第一篇：課堂教學優化過程設計的點滴體會

課堂教學優化過程設計的點滴體會

摘 要：針對課堂教學的優化設計，從四個方面探討了幾點體會，分別為以學生學習興趣為導向，科學結合學生實際生活，深入精煉探索知識點，課堂講解內容準確完整。對課堂教學進行優化設計，提升課堂教學質量是教師沒堂課都需要思考的問題，因此教師需結合學生反饋，對自身的教學方式和教學模式進行不斷創新和完善，實現對課堂教學的優化設計。

?P鍵詞：課堂教學；優化過程設計；學習興趣；實際生活

隨著新課改的不斷深入，廣大教師越來越注重學生對知識的理解和應用，這就促使廣大教師開始對課堂教學過程進行優化設計，以期提升學生的創新能力、自主思考能力、解決問題能力和運用理論知識的能力等。這種情況下，促使課堂教學的有效性大大提高，對于學校課堂教學水平的提高意義深遠。

1以學生學習興趣為導向

對課堂教學優化過程進行設計，需注重學生興趣的提升，在優化設計過程中，無論是從授課方式上，教學內容上，均要具有生動性特點，有趣和引人入勝。將趣味性和知識性進行有機結合，寓教于樂。通過這種方式，能夠充分調動學生的學習積極性，促使課堂更加活躍，引導學生積極參與互動。教師要了解到，興趣往往是人們對新知識進行學習的原動力，學生對課堂和學習內容有了興趣之后，便會積極主動的參與課堂學習，對學習內容進行積極探索和思考，同時也愿意投入到學術交流中去，充分探索其中的奧妙之處。學生有了學習興趣之后，不僅會在課堂上努力學習，并且還會在課后對相關內容進行主動探究。這種情況下，學生所掌握的知識面得到有效拓寬。如果學生對這門課程產生興趣之后，開始喜歡這門課，因此會產生較好的學習效果。和被動的接受知識相比，以興趣為導向的學習，產生的學習效果會有不同之處。學生養成主動學習的習慣，為學生將來的創新能力提高有重要意義。

要想實現這一目標，教師在對課堂進行優化設計過程中，需對教材進行深入分析，進一步提高教學能力。對學生的聽課效果進行及時總結，仔細觀察學生的聽課狀態，對學生的反饋進行詳細研究，對教學方式和教學模式進行不斷創新和優化，教師做到心中有數。具體教學過程中，高度重視培養學生的學習興趣，通過這種方式提升教學質量，從而保障課堂教學的實效性。

2科學結合學生實際生活

教師對理論內容進行具體講述過程中，要讓學生了解這一理論知識在實際應用中所處的地位和起到的作用，同時要讓學生了解對這一理論知識學習的價值。當學生認識到這一理論知識在實際生活中的應用價值，便會積極主動地對這些內容進行學習，正確充分掌握這一知識，提升自身的能力，并且可以更快適應社會。

教師對課堂教學進行優化設計，需將理論知識和實際之間相互融合，針對全部講授的知識，如何在實際生活中應用進行清晰講解。通過這種方式，幫助學生建立學習信息。要想實現這一目標，教師不但要充分掌握理論知識，并且對這一知識進行嫻熟的應用。對這一知識不斷深入的調查和研究，充分了解這一知識在實際工作中的應用深度和廣度，并且了解這些知識在今后社會發展中的應用前景。尤其要了解的是，所學知識在實際工作中的新發展，對這一知識進行深入研究，促使教師的視野得到進一步拓寬，并且讓課堂教學內容極大的豐富。

3深入精煉探索知識點

課堂教學優化設計，注重對相關知識點進行深入精煉的講解，并且反復練習，實現熟能生巧。講解知識點過程中，突出重點內容和難點內容，不能出現“滿堂灌”問題。突出重點，讓學生對這一知識點牢固掌握，通過課堂教學的優化設計，促使教師的教學積極性和學生的學習積極性均得到有效提升。能否充分激發學生的學習積極性，是課堂教學的關鍵所在。課堂教學過程中，要重點進行學生思維的訓練，教師可以將這一知識框架的知識點教給學生，然后對學生進行引導，充分發揮學生主觀能動性，給學生提供獨立思考的機會。通過這種方式，盡可能的讓學生將所學的內容當堂消化，幫助學生進一步升華對知識本質的理解。

