熟悉，具備基本的語文專業知識，這是評價其教師功底如何的基本標準，這里需要強調的是對于這些知識要能夠真正內化和善于運用。各學科知識的快速增長和交叉、滲透、貫通與融合，還要求小學語文教師對一門以上其他學科的知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能與技巧。這既可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿，同時也是語文教師自身全面發展和個性塑造的必要條件。

“一專多能”型的老師不僅是學生的呼喚，更是時代的要求。試想，一位小學語文教師滿腹經綸，風趣幽默，旁征博引，妙語迭出，再加上靈活的課堂技巧，嫻熟的教學操作，明確的教學目標，精當的教學內容，優化的教學過程，這樣的語文課堂，學生怎能不興趣盎然？這樣的老師怎會沒有魅力呢？也正如主講《課程標準的基本精神與有效教學》的余文森教授所說：做魅力教師才能打造優質課堂，關鍵只在：深刻，獨到，廣博，啟發，機智，絕招。

第四篇：做一名有效的教師

做一名有效的教師

● 周久璘

教師是課程和學生之間的“介質”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學生發生作用的。再好的課程，離開了實施者——有效的教師，都不會產生高質量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢?

一、總是對教育工作充滿熱情

有效的教師熱愛自己的職業和所教的學科，對自己承擔的教育工作充滿激情。有效的教師是高度敬業的教師，他們總是追求事業的卓越，總是懷著一份敬業的心，表現出高度的責任感。他們深深地熱愛著自己的學生，因為教育的真諦就是愛，對于教育工作者來說，愛心比責任心更重要。

有效的教師總是通過與學生建立積極的、支持性的關系來表達對學生的熱情和愛心。有效的教師在平時，對學生熱情友好，態度親和；在課堂上，總是與學生保持多種形式的交流，鼓勵學生的參與，引導學生的探究。教師對學生與教學是否充滿熱情，學生是“裁判”，因為學生是教師熱情的直接感受者。一名教師如果希望成為熱情的教師，那么，他就應該努力讓學生從自己的言行舉止中感受到熱情，讓學生從自己的熱情中獲得成長的力量。

有效的教師總是對學生充滿尊重，尊重是一種教育智慧。什么是對學生真正的尊重呢?尊重是相信學生，幫助學生獲得認同感；尊重是承認學生的努力，看到學生的潛力。教師應該善于傾聽學生的心聲，因為傾聽是尊重的表現形式之二。傾聽是一種素質，傾聽是一種修養，傾聽也是一種耐心。教師不僅要學會傾聽，還要學會寬容學生，寬容并不是放任，寬容也是一種教育智慧。有效的教師應該理解學生成長過程中的煩惱，寬容學生成長過程中的過失。

二、總是對學生充滿積極的期待

期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學生寄予適當的期待。對學生有什么樣的期待，就可能產生什么樣的效應，這種效應被稱為羅森塔爾和雅可布森效應。

教師對學生充滿期待的前提是對學生充滿信心，當教師對學生失去信心或信心不足時，期待的基礎也就失去了。同時，學生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學生的期待必須是真誠的，發自內心的，并且是持續的，同時還要有具體的行動，譬如為學生設定合適的學習目標，為學生提供成功的機會。對于優秀的學生必須有高期待值，給他們的任務必須具有持續的挑戰性；對于處于學習困難狀態的學生，則不應過于強調努力或單純強調努力，而應更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導他們改進學習的方法和策略。

如果說教師的期待是學生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學生成長的催化劑。教師應該給學生更多真誠的鼓勵，鼓勵產生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學生都獲得成功，但是，成功的學生都離不開鼓勵。學生的信念、信心、習慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。

有效的教師應該讓學生學會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強自信的一種方式。使學生學會欣賞自己，不管對學業優秀者，還是對學習困難的學生都是非常必要的．這是因為，學生學習的動力很大程度上來自于自我滿足。學生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應該讓學生經常給自己積極的心理暗示，讓學生學會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機會。

三、總是關注學生的學習動機

對學生學習動機的激發需要依靠對興趣的激發。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，學習的動力需要興趣的激發。激發興趣是一門隱性課程，也是一種教學手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、生動的事例都是激發學生興趣的方式。

學習興趣對學習動機有著重要的影響，興趣對意志力的培養也起著不可或缺的作用。但是，我們也不能過于夸大興趣對學習動機的激發作用，也不能僅僅依賴興趣來激發學習動機。因為不可能所有的學習內容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可 能發生轉移。對高中生來說，學習動機的激發還需要對學習意義和學習價值的理解。有效的教師 既注重對學生興趣的激發，也注重對學生學習意義與學習價值的引領。

