第一篇：新課堂教學方式的點滴體會

我參與 我體驗 我成長

—談新課堂教學方式的點滴體會

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。發揚人文主義

精神，構建和諧課堂，讓學生在寬松、民主、和諧的氛圍中，以愉

悅的心情，放飛心靈，自由想像，充分發揮創造的潛能。從而培養

出自尊、自信、自強、自立、有獨特個性、完善人格、創造精神以

及敢于標新立異的現代化人才，這些才是我們評價課堂教學的重要

依據。因此，我們所努力打造的精品課堂上應該讓學生如沐春風，心曠神怡，性情在陶冶，智慧受啟迪，不僅充滿著生命的活力，而

且也得到美的享受！

一、學會以情激趣，以情促創新

古人云：“志不強者則知不達。”我們也常說：“興趣是最好的

老師”。就是說，沒有情感，求知欲不強，去掌握一定的知識是非

常困難的。如果教師在課堂上善于創設豐富的教學情境，充分調動

學生的情感體驗，使學生在情境中動情，就能激發他們的學習興趣，使語文課堂真正成為學生快樂成長的天堂！

采用多種手段創設語文情境教學法，使學習變成一種自主、合

作、愉快的情感交流活動，讓學生真正體驗到學習的收獲與樂趣。

較好地促使智力和語文能力的發展。與此同時，我們創設富于感情

色彩的情境也容易使學生受到情感的震動和切身的體驗，使他們不

僅學到知識，而且受到熏陶，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的教育功能。

“好的開始是成功的一半”，因此大多數教師在課堂上只注重

在導入新課時設計情景來激發學生的興趣。其實，“以情勵學、以

趣激學”應貫穿于整個課堂，讓學生在整節課上始終能夠獨立自主、積極參與，“小眼放光、小手常舉、小口常開”！比如：在講《一

個小山村的故事》時，我就先后先創設了以下幾個情景;

情景

一、在課文的導入部分，教師以一個導游的身份帶領一

群游客（學生）到一個景色優美的小山村去旅游（借助多媒體畫面），通過談體會，讓學生真切地感受到小山村那種無與倫比的美麗。課 文自然也是讀得聲情并茂。

情景

二、學習文章的第一部分后，我讓學生扮演村子中的

居民，向大家談談自己每天是怎樣快樂地在這里生活。讓學生通

過親身體會從中感受到村子里的人們幸福而快樂的生活。

情景

三、課文最后我讓學生分別扮演電視臺的記者和洪水過

后幸存下來的村民，通過記者對現場看到那一片狼藉的悲慘情形的

報道，以及那些可憐的村民對自己因破壞環境而遭受大自然最嚴厲 的懲罰的追悔莫及的真情告白，都使學生深刻認識到;保護環境是

我們每個人的責任，如果誰破壞了生態平衡，等待他的將是大自然

最最嚴厲的懲罰！置身與此情此景，孩子們自然是抒發出了內心

最真實的感受！

當然，教學情景的創設往往是根據教學內容和教學目標而定。

當我們走進名師的課堂時，都會感受到他們為學生創設的令人如癡

如醉的境地，我們可以從中借鑒，但是，于永正老師說過：“像我

者死，學我者生”，我們要仿中有創、有活、有新，要神似、忌形

似。我們要根據教學內容并結合自己豐富的教學經驗和知識背景，努力創造出具有特色的最佳教學情景。使孩子們在課堂中所收獲的

不僅僅是知識與技能的提高，而且還有他創造的價值感、積極的情

感體驗以及思維的訓練，讓課堂成為學生學習的樂園！

成功的課堂還應該給學生插上創新的翅膀，讓他們在知識的海

洋里自由地展翅飛翔！營造氣氛，設置情景，激勵學生大膽質疑，啟發學生充分想像。民主和諧的課堂氛圍，無拘無束的思維空間，輕松愉快的心理狀態，均能使學生的創新興趣得以培養、創新愿望