4課堂講解內容準確完整

教師對相關知識點進行講解過程中，要保障這一知識點的完整性和準確性，通過這種方式提升課堂教學質量。當學生接受到相對完整和準確的知識點后，為學生今后的學習奠定基礎，這一點十分重要。要想做大這一點，教師要認真備課，僅依靠教材進行授課，難以實現預期效果，這就要求教師擁有豐富的知識底蘊，這對和所學知識相關的文獻和論述等進行查閱和研究，從而為課堂教學奠定基礎。同時，教師可以引導學生，從這一知識點的不同角度對其進行描述，并作出相應補充，讓學生更加完整的理解這一知識點。此外，教師和同行之間進行學術探討，這對于知識點的描述也會起到至關重要的作用。進一步提升教學效果和教學質量，是廣大教師在沒堂課前均需要考慮的問題，教師教學過程中，圍繞提升教學質量，科學有效的對課堂教學進行深入優化設計。

5結束語

課堂教學優化設計，促使課堂教學水平得到有效提升。教師教學過程中，注重學生學習興趣的提升，同時對知識點進行精準的講解，為學生提供足夠的時間對知識點進行探索，從而加深學生對相關知識點的印象。此外，教師要注重自我專業能力和綜合素質的提升，不但要擁有豐厚得文化底蘊，并且能夠對知識點進行有效的描述，促使教學水平不斷提高。

參考文獻

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第二篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程，關注學生生命狀態

2007年8月9日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，我從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了優化課堂教學設計，提高教學效率，必須優化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環境、反饋評價過程、學生的學習素質等方面的問題。

[關鍵詞] 優化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態

主動發展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經指出：“實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。《全日制義務教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發展為本”，真正落實學生的主體地位，關注學生課堂生命狀態，優化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。因為教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒?。”（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態

俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

總之，優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關注學生的交往狀態

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發展起來的。

課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維。

在優化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

五、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優化反饋評價過程，關注身心發展、品德養成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。

七、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。” 因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

例如，語文學習習慣的培養一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業習慣；修改文章的習慣；工整規范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第三篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結果輕過程的障礙。“知識與能力、思維與過程、情感態度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現這個三維目標，還要落實在優化課堂教學的過程上。“知識與能力”是在自主學習探究的過程中構建的，“思維的品質”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優化教學過程上。優化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，要給學生自由發揮的空間，也要給預設留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重動態的預設、彈性的預設、有留白的預設，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現狀和發展，引導學生運用自己的所有經驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發而動全身。然而現在普遍存在提問質量不高的問題，教者為了體現啟發式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”設問便成了問題意識的重要手段，但在現實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據自己答問過程中的“障礙”來調整問法，幾番調整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設問的細節，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發，課堂上還要注意培養學生的問題意識和探索意識。

3、關注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。

第四篇：農村中學生物優化課堂教學的點滴體會

農村中學優化生物學課堂教學的點滴體會

[摘要]：本文是通過筆者在生物課的教學實踐中, 并結合農村中學學生的生理、心理特征，對在農村中學生物學課堂教學中如何優化課堂教學，淡談幾點體會。

[關鍵字] 課堂教學優化思維

“以學生的發展為本”是新課改的核心，教師在教學中應引導學生有效地學習，讓學生的能力得到全面地發展。教學的基本形式是課堂教學，學生在課堂上獲取信息以及發展綜合能力。那么，如何在課堂教學中，利用最少的時間讓學生得到全面的進步與發展呢？我認為：

一、創設問題情景，激活學生思維，優化課堂教學

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情景，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。因此如何創設問題情景，讓學生能積極地參與到學習過程中，激發其思維并能自主學習與思考，就顯得尤為重要。

