第一篇：師愛的智慧作業(yè)

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。師愛是學(xué)生樹立良好品質(zhì)的奠基石。在學(xué)習(xí)了《師愛的智慧》之后，我被教學(xué)中的精彩論述所折服，從而也讓我重新認(rèn)識了師愛。

我認(rèn)識到教師在學(xué)生犯錯的時候適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛他們。學(xué)生需要成功，同時也需要失敗，沒有失敗哪能體驗成功的快樂；學(xué)生需要自信，同時也需要挫折，沒有挫折哪能鍛煉他們的自信。因此，適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的，我們的出發(fā)點是愛學(xué)生，讓學(xué)生成為一個有用之才。激勵學(xué)生要靈活，就像寒假中給每一個孩子一張獎狀，在有的人眼里或許會覺得這是泛濫，第一有必要給每一個孩子獎狀嗎？第二每一個孩子是否都有拿獎狀的資格呢？讀了書中對激勵方式的闡述，我認(rèn)識到當(dāng)我們腦海中出現(xiàn)此類問題時，已經(jīng)犯了一個錯誤，那就是把學(xué)習(xí)成績和一技之長看成是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了哪些與成績無關(guān)但也同樣重要或者更加重要的做人的品質(zhì)，以致每一個班級中都有一些眾所周知的后進生，這部分學(xué)生對自己缺乏自信，他們背著沉重的心理包袱，在同學(xué)面前抬不起頭或表現(xiàn)極端。我們教育的對象是人，不能單純以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，像對待產(chǎn)品一樣，以正品、次品和廢品給學(xué)生分類和定義，而應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有優(yōu)點，都能進步。要拋棄單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多角度評價學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有值得自豪的地方。

教育中沒有愛是不行的，但只有愛是不夠的，師愛還應(yīng)該充滿智慧。”我們只有關(guān)注他們成長中的每一個細節(jié)，才會讓師愛有科學(xué)的方向，避免進入誤區(qū)。

第二篇：師愛智慧作業(yè)

認(rèn)真回顧《師愛的智慧》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

1.學(xué)習(xí)了《師愛的智慧》這門課，給我印象最深的觀點是：師愛

2.聽了徐老師《師愛的智慧》我受到了很深的啟發(fā)：使我想起了自己20年來在教育工作崗位上的付出與收獲，犧牲自己的休息時間，顧不上管自己的孩子。對學(xué)困生補課，課上講過的課沒學(xué)會課下講，放學(xué)后還要單獨補，直到聽懂學(xué)會為止。家長把孩子交給了咱，咱要對孩子負責(zé)，不愿意讓一個孩子掉隊。雖然取得了優(yōu)異的成績，但是孩子們對我的付出一點都不領(lǐng)情。當(dāng)時覺得孩子小，長大了走上工作崗位，懂得知識的重要性了就會想起我這個小學(xué)教師的好。這樣的教育教學(xué)工作讓我感覺學(xué)生一批不如一批，越來越不聽話，越來越不好管，我總認(rèn)為現(xiàn)在是獨生子女比較多，在家嬌生慣養(yǎng)的緣故。直到今天學(xué)習(xí)了《師愛的智慧》這門課，我才真正的明白了：我對學(xué)生的愛是強制性的，沒有考慮到學(xué)生身心需求，為了成績，沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展不均衡。我的愛沒有使學(xué)生感到快樂，反而是壓力，他們每天在這種愛的壓力下學(xué)習(xí)、生活，進而把這種消極的愛的壓力轉(zhuǎn)移到家長那里，家長也會對自己的孩子失去信心，影響到家庭的和諧與快樂。

通過學(xué)習(xí)，使我深深懂得：教師付出的是快樂，收獲的就是快樂；教師付出的是積極的情感，收獲的就是積極的情感；教師能從學(xué)生的角度去思考問題，學(xué)生就會在處理事情的時候來換位思考問題。“教師要善于把平凡的教學(xué)轉(zhuǎn)化為精彩，把煩惱的事物轉(zhuǎn)化為快樂。這樣教師在施愛的過程中，也會感到巨大的快樂與滿足”。《師愛的智慧》