受到激發、創造性思維火花得以閃現！學生在這一過程中，不惟書、不惟師、不惟他人，敢于做課堂的主人。“個性是金，閃爍光芒：

個性是水，源遠流長：個性是火，可以燎原：個性是木，落地生根”。

在我們的課堂上，要使學生弘揚出個性風采，發揮其聰明才智

和無窮無盡的創造力！

二、學會以情溝通，以情促教學

情，是教師對學生的關愛之情：情，又是師生相互溝通之情。

課堂，應該成為快樂的天堂，孩子們在知識的海洋中快樂地、盡情 地遨游，讓他們展開稚嫩的翅膀，飛向高空，飛向藍天！在這遨游

和飛翔中，從苦學走向樂學，從“要我學”轉向“我要學”。課上，他

們暢所欲言，民主而平等的交流，掌聲和鼓勵伴隨著他們每一次

成功和進步：課后，他們互相合作，主動而真誠，終于揚起了久違 的笑臉，真正放飛了自己的心靈！

為此，我們在課堂上就要關注每一位學生，因為每個孩子都

是活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。關注的實質其實就是尊重、關心、牽掛，它本身就是一種最好的教育。記得我們班的楊蕾剛升

上三年級的時候，成績不太好。每次上課時對于老師提的問題他都

難以回答出來。可是兩星期之后，我卻發現了一個奇怪的現象：我

每提一個問題，他都會快速地把小手高高舉起，可是一旦把機會給

了他，他卻站在那里啞口無言，表情極不自然。為此，我專門和他

進行了一次談話：“楊蕾，明明你不知道問題的答案，為什么還把

手舉起來？”我問，等待我的是長時間的沉默和楊蕾眼里那委屈的

淚水，良久，他才小聲說道：“因為我想在課堂上讓你像看高沖（我

們班的佼佼者）一樣多看我幾眼，能像喜歡他那樣喜歡我!”此時，我終于明白：每一個學生都從內心深處渴望得到老師的關注，特別

是那些平時表現不是太好在課堂上容易被我們遺忘的孩子！孩子的

天性是希望被關愛、被呵護的，只有關注學生，才會知道怎樣去真

正愛學生！所以在以后的教學中，我謹記：教育無小事，一言一語

盡顯愛，點點滴滴總是情。在課堂上盡力為每個學生創造“顯山露

水“的機會，搭建展示自我的舞臺！其次，我們還要關注學生的情

緒和情感體驗。學生在課堂上是興高采烈，還是冷漠呆滯：是其樂

融融，還是愁眉苦臉？這種關注就要求我們用心施教，以情貫穿于

教學的各個環節，用心靈去溝通心靈。師生心靈相通了，彼此之間

就像有了一座無形的橋梁，思想的交流、知識的傳遞，就會變得暢

通無阻了，師生關系也會越來越融洽、越來越密切！最后，我們還

要特別關注學生道德、人格的養成。課堂不僅是科學知識傳遞的場

所，更是人性培養的殿堂。教師要充分挖掘展示教材中的道德資源，并關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而

使教學活動成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗！總之，課堂是課程改革的主陣地，是教師人生的舞臺，是學生

成長的平臺，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的舞臺。課程

改革給教師和學生提供了一個廣闊的自由馳騁的空間。對我們而

言，帶來的是壓力，是挑戰，更是一種蛻變！走進新課程，我們理

應扎根于課改這塊綠洲，才可望成長為參天大樹。新課程的不斷向

前推進，將孕育著教師教育生命的再生長，再創新，再輝煌！

第二篇：初中語文課堂教學體會點滴談

初中語文課堂教學體會點滴談

廣州市番禺區石壁中學汪洋影

摘要：長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??

關鍵詞：初中語文 課堂教學 多媒體輔助教學

“師者，傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這幾年里，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。

一、教師要有活躍課堂教學氣氛的意識

課堂是教師傳播和應用知識的主陣地, 而課堂教學是培育學生創新精神和創新能力的主要渠道。新課程理念下的語文課堂是語言實踐的課堂，是師生民主合作、共享發展的課堂。在語文課堂中師生之間的交流，生生之間的對話，群體性的表演，單獨性的抽查，都蘊含著豐富的創新教育因素，因此必須努力營造有利于培養學生創新精神和創新能力的課堂教學氛圍，充分調動學生在課堂學習中的積極性，與教師合作，與同學配合，使語文課堂成為民主、平等、安全、愉悅的課堂。營造一個有利于實施創新教育的課堂氣氛有著重要的現實意義，構建和諧的師生、生生人際關系，教師對學生要有積極關注的態度，教師要準確把握民主型的領導方式，有效地組織教學，是營造課堂心理氣氛的有效策略。良好的課堂教學氛圍，對學生主體性的發揮具有促進作用，能增強學生的參與程度，使學生處于積極的學習氣氛中，有助于學生創造性思維的發展，能有效地感染和鞭策學生和睦團結、進取創新；與此同時，它也能激勵、鞭策教師在教學中發揮好主導作用，最大限度地甚至創新性地引導學生參與教學過程，展示學生學習的自主能動性。營造良好的課堂教學氛圍是實施教育的重要條件，因此，教師首先必須要有活躍課堂教學氛圍的意識。

