第一篇：一堂小學數學好課的評價標準

一堂小學數學好課的評價標準

“一個都不少”——面向全體學生

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數學”——關注學習過程

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

“數學的生命在于應用”——注重學用結合注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

“讓課堂煥發出生命活力”——著眼全面發展

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。

第二篇：數學好課的評價標準

小學數學好課的評價標準

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下幾個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

“一個都不少”——面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數學”——關注學習過程

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知

學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

“數學的生命在于應用”——注重學用結合

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多

知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。

因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

第三篇：一堂好課的評價標準

一堂好課的評價標準

基礎教育課程改革綱要(試行)和各學科的課程標準，對課程的實施.對教學過程和改進課堂教學的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學校教師最希望明確的問題。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標準。再者，由于學科的差異.地區的差異.構成班級學生群體的差異和每一堂課教學內容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現實的課堂教學進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標如下：

一、—堂好課應整體體現三個方面:真實的學習過程：科學的學習方式；高超的教學藝術

(1)一堂好課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”，這是經歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門學科課程標準 對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學經歷所積淀，有些是經過世代傳承并不斷強化所凝固—對尚在建構之中.還非常稚嫩的新的經驗體系的強大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應該圣潔無比的教育領地上，出現了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續發展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學真實的學習過程：“真實”體現在學生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰.錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴格要求和規劃訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現在教師真情實的批評和表揚之中：體現在學生有充分的時間獨立思考.有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中：體現在教師機敏地捕捉動態生成的教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設計在班級授課制條件下學生群體的科學學習方式。

課堂教學中，學生群體學習方式的科學性，體現在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發現就探索發現，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦.該做不做，是不科學的。講究實效。本著對學生綜合素質發展.主動發展和可持續發展負責，從班容量、教學時間、學生基礎的實際出發，深入思考各種學習方式可行性和產生的效應—基礎知識的有效獲取.認知結構的有效構建.學習和分析解決問題能力的有效提升.創新意識、創新精神的有效培育等，而不短期效應的一味講授.模仿記憶.機械訓練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學的。

(3)任何時期，一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術，教師高超教學藝術，能使學生學得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源于教師的基本素養.刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現在：組織藝術、引導藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術、固板書藝術、練習設計藝術、”順應”和“同化”藝術，真實的學習過程.科學的學習方式.高超的教學藝術，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應以學生的發展來衡量，要求做到知識與能力同步發展，認知與情感和諧發展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學目標多元性

教師確定或與學生共商符合學生需求的教學目標，每個學生都能明確白自己的學習任務。認知目標要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標和情感目標在達成認知目標的過程中生成。

(2)教學要有過程的生成性

教師努力創設以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主合作和探究的學習方式展開有效的學習活動。教師引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習水平.教學過程充分體現為教師和學生的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現共同發展.課堂教學結構上給學生以充分的時間和空間。(3)教學內容要有開放性

注意開發和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學評價要有激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學生的反思性評價(5)媒體使用要有恰當性

以是否有利于學生主動而成功地學習.是否有利于學生的發展為原則。

三、—堂好課的總體要求應體現在建構性.生成性和多元性的統一.建構性是好課在科學規律上的體現，生成性是好課在教學展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。

從教學過程的的結構要求講，一堂好課的具體體現是如下。(1)教學目標要指向全體學生素質的全面發展。

目標要做到知識與技能.過程與方法.情感態度與價值觀三方面的內在統一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學要求，目標要有彈性，給學生留有發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標的重點。(2)教學內容組織要得當.內容要體現基礎性、現代性和綜合性的統一.作為教的內容的教材教程與作為學的內容的學材學程要規劃好.(3)教學方式選擇應用要貼切.選擇的標準要以自主、合作、探究為基本命題；應用上強調科學化、藝術化和個性化。(4)教學評價要完善。

一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求.潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

四、新課程中的一堂好課，應該明確地凸顯在學習主體學生的身上，以考察學生在課堂上的學習活動狀態為主

(1)學生的參與狀態。

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突，學生思維沒有恰當負荷的課不是好課。(2)學生的交流狀態.課堂上，教師創設了民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他說錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助;當他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考.見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長.這樣的課就是好課.(3)學習目標的達成狀態.一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進.共鳴和投入。每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展.在致力于向全體學生的同時，是否能使“優等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學有所得，各有發展.一堂好課，應該是對單位時間內學生的學習過程與學習結果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越，它更多的是關注學生的學習活動狀態.一堂好課的標準