像一團火，重新燃起了我內(nèi)心對教育事業(yè)的熱愛。我相信自己今后會用愛的智慧對每個學(xué)生施愛。

第三篇：師愛的智慧作業(yè)

認(rèn)真回顧《師愛的智慧》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

1.要求：自己組織語言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡述即可。

2.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得5分，良好4分，合格3分，不合格得0分。您至少完成6個課后作業(yè)，考核以6個最高成績作業(yè)計分，本項考核滿分為30分。

人的心靈是微妙的。我們首先要用審美的眼光去“讀”學(xué)生的心靈。挖掘出他們身上的閃光點，用他們的優(yōu)點去促使他們更加優(yōu)秀。反過來，有時候絕對沒有惡意的誤解或者是輕描淡寫的一句指責(zé)，卻很有可能會推翻學(xué)生心靈中的全部美好。就像蘇霍姆林斯基所說的，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈，因為我們接觸的是自然界中最精細、最嬌嫩的東西。

愛是每個人都存在著一種心理需要，每個人都想要得到別人的愛，同時，也愛著別人。我們知道學(xué)生都有一個共同特征，那就是“向師性”，尤其是小學(xué)生，對老師會有一種特殊的依賴。這時，孩子就會要求老師像父母那樣關(guān)心照顧他們，體貼愛護他們。他們的一舉一動，都渴望能夠得到老師的贊許和肯定。而老師的一言一行，就算是你關(guān)注的一瞥、信任的點點頭，在孩子眼里都是一種鼓勵，都是一種愛，會讓孩子產(chǎn)生溫暖的幸福感。這就要求教師要用自己的真誠，熱情來對待他的每一位學(xué)生。

“親其師，而信其道”而“學(xué)其理”。這個道理相信大家也都知道，一個學(xué)生對一個老師的感情直接影響著這名學(xué)生對老師所任教的這門學(xué)科是否感興趣。喜歡這位老師就喜歡他的課，積極回答他所提出的問題，認(rèn)識完成他布置的作業(yè)，努力提高這門學(xué)科的成績。那么究竟學(xué)生喜歡怎樣的老師呢？我想學(xué)生的答案一定是，他喜歡愛他的老師。

俗話說：“知之深，愛之切。”只有真正地了解學(xué)生，才能更好的熱愛學(xué)生。了解學(xué)生不僅僅是要了解他們的思想品德、文明行為、志向、智力、能力、性格、興趣、特長、身體等等情況，更要了解他們的精神狀態(tài)，體會他們的思想和內(nèi)心感受，觸動他們的心靈。如果不能夠方方面面深入地了解，那么就無法走入學(xué)生的內(nèi)心世界，也就不能按照學(xué)生內(nèi)心世界的特點去找到合適的教育途徑、教育方法，那也就沒有盡到教師的責(zé)任，也就不是對學(xué)生真正的愛了。

全面了解學(xué)生就夠了嗎？當(dāng)然不夠。還要真誠地對待學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受快樂和憂愁。”“要忘記自己是個教師??而這時孩子才會把他的一切告訴你。”新課程也倡導(dǎo)，要彎下身子和學(xué)生交流。只有當(dāng)老師在某種程度上放低姿態(tài)，把自己置身于一個學(xué)生的位置時，真誠平等地對待學(xué)生，才能真正進入學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的知心朋友。也只有這個時候，老師才能真正了解學(xué)生在想些什么，做些什么。一旦師生的心相通了，在進行教育的時候，思想的交流也就暢通無阻了，教育工作也將事半功倍。我們班有個叫胡佳智的學(xué)生，在剛開學(xué)的時候?qū)W生很不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績很差，但我沒有嚴(yán)厲地批評他，懲罰他。在一個月中，我對他做到非常真誠和有耐心，平時經(jīng)常問他有什么地方不懂，上課時只要他有一點小小的進步，我都會及時鼓勵他，慢慢地，他可能也感覺老師很關(guān)心他，他的學(xué)習(xí)態(tài)度也好起來了，作業(yè)按時完成了，學(xué)習(xí)成績也有了小小地進步。

