第一篇：農村中學生物優化課堂教學的點滴體會

農村中學優化生物學課堂教學的點滴體會

[摘要]：本文是通過筆者在生物課的教學實踐中, 并結合農村中學學生的生理、心理特征，對在農村中學生物學課堂教學中如何優化課堂教學，淡談幾點體會。

[關鍵字] 課堂教學優化思維

“以學生的發展為本”是新課改的核心，教師在教學中應引導學生有效地學習，讓學生的能力得到全面地發展。教學的基本形式是課堂教學，學生在課堂上獲取信息以及發展綜合能力。那么，如何在課堂教學中，利用最少的時間讓學生得到全面的進步與發展呢？我認為：

一、創設問題情景，激活學生思維，優化課堂教學

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情景，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。因此如何創設問題情景，讓學生能積極地參與到學習過程中，激發其思維并能自主學習與思考，就顯得尤為重要。

1、巧設問題，激發思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

例如，在講解昆蟲的發育方式時，利用唐代詩人李商隱在《無題》中曾說：“春蠶到死絲方盡”詩句入手，請同學們分析一下這句詩是否科學，若不科學怎么改一下？又如：在探究種子與果實的區別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入，讓學生猜一猜這是什么。再進一步設疑：“麻屋子指的是果實中的哪個結構？紅帳子指的是種子中的哪個結構？這樣，教師于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性。

2、巧設問題，激發思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在學習《植物根的結構》時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態，教師可從生產生活實際出發設計問題：農民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施 1

肥過多出現“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產水稻”、“爛泥田低產水稻”有何科學根據？這些現象或者俗諺都是學生所熟知的，如何用生物學知識來解釋呢？這時學生就會產生強烈的急盼、渴知的心理狀態，有效地激活了思維的探索性。

3、巧設問題，激發思維的趣味性

渴望了解生物的各種生命現象，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。

例如：在講解食物的消化時，我先給學生講了一個小故事：小章的媽媽把剛買來的一個牛胃切成碎塊，打算給小章做頓味道鮮美的牛雜吃。小章問媽媽：“人胃能消化掉牛胃，人胃為什么不能消化掉自己的胃呢？”，同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣，有效地激發了思維的趣味性。

二、注重備課, 優化課堂教學

教師備好課是提高初中生物課堂教學效率的關鍵。在現今生物學課堂教學中，為保證課堂的高效，教師必須想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備，即備好課。

1、備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的效率。是否充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的資料，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學生，而不是死板的、被灌輸知識的學習機器。

2、在備課中教師要把自己的意圖轉化為學生的行動。學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上能否精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。因此，教師在教學中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及教學的啟發性，建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生能快樂地學習。

3、在備課中要熟練地駕馭教材并能“再度開發”。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。還要知己知彼，掌握應學教材與已學、待學教材的聯系，根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

三、注重講授，優化課堂教學

1、注重講授要求能夠吸引學生的注意。一要創設情境。二要把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而現在講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、注重講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、注重講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

四、注重“激勵”，優化課堂教學

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學習動機,誘發學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池半步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發展求異思維。在引導學生積極探索學習的過程中，教師還要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

五、加強與其他方面知識的聯系，優化課堂教學

1、加強生物與社會、科技的聯系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此生物教學中，教師應把學生放在現實生活背景中，引導他們解決問題，理解生物學知識在科技、社會中的作用和社會科技促進生物科學的發展。例如在《愛護植被，綠化祖國》一章中有“綠化校園的設計活動”的內容，學生根據現在校園的狀況，自己設計綠化方案。我校處于農村，周邊沙石開采對學校環境造成很大的影響，學生通過搜集資料、分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，使學生樹立起知識與科技和社會聯系的觀點。