1、巧設問題，激發思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

例如，在講解昆蟲的發育方式時，利用唐代詩人李商隱在《無題》中曾說：“春蠶到死絲方盡”詩句入手，請同學們分析一下這句詩是否科學，若不科學怎么改一下？又如：在探究種子與果實的區別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入，讓學生猜一猜這是什么。再進一步設疑：“麻屋子指的是果實中的哪個結構？紅帳子指的是種子中的哪個結構？這樣，教師于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性。

2、巧設問題，激發思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在學習《植物根的結構》時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態，教師可從生產生活實際出發設計問題：農民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施 1

肥過多出現“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產水稻”、“爛泥田低產水稻”有何科學根據？這些現象或者俗諺都是學生所熟知的，如何用生物學知識來解釋呢？這時學生就會產生強烈的急盼、渴知的心理狀態，有效地激活了思維的探索性。

3、巧設問題，激發思維的趣味性

渴望了解生物的各種生命現象，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。

例如：在講解食物的消化時，我先給學生講了一個小故事：小章的媽媽把剛買來的一個牛胃切成碎塊，打算給小章做頓味道鮮美的牛雜吃。小章問媽媽：“人胃能消化掉牛胃，人胃為什么不能消化掉自己的胃呢？”，同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣，有效地激發了思維的趣味性。

二、注重備課, 優化課堂教學

教師備好課是提高初中生物課堂教學效率的關鍵。在現今生物學課堂教學中，為保證課堂的高效，教師必須想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備，即備好課。

1、備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的效率。是否充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的資料，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學生，而不是死板的、被灌輸知識的學習機器。

2、在備課中教師要把自己的意圖轉化為學生的行動。學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上能否精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。因此，教師在教學中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及教學的啟發性，建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生能快樂地學習。

3、在備課中要熟練地駕馭教材并能“再度開發”。教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。還要知己知彼，掌握應學教材與已學、待學教材的聯系，根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”，即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

三、注重講授，優化課堂教學

1、注重講授要求能夠吸引學生的注意。一要創設情境。二要把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而現在講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、注重講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、注重講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

四、注重“激勵”，優化課堂教學

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發學習動機,誘發學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經常鼓勵學生發表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉,不敢越雷池半步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發展求異思維。在引導學生積極探索學習的過程中，教師還要善于發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

五、加強與其他方面知識的聯系，優化課堂教學

1、加強生物與社會、科技的聯系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此生物教學中，教師應把學生放在現實生活背景中，引導他們解決問題，理解生物學知識在科技、社會中的作用和社會科技促進生物科學的發展。例如在《愛護植被，綠化祖國》一章中有“綠化校園的設計活動”的內容，學生根據現在校園的狀況，自己設計綠化方案。我校處于農村，周邊沙石開采對學校環境造成很大的影響，學生通過搜集資料、分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，使學生樹立起知識與科技和社會聯系的觀點。

2、加強學科之間的聯系。生物學是一門綜合性學科，與物理、化學和數學緊密聯系。在生物教學中，加強各學科之間的聯系既有利于學生對生物學知識的理解和掌握，也有利于學生建立起完整、合理的知識體系。因此教師在教學中應注意學科之間的聯系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時，需要用氫氧化鈉溶液。為什么需要用氫氧化鈉溶液？氫氧化鈉溶液有什么作用？初一年級的學生還沒有學習相關的化學知識，很難理解這一知識點。教師先告訴學生用氫氧化鈉溶液起對照作用，然后引導學生做實驗，通過實驗現象的分析，得出氫氧化鈉溶液在整個實驗折中所起的作用。

3、加強生物學科內部的新舊知識的聯系。和其他學科教材相比，生物學科教材的特點是知識點比較多而零散、相對比較簡單、系統性較差、章節跨度比較大、適合學生自我探究性學習的內容比較多。這些特點雖然降低了學生學習新知識的難度，但是也同時增加了學生建立完整的知識體系的難度。基于這一特點，教師在教授新知識的時候，應該充分聯系已學習過的知識，使學生在復習鞏固已學習過的知識的同時，能夠理解新舊知識之間的聯系，有效地建立起自己的知識體系，體會生物學科的系統性，最終達到對所學過知識的內化。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