二、巧設問題，引發學生的好奇心和求知欲

我們知道“學起于思，思源于疑”，在創設情境時，一個恰當而耐人尋味的問題可以激起學生思維的浪花，使學生對所學知識產生強烈的吸引力。創設問題情境要根據學生現有的認知水平和學生現有知識經驗有一定聯系，即學生知道一些，但僅憑已有的知識不能完全解決，即在新舊知識的結合點上產生的問題？最能激發學生的認知沖突，最能有效地驅使有目的探索。例如，我在講圖像處理時，我展示了我小時侯的一些黑白舊照片，這些照片大都被弄臟或有裂紋，這些照片通過我處理后，接下來任務中給同學們展示出被修補的照片，給衣服變顏色的照片，替換背景的照片，設置相應濾鏡效果及文字的照片，通過我一步步設置問題情境，抓住同學們好奇的心理，成功地完成圖像的選取、復制、粘貼、修補，旋轉、調節色彩、圖層樣式、文字及濾鏡等一系列的教學目標及任務，學生也能通過這些例子舉一反三，能制作出有創意的計算機圖片作品，完成的作品質量相當高。

實踐證明若通過教師所創設的問題情境由學生自己發現可供復習探究的新

問題，學生的求知欲會更強烈。因此，語文教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些環節，都應該依據教學內容，抓住小學生好奇心理的心理特點，精心設置問題情境，引發學生的求知欲望，使其能主動積極的參與學習。

三、合理安排作業，拓展學生的知識面

作業，作為教學工作的有機組成部分，隨著課程改革的不斷深入，其功能與價值，越來越引起人們的關注與思考。在語文教學工作中，布置、檢查與批改作業是教師必須做的一項工作。學生作業是學科教學的延續和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一。作業的布置與設計，應充分體現新課程以人為本的新概念，應充分調動學生的興趣，應充分促進學生的發展與進步。這樣的作業才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養學生的能力。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個世界—一個完全特殊的、獨一無二的世界。”是的，每一個孩子都是活生生的“這一個”(黑格爾語)，他們的精神需求、興趣愛好都各不相同。教學行為怎么能對此視而不見呢？因此，作業設計，其題型與要求，應從學生各異的興趣特長出發，講究多樣化，富于變化性，讓每個學生都找到自己的“生長點”。

好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，因而提高了教學的有效性。

四、通過閱讀感悟，使學生體驗語文的人文精神

隨著新課程改革的逐步實施，語文課堂上討論越來越多，卻反而顯得“語文味道不濃，語文課的特點在喪失”。語文的學養性、人文性、情意性這些語文課堂的豐厚內涵也就無法顯現出來，必然影響語文學習效率。語文課堂教學中，教師應該讓學生多讀讀背背，說說寫寫，養成良好的語文閱讀習慣。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，在初中語文閱讀教學中, 教師要引導學生體悟一些名家名作, 在潛移默化中培養學生的人文精神, 使他們形成求知、求真、求實的心理動機, 從而達到能夠運用人的理性來恪守道德防線, 維護人格操守的思想境界。因此, 在初中語文教學中以人為本,在閱讀中使學生體驗人文精神, 是歷史的傳承, 時代的要求, 教育的呼喚。

以上是筆者在初中語文課堂教學中的一些反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。學生的大腦是一把需要被點燃的火把，想方設法去點燃這把火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。

第三篇：在數學課堂教學中的點滴體會

在數學課堂教學中的點滴體會內容摘要：數學是小學階段的一門重要學科。如何讓學生在愉悅的活動中學習數學、體驗數學、感受數學的生命活力，是每個教師都在追求的目標。因而教師在課堂教學的過程一定要關注每一位學生，緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，注重課堂評價的有效性，尋求最適合自己學生的教學方法，從而使每個學生都在原有的基礎上得到一定的發展。