一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學體會，一個個相當的標準在信息時代發達的網絡空間漫開。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學習，也體現了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態性，5：待完善。

但我認為，評價一堂課的好壞，實質上應該有個參照物，這是個關鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。

第一，課堂的目標性。

一堂好課要注重學生的表現，關注學生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學習，要立足于學生的發展，爭取每個學生都得到收獲，得到成功。也就是說學生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學有三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學達到了哪個層次？咱每天在關注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？

其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學生總也不能掌握他們應該掌握的知識？那是因為學生對這樣的知識沒有學習的積極性，在學習過程中沒有積極的情感體驗，他沒有學習的能力。假如我們的學生具備了學習的能力，能夠積極主動的學習，那么學這點知識還能有困難嗎？

說到這個問題，我想到了印象很深的兩節課：其中一節是企業的經濟效益，本框題的內容較多，按常規教學一般三大塊：為什么、是什么（企業的生產總值同生產成本之間的比例關系）、怎么辦。學生對提高企業經濟效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業不能發展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經濟效益，尤其怎樣提高經濟效益對中學生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學生都喜歡使什么牌子的洗發水，然后說，我看洗發水賺錢也開發一種洗發水，（拿出準備好的道具），請同學們幫忙推銷出去，幫助我的企業。隨后，在學生活動過程中，教師適時引導、提出新問題，自然而然地，學生明白了什么才是經濟效益，怎樣才有經濟效益。

另一節是債券和商業保險。本節課地內容應該說也是離學生地生活較遠，低層次地處理要么引導學生讀書，要么給學生總結出不同形式地異同，學生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。先問同學們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學？整節課學生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導下，學生快樂的掌握了本節課內容，還結合了上冊所學的股票與社會保險的相關內容。

其實，關于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關注點，這對學生是一種摧殘。我們應該關注學生結果得出的過程，而“體驗”“經歷”也是新課程倡導的理念。

退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標，其知識也應該是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點。現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節過關”)。其實教學活動應該是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置。如，關于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。

第二，課堂的統一性。計劃與變化的統一

課堂是個動態的空間，在教學的過程中，我們往往會碰到一些突發的問題，教師要充分關注這些動態的問題，這些問題往往是學生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強調課堂的計劃性，而回避這些突發性事件，甚至美其名曰調控課堂的能力強！教師關注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學生學得有趣、有效。

興趣與科學的統一。教學活動是個創造性、探索性的活動，教師要創造性地教，學生要

創造性地學，要讓學生由被動接受轉為主動參與、積極探索，這就要求我們激發學生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學進步的推動力量，是激發學生主體參與的內在動力。因此在教學過程中，我們運用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愿學。但是我們不能為了激發學生的興趣而不顧教學的科學性，如學生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學的最重要的科學性原則，說嚴重了就是取悅了學生，而忽視了教學內容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學內容沒多大關系，這學生也很感興趣，但卻忽視了材料與內容的結合，結果是學生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內容還是不理解、不會運用，這樣的教學效果可想而知。我們無論如何落實學生的主體地位，目的是讓學生學會學習，掌握科學知識和科學方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內容與形式的統一。我們都知道“以學生為本”，那究竟學生的“本”是什么，怎樣以才能學生為本？有人片面地認為，學生是學習的主人，他們的“本”就是最大限度地發揮他們的潛能，激發他們發現和表達的欲望，于是一堂課就是讓學生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學生能從中學到多少知識。好的課堂，學生學習的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學生個性的發展。我想，好課更多地體現在能調動起學生學習的興趣，引起學生緊張的思維活動，我們的課堂應追求表現的波瀾不驚，內心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內容服務的，都不能脫離我們的著眼點。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個體與整體的統一。學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課也不是好課。

