第一篇：師愛的智慧作業

冰心老師說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。在學習了《師愛的智慧》之后，我被教學中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認識了師愛。在平日的教學中，只是一味地認為師愛就是關心、愛護學生，學習了《師愛的智慧》中的走出師愛的誤區，讓我認識到在教育中沒有愛是不行的，但光有愛是不夠的。不科學的“愛”有時反而會給學生造成傷害。還記得我有一個學生，是一個單親學生，父母離異后，他隨父親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長會中了解到的。浩然在班上的學習成績屬中上游。我從內心萌發一個念頭，幫幫這個孩子，于是平日里給他準備了學習用品，課間與他聊天，給他一個寬松的環境，并經常鼓勵他。浩然也知道我在他身上投入的愛。我十分希望我的關愛與呵護能使大志懂事，在班上努力地學習和生活。所以有時發現他的一些缺點，我也只是輕淡地說說而已，生怕傷了他的自尊心。于是，浩然在這樣的“關愛”下，不但沒有進步反而越來越不聽話，例如：跟同學打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績明顯下降。

此時我也感到有可能是太過于關愛造成的結果，于是我想了一個辦法“冷淡他”，相當一段時間內，我不去找他，看見他，故意視而不見，只是通過別的同學去了解他的情況。誰知我對他的態度一“冷”，他反而“熱”了起來，主動跑來找我。我想：好，既然你來找我，就得聽我說。經過幾番攻堅，大志終于說出了他的心里話。因為他是單親家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現強悍，結交不良朋友。聽了他的話，我告訴他：“一個人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣。看看你媽媽，你也應知道自己該怎么做了。”聽了我的話，浩然流下了眼淚，望著我說：“老師，我知道了。”之后，浩然變了，在各方面都有了很大的進步。

從這一次的事件中，我認識到教師在學生犯錯的時候適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們。學生需要成功，同時也需要失敗，沒有失敗哪能體驗成功的快樂；學生需要自信，同時也需要挫折，沒有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當的懲罰是有必要的，我們的出

發點是愛學生，讓學生成為一個有用之才。

激勵學生要靈活，就像寒假中給每一個孩子一張獎狀，在有的人眼里或許會覺得這是泛濫，第一有必要給每一個孩子獎狀嗎？第二每一個孩子是否都有拿獎狀的資格呢？讀了書中對激勵方式的闡述，我認識到當我們腦海中出現此類問題時，已經犯了一個錯誤，那就是把學習成績和一技之長看成是衡量學生好壞的唯一標準，忽視了哪些與成績無關但也同樣重要或者更加重要的做人的品質，以致每一個班級中都有一些眾所周知的后進生，這部分學生對自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學面前抬不起頭或表現極端。我們教育的對象是人，不能單純以分數為唯一標準，像對待產品一樣，以正品、次品和廢品給學生分類和定義，而應該相信每一個學生都有優點，都能進步。要拋棄單一的衡量標準，全方位、多角度評價學生，讓每一個學生都有值得自豪的地方。

教育中沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應該充滿智慧。”我們只有關注他們成長中的每一個細節，才會讓師愛有科學的方向，避免進入誤區。

人只有受到某種激勵才能充分發揮自己的潛能。在對學生的教育中，激勵的作用同樣是不小的。所謂心理激勵法，是指教師用一個具體的奮斗目標鼓舞和激勵學生，使之采取積極的行動，向期望的目標發展。這種方法強調的是建立心理目標并運用一些心理的促進力量使學生積極去達標。在心理健康教育中運用這種方法，既可以對集體進行，也可以對個人使用。激勵集體的方式有：（１）喚起集體榮譽感的方式，如動員學生向優秀班集體挑戰，為本班取得的成功開個“再攀高峰”的慶功會等。（２）不斷設置新高度的方式，猶如跳高，當運動員跳過一個高度時，教練員就在鼓勵的同時，設置新高度。運用這種方式與遵守循序漸進的教育原則相似，目的是使受教育者不斷“跳一跳摘果子”，促使其向預定的目標發展。但要注意，運用這種方式不可要求過高，怎么跳也摘不到“果子”，也不可要求過低，不跳就能得到“果子”，那就會失去激勵的作用了。（３）以教育者親身體驗激勵，通過教師的成長歷程，教師人生的追求以及取得的成績，給學生以啟迪，激勵學生向教師的行為“看齊”。激勵個人的方式有：（１）從失敗中挖掘成功因素的方式，在學生的“短”中看其“長”，因勢利導，促使學生揚長補短，不斷進步。２）用名言警句開導的方式，根據學生的個性特點，行動表現，隨時送上幾句名言警句激勵學生。教師也可以自己寫一些精練的短語，給學生以激勵。（３）即景生情隨機施教的方式。