關鍵詞：關注學生兒童語言引導數學知識趣味性課堂評價有效性

數學是小學階段的一門重要學科。如何讓學生在愉悅的活動中學習數學、體驗數學、感受數學的生命活力，是每個教師都在追求的目標。《標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因而教師要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，尋求最適合自己學生的教學方法，從而使每個學生都在原有的基礎上得到一定的發展，在課堂上創造生動有趣的情境，激發學生對數學的學習興趣。

在多年來的數學教學中，每節課我都能積極反思并且把我的一些想法、感受和同事共同的分享。根據平時的教學積累，我在小學低年級數學課堂教學中的點滴體會，寫出來希望和大家一起分享。

一、關注學生是上好一堂數學課的基礎。

學生是學習的主體，在課堂上我們要實施我們的教學計劃“關注學生”。關注學生是上好一堂課的基礎。

如在教學小學數學“測量”一課時，我請學生用各自喜歡的方式測量他們喜歡的東西的長度。我發現多數學生是將零刻度對準物體起點，只有一個學生將起點對準刻度10厘米處。我問：“你們是怎樣測量的?”學生紛紛站起來說，但是這個學生沒有舉手。我直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但是老師還是要叫你。因為你的方法和大家的不一樣。”學生大膽地說出了自己的做法，我除了鼓勵他的做法，還引發其他學生的思考：“有什么不一樣？他得方法可以嗎？” 實際上，學生聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰，他的思維是在受到碰撞，尤其是當這種挑戰來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加的激烈和深入。教育的目的之一，就是要引發這種碰撞，并且引導學生去深入的思考，開闊思維，并引發創新的欲望。很顯然上課關注學生的思維方式，學習的方法是教師在課堂上必備的能力。

二、用兒童語言引導學生理解課本內容。

小學低年級學生，年齡小，理解能力差，很多詞語他們不能充分的理解，需要教師用兒童語言引導他們。只有他們理解了題意，才可能解決數學問題。

例如，我在上北師大版數學一年級上冊《動物樂園》中我把新課上完后為了鞏固新知識出了這樣一道題，“說一說”（1）題誰多？誰少？我說：“同學們兔子多還是猴子多？”學生說兔子多，這還要問，太簡單了。我說：“同學們真是太聰明了，那好，老師再問你們那5大還是3大呢？”同學們異口同聲的說5大。“那好現在同學們能不

能在練習本上寫出5大于3呢？”同學們聽完我的要求后立刻動手寫起來，我四周巡視的看了一下問題就出現了，學生知道5大于3但是他們對大于號和小于號的用法還沒有真正的掌握，于是我換了種說法：“同學們老師轉了一圈發現了很多的問題，有很多的同學不能夠區分大于號和小于號，老師現在這么說，哪一個數字大開口就向著哪一個。因為5大于3所以開口就向著5。”同學們聽我這么一說趕快的低下頭檢查自己剛才的判斷，這下他們臉上露出了成功的喜悅，并且說原來這樣啊。

在教學中，這種情況屢屢發生。在課堂教學中尤其是在低年級的課堂教學中，我們不要站在成人的角度上看孩子，而要“蹲”下來站在孩子的角度上考慮問題，用兒童語言引導他們，讓他們勾起自己的生活經驗，創造性地解決問題。畢竟，我所帶的學生是農村孩子，語言理解能力差，需要老師把一些語言“翻譯”成兒童語言，他們才能理解題意。當他們感受到“成功”時，才能對數學感興趣。只有對數學感興趣了才有可能在數學上有所發展。

三、運用數學知識解決實際問題。

數學知識貼近生活，來源于生活，應用于生活。讓學生聯系自己的生活經驗，去理解所學的內容，再去解決生活中的問題。在這個過程中，他們體會到的成功喜悅，遠比教師的講解更湊效。

在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用已掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動。以

此加深對厘米的和米的理解，鞏固用刻度尺量物體的方法，同時，使學生獲得日常生活中的一些常識性的數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。

又如我教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為為三等獎；但獎的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。在這樣的實際運用中學生的思維更加的活躍，創造的意識有所增強，解決實際的問題的能力也有所提高。

總之，數學教學要貼近學生的生活，運用于實踐，使數學變得更有活力，讓學生對數學產生更濃的興趣，“人人都能獲得數學。”