2、加強學科之間的聯系。生物學是一門綜合性學科，與物理、化學和數學緊密聯系。在生物教學中，加強各學科之間的聯系既有利于學生對生物學知識的理解和掌握，也有利于學生建立起完整、合理的知識體系。因此教師在教學中應注意學科之間的聯系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時，需要用氫氧化鈉溶液。為什么需要用氫氧化鈉溶液？氫氧化鈉溶液有什么作用？初一年級的學生還沒有學習相關的化學知識，很難理解這一知識點。教師先告訴學生用氫氧化鈉溶液起對照作用，然后引導學生做實驗，通過實驗現象的分析，得出氫氧化鈉溶液在整個實驗折中所起的作用。

3、加強生物學科內部的新舊知識的聯系。和其他學科教材相比，生物學科教材的特點是知識點比較多而零散、相對比較簡單、系統性較差、章節跨度比較大、適合學生自我探究性學習的內容比較多。這些特點雖然降低了學生學習新知識的難度，但是也同時增加了學生建立完整的知識體系的難度?；谶@一特點，教師在教授新知識的時候，應該充分聯系已學習過的知識，使學生在復習鞏固已學習過的知識的同時，能夠理解新舊知識之間的聯系，有效地建立起自己的知識體系，體會生物學科的系統性，最終達到對所學過知識的內化。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

參考文獻

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第二篇：課堂教學優化過程設計的點滴體會

課堂教學優化過程設計的點滴體會

摘 要：針對課堂教學的優化設計，從四個方面探討了幾點體會，分別為以學生學習興趣為導向，科學結合學生實際生活，深入精煉探索知識點，課堂講解內容準確完整。對課堂教學進行優化設計，提升課堂教學質量是教師沒堂課都需要思考的問題，因此教師需結合學生反饋，對自身的教學方式和教學模式進行不斷創新和完善，實現對課堂教學的優化設計。

?P鍵詞：課堂教學；優化過程設計；學習興趣；實際生活

隨著新課改的不斷深入，廣大教師越來越注重學生對知識的理解和應用，這就促使廣大教師開始對課堂教學過程進行優化設計，以期提升學生的創新能力、自主思考能力、解決問題能力和運用理論知識的能力等。這種情況下，促使課堂教學的有效性大大提高，對于學校課堂教學水平的提高意義深遠。

1以學生學習興趣為導向

對課堂教學優化過程進行設計，需注重學生興趣的提升，在優化設計過程中，無論是從授課方式上，教學內容上，均要具有生動性特點，有趣和引人入勝。將趣味性和知識性進行有機結合，寓教于樂。通過這種方式，能夠充分調動學生的學習積極性，促使課堂更加活躍，引導學生積極參與互動。教師要了解到，興趣往往是人們對新知識進行學習的原動力，學生對課堂和學習內容有了興趣之后，便會積極主動的參與課堂學習，對學習內容進行積極探索和思考，同時也愿意投入到學術交流中去，充分探索其中的奧妙之處。學生有了學習興趣之后，不僅會在課堂上努力學習，并且還會在課后對相關內容進行主動探究。這種情況下，學生所掌握的知識面得到有效拓寬。如果學生對這門課程產生興趣之后，開始喜歡這門課，因此會產生較好的學習效果。和被動的接受知識相比，以興趣為導向的學習，產生的學習效果會有不同之處。學生養成主動學習的習慣，為學生將來的創新能力提高有重要意義。

要想實現這一目標，教師在對課堂進行優化設計過程中，需對教材進行深入分析，進一步提高教學能力。對學生的聽課效果進行及時總結，仔細觀察學生的聽課狀態，對學生的反饋進行詳細研究，對教學方式和教學模式進行不斷創新和優化，教師做到心中有數。具體教學過程中，高度重視培養學生的學習興趣，通過這種方式提升教學質量，從而保障課堂教學的實效性。

2科學結合學生實際生活

教師對理論內容進行具體講述過程中，要讓學生了解這一理論知識在實際應用中所處的地位和起到的作用，同時要讓學生了解對這一理論知識學習的價值。當學生認識到這一理論知識在實際生活中的應用價值，便會積極主動地對這些內容進行學習，正確充分掌握這一知識，提升自身的能力，并且可以更快適應社會。