我和學生的故事

在我的教學生涯中，有很多值得懷念、值得留戀的人和事。其中，有這樣一個學生，給我留下了深刻的印象。

他叫楊輝，第一次在教室看到他的時候，我的第一感覺就是感覺到這個學生有一股靈氣，并且在目光中我覺察到了他性格當中的另外一種桀驁不馴的神氣。但是第一感覺并說明不了什么問題。后來，我通過其他老師了解到，他很聰明，但是特別調皮搗蛋。但我還真的想不到這樣的一個學生竟然會有那么壞？起初我不相信，但是，事實無情的打碎了他在我眼中的形象，徹底抹殺掉了他在我腦海中的良好的第一印象。事實證明了老師們的話。

開學時間不長，我就發現在課堂上，他總是不專心聽講，小動作不斷，屢教不改。下課的時候，經常會和其他同學起沖突，捉弄同學、搗蛋，都有他的份。一次，在教室里就發生了一起比較嚴重的違紀現象，而肇事者就是楊輝同學。那時有學生告訴我，他在教室里潑水，我急匆匆地趕到教室一看，只見滿地都是水，有很多書本都在水中打著漂，有好幾個學生的書包也濕透了，一片狼籍，看到我來了，都呆呆得看著我，而楊輝卻正拿著水桶朝另外一個學生的身上潑去。

我當時不由分說，把幾個潑水的學生叫到辦公室，對他們進行批評教育。其他的學生都很快地認了錯，而只有楊輝好像革命烈士一樣，說什么也不愿意認錯。于是，我把他一個人留下談話。我用設身處地的方法，引導他學會換位思考。我問他：假設別人在教室里面胡鬧，把你的衣服、書包、課桌椅全部都弄濕了，你會怎么想？再說，如果這些東西都弄濕了，你還怎么用？你會不會感冒、生病？后果會有多么嚴重？雖說，潑水是玩兒，但是，玩兒的時候根本就想不到這么多的問題。

經過我的這一番教導，楊輝同學很快承認了錯誤，而且用最快的速度寫了檢討，從檢討書當中，我看出了他的真誠的悔過之心。我見他確有悔改之心，我就答應不把這件事告訴他父母。當時，他非常感動，保證不再重犯。我和他之間就有了互相信任，以后他都特別聽我的話。

從那次潑水事件以后，我發現他在平時更加團結同學了，而且做事更理智了。我不由得感到一陣欣慰。

楊輝同學的確非常聰明。這樣的學生不是學不好，而是對學習沒有興趣、沒

有學習的動力、或者是精力沒有完全投入到學習上來。于是我在平時和他的談話中有意識的滲透一些學習方面的知識、在上課的時候刻意的多提問他，對于他的作業也進行特殊的照顧。特別是在他在做對了一道題、完成了一份漂亮的作業后，我往往會給與他肯定、鼓勵。

正如我所期望的，楊輝同學的學習興趣有了很大的提高，而且學習的刻苦程度也達到了前所未有的地步。以前是我找他提問，找出他學習上的問題；而現在卻常常是他主動來找我問問題。其他的老師也都覺察到了這一點，也逐漸的改變了對他以往的看法。

