第一篇：《師愛的智慧》作業

通過課程中每一個觀點都讓我有所感悟，尤其是學到“師愛是無私的愛，是智慧的愛”這一觀點。深深的觸動了我，更給我以頗多的啟發。

在教師的職業生活中，我們可以看到：很多老師懷著愛生的強烈情感，在平凡的職業生涯中勤勤懇懇，兢兢業業，甚至加班加點嚴格要求。對學生，愛是立場，愛的智慧則是境界。愛的無私是基礎，愛的智慧則是升華。

做了教師就要熱愛這個行業，并愿意為教師這個職業奉獻終身。我們只有“想”做好，才“能”做好。沒有對職業的愛，就更談不上對學生的愛。母愛般的引導，全力付出，不圖回報，全心全意，是每個孩子迫切的需要。在我們班里一些經常發生的小事令人深思。放學了，孩子的家長種種原因遲到沒來接孩子，我每次都把孩子叫在身邊，放下課堂上的嚴肅，悉心的交談，與他們一起等。交談的內容很廣泛，有學習的，生活的，科普的??在我做這個活動半年后，班里的面貌煥然一新，充滿教室的是友愛，團結和斗志。

師愛不是一種恩賜，更不是居高臨下的施舍。教育的意義不只是傳道、授業、解惑，更重要的是激勵和包容。師愛不是溺愛，不是無限制的給予。有的同學經常遲到，每次都有不同的理由，但歸結到一點就是晚上貪玩，白天不能按時起床。對于這種情況，我們只能給予否定，拒絕這種不良現象的發生。但是絕對不能“一竿子打死”，全盤否定。激勵與包容學生往往能給我們帶來意想不到的效果。面對這種情況，我一般都是先否定遲到的行為，然后進行鼓勵。及時的給予

表揚和鼓勵，不但這個同學會做的很好，全班同學也會有一個良好的風氣。

師愛是人類復雜情感中最獨特最高尚的情感，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，它凝結著教師的心血，體現著教師的奉獻，收獲著學生的成長和自己的幸福。

第二篇：師愛智慧作業

認真回顧《師愛的智慧》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

1.學習了《師愛的智慧》這門課，給我印象最深的觀點是：師愛

2.聽了徐老師《師愛的智慧》我受到了很深的啟發：使我想起了自己20年來在教育工作崗位上的付出與收獲，犧牲自己的休息時間，顧不上管自己的孩子。對學困生補課，課上講過的課沒學會課下講，放學后還要單獨補，直到聽懂學會為止。家長把孩子交給了咱，咱要對孩子負責，不愿意讓一個孩子掉隊。雖然取得了優異的成績，但是孩子們對我的付出一點都不領情。當時覺得孩子小，長大了走上工作崗位，懂得知識的重要性了就會想起我這個小學教師的好。這樣的教育教學工作讓我感覺學生一批不如一批，越來越不聽話，越來越不好管，我總認為現在是獨生子女比較多，在家嬌生慣養的緣故。直到今天學習了《師愛的智慧》這門課，我才真正的明白了：我對學生的愛是強制性的，沒有考慮到學生身心需求，為了成績，沒有考慮到學生的發展不均衡。我的愛沒有使學生感到快樂，反而是壓力，他們每天在這種愛的壓力下學習、生活，進而把這種消極的愛的壓力轉移到家長那里，家長也會對自己的孩子失去信心，影響到家庭的和諧與快樂。

通過學習，使我深深懂得：教師付出的是快樂，收獲的就是快樂；教師付出的是積極的情感，收獲的就是積極的情感；教師能從學生的角度去思考問題，學生就會在處理事情的時候來換位思考問題?！敖處熞朴诎哑椒驳慕虒W轉化為精彩，把煩惱的事物轉化為快樂。這樣教師在施愛的過程中，也會感到巨大的快樂與滿足”。《師愛的智慧》

像一團火，重新燃起了我內心對教育事業的熱愛。我相信自己今后會用愛的智慧對每個學生施愛。

第三篇：《師愛的智慧》作業

仔細回顧《師愛的智慧》這門課，課程中每一個觀點都讓我有所感悟，尤其是學到師愛的本質：師愛是無私的愛，是奉獻，是責任，更給我以頗多的啟發。

師愛是一種奉獻，師愛更是一種責任。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有真正的教育。熱愛學生又是教師獻身教育事業，搞好教育工作的原動力。

師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人，使學生終生受益。

認真備課，上好課是教師的責任。我認為教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

教師的奉獻就是一種幸福。每年春節，班上很多位學生來都要來家里坐坐，連平日最調皮的孩子也在其中。看著孩子們天真燦爛的笑容那一刻我真是感到由衷的幸福。

師愛是人類復雜情感中最獨特最高尚的情感，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，它凝結著教師的心血，體現著教師的奉獻，收獲著學生的成長和自己的幸福。讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！

