第一篇：少數民族地區小學英語課程開設起始階段調查——以朝鮮族為例

少數民族地區小學英語課程開設起始階段調查

---以朝鮮族為例

金海玉李紅梅

（延邊大學外國語學院吉林延吉 133002）

【摘要】本文在問卷調查、聽課、訪談的基礎上，對延邊朝鮮族自治州朝鮮族小學與漢族小學從一年級開始開設英語課程是否符合學生的心理特點和認知能力這一問題進行研究，從臨界期假說、智力發展、認知能力、母語的正負遷移等方面分析了外語學習與年齡之間的關系，提出少數民族地區小學應從四年級開始開設英語課的建議。

【關鍵詞】少數民族地區；小學英語；課程開設；認知；臨界期

本文基于延邊朝鮮族自治州朝鮮族小學與漢族小學的基本現狀，針對朝鮮族小學與漢族小學都從一年級開始開設英語是否符合學生的心理特點和認知能力這一問題，通過調查，分析外語學習與年齡之間的關系, 并結合臨界期假設和認知心理學等方面的理論，提出少數民族地區小學應該從四年級開始開設英語課的假設。

一、調研方式與結果

1、研究對象

研究調查的對象為延吉市某漢校小學一年級﹑三年級和五年級的學生，及某朝校小學一年級﹑三年級和五年級學生。

在漢校中，教師與學生絕大部分為漢族，英語教師使用英語與漢語進行教學。在朝校中，教師與學生大部分為朝鮮族，教學絕大部分使用朝鮮語。在英語課上，教師有時同時使用英語、漢語、朝鮮語來進行授課。兩所學校英語課所使用的教材全部由州教委統一規定的，在課時的設置上也一致。

2、調查問卷

為了對學生們的英語的學習情況進行詳細了解，筆者對兩所學校的學生進行了問卷調查，了解到的情況如下：

（1）朝校的學生在最初學習英語時，積極性較高。在回答喜歡學英語嗎這一問題時，一三五年級的學生喜歡英語的程度呈下降趨勢。而漢族學生喜歡英語的程度卻呈上升趨勢。

在是否希望每天都有英語課這一問題上，朝校學生回答希望每天都有英語課人數的 1

百分比從84.38%降為42.42%, 而漢校則從66.67%上升到78.33%。

（2）朝校的學生認為英語學起來比較難。在對三年級學生的調查中發現，朝校的學生有28.13%的人認為教科書有些難，而漢校的學生只有18.18%。在對于五年級學生的問卷中發現，朝校的學生有30.16%的認為教科書有難度，而漢校學生只有18.33%的人覺的教科書有難度。

（3）朝校的學生普遍認為同時學習三門語言很有負擔。從朝校的問卷調查中可以發現，三年級的同學中有31.25%的人覺得同時學習朝英漢三門語言很累，而五年級則增加到了50.79%。而漢族學校中同時學習漢英兩門語言覺得比較累的同學的比例分別為，三年級9.09%，五年級15%。

3、聽課與訪談

筆者隨堂旁聽了朝校的英語課。英語課主要以教授單詞為主，歌曲，游戲為輔，教師使用掛圖，多媒體等教學工具，形象而生動，學生也積極主動的配合教師，課堂氣氛非常活躍。

在朝校中筆者發現，不論是朝鮮族老師，還是個別漢族老師，大多用漢語授課。某些朝鮮族教師也會進行朝漢英三種語言的語碼轉換，這種情況導致了一些學生的反應速度跟不上，特別是對于低年級的學生，漢語水平有限，理解時感到比較吃力。

由于沒有語言環境，學生在課后幾乎不用英語進行交流，因此對英語的掌握及熟練程度不高。當筆者用英語問學生最基本的問題 “What is your name? How old are you?”時，他們的反應相對比較慢。