主體與主導的統一。常說的“以學生為主體，以教師為主導”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認為“以學生為主體”，就是讓學生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標志就是學生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實，我們應該從另一個角度想一下。“以學生為主體”，學生是什么主體，顯而易見，學生是學習的主體。可是跟誰學習呢？當然是跟老師學習！如果所有的學生都能夠自學成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導”的作用又在哪里呢？

總之，我認為一堂好課，應該讓學生獲得學習成功的體驗，在學習的過程中，基礎知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學生的學習興趣能被激發，能主動地投入到學習中去學習情趣不斷提升，創新意識得到培育。

老師們，讓學生成為我們上課的參照物，圍繞著學生去實現教學夢想，闊步走向教育事業的星光大道吧！

第四篇：評價一節化學好課的標準

化學評價一節好課的標準

[文字：本站編輯 點擊數：3489 更新時間：2012-05-10 17:22:08]

一節好課應是有意義的課，一節好課應是有效率的課，一節好課應是有活力的課。針對化學學科的特點，還應該是凸顯探索性和實驗性的課。為此，應在化學課堂教學中做到“五有”：

1．有目標和精心的課堂設計

有科學、合理、全面的符合素質教育要求的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。以學生的進步和發展為宗旨，教學目標素質化。（培養學生的創新精神與實踐能力）有體現現代教學策略理論的課堂設計設計。（情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理、自主學、合作學習、探究學習）

2、有探究性和啟發性

教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。對問題闡述深入淺出，能給予學生思考，聯想，創新的啟迪。注重化學學科的探究性，在課堂上要留給學生思維的空間，要鼓勵學生獨立思考，運用研究化學問題方法和程序自己設計、探索、實驗驗證、得出結論。要引導學生多提問題，多思考問題，啟發式教學的關鍵在于啟迪學生的思維，訓練思維技巧、思維方法。這超越任何一門課程，而又寓于每一門課程之中。訓練學生的思維能力是每一門課程的共同任務，訓練思維能力又是在每一門課程之中來表現。所以啟發式教學，內容是非常豐富多彩的，課堂教學中可以選擇時機與教學目的、教學要求，教學內容緊密聯系，借題發揮，點到為止，自然地引導學生去領悟，開放思維，動態思維，整體思維。

3、有熱情，精神飽滿，教學語言生動富有感染力，采取興趣教學“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”教師的教學是培養人才，教師的主導作用是重要的。學習的主體是學生，沒有學生學習的主體性和主動的參與，高質量就無從談起。根據教學內容選材時，盡可能貼近生活能引起學生的共鳴，能吸引學生的注意力，能調動學生的情緒，使課堂氣氛活躍。講課是一種視聽藝術，要想感動學生，首先講課要有激情，抑揚頓挫，有節奏感，聲形并茂，親切誠懇，能夠產生一定的影響，能夠吸引全班同學全神貫注。教師應該在課堂上表現出自己對所講的學科的熱愛，還可以采用實驗法、設疑法、競爭法等激發學生學習化學的興趣。如果老師所講的內容，能夠引起學生的興趣，那么就必然能引起學生積極探索事物的認知傾向。如果學生對這門課的內容沒有興趣，這課就失敗了。

4、有重點和突破口，凸顯化學學科的實驗性

對問題闡述簡練準確，重點突出，思路清晰。課堂教學是在有限的時間內，傳授給學生盡可能多的東西，當然應該精挑細選，教學內容要重點突出。這里牽扯到一個背景問題，要精挑細選，要重點突出，老師的備課必然要下很大的功夫，要厚積而薄發，也就是說看了很多，收集了很多資料，在講課的時候，就是其中的精華，課堂教學時間很少，要盡可能多地給學生東西。就是教學內容能夠反映或者是聯系學科的新思想、新概念、新成果。課堂教學應該注意向學生提供21世紀所必需的知識，可以靈活地、簡明扼要地引用學科前沿的研究進展來說明基本概念的外延、基本原理的應用、基本技術的拓展。

化學是一門實驗學科，應注重培養學生觀察實驗、分析實驗、歸納小結實驗的能力。訓練課前認真預習——設計實驗方案——課堂實驗驗證——歸納總結得出結論。

5．有師生的互動，有學生的自主學習、合作學習和及時的反饋

教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。能使學生在自主，合作探究的學習氛圍中獲得全面發展。真正凸顯從教師的教向學生的學的轉變的過程。

