第一篇：關于初中語文閱讀教學方法的探析（范文模版）

關于初中語文閱讀教學方法的探析

二、解決的對策

事實上，每個教師都會在其教學過程中，進行不斷地總結，找出各種幫助學生提高閱讀理解能力的方法，以下只是就作者的幾點經驗進行論述，以供參考。

1、依托教材，擴大學生閱讀面。

針對學生閱讀面不廣，知識結構較松散的問題，許多語文教師都要求學生擴大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關文段作為課堂教學內容，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。當然，前提是教師要規劃好時間，對這樣富有人文精神的課文，教師完全可以以“閱讀理解”為教學核心，其他方面的教學，可以放到其他課時中。二是教師通過課堂，調動學生對本知識的興趣，讓學生在懷著興趣的前提下，在課后進行相關的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，但最讓他欣賞的是誰？”為課后作業，讓學生在課后進行相關資料的查詢，在查找資料的過程中，學生的閱讀面也就隨之增長了。

2、發揮學生想像力，實現學生個體思想的轉變。

要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。盡管學生吸取教師的思想是應該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質教育對學生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，而在學習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。因此，在這一方面，教師應該讓學生立足全文，立足當時社會背景的情況下，進行解讀。當然，答案是豐富多彩的，有學生自己進行發揮。但是，教師必須要設置條件，就是讓學生對自己的解讀進行解釋說明，讓學生在自己的猜測中，貫穿一定的個人思想。如有學生喜歡幻想，把時空進行轉換，讓孔乙己到現代社會，然后思考競爭激烈的中考壓力下，孔乙己是否能“中榜”。這樣的思維方式，教師也是應該肯定的，畢竟學生對文章中的“科舉”與當前的“高考”作了對比，是對現實問題的思考，是個人閱讀理解能力的升華。

三、結束語

總之，閱讀是學生增長知識，提高語文知識水平的重要途徑，也是學生個人思想升華的主要方式。初中語文教師應該立足閱讀，讓學生在理解中獲得更多，更深刻的知識，讓閱讀真正成為學生獲取精神糧食的途徑。

第二篇：初中語文教學方法

初中語文教學方法

語文教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇。

（一）啟發式，它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發，可以有效地激發學生思考，活躍課堂氣氛，發展學生智能。在這個過程中，既發揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養了他們求知、探索的精神。

（二）串講法。即在理解原文的基礎上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。

（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。這樣容易使學生產生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。

（四）多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態與清脆宛轉的鳴叫展現在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現了教學目標，提高了教學效率。當然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習題的演練，使學生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。

第三篇：淺談初中語文教學方法

淺談初中語文教學方法

一、初中語文教學現狀

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語文教學課堂，通常是教師在課堂上起主導作用，學生缺乏主動性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學生的思維能力、個性發展被壓抑,久而久之,學生學習興趣日益淡薄，就沒有獨立解決問題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口干舌燥、疲憊不堪;學生卻是一蹶不振、無精打采、懨懨欲睡，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。學生對語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。

隨著時代的變遷，教育形勢的發展，新課程已明確了初中語文課堂教學應當 “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉入到怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動。也就是說，以“還”為基礎，向上跨了一個臺階，達到“多向互動”；對這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效和高質量，高效課堂目標呼之欲出。

二、提高初中語文教學的幾點策略

（一）教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍

新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們 的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事；二學習教育教學理論，提高業務水平；三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力；四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在于教師的引導。可以利用學生愿意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍；可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。如在一上課時播放 歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生向往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。”初中語文教師在教學過程中，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。(三)培養學生自主學習的能力

自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生“能學”的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出 的較難的字詞和句子作講解。由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。

（四）利用多媒體輔助教學，提高課堂效益

在信息技術日益發展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發學生的學習興趣，發展學生思維。初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維和激發學習興趣，充分發揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務 語文教學應該注意一下幾點：

一、培養規范書寫的習慣；

二、推廣合作學習的方式；

三、設計讀記形式的積累；

四、重視典型習題的回顧；

五、強化提取整合文本信息的能力；

六、堅持課文的話題性評寫；

七、激發趕超別人的興趣。初中語文適應課改的幾點看法

眾所周知，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。

首先，強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生 互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