第四篇：《師愛的智慧》作業

認真回顧《師愛的智慧》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發或反思？

在《師愛的智慧》這門課程中師愛的本質“師愛是無私的愛，是奉獻，是責任”這個觀點讓我有感悟。

師愛是一種奉獻，更是一種責任，是一種激勵學生個性和諧發展的無可取代的教育力量。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有真正的教育。熱愛學生又是教師獻身教育事業，搞好教育工作的原動力。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人，使學生終生受益。

認真備課，上好課是教師的責任。不放棄學困生，扎實打好學習基礎更是我們教師的職責。關愛學生就是努力做好本職工作。我認為教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

教師的奉獻就是一種幸福。記得有一次學校所帶的第一屆學生，由于種種原因我要離開自己從畢業帶了兩年的學生，那天情境讓我終生難忘：早晨我走進教室，看到黑板中央幾個大字：老師別走。字的縫隙間是孩子們密密麻麻的簽名，此情此景讓我淚流滿面。誰說我們的孩子沒有感情，誰說我們的孩子無知。每年春節，這個班很多位學生來都要來家里坐坐，連平日最調皮的孩子也在其中。看著孩子們天真燦爛的笑容那一刻我真是感到由衷的幸福。

師愛是人類復雜情感中最獨特最高尚的情感，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，它凝結著教師的心血，體現著教師的奉獻，收獲著學生的成長和自己的幸福。

第五篇：師愛的智慧作業

冰心老師說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。師愛是學生樹立良好品質的奠基石。在學習了《師愛的智慧》之后，我被教學中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認識了師愛。在平日的教學中，只是一味地認為師愛就是關心、愛護學生，學習了《師愛的智慧》中的走出師愛的誤區，讓我認識到在教育中沒有愛是不行的，但光有愛是不夠的。不科學的“愛”有時反而會給學生造成傷害。還記得我有一個學生，是一個單親學生，父母離異后，他隨父親一起生活。家中很是清苦，這些情況，是我在一次家長會中了解到的。浩然在班上的學習成績屬中上游。我從內心萌發一個念頭，幫幫這個孩子，于是平日里給他準備了學習用品，課間與他聊天，給他一個寬松的環境，并經常鼓勵他。浩然也知道我在他身上投入的愛。我十分希望我的關愛與呵護能使大志懂事，在班上努力地學習和生活。所以有時發現他的一些缺點，我也只是輕淡地說說而已，生怕傷了他的自尊心。于是，浩然在這樣的“關愛”下，不但沒有進步反而越來越不聽話，例如：跟同學打架，跟老師頂撞，交一些壞朋友，成績明顯下降。

此時我也感到有可能是太過于關愛造成的結果，于是我想了一個辦法“冷淡他”，相當一段時間內，我不去找他，看見他，故意視而不見，只是通過別的同學去了解他的情況。誰知我對他的態度一“冷”，他反而“熱”了起來，主動跑來找我。我想：好，既然你來找我，就得聽我說。經過幾番攻堅，大志終于說出了他的心里話。因為他是單親家庭，所以，總怕別人看不起他，所以他就故意表現強悍，結交不良朋友。聽了他的話，我告訴他：“一個人要被別人看得起，就得有德行、能力，而不是哥們義氣。看看你媽媽，你也應知道自己該怎么做了。”聽了我的話，浩然流下了眼淚，望著我說：“老師，我知道了?！敝?，浩然變了，在各方面都有了很大的進步。

從這一次的事件中，我認識到教師在學生犯錯的時候適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們。學生需要成功，同時也需要失敗，沒有失敗哪能體驗成功的快樂；學生需要自信，同時也需要挫折，沒有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當的懲罰是有必要的，我們的出

發點是愛學生，讓學生成為一個有用之才。

激勵學生要靈活，就像寒假中給每一個孩子一張獎狀，在有的人眼里或許會覺得這是泛濫，第一有必要給每一個孩子獎狀嗎？第二每一個孩子是否都有拿獎狀的資格呢？讀了書中對激勵方式的闡述，我認識到當我們腦海中出現此類問題時，已經犯了一個錯誤，那就是把學習成績和一技之長看成是衡量學生好壞的唯一標準，忽視了哪些與成績無關但也同樣重要或者更加重要的做人的品質，以致每一個班級中都有一些眾所周知的后進生，這部分學生對自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學面前抬不起頭或表現極端。我們教育的對象是人，不能單純以分數為唯一標準，像對待產品一樣，以正品、次品和廢品給學生分類和定義，而應該相信每一個學生都有優點，都能進步。要拋棄單一的衡量標準，全方位、多角度評價學生，讓每一個學生都有值得自豪的地方。

教育中沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應該充滿智慧?！蔽覀冎挥嘘P注他們成長中的每一個細節，才會讓師愛有科學的方向，避免進入誤區。