車尼斯曾經(jīng)說過這樣一句話：只要教師對學(xué)生抱有希望，僅此一點，就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。由此可見，信任學(xué)生，也是教師熱愛學(xué)生的一個重要方面。這也就是我們所說的皮格馬利翁效應(yīng)。當(dāng)你對一個孩子充滿了期望時，他的表現(xiàn)也一定不會令你失望。都說“好孩子是夸出來的”，從心理學(xué)角度來說，這句話確實很有道理，我們可以看到，那些常常受到家長和老師的獎勵的學(xué)生，也越能激勵他們更努力的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生卻很少得到老師、家長的鼓勵，更多的是責(zé)罰，所以在期望的過程中要實行鼓勵性的評價。要看得見，更要說得出，獎勵及時，這樣才能收到好的效果。在我所任教的班級里，有不少學(xué)生都是外來打工者的子女。這些孩子大多學(xué)習(xí)缺乏主動性，對自己也沒有信心。這時一味的批評指責(zé)，反而會引起學(xué)生的抵觸情緒。相反，耐心的教導(dǎo)、真誠的鼓勵、期望的表情，卻可以讓學(xué)生體驗到老師的關(guān)愛和重視，從而把這種期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。在工作中我就以“你們都是好學(xué)生”的眼光去評價他們。當(dāng)一個學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答出一個問題后，我會說：“我知道你肯定能回答出來的！”而不是說“你也能回答呀？”我相信這對學(xué)生的影響是截然不同的。

師愛的智慧當(dāng)然并不僅僅只有了解、信任、真誠，公平這幾點，值得我們研究的內(nèi)容還有很多很多，相信大家都在不斷地努力之中。

第四篇：師愛的智慧作業(yè)

在本節(jié)課中，師愛“既是給予，同時又是獲得”這句話給我極深的印象。具體反思體會如下：

臺灣教育家高震東先生曾寫道：愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。是啊，疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子則是神圣的。如果身為教師對每一個孩子都能做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的境地，讓教師永遠做愛的播撒者。那么，平凡的師愛就會產(chǎn)生非凡的力量。

師愛是教師對學(xué)生的愛，它是最純潔的愛，也是最無私的愛，它是教師愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)。師愛是理性的、無私的、智慧的，需要老師具有責(zé)任感、奉獻精神。

因為愛，我獲得了心靈的滿足。每逢教師節(jié)，當(dāng)學(xué)生們把一束束鮮花，一張張賀卡，一句句祝福的話語送給我的時候，我的心里幸福極了，孩子們淳樸的心意讓我覺得比什么禮物都要珍貴。因為愛，我見證了孩子的進步。對于一些學(xué)困生，我總會耐下心來給他們做一些輔導(dǎo)，不管是精神上的還是學(xué)習(xí)上的。雖然一個孩子對我來說只是整個班級的幾十分之一，但對孩子的父母來說卻是百分之百，所以我沒有理由放棄他們中的任何一個。慢慢的，我的愛讓每一個學(xué)生都取得了不同程度的進步，我自身也獲得了成就感。

因為愛，我提升了職業(yè)的幸福感。看著學(xué)生們一天天的進步，我獲得了巨大的思想鼓勵，找到了前進的動力，取得了一次又一次驕人的成績。

冰心有一句名言“有了愛就有了一切”。是的，愛的力量是巨大的。作為一名人名教師，你熱愛學(xué)生，也就擁有了一切。

第五篇：《師愛的智慧》作業(yè)

