第一篇：對課堂教學的認識

對課堂教學的認識

——聽魏書生講座有感

教學是一門技術，更是一門藝術。古人云：師者，傳道授業解惑也。聽完魏書生老師的講座，我的心中另有一翻感觸。師者，不僅限于傳道、授業、解惑，更要我們如何教會學生學習，如何調動學生的學習積極性，幫助學生進入一個好的學習狀態，使學生能夠長學長精神，常學常有活力，學會學習。為此，作為青年教師的我要做到以下幾點：

一、尊重每一位學生，關愛每一位學生。在課堂上，讓表現積極的 同學發言，找到學生在回答問題過程中的閃光點，肯定發言的學生，同時，對于學生發言的不足之處予以指導；另外，給表現沉默的學生發言的機會，問題要視學生而定，讓每一位學生都參與課堂。

二、課間多與學生交流，對于犯錯誤的學生盡量避免公開批評，達 到了解學生、走進學生、做讓學生信任的老師的目的。

三、課余時間備好每一節課，堂堂有教案，對于不同的學生設置不 同的問題，逐漸培養學生學習的自信心與成就感。幫助學生愛學習、學會學習。

教師是為學生服務的。當學生遇到不懂的問題，百思不得其解時，需要的是我們的指導。所以，作為一名教師，我們要守住自己的責任，堅持做到以上幾點，爭取做一名優秀的教師。

2013．.3.26

第二篇：我對新課堂教學的認識

對課堂教學能力全新的認識和理解

課堂教學評價的重心逐步由“教”轉向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。我們現在對課堂的關注，集中體現為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。

其標準可界定為：科學性、藝術性、創造性、主體性的最佳組合與現代教學手段的科學運用；它不是知識的簡單傳承，不可以照搬，更不能克隆，應該是通過師生互動、生生互動，使學生的科學文化知識底蘊和思維、創造與實踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求我們自己，有過硬的教學基本功，因為這是我們之所以成為教師并用我們的德、能去感染和贏得學生的必備條件，是作為教師的根基之所在。那么，在這種課上，教師的基本“教學能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？

首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘學科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學的管理問題應當辨證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學環節的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環節進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。

所以，教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機智。總之，教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。

第三篇：談談我對課堂教學的新認識

談談我對課堂教學的新認識

張曉云

音樂教學往往被人劃歸為“小三門”，音樂教學的的研究往往會被人輕視、淡忘，音樂教學的重要性很少被人提及，所以圍繞“小三門”的一切都會顯得無關緊要，也就沒有更大的熱情投入到相關的研究中去。所以我認為，音樂課堂教學要想整體上上升一個層次，必須強化整體性、強化層次性、強化靈活性、強化綜合性。

所謂強化整體性，就是要強化整體意識。其他的科目都有結業考試，都有一個知識整合的過程。而作為音樂學科則沒有這么一個過程，所以缺乏知識體系的整體性。我們的音樂課可以系統一下三年乃至六年的知識體系，這樣我們在講授每一節課的時候，就會清楚的知道這一節在整個知識體系中的作用。在教學中就會有的放矢，收放自如，而不至于連自己都不清楚不明白了。就能較好的完成教學任務。

所謂層次性，就是要明確的區分所傳授知識點的層次性。該知識點到底屬于了解還是掌握，作為老師一定要清楚，在教課的過程中就要有所區別。另外，對于不同層次的學生也要做出不同的要求，有些人喜歡笛子，有些人偏喜歡二胡，個人能力愛好不同，作為老師要尊重注意到這種差異，真正做到因材施教，因人而異。

所謂靈活性，就是老師的教學方式方法要靈活多變，對于老師的考核也要靈活。老師面對的是個性鮮明的學生，尤其在現代社會里，對于學生的愛好和才能有很多展示的舞臺，只要我們老師正確的引導，讓學生通過音樂參與了，感悟了，我認為這就是應該鼓勵和支持的。對于老師的付出，最為領導就應該給予充分的肯定，而不一定只囿于條條框框。

所謂綜合性，就是音樂教學可以注重與其他學科的結合。讓學生在學習的同時明白普遍聯系的道理，明白何謂舉一反三，從而實現學習體系的綜合性提升。

以上就是我結合平時的教學，在參加本節培訓時的隨感，望各位同仁提出寶貴的意見。

第四篇：對語文課堂教學有效性的策略的認識

對語文課堂教學有效性的策略的認識

——— 聽省特級教師孫老師的講座有感

大木初中

劉世化

11月5日，我們在房縣實驗中學聽取了湖北省特級教師孫維嬌老師、省骨干教師棗陽三中黃莉莉老師和房縣實驗中學蹇玉瓊老師的示范課，讓我們大開眼界，特別是又聆聽了孫老師的關于構建語文有效課堂的專題講座，讓我再一次對自己的教學進行反思。下面我把我對語文有效課堂的認識交流一下。

有效”是教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發展，有效地實現預期的教學目標的課堂教學活動。落實語文課堂教學的有效化，要把握好其內涵定位，要做到要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。

教學策略是教學的生命，課堂教學的有效化實際上就是課堂教學策略選擇的優化。所謂教學策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效化，從本質上說是語文課堂教學策略的優化。

第一，教材要“吃”透。教材是教師教學的依據。“吃”透教材是實施有效教學的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現有效教學目標就是一句空話。比如《臺階》，寫的是一個普通農民的一個現實的樸素夢想，以及為實現這個夢想而勤苦勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現了他深摯的父愛”，結果造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現。