四、課堂要新穎別致，注意趣味性。

兒童的心理特別好奇、好動、好玩，所以我們在上課設計問題時要考慮兒童的心理特點，使問題富有趣味性，引發學生興趣，調動學生思考問題的積極性。如果一堂課的提問平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂效果。

在教學“多些、少些、多得多、少得多”時，我設計了這樣的一個猜數游戲：一個人寫數，其余人猜，在通過提示“多些、少些、多得多、少得多”，使猜的人所說的數字越來越接近正確的答案，直到把這個數猜出來。我先做一個寫數人，做一個示范。然后請一名學生上黑板來寫，讓其他人猜。不管是寫數的小朋友還是猜數的小朋友，都有十二分的積極性，一個個把小手舉得高高的。在這個快樂的游戲中，學生不僅學會判斷兩個數之間的關系是怎樣的，而且也知道了如何找出滿足關系的兩個數。就在小朋友的歡呼雀躍聲中，本課的教學重點、難點也得到了很好的鞏固和深化。

因此教師在設計提問時，要注意它的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉中學習。

四、要注重課堂評價的有效性。

如今的數學課堂“你真聰明”“你真棒”“好、真好”等表揚學生的評價越來越多,及時是回答了一道簡單的計算題，也要夸獎“你真棒”······似乎表揚越多，越能體驗新課程的理念，這其實不利于培養學生良好的思維習慣，不利于學生的思維發展。新課程理念下的數學課堂評價應從多方位評價，如學習習慣，學習方法，合作學習情況等方面進行評價，有利于學生從不同角度進步；還應注意評價方法的多樣化，如師生互評、生生互評、自我評價等；并且評價標準要多樣，學生的數學基礎各有差異，課堂上我們不能只用“一把尺”去衡量所以學生，要根據學生的不同個性、學習水平作出針對性的評價，才能有利于學生的個性發展和潛能的激發及知識的深化，使課堂評價成為

課堂教學中不可缺少的環節和有效的教學手段。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求。一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。實現真正意義上的有效教學將是我們孜孜不倦的追求！讓不同的學生每天在數學上都有新的收獲，讓不同的學生都能在數學上得到不同的發展將是每位教師追求的目標！

參考文獻：《新課程優秀教學設計與案例》海南出版社.2004年

《數學課程標準教師讀本》華中師范大學出版社2002年《認識新課程》劉仁編著

第四篇：初中生物學課堂教學的點滴體會

初中《生物學》課堂教學的點滴體會

晉江市平山中學賴聰穎

在新一輪課程改革中，如何進行初中生物學課堂教學是一個需要長期思考、探索、研究和總結的問題。在課堂教學中，我進行了很多有益的嘗試，取得了一定的成效。下面談幾點體會。

一、轉變理念是進行課堂教學的關鍵

《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統教學的優點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。

教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。

二、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提

教師要認真學習《課標》，并按照《課標》的要求，全程備課，理

解教材的設計思路，發揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。

教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：

（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養了學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊“動物的生殖和發育”這一節課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且帶來的新鮮雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統一采購不一定能夠達到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。

三、及時評價是促進課堂教學的活力源泉

生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力。活動由于受教學時數的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應張弛有度，應該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利于學生良好學習習慣的培養，如為了減輕教師的工作量，可讓各活

動組組長、科代表發揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。

及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現的學生；（3）情感、態度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。

四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑

課改以學生發展為中心，提倡粗線條的教學設計，后在課堂上隨機補充完成。要根據學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創新的火花隨時都可能迸發。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動“觀察雞卵的結構”討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經被我打破了。這個答案可能連教師都預想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著“與新課程一起成長”的態度來創新發展生物學課堂教學的內涵。

第五篇：農村中學生物優化課堂教學的點滴體會

農村中學優化生物學課堂教學的點滴體會

[摘要]：本文是通過筆者在生物課的教學實踐中, 并結合農村中學學生的生理、心理特征，對在農村中學生物學課堂教學中如何優化課堂教學，淡談幾點體會。

[關鍵字] 課堂教學優化思維

“以學生的發展為本”是新課改的核心，教師在教學中應引導學生有效地學習，讓學生的能力得到全面地發展。教學的基本形式是課堂教學，學生在課堂上獲取信息以及發展綜合能力。那么，如何在課堂教學中，利用最少的時間讓學生得到全面的進步與發展呢？我認為：