三﹑調研結果分析

1、臨界期假說

根據Penfield和Milner等人的調查，大腦左半球僅僅是在某一個階段以前才具有習得語言的傾向，這就是人們所說的臨界期。語言習得研究中稱為“臨界期假說”（Critical Period Hypothesis）。從國外的一些研究者所做的實驗來看，12-15歲年齡組的學習者學習外語的速度要勝過15歲以上的年齡組，而15以上的年齡組的學習速度和效果又勝過6-10歲年齡組的學習者(Ellis,1986)。而筆者提出的朝校在四年級開設英語課更合理，因為孩子在四年級一般會達到12歲左右，正好符合這一年齡假設。

2、智力發展

Chomsky 提出的普遍語法認為，語言能力是種天賦，與智力無關。這在第一語言習得上非常適用。但對于沒有語言環境的外語學習來說，智力因素卻非常重要。特別是對于朝校一年級的孩子來說，同時開設三門語言，必定造成負擔，因為智力因素沒有發展到能承受三門復雜語言的重壓的程度。

3、認知能力

兒童的語言發展時期恰好是他們的思維和智力發展的時期。語言與認知能力是密不可分的，認知是語言的基礎，語言是認知的途徑。過早學習外語將有可能造成“認知的邊際效率遞減”效應。

在對朝校低年級學生的問卷調查中，筆者發現學生對英語學習的興趣很高，可是隨著年齡的增長到了四五年級，他們覺得英語學習變得困難起來。這與學生的認知能力是有一定關系的。原本四五年級可以接受的課程在一年級就開設，到了本該初中學的課程又壓到四五年級身上。英語學習沒有語言環境，是一個自覺的學習過程，學習者需要有意識地調節自己的認知手段，完成學習任務。教師上英語課用漢語進行授課時，朝校學生比漢校學生的理解力差，因此英語學習也受到影響。

雖然朝校比漢校晚開設英語課，也還是可以達到漢族學生的同等語言水平。最近的研究表明在一些難題的解決方面，多語者要往往強于單語者，并且研究也表明多語者在對語言的理解方面都要強于單語者。多語者的口、舌、喉等語言器官比較發達。在學習外語時，多語者的語音面貌比較好，發音的準確性往往要強于單語者。另外多語者要進行有意識或無意識的語碼轉換，頭腦會比較靈活。因此，多語者的這種語言學習優勢在學習外語時就會表現非常明顯。朝校學生作為多語者，只要智力和認知能力達到一定水平，即使在不同的起點上開始學習外語，也可以追趕上漢校學生的水平。

4、母語的正負遷移

Kellerman(1995)曾提出假設，他認為母語和二語的特點跟學外語的年齡發生交互作用，母語中若不存在和二語對應的語言特征，學習者需要在達到某個年齡段時才能掌握這一特征；對那些母語中明確存在的二語特征，原則上任何年齡段的人均可學會。

對于以朝鮮族為母語的學生來說，漢語還沒有完全掌握好，又要學習和漢語語法相似的英語，必然造成混淆。朝語與英語差別較大，母語帶來的負遷移較多, 所以學習者要達到一定的年齡段才能掌握，比如說已具有較高認知力的四年級。漢族學生的漢語程度要比朝族學生高，而漢語與英語有較多的相似點，會給外語學習帶來更多的正遷移，按照Kellerman的假設，任何年齡段的人均可開始學習，所以漢校的學生在一年級開始開設英語課也是可行的。

三、結論

通過以上綜合分析，筆者發現漢校學生在語言壓力相對少，對英語學習漸增的喜愛度以及漢語對英語的正遷移，可以在一年級開設英語。對于朝校的學生來說，他們有多種語言壓力，朝語對英語具有負遷移的作用以及在認知能力尚未發展的情況下，從一年級開始學英語是不合理的。而小學四年級的學生，可以被認為具備了較強的接受英語教育的能力。

【參考文獻】

[1] Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition.OUP.Shanghai.1994.[2] 桂詩春.心理語言學.上海外語教育出版社.，1994.[3] 束定芳.莊智象.現代外語教學-理論，實踐與方法.上海外語教育出版社，1996.[4] 王初明.二語習得年齡研究.http://felc.gdufs.edu.cn/linguistics

