第一篇：初一數學課堂教學的幾點嘗試[模版]

初一數學課堂教學的幾點嘗試

實現目標：遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念，以培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣及自主學習的意識為重點，以訓練學生良好的思維能力為主線，積極探索適應課程改革及學情的數學課堂教學模式，全面提高數學教學質量。-

具體做法：-

一、培養學生學習數學的興趣、熱情，提高學生學習的積極性-

心理學實驗證實，在不同的心理狀態下，學生的學習效果是截然不同的，一個學生處于積極的狀態，對學習有濃厚的興趣，就會主動探索知識，學習興趣作為非智力因素的觸發點，對學好數學是有強烈而持久地推動作用。因此，我嘗試從以下幾個方面培養學生的興趣和熱情。-

1．了解學生，引導興趣、熱情-

首先，調查、了解學生上課狀態、作業情況、數學基礎、基礎知識、基本技能掌握情況；其次，了解學生的積極性、主動性、學習習慣；再次，掌握學生的思想觀念、心理狀態、性格特點等，全面了解學生的基本情況。在此基礎上，根據課程改革的要求，有針對性地確定教學目標，設計教學環節，預測課堂反映和評價教學效果，使教學活動盡可能地符合學生的學習水平，符合學生的學習實際情況和心理特征，進一步挖掘學生的潛能，有層次、有梯度地指導學生積極探索，從而引導學生對數學的興趣和熱情，實現交接順利過度。-

2.創設情景，培養興趣、熱情-

數學源于現實，用于現實。在課堂教學中，聯系生活實際，從學生感興趣的話題挖掘數學的趣味性及應用性，來激發學生的學習興趣，能起到事半功倍的效果。因此，我精心設計教學環節，創造性地用好教材，充分挖掘生活中的素材，在教學的各環節，有效的創設問題的情景，達到充分調動學生學習的主動性、積極性、激發學生學習的興趣的目的。讓學生學起來興趣盎然。-

3.關注差異，發現興趣、熱情。-

初中學生對知識的追求存在明顯的傾向性。成績優秀的，往往不滿足于基礎的知識，往往希望經過努力，去理解和掌握深層次的知識，但卻常常忽略基礎知識中包含的深層次知識；成績較差的，面對問題，常產生畏難情緒，不知從何入手解決。針對學生情況，教學內容過多或過少，要求過低或過高，就會使學生因課前的求知期待得不到滿足而影響學數學的興趣，甚至產生簡單的不愿做，難些的又做不來的局面。因此，在教學中結合教學內容，根據學生的實際，設計有梯度的例題、習題，滿足不同層次的學習要求，達到“下要保底，上不封頂”的目的。同時，對學有余力的同學，提出更高的標準和要求，鼓勵他們“爭先冒尖”。-

4.鼓勵、賞識，激發興趣、熱情。-

我認為學生積極、主動參入課堂教學活動的前提是教師熱情的鼓勵、賞識。因此，在教學中，努力做到以下幾點：（1）熱情地鼓勵學生暢所欲言，對其創造性的發現給予誠懇的表揚；（2）鼓勵學生質疑，并虛心應對學生的質疑，做到誨人不倦；（3）鼓勵學生不僅能解決問題，而且要會提出問題，使學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”的道理；（4）賞識學生的點滴進步，善待學生的幼稚，尊重學生的人格。這樣，通過教師口頭語言、表情、書面語言的不斷確認和肯定，增強學生學好數學的自信心，喚醒學生的主體意識，使學生養成勇于創新的良好習慣，體驗成功的快樂。-

二、培養學生自主學習數學的能力，提高學生學習的有效性-

自主學習的實質是學生獨立自主的學習，是學生積極能動地進行實踐活動。只有自主學習，才是最有效的學習。針對學生學習的被動、自主能力缺失、學習效率低的現象，我努力做好如下幾方面的工作：-

1.激發學生的學習動機。有效的教學必須是在學生“想學”的心理基礎上展開的。因此，我通過耐心細致的思想工作、行之有效的教學方法等措施激發學生“想學”、“想學好”的動機。-

2.明確學生所要達到的目標和所學的內容。學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與教學活動。因此，每學段讓學生知道學什么以及學到什么程度。如學習習近平行線的判定、性質時，讓學生明確，除經歷觀察、實驗、探究、歸納過程外，還要進一步地“說理”。-

