第一篇：新型教學關系下數學課堂教學的嘗試論文

日本教育家稻川三郎通過多年的教育研究和實踐，總結出了經典理論“三類教學”：以教師為中心，灌輸教科書知識的教學，謂之“第一教學”；面向學生，針對不同學科探討合理的教學方法，通過老師的誘導、點撥，提高學生的學力，稱之為“第二教學”；最大限度地發揮每一位學生的潛能，借助自主學習，形成學力，發揮獨特個性，塑造高尚人格，是“第三教學”的要義。當今，我們面臨著一個競爭更加激烈，變革更加迅速，創新更加廣泛的社會。因此，學校教育必須注重“第三教學”，以提高學生學力為宗旨，讓學生知識，能力，人格和諧發展。如何實施和推進“第三教學”，發揮每一個學生的潛能，最關鍵是要對“課堂教學”進行一場從思想上的根本變革，通過課堂生活的重建，讓課堂煥發出生命活力，時代呼喚創新型課堂教學。

一、課堂教學需要改革

課堂教學是素質教育的主渠道，是教學的中心環節。所以，課堂教學的改革，是學校由“應試教育”向素質教育轉軌的突破口。然而，審視當前課堂教學改革的情況，仍然擺脫不了“第一教學”和“第二教學”的模式。“第一教學”以片面灌輸知識為中心，純粹的滿堂灌、填鴨式，專注于形成“應試學力”，而不適用于未來信息社會所需要的“發展型學力”。“第二教學”能面向學生，重視學生，在教學中也注意把教學內容同學生的生活經驗聯系起來，謀求學習的“興趣化”，“生活化”。在教學中也注意引導學生思考，使之體驗一定的成功感。這在一定程度上改變了“第一教學”死氣沉沉的局面，但是，“第二教學”過分強調了教師的誘導作用，仍屬于“教師主導型”教學，其應試教育的體制依舊。而“第三教學”則立足于學生本性的發展，強調學生是學習的主體，利用激發學生情感，調動其內在驅動力，培養學生正確的學習目的、興趣、方法，養成頑強的學習意志和良好的思維品質，使心靈、人格在學習中自覺升華，趨于完美。這種教學要求教師最大限度地發揮每一個學生的潛能，重視發展學生的學力，能讓每位學生都能掌握科學的認知策略，形成自主發展的強烈愿望，產生強大的認知內驅力，變“要我學”為“我要學”。強調學生的“自我實現”與“自我教育力”，立足于新的“學力觀”，把興趣、愛好、態度和思考力、判斷力、表現力等等能力作為“學力”的基本要素。注重學生的主體性學習活動，是培養高素質人才的教學。由多年的教學經驗和對教學模式的探索，我對數學課堂進行了“導、學、測、評、伸”教學模式的研究和嘗試，取得了很好的效果。其基本模式如下：

二、新型教與學關系的建構

教與學的關系是教學理論中的一個基本問題，在教學理論發展史上，由于人們對教與學的關系認識不同，以此為基礎建立起的教學理論也有很大的差異，不同的教學理論體系下的教學思想、教學方法、教學模式也各不相同。對象性活動和意義活動理論在新型教與學關系下數學課堂教學有積極的指導作用。

1．對象性活動中教與學的關系

對象性活動中教與學的關系，是指從哲學認識論的實踐活動觀點出發，把教與學之間看作是一種互為主客體的關系，把教學過程視為是一種認識和被認識、改造和被改造的對象性活動。其觀點認為

（1）學生的學習是一種創造性的認識和實踐活動，學生是教學活動的主體。

（2）教學活動是一種教師通過創設外部學習情景，引導學生通過自主活動主動建構知識意義的過程，即教與學是教師價值引導和自主建構的辯證統一。

2．意義活動中教與學的關系

意義活動中教與學的關系，是指從意義活動理論出發，把教與學看作兩個主體之間的一種精神性交往關系，認為教學過程是教師與學生之間的一種平等“對話”和相互理解的意義活動，是兩個人純粹作為“人”的相遇，是一種人格對等的關系。其觀點認為：