【作者簡介】

金海玉（1982-），女，朝鮮族，吉林省延邊大學外國語學院大學外語教研部助教，碩士，研究 方向：語言對比，外語教學法。

李紅梅（1982-），女，朝鮮族，吉林省延邊大學外國語學院英語系助教，碩士，研究方向：語言對比。

第二篇：小學英語課程設置調查(教師卷)

英語課程設置調查

尊敬的各位老師們，你們好！我們是湖北科技學院（原咸寧學院）的在校大三的學生，我們要做一個關于小學數學課程設置的調查報告，希望能夠得到各位老師的幫助。在此，感謝各位老師的幫助，也祝各位老師工作愉快！

所教科目：教學年級：

1英語教學在您校是否受到應有的重視？

A、很重視B、重視C、一般

2、學校是否配備了英語教學用的收錄機？

A是B否

3、學校是否為英語教師提供必要的教輔材料（期刊、掛圖、卡片、教學實物等）？

A、比較充實B、很少C、幾乎沒有

4、除正常課時外，學校是否安排有英語早讀或英語課外活動？

A很少B有時C經常D 沒有

5、您校英語課時安排的方式是：

A、長課時（40分鐘）B、短課時（20分鐘）C、長、短課時相結合6、教材是否符合您校學生實際？

A、很符合B、還可以C、太淺，不符合D、太深，不符合7、您對小學英語教學目的和要求是否很了解？

A、很了解B、大概清楚C、很模糊D、不清楚

8、您是否盡量采用“任務型”的教學途徑。

A、采用B、有時采用C、不確定D、不清楚

9、您認為學生對英語感興趣的原因是

A、英語易學B、教師會教C、家長重視D、英語重要

10、您的學生有參與校外英語培訓班嗎？

A.有很多B、有一些C、沒有D、不清楚

11、學校是否有統一的英語測試？

A.有筆試（含聽力），無口試B、有筆試、口試和聽力

C、無筆試，有口試D、無任何測試

12、您在英語課堂上使用英語的比例是：

A、90%以上B、80-90%C、60-70%

D、40%-50E、30%以下

13、您認為您在教學中最欠缺的是

A、英語專業知識B、教育學、心理學知識

C、口語表達能力D、唱、跳、畫、表演能力

15、對語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、任務型教學法，您

A、都比較了解B、大部分了解C、了解不多D、都不了解

16、您認為小學英語教學的最大困難是什么？

A、師資B、缺少英語學習環境C、教材的處理D、學生

17、在英語教學中您最希望得到：

A、專家的指導B、外出參觀學習C、學校給予足夠的重視D、同事幫忙

18、您對英語教學的最大感悟是什么？

A、很有意義B、難教C、無興趣、D、倦怠

19、作為一名英語教師，您如何看待在小學階段開設英語課程？

A、很有必要，非常贊同B、必要，但要考慮師資條件

C、效果不大，不必要D、毫無效果，簡直是浪費人力

20、對小學英語教學，您有何建議？

第三篇：農村文化生活現狀調查問卷——以春節為例

農村文化生活現狀調查問卷——以春節為例

親愛的村民朋友，您好！

我們是XXX，為了了解農村文化生活現狀，我們選取了春節這個方面在XXX附近選擇了一些典型村莊作為調查研究對象，來開展有關農村文化生活現狀的調查。本問卷所有問題沒有標準答案，請您根據事實及自己的看法回答即可。本調查是一個匿名的學術調查，全部資料僅供學術研究之用，所有涉及到您個人的資料，我們都將嚴格保密。謝謝！