穩定的學習動機還需要情感的粘合。有位教育家說過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加強大。正如亞里士多德所說，愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠，往往使人們對同一事物做出完全不同的判斷。建立親密良好的師生關系，在教育活動中往往起著關鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。

激發學生的學習動機有很多路徑。其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學生有吸引力。讓學生感受到，你是一個對學生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學生感受到，你的課堂教學是有趣的；生動的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

四、總是追求自我的專業發展

有效的教師必定具有良好且全面的專業素質。教師的專業素質除了專業思想外，還包括專 業知識、專業能力和專業智慧。

通常認為，教師的專業知識為雙專業性知識，即本體性知識(學科專業知識)與條件性知識(教育教學專業知識)，這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現代教學中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。

所謂教師的專業能力就是教師提供專業服務的能力。教師的專業能力主要來源于教師在長期教學實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。

教師的專業智慧是教師專業品質、專業知識與專業能力綜合的產物，是教育經驗積累升華的結晶。教師的專業智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構與長期不懈的感悟與反思的結果．

有效的教師總是懷著一顆積極進取的心，總是重視自己專業知識的豐富與完善，重視自己專業能力和專業智慧的長期積累、經常性的總結和持續性的提升。

五、總是探索課堂的有效教學

有效的教師．課堂教學必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學才是有效教學呢?我以為，有效教學應該具備如下特點：

設置清晰準確的教學目標。要以教學目標為課堂教學的核心．以目標為基準設計教學過程。有效的課堂教學目標的設定應該關注并了解學生的最近發展區，以保證教學的有的放矢，并在學生最近發展區持續地激發學生，挑戰學生。

教學預設與教學生成相輔相承。“凡事預則立，不預則廢。”生成與預設是對立統一的，其統一性表現在，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展和升華。預設強調的是教學的計劃性和可控性，而生成強調的是教學的開放性和創造性，這兩個方面都是教學活動應該具有的。

嚴謹的教學過程與教學管理。有效教學的課堂要有規范的紀律約束，要有科學的課堂管理，要有張弛有度的課堂調控；要有收放自如的課堂表現。

重視課堂互動與對話。教學情境的設置要著力于鼓勵學生的積極參與．強調師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。

具備教學的智慧。語言是教師的第一教學智慧。課堂教學是一門藝術，教師教學的語言應該深刻、生動、形象、幽默；優美，應該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學中，教師可以通過改變語速、語調調動學生的注意力，通過停頓、加重語氣等強調重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學智慧的一種體現。教師的幽默可以適當地抵消學生對學習的緊張，增加學生的安全感。研究表明，教學中適度的幽默除了可以激發學生的熱情，促進學生的積極學習外，還可以幫助學生增強長期記憶，促進學生有效地學習。

關注學科思維的培養。有效的課堂教學應該是學生思維飛揚的教學。“思維是地球上最美麗的花朵”(恩格斯語)，對學生進行學科思維能力的培養是有效教學的重要目標，因為學科思維的內化將形成人的特定素質。在學科思維能力的培養中，應該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關系，讓學生的思維能力全面、協調地發展。

六、總是對教學進行深刻的反思

反思是一種高級認知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進行嚴肅、執著的反復沉思。還有學者認為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，她的對象是思維活動本身，所以反思是認識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進我們的專業能力和專業品質的提升，反思能使我們的教育教學更有效。反之，沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所說，沒有反思的生活是沒有價值的。

作為有效的教師，對于反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。

我們為什么要反思?倘若我們缺乏反思，那么，在漫長的教學生涯中．可能只是重復而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選樣反思。

我們什么時候反思?教學過程的前、中、后都可以反思。教學后的反思是當前一種常見的反思形式，是帶著批判的、真誠的眼光回顧課堂教學。因為教學對教師個體而言是周期性的過程，所以教學過程前的反思就是對自己教學生涯的反思。教學過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學常態下的反思，這種反思與課堂教學的動態生成是密切相關的。

我們該反思什么?我們應該全方位反思自己的教學觀念、教學設計和教學行為，反思自己采用的教學方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學評價的發展性、客觀性和激勵性，等等。

我們怎樣才算反思?簡單地說，反思就是要在回顧和批判的基礎上謹慎地進行教學設計；在實踐過程中和實踐過程后關注教學的反饋信息，及時發現問題，積極尋找解決問題的辦法；主動批判自己曾經的教學行為，尋找優化教學方式的途徑。對教師個體而言，我們倡導行動反思，教師應通過對自己教學行為的反思，通過撰寫源于教學實踐的教學案例、總結自己的教學心得等方式，提高自己反思水平與反思質量。