一、創設問題情景，激活學生思維，優化課堂教學

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情景，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。因此如何創設問題情景，讓學生能積極地參與到學習過程中，激發其思維并能自主學習與思考，就顯得尤為重要。

1、巧設問題，激發思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

例如，在講解昆蟲的發育方式時，利用唐代詩人李商隱在《無題》中曾說：“春蠶到死絲方盡”詩句入手，請同學們分析一下這句詩是否科學，若不科學怎么改一下？又如：在探究種子與果實的區別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入，讓學生猜一猜這是什么。再進一步設疑：“麻屋子指的是果實中的哪個結構？紅帳子指的是種子中的哪個結構？這樣，教師于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性。

2、巧設問題，激發思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在學習《植物根的結構》時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態，教師可從生產生活實際出發設計問題：農民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施 1

肥過多出現“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產水稻”、“爛泥田低產水稻”有何科學根據？這些現象或者俗諺都是學生所熟知的，如何用生物學知識來解釋呢？這時學生就會產生強烈的急盼、渴知的心理狀態，有效地激活了思維的探索性。

3、巧設問題，激發思維的趣味性

渴望了解生物的各種生命現象，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。

例如：在講解食物的消化時，我先給學生講了一個小故事：小章的媽媽把剛買來的一個牛胃切成碎塊，打算給小章做頓味道鮮美的牛雜吃。小章問媽媽：“人胃能消化掉牛胃，人胃為什么不能消化掉自己的胃呢？”，同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣，有效地激發了思維的趣味性。

二、注重備課, 優化課堂教學

教師備好課是提高初中生物課堂教學效率的關鍵。在現今生物學課堂教學中，為保證課堂的高效，教師必須想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備，即備好課。

1、備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的效率。是否充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的資料，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學生，而不是死板的、被灌輸知識的學習機器。

2、在備課中教師要把自己的意圖轉化為學生的行動。學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上能否精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。因此，教師在教學中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及教學的啟發性，建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生能快樂地學習。

3、在備課中要熟練地駕馭教材并能“再度開發”。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。還要知己知彼，掌握應學教材與已學、待學教材的聯系，根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

三、注重講授，優化課堂教學

1、注重講授要求能夠吸引學生的注意。一要創設情境。二要把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而現在講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、注重講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、注重講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

四、注重“激勵”，優化課堂教學

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學習動機,誘發學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池半步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發展求異思維。在引導學生積極探索學習的過程中，教師還要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

五、加強與其他方面知識的聯系，優化課堂教學

1、加強生物與社會、科技的聯系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此生物教學中，教師應把學生放在現實生活背景中，引導他們解決問題，理解生物學知識在科技、社會中的作用和社會科技促進生物科學的發展。例如在《愛護植被，綠化祖國》一章中有“綠化校園的設計活動”的內容，學生根據現在校園的狀況，自己設計綠化方案。我校處于農村，周邊沙石開采對學校環境造成很大的影響，學生通過搜集資料、分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，使學生樹立起知識與科技和社會聯系的觀點。

2、加強學科之間的聯系。生物學是一門綜合性學科，與物理、化學和數學緊密聯系。在生物教學中，加強各學科之間的聯系既有利于學生對生物學知識的理解和掌握，也有利于學生建立起完整、合理的知識體系。因此教師在教學中應注意學科之間的聯系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時，需要用氫氧化鈉溶液。為什么需要用氫氧化鈉溶液？氫氧化鈉溶液有什么作用？初一年級的學生還沒有學習相關的化學知識，很難理解這一知識點。教師先告訴學生用氫氧化鈉溶液起對照作用，然后引導學生做實驗，通過實驗現象的分析，得出氫氧化鈉溶液在整個實驗折中所起的作用。

3、加強生物學科內部的新舊知識的聯系。和其他學科教材相比，生物學科教材的特點是知識點比較多而零散、相對比較簡單、系統性較差、章節跨度比較大、適合學生自我探究性學習的內容比較多。這些特點雖然降低了學生學習新知識的難度，但是也同時增加了學生建立完整的知識體系的難度。基于這一特點，教師在教授新知識的時候，應該充分聯系已學習過的知識，使學生在復習鞏固已學習過的知識的同時，能夠理解新舊知識之間的聯系，有效地建立起自己的知識體系，體會生物學科的系統性，最終達到對所學過知識的內化。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

參考文獻

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