人只有受到某種激勵才能充分發揮自己的潛能。在對學生的教育中，激勵的作用同樣是不小的。所謂心理激勵法，是指教師用一個具體的奮斗目標鼓舞和激勵學生，使之采取積極的行動，向期望的目標發展。這種方法強調的是建立心理目標并運用一些心理的促進力量使學生積極去達標。在心理健康教育中運用這種方法，既可以對集體進行，也可以對個人使用。激勵集體的方式有：（１）喚起集體榮譽感的方式，如動員學生向優秀班集體挑戰，為本班取得的成功開個“再攀高峰”的慶功會等。（２）不斷設置新高度的方式，猶如跳高，當運動員跳過一個高度時，教練員就在鼓勵的同時，設置新高度。運用這種方式與遵守循序漸進的教育原則相似，目的是使受教育者不斷“跳一跳摘果子”，促使其向預定的目標發展。但要注意，運用這種方式不可要求過高，怎么跳也摘不到“果子”，也不可要求過低，不跳就能得到“果子”，那就會失去激勵的作用了。（３）以教育者親身體驗激勵，通過教師的成長歷程，教師人生的追求以及取得的成績，給學生以啟迪，激勵學生向教師的行為“看齊”。激勵個人的方式有：（１）從失敗中挖掘成功因素的方式，在學生的“短”中看其“長”，因勢利導，促使學生揚長補短，不斷進步。２）用名言警句開導的方式，根據學生的個性特點，行動表現，隨時送上幾句名言警句激勵學生。教師也可以自己寫一些精練的短語，給學生以激勵。（３）即景生情隨機施教的方式。

我和學生的故事

在我的教學生涯中，有很多值得懷念、值得留戀的人和事。其中，有這樣一個學生，給我留下了深刻的印象。

他叫楊輝，第一次在教室看到他的時候，我的第一感覺就是感覺到這個學生有一股靈氣，并且在目光中我覺察到了他性格當中的另外一種桀驁不馴的神氣。但是第一感覺并說明不了什么問題。后來，我通過其他老師了解到，他很聰明，但是特別調皮搗蛋。但我還真的想不到這樣的一個學生竟然會有那么壞？起初我不相信，但是，事實無情的打碎了他在我眼中的形象，徹底抹殺掉了他在我腦海中的良好的第一印象。事實證明了老師們的話。

開學時間不長，我就發現在課堂上，他總是不專心聽講，小動作不斷，屢教不改。下課的時候，經常會和其他同學起沖突，捉弄同學、搗蛋，都有他的份。一次，在教室里就發生了一起比較嚴重的違紀現象，而肇事者就是楊輝同學。那時有學生告訴我，他在教室里潑水，我急匆匆地趕到教室一看，只見滿地都是水，有很多書本都在水中打著漂，有好幾個學生的書包也濕透了，一片狼籍，看到我來了，都呆呆得看著我，而楊輝卻正拿著水桶朝另外一個學生的身上潑去。

我當時不由分說，把幾個潑水的學生叫到辦公室，對他們進行批評教育。其他的學生都很快地認了錯，而只有楊輝好像革命烈士一樣，說什么也不愿意認錯。于是，我把他一個人留下談話。我用設身處地的方法，引導他學會換位思考。我問他：假設別人在教室里面胡鬧，把你的衣服、書包、課桌椅全部都弄濕了，你會怎么想？再說，如果這些東西都弄濕了，你還怎么用？你會不會感冒、生病？后果會有多么嚴重？雖說，潑水是玩兒，但是，玩兒的時候根本就想不到這么多的問題。

經過我的這一番教導，楊輝同學很快承認了錯誤，而且用最快的速度寫了檢討，從檢討書當中，我看出了他的真誠的悔過之心。我見他確有悔改之心，我就答應不把這件事告訴他父母。當時，他非常感動，保證不再重犯。我和他之間就有了互相信任，以后他都特別聽我的話。

從那次潑水事件以后，我發現他在平時更加團結同學了，而且做事更理智了。我不由得感到一陣欣慰。

楊輝同學的確非常聰明。這樣的學生不是學不好，而是對學習沒有興趣、沒

有學習的動力、或者是精力沒有完全投入到學習上來。于是我在平時和他的談話中有意識的滲透一些學習方面的知識、在上課的時候刻意的多提問他，對于他的作業也進行特殊的照顧。特別是在他在做對了一道題、完成了一份漂亮的作業后，我往往會給與他肯定、鼓勵。

正如我所期望的，楊輝同學的學習興趣有了很大的提高，而且學習的刻苦程度也達到了前所未有的地步。以前是我找他提問，找出他學習上的問題；而現在卻常常是他主動來找我問問題。其他的老師也都覺察到了這一點，也逐漸的改變了對他以往的看法。

不知不覺，到了學期末。根據他平時的表現，老師們都覺得他這次會有很大進步。最后成績下來了，結果，在預料之中，也在預料之外。在預料之中，他的確有很大進步。在楊輝同學身上，我在幫助他的同時，我自己也發現了自己的價值，在提高他的同時，也提高了我自己！的確，學生就是一棵幼苗，要靠我們這些園丁來培育，澆灌。這些幼苗能否長成參天大樹，很大程度取決于我們人民教師——人類靈魂的工程師。