（原文發表于2007年第11期《江蘇教育研究》）

第五篇：做一名有效的教師

品悟：

教師應該對教育工作充滿熱情，對學生充滿積極的期待，關注學生的學習動機，追求自我的專業發展，探索課堂的有效教學，對教學進行深刻的反思，也應該與家長多溝通交流，形成教育合力，共同促進孩子的發展。

做一名有效的教師

教師是課程和學生之間的“介質”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學生發生作用的。再好的課程，離開了實施者―有效的教師，都不會產生高質量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢？

1．總是對教育工作充滿熱情

有效的教師熱愛自己的職業和所教的學科，對自己承擔的教育工作充滿激情。有效的教師是高度敬業的教師，他們總是追求事業的卓越，總是懷著一份敬業的心，表現出高度的責任感。他們深深地熱愛著自己的學生，因為教育的真諦就是愛，對于教育工作者來說，愛心比責任心更重要。

有效的教師總是通過與學生建立積極的、支持性的關系來表達對學生的熱情和愛心。有效的教師在平時，對學生熱情友好，態度親和；在課堂上，總是與學生保持多種形式的交流，鼓勵學生的參與，引導學生的探究。教師對學生與教學是否充滿熱情，學生是“裁判”，因為學生是教師熱情的直接感受者。一名教師如果希望成為熱情的教師，那么，他就應該努力讓學生從自己的言行舉止中感受到熱情，讓學生從自己的熱情中獲得成長的力量。

有效的教師總是對學生充滿尊重，尊重是一種教育智慧。什么是對學生真正的尊重呢？尊重是相信學生，幫助學生獲得認同感；尊重是承認學生的努力，看到學生的潛力。教師應該善于傾聽學生的心聲，因為傾聽是尊重的表現形式之一。傾聽是一種素質，傾聽是一種修養，傾聽也是一種耐心。教師不僅要學會傾聽，還要學會寬容學生，寬容并不是放任，寬容也是一種教育智慧。有效的教師應該理解學生成長過程中的煩惱，寬容學生成長過程中的過失。

2．總是對學生充滿積極的期待

期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學生寄予適當的期待。對學生有什么樣的期待，就可能產生什么樣的效應，這種效應被稱為羅森塔爾和雅可布森效應。

教師對學生充滿期待的前提是對學生充滿信心，當教師對學生失去信心或信心不足時，期待的基礎也-1-

就失去了。同時，學生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學生的期待必須是真誠的，發自內心的，并且是持續的，同時還要有具體的行動，譬如為學生設定合適的學習目標，為學生提供成功的機會。對于優秀的學生必須有高期望值，給他們的任務必須具有持續的挑戰性；對于處于學習困難狀態的學生，則不應過于強調努力或單純強調努力，而應更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導他們改進學習的方法和策略。

如果說教師的期待是學生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學生成長的催化劑。教師應該給學生更多真誠的鼓勵，鼓勵產生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學生都獲得成功，但是，成功的學生都離不開鼓勵。學生的信念、信心、習慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。有效的教師應該讓學生學會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強自信的一種方式。使學生學會欣賞自己，不管對學業優秀者，還是對學習困難的學生都是非常必要的，這是因為，學生學習的動力很大程度上來自于自我滿足。學生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應該讓學生經常給自己積極的心理暗示，讓學生學會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機會。

3．總是關注學生的學習動機

對學生學習動機的激發需要依靠對興趣的激發。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，學習的動力需要興趣的激發。激發興趣是一門隱性課程，也是一種教學手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、生動的事例都是激發學生興趣的方式。

學習興趣對學習動機有著重要的影響，興趣對意志力的培養也起著不可或缺的作用。但是，我們也不能過于夸大興趣對學習動機的激發作用，也不能僅僅依賴興趣來激發學習動機。因為不可能所有的學習內容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可能發生轉移。對高中生來說，學習動機的激發還需要對學習意義和學習價值的理解。有效的教師既注重對學生興趣的激發，也注重對學生學習意義與學習價值的引領。

穩定的學習動機還需要情感的黏合。有位教育家說過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加

強大。正如亞里士多德所說：“愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠，往往使人們對同一事物作出完全不同的判斷。”建立親密良好的師生關系，在教育活動中往往起著關鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。

激發學生的學習動機有很多路徑，其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學生有吸引力。讓學生感受到，你是一個對學生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學生感受到，你的課堂教學是有趣的、生動的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

4．總是追求自我的專業發展

有效的教師必定具有良好且全面的專業素質。教師的專業素質除了專業思想外，還包括專業知識、專業能力和專業智慧。

通常認為，教師的專業知識為雙專業性知識，即本體性知識（學科專業知識）與條件性知識（教育教學專業知識），這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現代教學中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。