（1）教學活動作為以人為對象的塑造與建構人的精神世界的一種特殊的精神性生產過程，它是以促進個體的全面成長和總體“生成”為旨歸，其直接目的是培養和塑造人的精神世界。

（2）教與學之間是一種“對話”關系，在意義性教學活動中，教與學之間存在兩種“對話”：一是學生作為“文本的課程、教材”的“對話”，二是精神與學生的“對話”。所謂“對話”是指教師與學生，學生與“文本”之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間對話的相互作用，達到學生自主和自由發展的目的。

三、新型教與學關系對數學教學的啟示

“導、學、測、評、伸”教學模式已實施多年，通過教學中的實際操作，得到許多教育界同行的認可。結合新型教學關系中所透出的先進的教學理念，并使之滲透到課堂教學改革中，賦予其新的內涵和生命力。

1．導——————教師價值引導

“價值引導”旨在表明教師與學生之間的對話，交流具有特定的方向和目標，教師應對學生的發展和成長負有重要的不可推卸的責任。首先教師力爭做“用好教材”，“超越教材，”開放式的教材給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。教師必須憑借自己的學識，經驗分析整個教材，做到融會貫通，因材施教。教學中應強調數學化、數學情景，要為學生創設良好的學習環境，設置適當的問題情境，制造學習者在認知上的沖突。引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，進而建構起自己新的認知結構。其次教師在教學過程中，應積極通過“對話”參與指導學生的自主學習活動，為每個學生的充分發展創造提供適宜的機會和條件，并為學生的自主學習活動指明方向。教師要以平等的參與者身份，幫助學生制定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑。在教與學的關系上，對象性活動理論認為：個體的自主活動是學生認識形成和發展的源泉，這就決定了教師的主要任務是如何創設一個良好的、有利于知識構建的外部學習環境，以支持和幫助學生通過自主學習活動來促進知識意義的生成。在這里，“學習環境”的創設至關重要，為此，教師應著重研究以下幾個問題：一是研究學生的知識結構、主觀經驗、信念以及社會文化背景等之間的關系，保證教學內容是適合學生的，并能納入到他們的知識結構中。二是研究如何設計培養學生認知策略和自我監控能力的方案，以到達指導、幫助和促進學生知識建構的目的。三是研究怎樣激發學生的學習意向和學生之間“合作學習”帶來的相互啟發作用，也即是：學生已知道什么，如何建構新知識體系。在課堂教學中，教師只有認真研究上述三個方面，才能在教學過程中體現其價值引導。

２學——學生自主建構

“自主建構”指明了學生的身心發展是通過自主的學習活動，在與外部世界相互作用的過程中能動地生成和建構，這為學生主體地位的確立和主體性的發揮提供了科學的依據。教師要充分認識到學生是學習的主體，明白：“外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。”從而把促進學生自主學習、可持續發展作為教學的核心。在這個過程中，知識是不能簡單地由教師直接傳授給學生，它必須通過學生的自主活動主動地加以建構才能獲得，通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的認知結構。通過自主的學習活動，學生能積極地把書本上的科學知識轉化為自己的精神財富，并能運用于實踐；能夠主動運用自己已有的知識經驗和認識結構去同化外部的教育影響，對他們進行吸收、改造加工或排斥，使新舊知識進行新的組合，有選擇的把他們納入到已有的認識結構中去。

３測與評——師生互動

作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發生的各種程度的相互作用和影響。測與評是師生互動直接表現形式，師生間互動的目的就是為了促進師生雙方特別是學生的學習、認識和社會性的發展。由于教師在學生心中特殊地位，其自覺或不自覺流露出來的對學生的情感、期望與評價，直接影響學生的自我認識、社會行為、師生互動及其教育效果。在互動中，要特別重視建立民主、和諧、平等的“對話”型師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，并積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激活。設計一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境同樣也體現了教師的價值引導。