一、個人信息

1、請問您的性別是（）？A 男B 女

2、請問您的年齡是（）？A 20歲及以下B 20-40歲C 40-60歲D 60歲及以上

3、請問您的文化程度是（）？ A 不曾讀過書B 小學C 初中D 高中E 大學及以上

4、請問您現在從事的工作是（）

二、請您結合自身實際情況作答

5.您一般和誰一起過春節呢？（）

A目前的家庭成員或親戚 B同事或朋友

6.春節習俗你知道哪些？（打勾）

□祭灶□掃塵□接玉皇、做豆腐□割年肉□洗浴

□燒門神紙C獨自一人 D其它，請說明______________ □貼花花□祭祖□除夕、守歲、發壓歲錢□祭財神

□送窮、開市□出游、登高□過元宵節

7.在您家，除夕夜有什么特定活動嗎？（）

A 年夜飯 B 大掃除 C 貼春聯 D 守歲 E 放鞭炮 F 看春晚

8.您現在還在家吃年夜飯嗎？（）

A當然，團圓飯嘛B不會，一般去飯店吃C沒空回家D我們家不吃年夜飯

9.您會看春節聯歡晚會嗎？（）

A一直都看 B以前看，現在不怎么看 C以前不看，現在看 D一直都不

10.對于春晚，您有什么看法？（）

A越來越好，時尚元素變多B越來越差，傳統的精神沒有了，主持人煩，演員差

C沒有多大變化，就那么幾種表現形式D和我沒有關系E其它，請說明________________

11.對于以前過年，您印象最深的事？（）

A親朋好友見面

D壓歲錢

G酬神祭祖B各種娛樂活動E放鞭炮H旅游C自己過年得到的東西F大魚大肉各種吃I其它，請說明__________

12.您對大掃除、祭祀、拜神祈福、貼春聯守歲等春節習俗的參與程度如何？（）

A完全不參與B參與一小部分C大部分都參與D全部參與

13.您認為類似于上題中所述的春節習俗是否有參加的必要？（）

A完全沒有參與的必要B適當選擇性的參與一些

C這是非物質文化遺產，應該全部參與D其它，請說明_______________________4

14.對于春節燃放鞭炮，您有什么看法？（）

A危險又污染空氣，完全沒有必要

B是傳統項目，應該適當保留

C現在雖然不完全禁止，但是以后應該逐漸被禁止

D放鞭炮很有節日氣氛，不應該被取消

E其它,請說明_______________________

15.春節期間您主要的娛樂方式是什么？（）（可多選）

A親友聚會B旅游C逛街D文化活動E其它，請說明____________________

16.對于春節走訪親友，你有什么看法？（）

A太必要了，促進感情，累也值得

B有現代通訊設備，沒有太大必要

C走訪部分就可以了，面面俱到沒有必要

D沒有這個習慣

E其它,請說明_______________________

17.您了解春節及其活動背后的起源與含義么？（）

A完全不了解B略知一二C大部分了解D十分了解

18.近些年來，您覺得您過年的方式改變了么？（）

A沒有啊，還是那樣

B有所改變，但是還是基本保持原狀

C很大改變，但是還有保留了傳統項目

D已經完全不同了

E其它,請說明_______________________

19.對于目前一些新興的過年方式，您有什么看法？（）

A挺好的，符合現代人的需要，可逐步代替舊的方式

B挺好的，但是舊的過年方式應該保留

C一般，大家的選擇不同，應該尊重

D不好，春節本來就是傳統節日，就應該用傳統方式

E其它,請說明_______________________

20.對于目前春節的氣氛在部分人群中的淡化，您有什么看法？（）

A這是正常的，是歷史發展的必然

B可以理解，中西文化沖撞的結果

C這是對傳統節日的不尊重

D春節是最重要的節日，沒有理由不重視