所謂教師的專業能力就是教師提供專業服務的能力。教師的專業能力主要來源于教師在長期教學實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。

教師的專業智慧是教師專業品質、專業知識與專業能力綜合的產物，是教育經驗積累升華的結晶。教師的專業智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構與長期不懈的感悟與反思的結果。

有效的教師總是懷著一顆積極進取的心，總是重視自己專業知識的豐富與完善，重視自己專業能力和專業智慧的長期積累、經常性的總結和持續性的提升。

5．總是探索課堂的有效教學

有效的教師，課堂教學必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學才是有效教學呢？我以為，有效教學應該具備如下特點：

設置清晰準確的教學目標。要以教學目標為課堂教學的核心，以目標為基準設計教學過程。有效的課堂教學目標的設定應該關注并了解學生的最近發展區，以保證教學的有的放矢，并在學生最近發展區持續地激發學生，挑戰學生。教學預設與教學生成相輔相成。“凡事預則立，不預則廢。”生成與預設是對立統一的，其統一性表現在，預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展和升華。預設強調的是教學的計劃

性和可控性，而生成強調的是教學的開放性和創造性，這兩個方面都是教學活動應該具有的。嚴謹的教學過程與教學管理。有效教學的課堂要有規范的紀律約束，要有科學的課堂管理，要有張弛有度的課堂調控，要有收放自如的課堂表現。

重視課堂互動與對話。教學情境的設置要著力于鼓勵學生的積極參與，強調師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。

具備教學的智慧。語言是教師的第一教學智慧。課堂教學是一門藝術，教師教學的語言應該深刻、生動、形象、幽默、優美，應該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學中，教師可以通過改變語速、語調調動學生的注意力，通過停頓、加重語氣等強調重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學智慧的一種體現。教師的幽默可以適當地抵消學生對學習的緊張，增加學生的安全感。研究表明，教學中適度約幽默除了可以激發學生的熱情，促進學生的積極學習外，還可以幫助學生增強長期記憶，促進學生有效地學習。

關注學科思維的培養。有效的課堂教學應該是學生思維飛揚的教學。恩格斯說過，“思維是地球上最美麗的花朵”，對學生進行學科思維能力的培養是有效教學的重要目標，因為學科思維的內化將形成人的特定素質。在學科思維能力的培養中，應該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關系，讓學生的思維能力全面、協調地發展。

6．總是對教學進行深刻的反思

反思是一種高級認知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進行嚴肅、執著的反復沉思。還有學者認為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，它的對象是思維活動本身，所以反思是認識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進我們的專業能力和專業品質的提升，反思能使我們的教育教學更有效。反之，沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所說，“沒有反思的生活是沒有價值的”。作為有效的教師，對于反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。我們為什么要反思？倘若我們缺乏反思，那么，在漫長的教學生涯中，可能只是重復而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選擇反思。我們什么時候反思？教學過程的前、中、后都可以反思。教學后的反思是當前一種常見的反思形式，是帶著批判的、真誠的眼光回顧課堂教學。因為教學對教師個體而言是周期

性的過程，所以教學過程前的反思就是對自己教學生涯的反思。教學過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學常態下的反思，這種反思與課堂教學的動態生成是密切相關的。

我們該反思什么？我們應該全方位反思自己的教學觀念、教學設計和教學行為，反思自己采用的教學方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學評價的發展性、客觀性和激勵性，等等。

我們怎樣才算反思？簡單地說，反思就是要在回顧和批判的基礎上謹慎地進行教學設計；在實踐過程中和實踐過程后關注教學的反饋信息，及時發現問題，積極尋找解決問題的辦法；主動批判自己曾經的教學行為，尋找優化教學方式的途徑。對教師個體而言，我們倡導行動反思，教師應通過對自己教學行為的反思，通過撰寫源于教學實踐的教學案例、總結自己的教學心得等方式，提高自己反思水平與反思質量。

品悟：

每一個孩子都是父母的期待。有時候面對講臺下孩子們的眼睛時，我都會覺得，那不僅僅是孩子們的眼睛，也是眾多父母的信任和期望，責任感油然而生。當然，教育也不是教師的專利，為了孩子們的可愛笑臉，學校、家庭應該通力合作，共同托起孩子們的翅膀。

我交給你們一個孩子

張曉風

小男孩走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！”那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。

我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看作一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。

他欣然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著巷子下細細的朝陽而落淚。

想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯？

我把他交給馬路，我要他遵守規矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎？不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。

我不曾搬遷戶口，沒有越區就讀，讓孩子讀本區內的國民小學而不是某些私立明星小學，我努力去信任自己的教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？

他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿，灌之以醍酮，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直、忠信，還是學會奸猾、詭詐？當我把我的孩子交出來．當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？