４伸——思維品質與個性的發展

諾貝爾獎獲得者溫伯格曾經說過：“一個人很重要的素質是進攻性，它不是人與人關系中的進攻，而是對自然的進攻，不安于接受書本上的答案，而是嘗試發現與書本不同的東西。”培養學生良好的思維品質，提高學力，促進個性發展是賦予現代教學以性格與特色的根本思想與原則。因此，教師在尊重學生主體發展的前提下，把學習的主動權交給學生，把自主時間還給學生，鼓勵學生投入生活、親自實踐、自主選擇、主動探究，讓學生感悟、體驗、內化知識，培養學生創新精神和實踐能力。同時教師要向教科書外延伸，向生活、社會延伸，以培養學生靈活、多變的思維品質。引導學生從多角度、多層面思考問題，訓練思維發散，培養思維的廣闊性；鼓勵學生大膽猜想、學會觀察、歸納、小心求證，培養思維的全面性、縝密性和批判性；誘導和啟發學生聯想，從一個問題聯想到另一個問題，加以區分、比較、概括，再橫向、縱向、正向、反向多方面來聯想，培養思維的靈活性和獨創性；指導學生變式引導，由表及里，以面帶點，挖掘內涵，培養思維的深刻性。

課堂教學改革是一個永遠的課題，來自于實踐形成理論，再應用于實踐。這樣一個螺旋式的過程，才能賦予課堂教學以不滅的活力，才利于我們教育的發展和人才的培養。因此，教師要不斷學習，不斷創新，積極探索適于不同階段的教學模式，并在實踐中加以完善，推動教學模式向藝術化的高層次發展。

第二篇：創新型數學課堂教學探索

創新型數學課堂教學探索

[摘要] 改變傳統的教學，構建以學生為主體、教師為主導、學生自主探究的創新型課堂教學，將學生培養成具有創新精神和創新能力的現代創新人才。

[關鍵詞] 層次目標、自學輔導、非智力因素、啟迪思維

教育改革的一項重要任務，就是在推進素質教育的過程中，實施創新教育培養學生的創新意識和精神，開發其創新潛力，提高其創新能力。因此，如何改革數學課堂教學，以作為實施創新教育的主渠道，培養學生的創新能力是每一位從事數學教學者必須鉆研的課題。筆者嘗試著在數學課堂教學模式改變、課堂教學結構優化方面做出幾點探索。

探索一，目標分層，恰當搭橋，激發創新動機

相信每個學生都蘊藏著創新的潛能，但是他們原有的知識水平千差萬別，性格、氣質各異，心理水平發展不均衡。因此，數學課堂教學中，按照學生對數學的興趣、主動性、領悟力、接受能力、探求欲望、意志品質及數學基礎和成績的高低制定A、B、C三個層次目標。從學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測。教師在考慮他們的個別差異的同時，還要重視全體學生共同的發展水平和教學目標，因材施教，激發不同層次的學生的創新動機。

探索二，自學輔導、教會自學，變“學會”為“會學”、“善學”，培養創新意識。

自學輔導是在教師的指導輔導下以學生為主，采取了“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式。即啟導：提出學習任務和目標，激發讀書釋疑|和求知的欲望，告訴學生自學方法和要求；閱讀：根據提出學習任務和要求，專心致志自讀。邊讀書、邊思考、邊筆記；自練：自學例題，運用掌握的知識，解決問題，完成課堂練習；自結：小結本節課學習內容和學習任務、目標完成情況；引導：根據自學、討論等多向反饋獲得的信息、巡回引導，釋疑解難。眾所周知，學生自己學會的知識，理解得透，記得牢。其實，每一堂課，學生困難的知識點并不是很多，而這其中許多內容靠學生自己自主學習，教師適當引導問題完全可以解決，學習效果往往比老師講的還要好。此教學法的實施有利于挖掘學生的非認知因素，開發學生智力，培養學生的自學能力和創新意識。