教師對課堂教學進行優化設計，需將理論知識和實際之間相互融合，針對全部講授的知識，如何在實際生活中應用進行清晰講解。通過這種方式，幫助學生建立學習信息。要想實現這一目標，教師不但要充分掌握理論知識，并且對這一知識進行嫻熟的應用。對這一知識不斷深入的調查和研究，充分了解這一知識在實際工作中的應用深度和廣度，并且了解這些知識在今后社會發展中的應用前景。尤其要了解的是，所學知識在實際工作中的新發展，對這一知識進行深入研究，促使教師的視野得到進一步拓寬，并且讓課堂教學內容極大的豐富。

3深入精煉探索知識點

課堂教學優化設計，注重對相關知識點進行深入精煉的講解，并且反復練習，實現熟能生巧。講解知識點過程中，突出重點內容和難點內容，不能出現“滿堂灌”問題。突出重點，讓學生對這一知識點牢固掌握，通過課堂教學的優化設計，促使教師的教學積極性和學生的學習積極性均得到有效提升。能否充分激發學生的學習積極性，是課堂教學的關鍵所在。課堂教學過程中，要重點進行學生思維的訓練，教師可以將這一知識框架的知識點教給學生，然后對學生進行引導，充分發揮學生主觀能動性，給學生提供獨立思考的機會。通過這種方式，盡可能的讓學生將所學的內容當堂消化，幫助學生進一步升華對知識本質的理解。

4課堂講解內容準確完整

教師對相關知識點進行講解過程中，要保障這一知識點的完整性和準確性，通過這種方式提升課堂教學質量。當學生接受到相對完整和準確的知識點后，為學生今后的學習奠定基礎，這一點十分重要。要想做大這一點，教師要認真備課，僅依靠教材進行授課，難以實現預期效果，這就要求教師擁有豐富的知識底蘊，這對和所學知識相關的文獻和論述等進行查閱和研究，從而為課堂教學奠定基礎。同時，教師可以引導學生，從這一知識點的不同角度對其進行描述，并作出相應補充，讓學生更加完整的理解這一知識點。此外，教師和同行之間進行學術探討，這對于知識點的描述也會起到至關重要的作用。進一步提升教學效果和教學質量，是廣大教師在沒堂課前均需要考慮的問題，教師教學過程中，圍繞提升教學質量，科學有效的對課堂教學進行深入優化設計。

5結束語

課堂教學優化設計，促使課堂教學水平得到有效提升。教師教學過程中，注重學生學習興趣的提升，同時對知識點進行精準的講解，為學生提供足夠的時間對知識點進行探索，從而加深學生對相關知識點的印象。此外，教師要注重自我專業能力和綜合素質的提升，不但要擁有豐厚得文化底蘊，并且能夠對知識點進行有效的描述，促使教學水平不斷提高。

參考文獻

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第三篇：初中語文課堂教學體會點滴談

初中語文課堂教學體會點滴談

廣州市番禺區石壁中學汪洋影

摘要：長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??

關鍵詞：初中語文 課堂教學 多媒體輔助教學

“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這幾年里，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。