不知不覺，到了學期末。根據他平時的表現，老師們都覺得他這次會有很大進步。最后成績下來了，結果，在預料之中，也在預料之外。在預料之中，他的確有很大進步。在楊輝同學身上，我在幫助他的同時，我自己也發現了自己的價值，在提高他的同時，也提高了我自己！的確，學生就是一棵幼苗，要靠我們這些園丁來培育，澆灌。這些幼苗能否長成參天大樹，很大程度取決于我們人民教師——人類靈魂的工程師。

第二篇：師愛智慧作業

認真回顧《師愛的智慧》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

1.學習了《師愛的智慧》這門課，給我印象最深的觀點是：師愛

2.聽了徐老師《師愛的智慧》我受到了很深的啟發：使我想起了自己20年來在教育工作崗位上的付出與收獲，犧牲自己的休息時間，顧不上管自己的孩子。對學困生補課，課上講過的課沒學會課下講，放學后還要單獨補，直到聽懂學會為止。家長把孩子交給了咱，咱要對孩子負責，不愿意讓一個孩子掉隊。雖然取得了優異的成績，但是孩子們對我的付出一點都不領情。當時覺得孩子小，長大了走上工作崗位，懂得知識的重要性了就會想起我這個小學教師的好。這樣的教育教學工作讓我感覺學生一批不如一批，越來越不聽話，越來越不好管，我總認為現在是獨生子女比較多，在家嬌生慣養的緣故。直到今天學習了《師愛的智慧》這門課，我才真正的明白了：我對學生的愛是強制性的，沒有考慮到學生身心需求，為了成績，沒有考慮到學生的發展不均衡。我的愛沒有使學生感到快樂，反而是壓力，他們每天在這種愛的壓力下學習、生活，進而把這種消極的愛的壓力轉移到家長那里，家長也會對自己的孩子失去信心，影響到家庭的和諧與快樂。

通過學習，使我深深懂得：教師付出的是快樂，收獲的就是快樂；教師付出的是積極的情感，收獲的就是積極的情感；教師能從學生的角度去思考問題，學生就會在處理事情的時候來換位思考問題。“教師要善于把平凡的教學轉化為精彩，把煩惱的事物轉化為快樂。這樣教師在施愛的過程中，也會感到巨大的快樂與滿足”。《師愛的智慧》

像一團火，重新燃起了我內心對教育事業的熱愛。我相信自己今后會用愛的智慧對每個學生施愛。

第三篇：師愛的智慧作業

認真回顧《師愛的智慧》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

1.要求：自己組織語言作答，字數不限，簡述即可。

2.提示：課后作業提交后輔導教師批閱優秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6個課后作業，考核以6個最高成績作業計分，本項考核滿分為30分。

人的心靈是微妙的。我們首先要用審美的眼光去“讀”學生的心靈。挖掘出他們身上的閃光點，用他們的優點去促使他們更加優秀。反過來，有時候絕對沒有惡意的誤解或者是輕描淡寫的一句指責，卻很有可能會推翻學生心靈中的全部美好。就像蘇霍姆林斯基所說的，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈，因為我們接觸的是自然界中最精細、最嬌嫩的東西。

愛是每個人都存在著一種心理需要，每個人都想要得到別人的愛，同時，也愛著別人。我們知道學生都有一個共同特征，那就是“向師性”，尤其是小學生，對老師會有一種特殊的依賴。這時，孩子就會要求老師像父母那樣關心照顧他們，體貼愛護他們。他們的一舉一動，都渴望能夠得到老師的贊許和肯定。而老師的一言一行，就算是你關注的一瞥、信任的點點頭，在孩子眼里都是一種鼓勵，都是一種愛，會讓孩子產生溫暖的幸福感。這就要求教師要用自己的真誠，熱情來對待他的每一位學生。