1）特別關注：

①學生參與學習活動的反應。

②學生是否樂于思考、討論、爭辯及動手操作。

③學生是否積極主動提問，有創新思維的火花。

④對學生的發展所起的作用。

2）學習過程：

①教學生學會，會學，樂學。

②學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，③動口、動手、動腦如何，是否達到動腦思考有方向、動手操作知要領、動口回答思路清。

④有無創新的亮點，知識掌握是否扎實。在教學過程中是否善于捕捉學生學習障礙或思維亮點及時指導學習方法，培養基創新能力。

另外，注重培養學生課前預習、課堂筆記、課后復習的良好習慣，可以采用預習學案、課后知識網絡總結等形式。每一節課都要精心準備，重點難點要反復地推敲，對各種不同的描述方式既要明白易懂，又要引起學生探究未知的興趣，感受學習的樂趣，激發創新的興趣，學生才會從中會獲得很大的喜悅和滿足，從而產生很高的學習熱情。課堂教學才能達到既有高效率，又充滿活力的理想境界。

第五篇：數學說課的評價標準

數學說課的評價標準 摘要：說課是提高教師業務水平和教學質量的一項有效措施，新課程理念下數學說課作為一種重要的教學活動，說課評價是說課活動不可缺少的環節，制定科學的數學說課評價標準，對指導和規范說課行為、深入研究教學改革和提高數學教學質量等方面都具有重要意義。關鍵詞：數學；說課：評價標準

新一輪課程改革是在特殊的歷史背景下進行的，《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》為我國數學課程改革指明了方向。近年來，隨著新課改的深入發展需要，“說課”作為一種比較實用的教學技能展示方式和研討方式，被越來越多地采用，教師資格證的申請、各類學校招聘新教師、中小學數學優質課評比、師范類院校學生技能大賽評比等都選用了說課的環節。為適應社會就業對人才的新要求，也為了提高我校師范生的教學技能和創新能力，我們貴州師范大學在每年舉辦的本科生教學技能大賽中也把說課作為衡量參賽選手的一項重要指標。在數學新課標的教學理念下，說課活動日益成為一種教師教育和教師培訓的重要手段，受到了師范類高校的重視。

一、說課的涵義

說課最早由我國河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年初創的一種教研手段，該區教育委員會編寫的《說課論》一書把說課內容主要概括為四個方面：說教材、說教法、說學法、說教學程序設計[1]。說課在我國已經是一種教研方式，經過十幾年的發展，說課已成為教師在一定的教育理論法則的指導下，依據教學大綱的基本要求，結合學校的教學條件和學生的學習情況，在對教材充分理解和熟悉的基礎上，授課教師對同行教師或學校領導口頭表述自己對任教課題的教材、教法、學法和教學程序等方面的見解。（補充幾個學者的觀點）即我個人認為說課是講清楚三個問題：講什么、怎么講和為什么這樣講，說課的目的是為了授課者更好的備課，使得備課更加有針對性和科學性，最終提高課堂的教學效果和教學質量。（此處增加說課的定義）（這段從說課的興起，不同的學者的各種含義，我個人認為是什么（是作者提出論點的關鍵））

二、數學說課評價標準制定的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調，國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責，在黨和國家的工作全局中，必須始終把教育擺在優先發展的位置。數學教師作為重要知識的傳播者，其教學技能、教學水平和教學創新能力等對學生的未來發展起著至關重要的作用，而數學說課評價標準不僅涵蓋了數學教師應該怎樣“教”，而且更重要的是怎樣引導學生“學”到什么方面的內容，這對于引導廣大數學教師研究教學方法，提高教學理論水平和提升教師的綜合素質有著無可替代的作用。在數學說課評價標準的指引下，通過不斷的推行說課制度，就能培養一批具有先進教學理念和較高教學業務水平的數學教學骨干，進而促進數學教學活動的開展。這對于提高學生的數學學習水平和拓展學生的創新能力有重大的現實意義。因此，如何制定一套合理、科學的數學說課評價標準，已成為數學教育和改革中迫切需要解決的重大課題。