E其他,請說明_______________________

21.您覺得春節的最重要的意義在于？（）（可多選）

A給所有人放松，娛樂的機會

B讓大家有促進感情的機會

C保護傳統文化

D促進經濟發展

E其他，我覺得是_________________________________________________________

22.您喜不喜歡過春節，為什么？

再次真誠地感謝您在百忙中對我們的調查給予支持！祝您生活愉快！

第四篇：大學生追星狀況調查——以重慶大學為例

實施方案

研究課題 ：大學生追星狀況調查——以重慶大學生為對

象

小組成員 ：何軍 莫凌杰 田中華 沈志輝 伍文東 分析單位 ：重慶大學虎溪校區在校大學生 調查方法 ：自填問卷調查法采取隨機抽樣方法，抽取樣本為100份，分

別在圖書館、教室、食堂、宿舍隨機發放25份。

統計方法 ：集中量數分析、相關、回歸、推論分析、定

性資料分析

大學生追星問題調查問卷 親愛的同學：

你好！

感謝你閱讀這份調查問卷。我們小組根據現在大學生普遍追星問題做出了以下問卷作為調查。現在大學生瘋狂追星，有些已經到了癡迷狀態，根據這個現象我們小組選擇了《大學生追星問題》這個課題進行研究，希望最后取得的成果可以對同學們有所幫助。請你仔細閱讀此調查問卷，并在括號內中選出你的答案。在此，我們對你給予這一調研工作的幫助表示誠摯的感謝！

根據問題選擇答案，請務必保證真實。

1.性別（）

A男B女

2.你是否固定的崇拜一個明星，沒有人可以代替他的位置（）

A 是B否

3.你為什么追星？（）

A喜歡他的才華 B追求流行C無聊 D他們長的漂亮（帥）

4.關于崇拜的明星，你是有選擇性的還是只要是他的我一律都喜歡（）A都喜歡！B選擇比較優秀的作品 C我沒有固定的崇拜的明星

5.你平時花費多少錢在明星身上（購買雜志，海報，..）（）

A全部B零用錢C偶爾

6.對于明星你平時更注意去發覺他的才華還是更喜歡看那些明星的最新動態（）A看關該明星的最新動態B關心他的才能。C都看一點，多方面的了解我崇拜的明星D我只是偶爾無聊才看看

7.關于追星和學習的關系，你怎樣處理的?（）

A只要是我崇拜的明星，沒有時間限定

B因人而定，如果是我特別崇拜的也許就會先把學習放一邊

C先完成自己分內的工作，我的原則是不耽誤學習

D一般不花時間追星

8.如果你所崇拜的明星做了一些違反道德或法律的事，你還是依然崇拜他嗎()A依然崇拜B崇拜，但好感降低C不崇拜D討厭他

9.你追星的主要原因是什么?

A這個明星長得帥或者漂亮B明星的歌唱或者表演才能很好

C追求一種社會時尚D無任何原因

10.對于當代大學生中的這種問題,你認為對社會的影響好壞?()

A好,促進社會發展B對社會的影響很小C有一定影響D沒有任何影響

11.如果發現你的好朋友有追星的你應該怎樣去做?()

A全力支持B支持一半,經常告誡他適度即可C強烈反對D完全不理

12.你會模仿或刻意地去扮演你的偶像嗎?

A會B不會C有時會D以前會現在不會

13.你對你的偶像關注程度? *

A各方面關于他/她的信息都會去關注B只是偶爾關注一下C從來不關注

14.你是如何去關注你的偶像的？

A購買娛樂雜志B看娛樂新聞C從朋友那得知D其它

15.你能認清偶像身上的優缺點嗎?

A非常清 B知道一點 C不知道 D不想知道

16.有為了偶像而努力做某件事情的經歷嗎？

A有過很多次B從未有過

17.你覺得現代中學生追星現象是利大還是弊大?

A利大B弊大C利弊相當

18.你選擇偶像的標準是因為偶像的A外貌B有實力 C事跡成就D精神品質E名聲 F思想觀念G因為很有名,別人喜歡,自己也喜歡

19.你關注他/她多久了?