“親其師，而信其道”而“學其理”。這個道理相信大家也都知道，一個學生對一個老師的感情直接影響著這名學生對老師所任教的這門學科是否感興趣。喜歡這位老師就喜歡他的課，積極回答他所提出的問題，認識完成他布置的作業，努力提高這門學科的成績。那么究竟學生喜歡怎樣的老師呢？我想學生的答案一定是，他喜歡愛他的老師。

俗話說：“知之深，愛之切。”只有真正地了解學生，才能更好的熱愛學生。了解學生不僅僅是要了解他們的思想品德、文明行為、志向、智力、能力、性格、興趣、特長、身體等等情況，更要了解他們的精神狀態，體會他們的思想和內心感受，觸動他們的心靈。如果不能夠方方面面深入地了解，那么就無法走入學生的內心世界，也就不能按照學生內心世界的特點去找到合適的教育途徑、教育方法，那也就沒有盡到教師的責任，也就不是對學生真正的愛了。

全面了解學生就夠了嗎？當然不夠。還要真誠地對待學生。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師不僅要成為一個教導者，而且還要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受快樂和憂愁。”“要忘記自己是個教師??而這時孩子才會把他的一切告訴你。”新課程也倡導，要彎下身子和學生交流。只有當老師在某種程度上放低姿態，把自己置身于一個學生的位置時，真誠平等地對待學生，才能真正進入學生的內心世界，成為學生的知心朋友。也只有這個時候，老師才能真正了解學生在想些什么，做些什么。一旦師生的心相通了，在進行教育的時候，思想的交流也就暢通無阻了，教育工作也將事半功倍。我們班有個叫胡佳智的學生，在剛開學的時候學生很不認真，學習成績很差，但我沒有嚴厲地批評他，懲罰他。在一個月中，我對他做到非常真誠和有耐心，平時經常問他有什么地方不懂，上課時只要他有一點小小的進步，我都會及時鼓勵他，慢慢地，他可能也感覺老師很關心他，他的學習態度也好起來了，作業按時完成了，學習成績也有了小小地進步。

車尼斯曾經說過這樣一句話：只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。由此可見，信任學生，也是教師熱愛學生的一個重要方面。這也就是我們所說的皮格馬利翁效應。當你對一個孩子充滿了期望時，他的表現也一定不會令你失望。都說“好孩子是夸出來的”，從心理學角度來說，這句話確實很有道理，我們可以看到，那些常常受到家長和老師的獎勵的學生，也越能激勵他們更努力的學習。而學習較困難的學生卻很少得到老師、家長的鼓勵，更多的是責罰，所以在期望的過程中要實行鼓勵性的評價。要看得見，更要說得出，獎勵及時，這樣才能收到好的效果。在我所任教的班級里，有不少學生都是外來打工者的子女。這些孩子大多學習缺乏主動性，對自己也沒有信心。這時一味的批評指責，反而會引起學生的抵觸情緒。相反，耐心的教導、真誠的鼓勵、期望的表情，卻可以讓學生體驗到老師的關愛和重視，從而把這種期望轉化為學習的動力。在工作中我就以“你們都是好學生”的眼光去評價他們。當一個學習比較困難的學生回答出一個問題后，我會說：“我知道你肯定能回答出來的！”而不是說“你也能回答呀？”我相信這對學生的影響是截然不同的。

師愛的智慧當然并不僅僅只有了解、信任、真誠，公平這幾點，值得我們研究的內容還有很多很多，相信大家都在不斷地努力之中。

第四篇：師愛的智慧作業

在本節課中，師愛“既是給予，同時又是獲得”這句話給我極深的印象。具體反思體會如下：

臺灣教育家高震東先生曾寫道：愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。是啊，疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子則是神圣的。如果身為教師對每一個孩子都能做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境地，讓教師永遠做愛的播撒者。那么，平凡的師愛就會產生非凡的力量。