3.轉變教學觀念。在教學中，關注以下幾方面內容：一是“學生”，心里要裝著學生，一切為學生的成長服務；二是“發展”，即學生的發展；三是：“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生。-

4.研究教學策略。有效的教學策略有利于促進學生自主學習能力的提高。（1）準備策略。站在學生“學”的角度，精心備課。如，這堂課可怎樣創設問題情景導入新課、有哪幾項活動、怎樣安排、在活動過程中教師怎樣指導、怎樣與學生互動、學生會遇到什么樣的問題、在活動中怎樣評價和調控等。同時，還要進行課后的教學反思，從而為下堂課的教學做好備課的準備。（2）實施策略。為了確保教學的有效性和學生學習的有效性，一確保課堂氣氛活而不、張弛有度，既緊張又放松；二教學語言有邏輯性、趣味性、生動形象，教學節奏和容量要適度；三運用“最近發展區”理論，實施分層遞進的教學，對不同層次的學生提出不同的要求，使不同層次的學生的自主學習能力在自己的“最近發展區”內得到提高；四提高課堂效率，通過提高教學水平和知識有效性及科學有效的教學、學習方法等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，減輕學生課外負擔，使學生體驗課堂自主學習、提高學習效率的快樂。（3）評價策略。采用“質”與“量”評價相結合的方法。通過“記錄學生的各種進步”、“反映學生參與課堂教學的過程和解決問題的思考過程”等方法體現“質”；通過階段性測試等方法體現“量”。作業評價分“甲”“乙”“丙”三個等級，既評價做題的準確性，又關注書寫的認真、整潔程度及規范性，允許學生修正，獲得第二次批改的機會，進而提檔升級。-

三、注重探究解題方向，訓練正確的解題策略-

學習數學的過程與數學解題緊密相關，而數學思維能力的提高體現在解題的質量上。在數學課堂教學中關注、幫助學生探究“從何處入手”、“向何方前進”的問題。為此，在指導學生解題方向的同時，進一步引導學生經歷以下思維過程：（1）從題目的條件或結論出發，尋求有價值的信息，采用“綜合法”或“分析法”（即逆推法），探究解題思路，確定具體的解題行動方向；（2）從多種解題方向中選取其中最簡捷的途徑，得到最優的解法；（3）問題解決后，引導學生歸納總結、反思思維過程，不斷總結經驗并吸取教訓。-

以上做法，有許多不成熟之處，希望各位同行指正。

第二篇：小學數學高效課堂教學嘗試

小學數學高效課堂教學嘗試

肖堰鎮完全小學 周德貴

《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。因此，課堂教學是否高效，教師是關鍵。如何能讓一節小學數學課高效，高效的數學課堂教學應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求。為此，我在教學實踐中有如下幾個方面的做法。

一、教師角色定位轉變是高效課堂的關鍵：

江蘇翔宇教育集團的盧志文校長在答《中國教師報》記者問時指出教師是導游不是領導，要引導學生作自助旅游，不是領著學生沿固定線路參觀；教師是導演不是演員，要在幕后策劃、指導學生去展示，將學生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學習的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學子門來膜拜。精辟的對高效課堂中教師的角色定位進行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、合作者和引導者，要精心組織教學，真誠與學生合作，師生之間形成和諧、民主、互動的關系。教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，不能簡單的告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問題引導學生思考討論，也可以在學生出現問題時給與幫助，使學生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時關注學生學習情況，對學生學習過程要加以有針對性的指導。只有教師角色定位進行了這樣的轉變，教與學的雙邊關系才會和諧，這樣的課堂才會有高產出、高效益！

二、教學過程的最優化是高效課堂的保障：

數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在數學教學中，有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在在40分鐘的教學過程中在各個教學環節時時做到最優化，這樣才能保障課堂教學的高效。在教學過程的優化中，筆者認為應從以下幾個方面做起：一是要創設合理的教學情境。南京大學鄭毓信教授給情境創設提出的標準是不僅僅要起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當的教學手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態。時下，在課堂教學中，教師為了使學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，想方設法的運用不同的教學手段，特別是多媒體的介入，一節課是否應用多媒體成為評價一節好課的重要標準。鮮活的畫面、優美的聲音……沒有了課本，沒有了板書。殊不知在這樣的教學情境下，學生只會跟著課件走，課件幫著學生學，知識的形成過程清清楚楚，教師牽著學生往前走，一步一步進入事先設定好的環節，看似主動實際被動，看似引導其實灌輸，根本沒有突出學生的主體地位，更談不上知識的生成。所以，我們必須認識到多媒體只是教學的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時的出現在教學中，幫助我們進行教學；三是充分發揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求廣大數學教師在課堂評價中不能狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，而且表揚過濫、過頻、過高、過花，使學生個個志得意滿，精神亢奮，使評價的導向激勵功能趨于弱化，同時課堂評價既要能關注學生知識與技能的掌握情況，也要關注過程與方法及情感態度與價值觀的達到度，這樣雙管齊下，才能對高效課堂起到事半功倍的作用。