一、教師要有活躍課堂教學氣氛的意識

課堂是教師傳播和應用知識的主陣地, 而課堂教學是培育學生創新精神和創新能力的主要渠道。新課程理念下的語文課堂是語言實踐的課堂，是師生民主合作、共享發展的課堂。在語文課堂中師生之間的交流，生生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創新教育因素，因此必須努力營造有利于培養學生創新精神和創新能力的課堂教學氛圍，充分調動學生在課堂學習中的積極性，與教師合作，與同學配合，使語文課堂成為民主、平等、安全、愉悅的課堂。營造一個有利于實施創新教育的課堂氣氛有著重要的現實意義，構建和諧的師生、生生人際關系，教師對學生要有積極關注的態度，教師要準確把握民主型的領導方式，有效地組織教學，是營造課堂心理氣氛的有效策略。良好的課堂教學氛圍，對學生主體性的發揮具有促進作用，能增強學生的參與程度，使學生處于積極的學習氣氛中，有助于學生創造性思維的發展，能有效地感染和鞭策學生和睦團結、進取創新；與此同時，它也能激勵、鞭策教師在教學中發揮好主導作用，最大限度地甚至創新性地引導學生參與教學過程，展示學生學習的自主能動性。營造良好的課堂教學氛圍是實施教育的重要條件，因此，教師首先必須要有活躍課堂教學氛圍的意識。

二、巧設問題，引發學生的好奇心和求知欲

我們知道“學起于思，思源于疑”，在創設情境時，一個恰當而耐人尋味的問題可以激起學生思維的浪花，使學生對所學知識產生強烈的吸引力。創設問題情境要根據學生現有的認知水平和學生現有知識經驗有一定聯系，即學生知道一些，但僅憑已有的知識不能完全解決，即在新舊知識的結合點上產生的問題？最能激發學生的認知沖突，最能有效地驅使有目的探索。例如，我在講圖像處理時，我展示了我小時侯的一些黑白舊照片，這些照片大都被弄臟或有裂紋，這些照片通過我處理后，接下來任務中給同學們展示出被修補的照片，給衣服變顏色的照片，替換背景的照片，設置相應濾鏡效果及文字的照片，通過我一步步設置問題情境，抓住同學們好奇的心理，成功地完成圖像的選取、復制、粘貼、修補，旋轉、調節色彩、圖層樣式、文字及濾鏡等一系列的教學目標及任務，學生也能通過這些例子舉一反三，能制作出有創意的計算機圖片作品，完成的作品質量相當高。

實踐證明若通過教師所創設的問題情境由學生自己發現可供復習探究的新

問題，學生的求知欲會更強烈。因此，語文教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些環節，都應該依據教學內容，抓住小學生好奇心理的心理特點，精心設置問題情境，引發學生的求知欲望，使其能主動積極的參與學習。

三、合理安排作業，拓展學生的知識面

作業，作為教學工作的有機組成部分，隨著課程改革的不斷深入，其功能與價值，越來越引起人們的關注與思考。在語文教學工作中，布置、檢查與批改作業是教師必須做的一項工作。學生作業是學科教學的延續和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一。作業的布置與設計，應充分體現新課程以人為本的新概念，應充分調動學生的興趣，應充分促進學生的發展與進步。這樣的作業才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養學生的能力。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個世界—一個完全特殊的、獨一無二的世界?！笔堑模恳粋€孩子都是活生生的“這一個”(黑格爾語)，他們的精神需求、興趣愛好都各不相同。教學行為怎么能對此視而不見呢？因此，作業設計，其題型與要求，應從學生各異的興趣特長出發，講究多樣化，富于變化性，讓每個學生都找到自己的“生長點”。

好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，因而提高了教學的有效性。

四、通過閱讀感悟，使學生體驗語文的人文精神

隨著新課程改革的逐步實施，語文課堂上討論越來越多，卻反而顯得“語文味道不濃，語文課的特點在喪失”。語文的學養性、人文性、情意性這些語文課堂的豐厚內涵也就無法顯現出來，必然影響語文學習效率。語文課堂教學中，教師應該讓學生多讀讀背背，說說寫寫，養成良好的語文閱讀習慣。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，在初中語文閱讀教學中, 教師要引導學生體悟一些名家名作, 在潛移默化中培養學生的人文精神, 使他們形成求知、求真、求實的心理動機, 從而達到能夠運用人的理性來恪守道德防線, 維護人格操守的思想境界。因此, 在初中語文教學中以人為本,在閱讀中使學生體驗人文精神, 是歷史的傳承, 時代的要求, 教育的呼喚。