師愛是教師對學生的愛，它是最純潔的愛，也是最無私的愛，它是教師愛崗敬業的表現。師愛是理性的、無私的、智慧的，需要老師具有責任感、奉獻精神。

因為愛，我獲得了心靈的滿足。每逢教師節，當學生們把一束束鮮花，一張張賀卡，一句句祝福的話語送給我的時候，我的心里幸福極了，孩子們淳樸的心意讓我覺得比什么禮物都要珍貴。因為愛，我見證了孩子的進步。對于一些學困生，我總會耐下心來給他們做一些輔導，不管是精神上的還是學習上的。雖然一個孩子對我來說只是整個班級的幾十分之一，但對孩子的父母來說卻是百分之百，所以我沒有理由放棄他們中的任何一個。慢慢的，我的愛讓每一個學生都取得了不同程度的進步，我自身也獲得了成就感。

因為愛，我提升了職業的幸福感。看著學生們一天天的進步，我獲得了巨大的思想鼓勵，找到了前進的動力，取得了一次又一次驕人的成績。

冰心有一句名言“有了愛就有了一切”。是的，愛的力量是巨大的。作為一名人名教師，你熱愛學生，也就擁有了一切。

第五篇：《師愛的智慧》作業

原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。作為教師，我們無疑是深愛著自己的學生的。在平日的教學中，只是一味地認為師愛就是關心、愛護學生，學習了《師愛的智慧》中的走出師愛的誤區，讓我認識到在教育中沒有愛是不行的，但光有愛是不夠的。反反復復看了很多遍《師愛的智慧》，雖然學習時間不再增長，但自己的體味卻日益加深，仔細回顧《師愛的智慧》這門課，課程中每一個觀點都讓我有所感悟，尤其是學到師愛的本質：師愛是無私的愛，是奉獻，是責任，更給我以頗多的啟發。

師愛是無私的愛，是一種奉獻，師愛更是一種責任。師愛是一種激勵學生個性和諧發展的無可取代的教育力量。著名教育家陶行知曾經說過：捧著一顆心來，不帶半根草去。這是對教師最好的形容。既然做了教師就要熱愛這個行業，并愿意為教師這個職業奉獻終身。我們只有“想”做好，才“能”做好。沒有對職業的愛，就更談不上對學生的愛。母愛般的引導，全力付出，不圖回報，全心全意，是每個孩子迫切的需要。師愛是陽光，能融化冰雪；師愛是春雨，能滋生萬物；師愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有真正的教育。熱愛學生又是教師獻身教育事業，搞好教育工作的原動力。

師愛是智慧的愛，智慧的愛需要鼓勵，包容和拒絕。師愛不是一種恩賜，更不是居高臨下的施舍。教育的意義不只是傳道、授業、解

惑，更重要的是激勵和包容。師愛不是溺愛，不是無限制的給予。有的同學經常遲到，每次都有不同的理由，但歸結到一點就是晚上貪玩，白天不能按時起床。對于這種情況，我們只能給予否定，拒絕這種不良現象的發生。但是絕對不能“一竿子打死”，全盤否定。激勵與包容學生往往能給我們帶來意想不到的效果。面對這種情況，我一般都是先否定遲到的行為，然后進行鼓勵，例如“某某同學學習成績一直都很好，在按時上課方面以后也絕對不會輸給別人，大家說是不是??”，在不斷的督促與鼓勵下，以后不遲到了，及時的給予表揚，不但這個同學會做的很好，全班同學也會有一個良好的風氣。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人，使學生終生受益。

師愛是有責任的愛，認真備課，上好課是教師的責任。但備課，上課不光是研究學生、研究教材為學生發展做好服務就是教師的責任。不放棄學困生，扎實打好學習基礎更是我們教師的職責。關愛學生就是努力做好本職工作。我認為教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

教師的的愛是一種奉獻更是一種幸福。師愛是人類復雜情感中最獨特最高尚的情感，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，它凝結著教師的心血，體現著教師的奉獻，收獲著學生的成長和自己的幸福。智慧的師愛就像一縷春風，一夜喜雨，能在“潤物細無聲”中教育人、喚醒人、打動人，從而收獲一種“心靈的對話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動。讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！