三、讓學生的思維活起來：

古語說：學起于思，思起于疑。心理學也表明，學生的思維活動過程是從問題開始。這表明學生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎，究竟該如何讓學生的思維活起來呢？首先，教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因為教師是學生學習的組織者、引導者、合、作者；教師是學生思維火花的點燃者，是課堂活躍的關健。這就需要，教師在教學內容的準備上應當充分豐富，在滲透課標﹑教材的基礎上，大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材。在內容的編排呈現上要活，應當根據學生的認知規律和現有知識水平作靈活調整，總體應當由易到難，讓學生在成就感中自信的深入學習。其次，借助多媒體等各種方式展現數學美，讓精心的教學設計鮮活起來。我們知道，現代教育技術在創設數學教學情境時有優越性，它可以讓學生看到很多與數學相關的動畫與圖片，讓學生在學習時興趣盎然，它可以讓數學問題的發現與解決的過程更完整地呈現在課堂。

四、引進激勵機制，讓學生不斷享受成功的快樂，保持高漲的學習熱情：

要求學生一節課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學生喜歡和別人比的心理進行分組比賽采用“升降圖案”和“畫星”的方式來調控課堂上每一組的表現。當馬小偉同學大聲地回答問題時,我就馬上表揚：馬小偉同學回答的聲音真響亮，我獎勵第一組跳一級。其他同學聽到后都爭著舉手回答問題。當我看到葉園同學坐得很好時，我就說：我最喜歡葉俊源同學，他坐得很端正，我獎勵第四組跳一級。有些想玩筆或者想玩手指的同學聽到后，馬上坐得端端正正。有時我會說：第三大組的同學做題時又靜又快，獎勵他們組一個星星。其他組的同學聽到后馬上靜下來快速地做題，這樣收到了很好的效果。但是也有表現不好的時候。我記得杜濤步有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級，當時他們組的其他同學都一起說他，他也知道自己的表現不但會影響自己，還會連累自己組的同學，所以就乖乖地坐好。等他表現好了，我就把他們組的圖案升上去，這時他自己也開心地笑了。這樣的課堂，氣氛活躍，學生不斷享受成功的快樂，保持著高漲的學習熱情。

構建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學習，善于學習，不斷實踐探索與研究，才能在構建有效課堂上再創一番新局面，達到構建有效課堂的最高境界——在短時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

總之，高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們要本著務實的教風，不斷實踐，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！

第三篇：數學課堂教學的實踐與嘗試

數學課堂教學的實踐與嘗試

從現在的教學發展形勢來看，傳統的數學教學承在著很多弊端。如傳統的教學方法中，以傳授知識為目的，多運用于傳授新課。教師將數學的原理·概念·性質·公式等知識原原本本地教給學生，只注重傳授，因此產生了以教師為中心的弊端，使學生處于被動接受知識，壓抑了學生學習的積極性，影響了學生的發展。那么，究竟怎樣才能讓學生真正動起來是教學的重點，也是我們要思考的問題，結合自己的教學實踐，我嘗試在現在和以后的數學教學中，努力從以下方面來優化自己的數學教學。

一、以“活動”的形式進行課堂教學，激發學生積極主動的參與學習。

首先是精心的設計導語。

俗話說得好，一個好的開頭是成功的一半。這就要求教師要根據教學內容精心設計好導語，使學生明確本節課的學習內容，從而產生好奇心。激發學生學習課本的興趣，產生學習的欲望。在教學中，根據教學目的·要求及學生的實際，精心設計導語。如在三年級上冊數學第三單元《搭配中的學問》的教學中，可以結合生活中的實際，由你吃過盒飯嗎？一般盒飯中的菜有那些要求呢？以吃盒飯來導入，引發學生想知道盒飯的要求，并產生想自己動手來配菜的欲望，激發學生對本節課的學習興趣。學生有興趣，學起來就會認真，自然也就提高了課堂效率。