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第五篇：校園資源節約的調查---以xx學院為例

社會調查報告

學院：人文學院

班級：10秘本

2報 告 人：xxx

指導教師：xxx

二〇一二年十二月十九日

校園資源節約的調查---以xx學院為例

摘 要：在我國，資源節約勢在必行，高校校園資源節約具有不容忽視的作用。筆者在實地調查分析的基礎上，分析了當代高校校園資源節約的現狀并分析了原因，進而提出了相應的對策和建議。

關鍵詞：校園；資源；節約；原因

在能源和資源越來越緊張甚至趨于枯竭的今天，在我們的學校卻仍然可以隨處看到各種浪費的現象；在人人都接受過一定呼吁環保和節約教育的今天，我們在校園里仍會感受到節約似乎并沒有被大家真正落到實處；在資源能源無比稀缺和氣候極度異常的今天，我們作為新時代的大學生卻仍然并沒能為建設節約型社會肩負起自己應負的責任。

在黨的十八大上胡錦濤總書記指出，堅持節約資源和保護環境的基本國策，堅持節約優先、保護優先、自然恢復為主的方針，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展，形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式，從源頭上扭轉生態環境惡化趨勢，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全作出貢獻。

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，惡與善就一念之間。所以，我們小組運用隨機抽樣問卷調查、訪談、查閱文獻等方法對凱里學院在校大學生做了關于校園資源節約的調查。

一、我國高校大學生對資源的使用狀況

自從國家提倡節能減排，建設資源節約型社會以來，我校在校園資源節約方面取得了成效，有力的的推動了我校的發展。但美中不足的是我校依然存在著一些問題與弊端：校園資源浪費現象依然嚴重，資源節約意識有待提高。

1、目前，我們校園里的垃圾大部分產自宿舍，宿舍垃圾成為了主要垃圾源。這部分垃圾不僅數量巨大，而且大多數利用不合理。這部分垃圾中并非完全是廢品，其實還有很多值得利用的較完好物品。另外，垃圾―也是一種資源，是世界上唯一快速增長的資源。隨著人們生活水平的提高，產出的垃圾愈來愈多，速度愈來愈快，如何科學的處理日益增多的垃圾，充分回收利用垃圾，變廢為寶才是研究垃圾問題的關鍵。

2、現在國家已經限制使用一次性消費品，但我們在大學校園中還是經常見到有人使用一次性消費品，一次性用品在給人們帶來方便的同時，也造成了巨大的資源浪費和觸目驚心的環境污染。我們為什么對一次性消費品如此依賴呢？原因在于很多人消費一次性用品已成習慣，一次性紙杯、紙巾、保鮮袋等已經成為很多人的生活必備品。以及一次性用品的生產沒有得到嚴格控制，所以一經產生就長盛不衰，是其滿足了人們對“方便快捷”的時代需求。我們要節約校園資源，首先就應該減少一次性消費品的使用，3、校園里，許多浪費現象令我們瞠目結舌。例如，在用電的問題上，辦公室飲水機反復加熱，教室里照明燈一天從早開到晚，小路上照明燈長亮不熄的浪費現象也層出不窮；在用水上，由于不關緊水龍頭造成的浪費也相當驚人，一個

水龍頭不斷滴水一個小時就會流走3.6kg的水，一天就是86.6kg，結果就可想而知。有時我們不會太在意一個久滴不止的水龍頭，也不會對白天一直亮著的電燈予以太多關注，不會在意食堂里自己買的一次性飯盒，然而我們不知道這些微小的事是嚴重浪費的根源。

4、經過調查發現，就目前來講我們學校糧食浪費最多的地方在食堂，由于大部分學生選擇在學校食堂就餐，然而大部分學生或多或少的存在糧食浪費。大概有22%的同學經常不把飯吃完，56%的同學偶爾會把剩下的飯菜倒掉，甚至有很多同學剛把飯倒掉就跑去超市里買面包或者方便面之類的食品。學校第一食堂中午和晚上大概都有3000多名同學就餐，食堂每天倒掉的吃剩的大米和菜就有11桶，按每桶40斤，每天大概有近500斤的糧食被浪費。浪費現象令人心痛。