（此段可以先指出目前說課存在的弊病，如強調把情境創設作為重頭戲而忽視新課內容的講授，強調問題提出而忽視問題解決，幾個同學在一起就是合作學習嗎？等等）

三、數學說課的評價內容

數學說課評價根據評價課題和評價類型，會有不同，不同類型的說課，雖然目的和要求不同，但從說課本身的涵義和功能來看，數學說課評價的內容主要體現如下：

1、評價說課者對數學教材分析的理解和把握程度 “新課標”在基本理念中明確指出：“人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”進而闡明：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程”，在“教學建議”中指出：“教師是教學活動的組織者、引導者和合作者”；要根據學生的具體情況，對教材進行在加工，有創設的設計教學過程；要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生在原有基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，提高學好數學的自信心。由此看出，說課者對教材的分析對學生的學習至關重要。因此，評價說課者對教材分析的理解和把握程度，第一必須看說課者是否全面的把握和理解課程標準，就是要看說課者是否正確把握了課程標準對所授課內容進行的規范和指導，是否做到了目的明確和目標明確。第二必須看說課者是否全面正確地理解和把握教材的地位和作用，就是看他能否將教學內容放入整個課題、單元乃至教材中通盤考慮，且要求闡明所講內容在整個知識體系或本冊教材中處于什么樣的位置，以及對擴展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等。第三必須看說課者是否完整地把握了教學的重點和難點，判斷說課者是否正確理解和把握教材的重難點，不僅要聽他有沒有講清楚教材重點和難點，還要從其設計的整個教學過程來全盤考察，考察其說明確定重難點的依據。（最后增加如何創造性使用教材）

2、評價說課者對授課內容的教法 評價說課者對授課內容的教法，就是看說課者對授課內容教法的選擇。在眾多的教學方法中，哪些方法對當前的教學情境是最恰當的，不同的教學方法又是如何有機地結合在一起的，教法的選擇既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術問題。其藝術性表現在，要綜合分析教學的目標任務、內容的特點、學生方面的因素、教學資源及其呈現形式和特點等多種因素，選擇最恰當的教學法，把多種教學法有機地結合起來，創造性地加以運用，達到最佳組合。選擇教學方法主要依據教學目標、教學內容、學科特點、學生的身心特征、教師個人特長、教學媒體資源和學校的實際等。說教法時要講明以下問題：為什么選擇這種教法；從理論和實踐兩個方面闡述如何運用這種教法；運用這種教法的具體教學程序[2]。正確處理主導與主體的關系，充分體現實用性的特點。（講授結合，關注學生的學）

3、評價說課者設計的教學程序 在整個說課活動中，通過說教學程序，可以較好地反映一個教師是否準確地把握了課程標準的要求，全面理解了教材并貫徹落實三維目標。因而，對說課者設計的教學程序進行評價的過程，也是一個發揮集體智慧共同改進和優化教學設計的過程[3]。應特別強調說教學程序不是宣讀教案，更不應變為課堂教學的濃縮，應省略具體的細節而著重說清教學過程的基本思路及其理論依據。一般教學過程包括四個基本環節：教學引入階段(復習舊知識、展示教學目標、創設問題情境)；學習新知識階段；調控鞏固知識階段；總結歸納階段。（你講了預設，還要說明具體問題中的生成問題，重點考慮學生會出現的問題）

4、評價說課者對學生學習方法的設計（重點在學法指導）

四、數學說課的評價標準

要說好一節課或者一項教學任務并不容易，而要對說課做出恰當的評價則是一件難以把握的事情。這是因為，受不同教育思想和教學觀念的支配，必然產生不同的評價標準[4]。一場好的數學說課須具有以下特征：突出教學設計的基本教學理念；體現自身的教學能力；展現高超的教學境界；語氣得體、精神飽滿、充滿激情的展示自身的演講才華。為使數學說課活動能長期、規范的執行，本人多次參加了不同類型的數學說課活動，從中也收集了很多專家和一線數學教師對說課評價標準的意見和建議，結合數學新課程標準的指導思想，從教材分析、教材處理、教學目標、重點難點、教法學法、教學手段、教學程序、學法設計、板書設計、課后反思、教師素養十個方面制定了一份比較簡易評定的《數學說課評價標準》，如下表：