其次是小組合作學習。

我們要引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作與交流，在討論中學習，向對方學習。如我在三年級的數學教學中先把學生分成小組，利用優生與后進生搭配在學習，以小組的優生帶后進生主動參與學習，這樣優生也可以代替老師指導學困生。如在學習北師大課標版三年級的數學教學兩三位數乘一位數的口算和兩三數除以一位數的口算時，先讓學生獨立學習，由學生自學課本——學生討論；再由優生講講自己的口算方法，后由優生用自己的方式教后進生；在還不會的情況下教師再指導講解。學生在教師的誘導下，親自去感知教材。通過自學，初步獲得新知識，并且運用新知識去解決實際問題。在解決實際問題的學習過程中教師不斷指導，及時對學困生個別輔導相結合，達到完成教學任務的目的。這樣可以減輕教師自身的負擔，對優生來說，也加強了對知識的鞏固，達到牢固掌握的效果，對后進生來說，也避免了教師講解的拘束。

二、重視學習方法的指導，使學生學會學習。

教學的本質可以說是教學生“會學”，學習的本質也可以說是學會學習，學會學習的前提也就是要教給學習自學的能力，自學能力是學生積極參與學習的必要條件。因此教師除了傳授知識以外，還應該以“教會學生學習”為目的，也就是為學生指點方法，就是對學習方法進行指導。

首先是鼓勵學生自己動手動腦。

在教學中，教師應該鼓勵學生自己動手操作、動腦思考，得出自己的結論。如在三年級教材?1噸有多重?的學習時，讓學生由例題中的10桶100千克的油重1噸，20袋50千克的面粉重1噸等，讓學生通過計算得出1000千克是1噸，也就是1噸等于1000千克；又如在第三單元觀察物體的學習時，先讓學生準備好正方體小盒，讓學生邊搭邊說，同桌配合，一個發出指令，一個搭，然后互換角色，再引導學生從六個方向來觀察物體，通過觀察畫出形狀。讓學生自己動手，學生學得既輕松愉快，又掌握了新知識，也減省了教師費力的講解，也避免了學困生還學不會的尷尬。

其次是從教學內容出發，讓學生當老師。

讓學生當老師，主要目的是指導學生學習。如在三年級口算兩三位數乘一位數和兩三位數除以一位數的學習中，先由優生當老師，講解自己的方法，然后再由優生對還不會的學生進行講解。又如在一年級學習10以內的加減法時，讓接受能力較好的學生教接受能力教差的學生，并輪流當小老師，帶領同學讀算式，這樣避免了老師重復教，學生厭倦不認真學習，讓學生當小老師，學生既有濃厚的學習興趣，又會認真學習，想學會來表現自己的強烈欲望，利用這種方式既達到了掌握新知識的目的，又培養了學生學習的興趣，同時也指導了學生的學習。

再次是創造學生主動參與學習的條件。

創造參與學習的條件，首先就是要尊重學生的見解。容學生的錯誤，創設寬松而愉快的課堂教學氛圍，使學生形成一種自由、獨立、主動的心態。這就要求教師關心愛護學生，學生在學習過程中出現錯誤，不指責、不挖苦、不責罵學生，而要耐心地啟發引導。如在三年級第三單元《搭配中的學問》時，由吃盒飯把學生帶入主動學習的氛圍中，讓學生很樂意自己動手配盒飯，在學習過程中，讓學生在要求范圍內任意說出自己的配菜方法，在出現錯誤時，教師引導學生有序的配菜方法，并由有序的配菜方法延伸到數字的組合、衣服的搭配、道路的行走等，使學生積極主動的學習，既活躍了課堂，又提高了課堂效果。

總之，要想提高教育教學質量，就要使學生不斷有興趣學，而且還要會學，減少教師費力的教和強制性要求學生學。這就要求教師要想方設法注重教法，思考選擇教法，協調好教師的教與學生學的雙邊活動，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。我想，教師再課堂中增強學法的指導，日積月累，不斷提高學生學習的興趣，使學生端正學習態度，也就奠定了成功學習的基礎，教育教學質量也會不斷提高。除此之外，還要多相有經驗的教師學習和多加強自身的業務學習，來提高自己的業務能力

第四篇：小學數學課堂教學的有效性嘗試

小學數學課堂教學的有效性嘗試

數學課堂教學的有效性是指在數學課堂教學活動中以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現預定的教學目標，下面談談我在實際教學中就如何提高課堂教學的有效性的一點嘗試：