探索三，重視“數學實驗課”教學，讓學生動手、動腦、養成創新習慣。

“數學實驗課”，就是在數學課上，為了得出某個數學公理或定理，而進行某種操作或從事某種活動的數學課。高中階段，這種課型比較多。因為教材中，許多公理、定理、公式的發現過程被簡化了。而這些公理、定理、公式是如何被發現的，對學生來說，極具吸引力，他們有強烈的探求欲望。教師要把教材中隱去的數學家們曲折的探索、歸納等猜想、發現過程，恰當地引導學生動手實驗，動腦思考，讓他們也經歷一下被“濃縮”的發現過程，進而在老師的啟發與誘導下進行理論升華。

探索四，更新教學觀念，營造民主平等、和諧的創新氛圍。在教學中除了文化知識信息傳遞和反饋外，還有師生在情感領域上的雙向交流。在學生的創造力要求中，除了智力因素外，還包括思想、能力、興趣、事業心、責任感等非智力因素。因此在教學全程過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養，激勵和注重學生的創造性學習，為培養和發展學生的創新能力營造富于活力的教學氛圍。我的具體做法是①對全班每位同學提供大致相等的思維訓練時間，要關注學業不良的學生，利用課余時間耐心地輔導，樹立他們的學習信心，實施成功教育和愉快教育。②在教學中，對學生的思維成果的出現要有耐心，不以教代學，提出問題后，不要為了趕學習進度而過早地拋出結論。③發揚教學民主，允許學生發表不同的意見，絕不進行批評、指責、呵斥，鼓勵學生多發問、多討論。探索五，啟迪思維，發展創新能力

重視引伸，激發學生的創新思維。教師對學生進行例題、習題的教學和練習，應少一些模仿，多一些變式，多一些引伸，多一些聯想，以活躍學生的思維，開闊學生視野，特別要注重引導學生進行一題多變的訓練。

引導“反思”，倒行逆思，培養學生的逆向思維。對某一問題，學生常習慣于從正面思考，有時雖苦思冥想卻很難奏效，而從反面去想一想，卻能茅塞頓開，獲得意外的成功。因此教師應引導學生從多角度思考問題，他別是從反面考慮。很利于學生尋求解決問題的新方法、新途徑，如舉反例、反證法、倒推法等。

鼓勵猜想，探索創新，培養學生的求異思維。教師對學生既要重視一題多解，多題一解的訓練，更應該引導學生對條件發散、結論發散問題的探討，克服盲目的從眾現象。

探索六，更新評價觀念，客觀公正地評價每一位學生。

評價創造型的課堂教學效果，不能搞一刀切，既要重視知識內容的評價，更要重視思維、創新以及動手能力發展情況的評價，既要考慮學生的整體達標情況，更要考慮各個層次的學生達標狀況。尤其對學生的評價，筆者認為，只要學生達到了相應的層次目標，就應該打“優”。只要思維有所創新，不僅應該肯定，而且應該給比“優”更高的評價，讓每一位學生都能有成功的體驗，都能看到自己的希望。

第三篇：新課標下初中數學課堂教學

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新課標下初中數學課堂教學

作者：陳瑞君

來源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】新課標對初中數學課程標準強調了數學教學是一種師生共同參與的活動，樹立以學生為主體的教學觀.教師作為課堂教學活動的組織者如何進行課堂教學程序設計，對于教學效果的好壞和學生科學的思考方式、思維能力的培養都有著直接的，重要的影響.【關鍵詞】新課標 初中數學 數學課堂 教學模式

第四篇：六班數學(下)教學工作總結(呂文平)

六年級下冊數學教學工作總結

合興鎮中心完小：呂文平

時光如流水，歲月如梭，彈指一揮間，一個學期又將過去了。本學期來，本人認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改進教學。在學校的正確領導下，以新課程促進課程改革，全面改進教學方法，全面提高教育教學質量，全面落實素質教育，培養學生數學意志品質、技能，培育學生創新能力。把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學。如下，本人就這個學期來,數學教育教學工作的開展作一個簡要的回顧總結。