表1 數學說課的評價標準（增加學法設計）評價 項目

一級指標

二級指標

權重

說教材

1、說課者對教材所處的地位及前后聯系的理解、分析是否正確

2、對教學目標的確定是否明確、具體、全面。

3、教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。

1、教材分析準確、透徹，對教學內容在教材中的地位與作用理解正確，創造性地處理和利用教材，內容處理恰當，符合教學實際。

2、教學目標明確、具體、恰當，符合課標要求和學生實際，并能說出依據，說出各個環節落實什么教學目標，如何落實。

3、說出重、難點及確定的依據，教學重難點把握準確。

說教法學法

1、是否適合該學科的教學要求、特點。

2、是否根據具體的教學目的選用教法

3、教法是否符合學法。與學法相適應

4、是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等

1、教學方法、教學媒體的選擇能面向全體，切合學生實際，主題突出，符合教學要求。

2、能充分調動學生的學習積極性和主動性，能充分的發揮學生的主體作用，使學生積極、主動參與學習過程。

3、說出培養學生學科素養的措施和方法，說出促進學生情感態度價值觀發展的方法。

4、重視學生學習興趣和道德情感的培養。

5、教學設計中有學法內容，學法與教法能相互配合。先用的學法理論依據清楚、明確。說明了在本節課中具體指導學生掌握那種學習方法，怎樣指導。有明確培養學生學習能力與習慣的要求。

說教學程序

1、授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育

2、教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破

3、教法是否靈活多樣，學法是否指導得當

1、學思路清楚、層次分明、結構嚴謹。整體設計新穎、合理，有理論性；能真切落實設計意圖。5

2、習難度安排適當、重點突出。重要教學環節的設計合理，說出了重要教學環節的安排和作用，重要環節間的聯系、過度和學生的認知規律。

3、學過程中的各個環節明顯。講課和練習安排合理。能說明各種練習對新知識與方法的學習、學生能力培養的作用。

4、重學生，說明了教學評價、反饋的具體措施；注重反饋、矯正，是學生對教學目標有較高的達成度。

5、前說課，說教學目標可能達成情況，教學效果預期。

6、說課，說教學目標達成情況，教學效果，學生負擔，及教學成排的原因分析，反思有深度。

說課基本素養

1、教師的普通話是否準確，語言是否規范、簡練、生動和流暢。

2、教師的教態是否儀表端莊，是否自然大方、感召力強。

3、板書設計是否合理、簡潔，粉筆字是否正確、美觀。

書寫流暢，工整規范，沒有錯別字

語言生動形象，條理清楚，表達準確

3、教態自然，儀表端莊，精神飽滿，富于感染力

4、在規定的時間內完成自己的說課內容

五、總結語(啟示)說課作為一種教研活動，其目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價；在于提高教研效果，共享教學經驗；在于促進理論與實踐相給合，有效地提高教育教學質量。數學新課程標準賦予了說課的新的內容和新的形式，為說課的理論研討提供了豐富的素材，使說課理論更豐富，更具科學化、個人化和精品化。當然，說課評價是復雜的系統工程，任何評價標準都需要與當前教育理念相匹配的不斷改進的過程，本文中制定的《數學說課評價標準》只是側重中小學“數學”說課評價的一種參考模式，有時在某些具體問題中需要具體分析。不當之處，希望各位教育專家和同仁批評指正。參考文獻

[1]河南新鄉市紅旗區教育委員會.說課論[M].北京：北京科學技術出版社，1996.[2]蔣鶴生,計惠民.教師說課的意義及主要內容.[J].白求恩軍醫學院學報，2011，（2）：60-61 [3]王曄.新課程理念下中學地理說課評價標準的構建.[J].教育與教學研究，2009，（6）:112-114 [4]周勇,趙先宇.說課、聽課與評課.[ M ].北京:教育科學出版社,2004． [5]說課評價量規的設計與應用.[J].現代教育技術，2012（12）:35-39（賀老師您好：以上紅色的字是我的觀點，你認真在思考、補充、修改。同時請王寬明老師也給你看看。再綜合一下意見才行）楊坤