一、創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣

數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程，只有在教學的同時，調動學生積極性，才能挖掘出學生的學習潛力，促進學生智慧更有效地發展。如我在教《垂直與平行》時，我是這樣設置情境導入新課的，每個同學的桌子上都有一張白紙，我們把這張白紙看成一個平面，想象一下，這個面變大了（手勢），能想象出來嗎？（能）太好了，哪咱們閉上眼睛一塊想象一下，準備好了嗎？開始了，這個面變大了，又變大了，變得無限大！在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現了一條直線，你想象的這兩條直線是什么樣的呢？睜開眼睛，把它們用彩筆畫在紙上，結果學生想象豐富，竟然出現了許多不同的樣子。學生對下面要學的內容也特別感興趣，都主動、愉快地參與到后面的學習過程。

二、營造輕松愉快的課堂學習氛圍

在課堂上，我努力挖掘積極的情感因素，培養積極的學習情緒，倡導只要勤思敢言就是值得鼓勵的。留心觀察學生的每一個眼神，每一句話語，給學生一個發揮的空間，對于一些學生不同的觀點或思維的閃點點，我都正確引導，盡量給予鼓勵性的評價，如教學《分桃子》時，當學生幫助小猴子桃子出現了剩余時，有的學生提出可以把剩下的一個桃子送給猴王時，雖然這不是最終的答案，但我沒有置之不理，而是表揚他“會關心長輩，是個懂事的好孩子”。同時又反問他：“這剩下的桃子還能再分給其它小猴嗎？”這樣，不僅幫助學生理解了“剩下的東西必須分得不能再分，”而且使學生保持了發表見解的熱情，提高了課堂教學的有效性。

三、充分展示學生思維過程，使學生有較高的思維活動空間在課堂教學中，我注重創設條件幫助學生展示思維的過程，體驗知識形成發展的脈絡，啟發學生從多角度思考問題，使學生的思維活動有較高的質量，從而提高課堂教學的有效性。如我在教《分一分》時，我讓學生用12根小棒代替金魚，平均分給4個金魚缸，在展示時有一個學生不是1根1根分，而是4根4根分，結果最后一只缸沒有金魚，我問他為什么這樣分，他說這樣分比較快。我沒有讓他重新分，而是問全班學生：“有沒有什么辦法，不需要重新擺，就能讓第4只金魚缸分到金魚呢？”結果，有的學生想出了“把前3只金魚缸的魚各拿一只給第4只金魚缸。”有了這樣的基礎，我在后面教學“把100根小棒平均分給4個同學”時，學生都懂得了先盡量分多一些，如先20根20根分，或10根10根分，5根5根分，剩余的再2根2根分或1根1根分。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。有效的課堂教學，不僅能促進學生學習方式的轉變，而且也能促進學生的發展。

第五篇：嘗試小學一年級數學課堂教學設計與實踐

嘗試小學一年級數學課堂教學設計與實踐

—— 教學體會

小學一年級的學生，是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果老師能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養學生的求知欲，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我在課堂教學設計方面，盡可能的以學生學習興趣為目的，培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質。

一、故事開頭，創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛。

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。孩子們一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“10以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是5，小山羊的座位號是比4大3。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了比較數大小的方法。

二、多媒體展示，激發學生獲取信息和學習新知識情感需求。

在現代社會里中，信息的表現形式多種多樣，多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現一年級學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”

三、動手操作，引導學生感受和理解新知識，培養思維品質。

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數多幾的數的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個○），第二行擺要求擺的△比 ○ 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結果，到展示臺上展示。通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，圖和數的配合，可以一眼看出擺出來的6 個△，是由與○同樣多的4 個△和比○多2 個合起來的。

在學生完成操作之后，我也給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再.讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。

通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。

四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發展能力。

心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創設最佳環境。最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創設的環境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣、優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展起來。

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“用數分”的活動中，我設計了“開火車”的游戲。請13位小朋友參加游戲，其余同學觀看游戲。一位小朋友當司機，請8位小朋友當車上乘客，司機說：“請乘客們做好，汽車開始開動了，轟隆隆……。迎賓橋車站到了！” 這時，車上的乘客下車3人，4位小朋友當要上車的乘客上車。這時老師問：現在車上有幾人？在這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地要想回答這個問題。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。