一、求新思變，積極探索、改革教學

怎樣教數學,《新課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育評價等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。傳統的教學方法、教學方式、教學評價方法無疑不能適應課程改革的這一歷史潮流。逆水行舟不進則退，作為一名數學教師，我深知此道理，不能及時的轉變思想、改變自己的教學方法、方式，很快將會被時代淘汰。與時俱進，跟隨時代的步伐是個人職業發展的唯一出路。為了自身的成長與發展。

二、常抓課堂管理、營造和諧、活躍氛圍

無規矩，不成方圓。沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高教學質量的前提條件。為此，本人在學期初的第一節課，結合數學學科的特點，針對學生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，敢于動手操作、積極參與課堂活動。靜時，暝思苦想，勤于思考。小學六年級階段的學生隨生理、心理的發展，個體差異大，大部分學生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，傾聽學生的心聲，教學生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學生指明方向。

三、注重常規，提高質量

上課就如行軍打仗，勝利與否，準備工作至關重要，為了充分發揮課堂的作用，真真把課堂教學落到實處，向四十分鐘要效益，在常規教學中，認真作好每

一節課的課前準備（一是，備教材，了解每一節課的教學內容、教學目標、教學難點、重點；二是，備教法，數學學科有其獨特之處，每一個教學內容、知識點因其內在的特點，教學方法上也應不盡相同，不能按部就班，一個方式、方法；三是，備學情，備學情是教學準備工作中最重要的一環節，它是備教材、備教法的前提，只有課前對學生的學習情況有準確的把握，才能定位課堂的教學目標、重點、難點，才能讓所選擇的教學方法真正的適合學生，把課堂教學落到實處）。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，每一課針對教學過程中反饋出來的問題（如教學方法、學生知識的掌握情況、教學思路等）及時進行教學反思。認真批改學生作業，對于課堂作業進行全批全改并及時幫助學生訂正錯誤、彌補學生知識漏洞。認真開展培優輔差工作，提高全班的整體數學素質。

四、以人為本、尊重差異、激發興趣

學生因其先天與后天因素及成長經歷的不同造成各個學生的接受能力、理解能力等各種素質也各盡不同。為此，在教學中，首先要了解各層次學生的知識基礎、接受能力、理解能力做到心中有數。再次，針對不同層次的學生采用不同的方法，因材施教。基礎好的學生，鼓勵他們自學，培養他們的自學能力，提高教學要求，注重思維能力的培養。學困生，降低教學要求，教學中有意地激發他們的學生興趣，注重他們的學習習慣培養。

五、作好小結、條理存貯、系統知識

學生在每節課中所掌握的知識是零散的，但數學學科因其嚴謹性，每個知識點、每個單元之間又緊密相連。怎樣才能讓學生把每節課所接受的零散知識，系統地、有條理地存貯在學生的腦海里？這要借助于知識小結，通過小結讓學生去理解各個知識點之間的區別及聯系。在本期的教學中，在教授每個知識點、每個單元后都抽出一定的時間讓學生去歸納、小結，以完善學生的知識結構。

當然，在本學期的教學中還有很多不盡人意之處，如教學語言有待更加精煉，課堂調控能力也有待提高，學科科研能力有待加強等。在今后的教學工作中，我將奮力前行，不斷提高業務能力，提高自身的專業素養。這些，還有待在今后的教學工作中改進和加強。

2013年7月4日

第五篇：高中數學教學論文 新課改下的數學課堂教學

新課改下的數學課堂教學

1.要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2.要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

3.要善于應用 現代 化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點；一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生 總結 本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。4.根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。5.關愛學生，及時鼓勵 高中新課程的宗旨是著眼于學生的 發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以 總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，用心

愛心

專心

培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

6.充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

用心

愛心

專心 2