參考文獻

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第五篇：優化中學語文課堂教學過程

優化中學語文課堂教學過程

課堂教學是一門科學,又是一門藝術。在課堂教學中落實語文課程的基本理念、完成語文教學的目標和任務,必須創新課堂教學意識。整體而有序地考慮教學過程的各結構成分及相互聯系,優化語文教學的過程。設景激趣,提升導入藝術。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”好的開端離不開好的起點。語文課堂教學的起點就是指“導入新課”,有經驗的語文教師都會在導語上費盡心思,因為這是優化教學過程的必要前提。一個好的導語設計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎。導入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導入時能感染學生情緒,激發學生求知欲望,都可以說是好的導語,是一切成功課的好的開端。對這一環節的處理,教學中存在著兩種偏向:一是忽視導入。視其為可有可無;二是機械地模式化地導人,局限于組織教學的起始環節,不考慮時間、地點、內容、對象,千篇一律。導人新課的方法很多,或直接導人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導人,如設置懸念,激發興趣;巧妙設疑,自然過渡;復習舊知,由舊導新,等等。設計導人要做到科學得當,因地制宜,因材施教。其實,導人就是課堂教學的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學科特點。豐厚課堂內涵。語文教學要體現語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學生的生活情趣、文學素養、語文能力的原則去實施,訓練學生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機。語文說到底是人們用來表情達意的一種手段,其核心內容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達自己的意思。語文的規律就是理解和表達的規律,語文的真本領就是理解和表達的本領。因此語文課要強化聽說讀寫能力的訓練。惟有如此,學生才可以練就一套過硬的本領,才可能有扎實的基本功。優秀文學作品的優美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現,因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內容。學生的理解能力和表達能力便在這個過程中得到培養和提高。一名好的語文老師,應該是一名出色的向導,循循善誘地引導學生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯系,極盡所能擴展學生視野,提高學生學習興趣。實踐中要認真區別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學生實際,采取不同的教學方法。繼承創新,優化教學方法。教學過程是控制和自我控制學習認識活動的過程。優化教學過程,要力求使教學復雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規可循,力求最優。首先,在教師對學生學習活動的調控上,太嚴不利于學生自控能力發展;太松則會削弱教師在教學中的主導作用,降低教學效果。因此,要全面把握教材,了解學生實際,科學系統地規劃教學單元,精心組織實施。教學中組織學生討論,指導閱讀、征文、小論文寫作等,充分發揮學生學習的積極性主動性,教學中的控制聯系與學生主動性關系掌握恰當。其次,在教學組織形式上,全班教學、分組教學、個別教學三種組織形式,各有優點和弱點。根據具體需要在教學過程的相應環節中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學中,或是全班講解,全班討論:或是小組學習,小組互評:或是獨立閱讀寫作,教師面批指導。綜合地使用與處理教學形式,使各種教學形式發揮最大效用。“傳統教學”與“發展性教學”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認為不可調合,是失之片面的。教學的辯證法要求二者不可偏廢,我們應采用綜合性觀點,按最優化標準決定取舍,揚長避短,選擇最優的結合。在教學方案選擇上應以科學系統的單元教學為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓練體系、材料的增補上都作精心研究,做出最優選擇和編排。開放自主,合作互動中發展。“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞。”新課標下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學生被動思考問題,而應將課堂向學生開放,由學生自主完成課堂學習的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質疑、析疑;學生的主體地位得到充分體現,學生的主動精神得到有效激發,學生的自主意識得到積極培養;在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學生的個性風采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學實踐中熟悉了原來的課程內容和教學步驟,要實現新課程標準所建議的學習方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎學科。因此。語文教學就是用智慧培育智慧、用生命呵護生命、用創造激發創造的事業。老師要善于發現“閃光點”,解放學生的個性,鼓勵他們大膽思維、創新思維,激發他們的學習興趣。使學生成為學習的主體,并得到生動活潑的發展。