二、原因分析

我校在資源節約方面存在著的浪費嚴重、節約意識淡薄的現狀有著一系列的社會、學校、家庭以及個人的原因。具體說來主要如下。

㈠、1.社會文化方面:⑴自古以來奢侈浪費傳統的不良影響。節儉與奢侈，是兩種截然不同的生活觀念的集中體現。盡管節儉作為一種美德，但是，由王公貴族撐起的奢侈文化卻始終主導著消費潮流的走向。，每當遇到特定的政治經濟土壤，便會不時地掀起奢侈浪費的陣陣潮流。⑵國民素質教育缺少有效的性格養成。增強節約觀念必須從兒童少年抓起。我國在兒童少年的素質教育中，節約方面的教育顯得極為薄弱，這種極為嚴重的節約意識教育的集體無意識狀況，直接導致了全民節約意識的缺失。

2.社會法律道德方面：法律體系欠缺帶來的管理漏洞。充分運用法律手段制止奢侈、反對浪費、厲行節約，是發達國家普遍采取的成功經驗。我國這方面的立法，還處在剛剛起步的過程之中，不僅沒有形成比較完善的法律體系，現有相關法律的執法力度也十分薄弱，對違法者的懲罰約束遠遠不夠。同時，社會道德的譴責力度較小，只影響表面，并未涉及內在。

3.社會形象方面：公共部門自身沒有樹立良好的榜樣，未起到到頭的作用。對于部門自身都沒有節約資源，那么在它統治下的公眾，也會受其影響，不注重節約。

4.社會價值觀方面：⑴社會奢靡之風“入侵”校園：隨著社會的發展，人們在生活上越來越追求物質享受，在飲食上越來越講究吃得好、吃得精，而忽視了節約的一些細節，所以浪費經常不經意地出現。⑵前衛價值觀助推餐桌浪費 這種價值觀認為，在物質匱乏的時代，無法“開源”，只好在“節流”上大做文章；而在當前物質豐富的情況下，與其在節約剩飯剩菜上下功夫“節流”，倒不如將這些時間精力投入到創造財富的“開源”之中。

㈡、校園的浪費讓人痛心，反映當今校園教育不足，學校食堂的浪費現象是非常嚴重的，這不是某些人行為上的小失誤、小缺點，而是他們在思想上缺乏節約意識的表現。學生的大多數時間都是在學校度過，而學校卻一味的注重培養學生的學習能力，只顧教書不知育人。只看重學生的分數和成績，只要學習好就什么都好，這種忽視學生道德培養造成很嚴重的后果，所以一些學校即使浪費嚴重，但是學校的管理人員熟視無睹，淡然處之，甚至有些師長不但不能起到模范作用，反而更加鋪張浪費。所以在這樣的壞境下如何能培養出勤勞節儉的學生呢，所以浪費的現象也就不足為奇了。

㈢、隨著社會經濟的發展,人們的生活水平得到進一步提高,許多父母從小就溺愛子女,什么都給孩子好的,讓他衣來伸手飯來張口,也就是說在滿足孩子需

求的同時沒有很好地正確的引導孩子,甚至還給孩子做了不好的示范例子,導致節約意識淡薄, 一些家長也就助長了學生們的這種不良風氣。有的家長直言不諱地表示：“只要孩子學習好就成了，浪費點兒值什么，我們家有的是錢！”.所以說家庭中缺乏節約氛圍和教育也是造成學生大手大腳現象的重要原因。我們應該教會孩子懂得，浪費有限的資源等于危害人類自己。

㈣、人們的行為受其思想支配，人們的種種不節約的行為則是由于缺乏憂患意識和節約理念。在一些學校中，由于受浪費文化的不良影響，在高校的學生中出現了“飲食消費向廣告看齊、服裝消費向名牌看齊、娛樂消費向流行看齊、人情消費向成人看齊”的不良消費和浪費現象。此外，學校的宣傳力度不夠，在倡導節約時忽視了告誡廣大師生不節約的嚴重后果，人們的節約意識淡薄。在高校中，節約意識和理念不足