以上是筆者在初中語文課堂教學中的一些反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。學生的大腦是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

第四篇：優化課堂教學的幾點體會

優化課堂教學的幾點體會

姓名：薛太鋒

工作單位：靈寶市五畝鄉第一初級中學

聯系電話:159398761

54電子郵箱：xuetaifeng@163.com

2011年6月

新課程要求“以學論教，教是為了促進學”。課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，應當首先關注學生學得如何，學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構建。合理安排教學內容,靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。如何才能提高課堂教學的有效性。

一、精心創設物理學習的良好情境，讓學生明確每節課的學習課題

我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎。因此，精心創設物理學習的良好情境，是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。每節課的教學應從讓學生了解“本節課將要學習什么”開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。

（1）通過實驗，創設情境，引出課題

物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現象很容易產生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的學習過程，最重要的是教師在創

設問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。優質的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高學習過程的有效性。

例如：在《氣體的壓強》一節教學開始時，演示實驗創設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發現易拉罐變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發學生的學習興趣，更重要的是教師在創設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用”？一系列的問題的設置教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。

（2）源于生活，提出疑問，引入課題

學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。通過教師創設的學習情境，讓學生根據生活中的一些真實情景，運用所學知識來描述《走進分子世界》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養了學生思維的多向性，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

（3）勤于思考，理論實踐，引入課題

創設以發展學生的思維能力與思維品質的物理教學情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在學習過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優化。從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律

物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

1、由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。

2、滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。初中物理實驗教學的根本目的與任務應該是：通過實驗的操作、觀察和結果分析手段，使學生最有效地掌握進一步學習現代生產和科學技術所必需的基礎物理知識，培養初步的實驗技能和創新能力。在初中物理教學中，不能孤立地把大腦當作“知識的容器”而忽略在手腦并用的實驗活動中學生認知能力的提高和創造才能、創新思維的培養。在學習《透鏡》這一節時，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學生的積極參與，當他們認真實驗并且有所發現時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像

想象中的那么難了。一方面學生的動手能力得到了培養，更重要的是因為有了成功的喜悅，學習興趣得到了進一步激發。

三、規范優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性?！敖虒W語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，這樣才能實現如古人說:“親其師,才能信其道”,從而促進教學有效性的提高。

四、調動物理課堂教學中的情感因素，體現學習情感的和諧性

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”。學生學習情感，直接制約著學習效率和學習過程的有效性。課堂中營造教學情境的和諧性，構建師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。因此，教師要與每一位學生進行積極的個人交流。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

第五篇：初中生物學課堂教學的點滴體會

初中《生物學》課堂教學的點滴體會

晉江市平山中學賴聰穎

在新一輪課程改革中，如何進行初中生物學課堂教學是一個需要長期思考、探索、研究和總結的問題。在課堂教學中，我進行了很多有益的嘗試，取得了一定的成效。下面談幾點體會。

一、轉變理念是進行課堂教學的關鍵

《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。

教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。

二、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提

教師要認真學習《課標》，并按照《課標》的要求，全程備課，理

解教材的設計思路，發揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。

教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：

（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養了學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊“動物的生殖和發育”這一節課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統一采購不一定能夠達到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

三、及時評價是促進課堂教學的活力源泉

生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力?；顒佑捎谑芙虒W時數的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應張弛有度，應該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利于學生良好學習習慣的培養，如為了減輕教師的工作量，可讓各活

動組組長、科代表發揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。

及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現的學生；（3）情感、態度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。

四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑

課改以學生發展為中心，提倡粗線條的教學設計，后在課堂上隨機補充完成。要根據學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創新的火花隨時都可能迸發。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動“觀察雞卵的結構”討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經被我打破了。這個答案可能連教師都預想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著“與新課程一起成長”的態度來創新發展生物學課堂教學的內涵。