第二，學生要“析”透。學生是學習的主體，學生的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的課程資源。教學是教師與學生的雙邊活動，只有作為主導者的教師充分了解學生，運用好學生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活動，同時讓學生學有所獲。學生的差異性是客觀存在的，不同年級的學生不一樣，城鄉學生

有區別，學生個體之間有差異。教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異，才能進行具有針對性的教學預設，才能開展富有實效的教學。為什么同一教師采用同樣的教學在不同類型的學生中產生的教學效果不一樣，關鍵是學生依據個人知識、直接經驗、生活世界所形成的適應性不一樣。因此，不僅學生要適應教師，而且教師更要主動適應學生，這種主動適應的有效性全賴于教師對學生的經常性分析，體現在教師對學生個性差異的充分了解和共性特征的準確把握上。

第三，預設要“做”透。預設是對課堂環節、教學過程等作出的一系列展望性設計，是新課程理念指導下的一種網狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先準備，以及對課堂動態變量的預先思考。“凡事預則立，不預則廢”，這是千古定律。要實現教學目標，必須實行教學目標管理，預設就是教師實現課堂教學目標管理的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學預設才能真正有助于學生主體地位的實現和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學生的學習態度、學習習慣、學習品質形成的關鍵時期，這些學習素質的形成依然離不開教師的積極引導、激發、培養和喚醒。

第四，實施要“熟”透。吃透教材，析透學生，做透預設，最終要落實在教學的實施上，前“三透”是基礎，“熟”透是關鍵。熟透的教學，是一種靈動的教學，一種充滿生命力的教學。具體體現在，一是教學思路清晰，教法得當。做到教學環節層層推進軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進，深者淺之出得來，脈絡清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語言規范。教師對文章中內在的、固有的“情”要會領悟、善領悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內在感情傳課文內蘊之情，以己之真實之情激學生之情，從而感染學生，教育學生。教師的語言應當是規范準確的，無論是教學上的組織性用語、引導性用語還是評價性用語，都力求做到清楚明白，充分體現要言不煩，實話不虛，一語中的，言之有據、有理、有情的要求，讓學生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學生學有興致，主體到位。在教學過程中，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現張弛結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續學習的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學生生疑、質疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調動。

第五篇：淺談對小學語文課堂教學的認識

淺談對小學語文課堂教學的認識

內容提要:

教育必須走進兒童的心靈世界．兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。語文素質實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界。

總之新課堂旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

關鍵詞：小學語文

課堂教學

教育必須走進兒童的心靈世界．兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點．《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課堂應致力于學生語文素質的形成和發展。”語文素質實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界。

一、激發學生學習語文的興趣

激發培養學生的學習興趣和創新能力，是教師完成教學任務，提高教學質量的關鍵。要求教師要重視興趣在語文學習中的杠桿作用，要下功夫培養學生的學習興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一語道出興趣是求知的向導、攀登的階梯，進步的動力，成功的搖籃。

在語文教學中教師要親之以誠，動之以情，激之以趣，曉之以理。愛是創造一切的源泉，也是創造教育的源泉。教師要把一顆愛心奉獻給學生，要以自己的真誠實感打動學生，要全方位地愛學生，既愛護優生更要關照學習有困難的學生精誠所至，金石為開，和諧融洽的師生關系對激發學生的學習興趣有特別重要的意義。

在教學中我們就應采用靈活多變的教學手段，開展多種教學活動，激發學生的好奇心和求知欲。要使學生喜歡教師，喜歡上語文課，教師不但要把握住大綱吃透教材，精心設計課堂教學方案，向45分鐘要質量，由時間型向效率型轉變，使課堂教學有教有學、有聲有色、有情有意、有智有能，還要通過多種形式和手段激發學生學習興趣，讓學生在各種形式的課堂上都感到新鮮，變“被動”為“主動”。

二、關注學生的發展性，保護學生創新的靈性

基礎教育課程改革的目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，洋融化了變成什么？有的同學說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心理想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉，一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話．大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當老師詢問：“為什么”時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學生贊同了：喔！那我也是鳥蛋??）我不禁為這為教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生創新靈性的言行而喝彩。

三、關注學生學習的互動性，提高學生的活動能力

學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式,師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的教師與學生、學生與學生之間互動的基礎之上的。

要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到：

（１）參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導的質量要上去。

（２）參與的形式要多樣、要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。

（３）要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師的指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。

（４）參與時機要恰當。教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與時機。

四、關注學生的學習方式，為學生營造探索空間

新課程的重要特點之一，是學生在課堂學習方式上由過去的以接受性為主導向“自由、探究與合作”的方式上轉變。如何才能做到讓學生自由去探索，主動去合作，自己去獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧的火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。

小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“向——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。

由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才能盡顯其美！在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

五、關注學習材料的儲備性，把學生引向知識海洋

創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通,課內打基礎,課外求發展,各科教學互相溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。

（1）向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文可學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料。然后為英雄人物建立小案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活時代、主要事跡、精神品質等等。

（2）向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。教師則適時指點，引導，是學生在廣闊的大海自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。新課堂旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

淺談對小學語文課堂教學的認識

姓名:

王蕊

學校：明德小學

通訊地址：云南省彌勒縣竹園鎮中心學校