原蘇聯(lián)著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。師愛是學(xué)生樹立良好品質(zhì)的奠基石。作為教師，我們無疑是深愛著自己的學(xué)生的。在平日的教學(xué)中，只是一味地認(rèn)為師愛就是關(guān)心、愛護學(xué)生，學(xué)習(xí)了《師愛的智慧》中的走出師愛的誤區(qū)，讓我認(rèn)識到在教育中沒有愛是不行的，但光有愛是不夠的。反反復(fù)復(fù)看了很多遍《師愛的智慧》，雖然學(xué)習(xí)時間不再增長，但自己的體味卻日益加深，仔細回顧《師愛的智慧》這門課，課程中每一個觀點都讓我有所感悟，尤其是學(xué)到師愛的本質(zhì)：師愛是無私的愛，是奉獻，是責(zé)任，更給我以頗多的啟發(fā)。

師愛是無私的愛，是一種奉獻，師愛更是一種責(zé)任。師愛是一種激勵學(xué)生個性和諧發(fā)展的無可取代的教育力量。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：捧著一顆心來，不帶半根草去。這是對教師最好的形容。既然做了教師就要熱愛這個行業(yè)，并愿意為教師這個職業(yè)奉獻終身。我們只有“想”做好，才“能”做好。沒有對職業(yè)的愛，就更談不上對學(xué)生的愛。母愛般的引導(dǎo)，全力付出，不圖回報，全心全意，是每個孩子迫切的需要。師愛是陽光，能融化冰雪；師愛是春雨，能滋生萬物；師愛是橋梁，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有真正的教育。熱愛學(xué)生又是教師獻身教育事業(yè)，搞好教育工作的原動力。

師愛是智慧的愛，智慧的愛需要鼓勵，包容和拒絕。師愛不是一種恩賜，更不是居高臨下的施舍。教育的意義不只是傳道、授業(yè)、解

惑，更重要的是激勵和包容。師愛不是溺愛，不是無限制的給予。有的同學(xué)經(jīng)常遲到，每次都有不同的理由，但歸結(jié)到一點就是晚上貪玩，白天不能按時起床。對于這種情況，我們只能給予否定，拒絕這種不良現(xiàn)象的發(fā)生。但是絕對不能“一竿子打死”，全盤否定。激勵與包容學(xué)生往往能給我們帶來意想不到的效果。面對這種情況，我一般都是先否定遲到的行為，然后進行鼓勵，例如“某某同學(xué)學(xué)習(xí)成績一直都很好，在按時上課方面以后也絕對不會輸給別人，大家說是不是??”，在不斷的督促與鼓勵下，以后不遲到了，及時的給予表揚，不但這個同學(xué)會做的很好，全班同學(xué)也會有一個良好的風(fēng)氣。師德高尚的老師會用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化的感染學(xué)生，在傳授知識的過程中，教會學(xué)生如何做人，使學(xué)生終生受益。

師愛是有責(zé)任的愛，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好課是教師的責(zé)任。但備課，上課不光是研究學(xué)生、研究教材為學(xué)生發(fā)展做好服務(wù)就是教師的責(zé)任。不放棄學(xué)困生，扎實打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是我們教師的職責(zé)。關(guān)愛學(xué)生就是努力做好本職工作。我認(rèn)為教師對學(xué)生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責(zé)任緊密相連的。

教師的的愛是一種奉獻更是一種幸福。師愛是人類復(fù)雜情感中最獨特最高尚的情感，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，它凝結(jié)著教師的心血，體現(xiàn)著教師的奉獻，收獲著學(xué)生的成長和自己的幸福。智慧的師愛就像一縷春風(fēng)，一夜喜雨，能在“潤物細無聲”中教育人、喚醒人、打動人，從而收獲一種“心靈的對話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動。讓我們用慈愛呵護純真；用智慧孕育成長；用真誠開啟心靈；用希冀放飛理想，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！