三、建議

社會方面：

首先,從提高全民的資源意識人手,充分利用報紙!廣播!電視!網絡及其他宜傳教育手段, 大張旗鼓地將節約資源的宣傳內容硬蓋全社會, 動員機關!部隊!企業!學校!街道!社區!鄉村各方力量共同參與,引導全民正確認識國情, 真正認識資源在中國現代化建設的特殊性。大力倡導崇尚節儉!適度消費!文明生活的理念。

其次，社會各方面要加強對資源節約的監督機制，促進社會節能管理。形成涉及全社會主體的資源監督體系。

學校方面：

1.建立大學生參與機制。大學生是校園的主體，所以，強化校園資源節約，首先要發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與到這一活動中來。為此，學校可以把個人節約內容納入學生綜合素質評分的重要部分，設立節約獎項等多種靈活機制來使同學們共同參與環保行動。

2.發揮教師模范作用。俗話說：“上梁不正下梁歪”，老師的行為潛移默化地影響著學生。在建設節約型校園方面，老師必須親身力行，首先做到節約。比如，在打印材料時，用雙面紙；將粉筆用盡等等。

3.采取適當的強制措施。在校園里，部分學生道德素質偏低，還不能很自覺地做到任何時候都踐行節約這一觀點，因此，采取強制性措施也是很有必要的。強制性措施，比如，規定洗浴時間不能超過40分鐘,否則必須增加費用；水、電統一控制；每個月有固定的用水用電量等等。

4.不定時地開展相關活動。組織一些‘關愛地球、愛護生命’等主題的活動；在每年的世界環境日等紀念日也要搞一些活動,倡導學生養成自覺的行為,養成節約的習慣。

5.加大對資源節約的教育力度。可以完善相關課程，讓大學生進一步意識到資源節約的意義。

家庭方面：

加強資源節約必須重視家庭的節儉教育，其重點是青少年。青少年是一個人世界觀形成的時期，周圍環境，特別是家庭環境對其世界觀的形成會產生重要的影響。亞里士多德曾經說過，家庭生活曾經是現在依然是道德的核心，是忠誠、無私和道德交流的大學校。家庭對青少年進行勤勞節儉、艱苦奮斗和愛護環境的教育，對青少年未來成長以至終生都是有好處的。家庭教育既在于言教，更在于家長的身教。因此，做父母的一定要在自己的崗位上遵守職業道德，在公共場所遵守公德，在工作中不貪污、不腐敗、廉潔自律、潔身自好，不僅不參與揮霍公

款公物的活動，更不把社會上的揮霍浪費之風帶回家中。形成良好的家風，這對全家有好處，更有利于青少年的健康成長。

個人方面：

建設靠大家 節約從自己開始。要建設資源節約型、環境友好型校園，大學生應該作為生力軍，應該走在前面。當代大學生是社會建設交替的重要樞紐，其作為社會老一輩和新一輩的連接點，更應該停止浪費，充分帶動他人。帶動大家參與。不少大學生的精力大部分不是放在學習生活上，而是放在上網打游戲和談戀愛上面去了，放多點心思帶動身邊的同學以來開展節電、節水、節紙等多好啊，逐漸帶動周邊的社區來開展，擴大到全社會來開展節油、節電、節水等行動，只有將思想轉化為行動后，才能逐步走向成功。

國家把節約作為頭等大事，我們提倡節約責無旁貸，完全是利人利己。另外就是依靠自己的積累。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。大家有沒有留意在我們身邊有很多我們可以舉手之勞的，比如早上上課時順手關一下教室的燈，在夏天傍晚下課后不要忘了把教室的空調和電燈關了。

一些容易被忽視的浪費，例如校園活動拉橫幅過多過亂，而且橫幅制作成本較高，又很少回收，造成很大浪費。大學校園內應倡導艱苦奮斗、勤儉節約之風，注重各種活動的實際內容和效果，克服形式主義，杜絕橫幅浪費。全校僅宣傳橫幅一年要耗費幾萬元呢。在校主干道上，在食堂、宿舍樓、教學樓等學生流比較集中的地點，懸掛橫幅的密度也很大，可以盡量減少的。

參考文獻：

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③ 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗—在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報, 2012-11-18.