其次，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。語文教改勢在必行。那么，初中語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為初中語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。

努力實現三個轉變

1.1 教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀 切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

1.2 教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流 過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

1.3 教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。進一步做好兩個優化

2.1 優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.2 優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在初中語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提 10 高效率。當然，如何尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

近年來，余映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。

第四篇：初中語文教學方法點滴談

初中語文教學方法點滴談

篆角初級中學 陳福光

語文是基礎性學科，工具性學科，人文性學科。教語文容易，教好則難。難怪好些中文專業畢業的教師也不愿意選上語文課。其實，語文教學就是對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練和聽、說、讀、寫能力的培養并滲透思想品德教育和潛移默化地傳承人文素養的過程，也是師生互動前行、共同提升的過程。學好語文首先要熱愛自己祖國的語言文字。學生要有興趣，吃得苦，肯用功，有苦才有樂。教師要樹立“大語文”觀念，要善于引導學生向課本學習語言，向名著名篇學習語言，向報刊、廣播、影視、網絡等媒體學習語言，向身邊的人學習言語，向社會學習語言，向生活學習語言。然后，能夠把自己學習到的有用的東西和所感所悟通過口頭或文字符號的形式表達（現）出來。

時代在發展，教學要創新。教學語文光靠傳統的方法和手段不行，必須在繼承中發展，在發展創新。要改進教學方法，結合學科特點和學生實際在教學中做到“三化”。即：大眾化、農耕化、本色化。“大眾化”就是要達到“奇文共賞，疑義相析”的目的。關注全體學生，促進全面發展。“農耕化”一要播“種”（養成良好的學習習慣）；二要除“草”（做到目標簡明、結構簡單、過程簡潔，切忌冗繁龐雜）；三要施“肥”（重在積累好詞好句、精彩段落、優美篇章以及生活體驗）；四要歸“倉”（讓學生做到學法遷移、寫法遷移和語言移植）。“本色化”就是人們常說的“清水出芙蓉，天然去雕飾”（重視認讀

能力、概括能力、感悟能力和探究能力的培養）。

總而言之，語文教學要在強化訓練和培養能力的平臺上實現全面和諧發展。努力營造“人人愛學有價值的語文；人人都能獲得必需的語文；讓不同人在語文上得到不同的發展”的教學氛圍。

第五篇：初中語文作文教學方法探究

初中語文作文教學方法探究

南豐中學 錢綠瑜

摘要：作文教學一直以來都是初中語文教學中的一個大難題，特別是農村中學的學生，閱讀量少，詞語積累基礎差，自小又缺乏適時適當的觀察體驗訓練，因而農村中學學生作文水平普遍較低。所以我認為要想在初中三年里有效地提高初中學生的作文水平，教師須針對學生不同的知識水平以及認知能力水平設計一些具體的系統的作文訓練方法。

關鍵詞：作文教學

文字表達

寫作習慣

認知能力

在初中語文作文教學中，最大的難度莫過于學生怕作文，厭作文，學生覺得寫作太難，咬半天筆頭，才蹦出百來個字，要湊夠要求字數，那已經是“白頭搔更短”了。教師又總覺得學生寫出的文章幼稚，不堪入目，評改時就簡單隨便。因此在作文的教學中形成了一個學生不想寫，教師也不悉心指導幫助的惡性循環。經過這幾年的作文教學經驗，我認為可以在以下幾個方面對作文教學進行嘗試。

一、降低寫作要求，培養學生寫作興趣

任何學習都是一個循序漸進的過程，教師不能單憑講過一兩遍寫作的方法，就要求學生能寫出高水平的文章來。特別是對于剛上初中的學生來說，一篇文章得寫那么多字，花的時間又多，他們往往會缺乏寫下去的耐心，而跑去看電視或玩手機了。因此在小升初的開始階段，不妨對他們作文要求降低些，凡是能流暢地表達，能有詳有略，較為完整的敘述一件事，就應該得到高分，提出表揚。這個很重要，多次的表揚與鼓勵能激發起學生寫作的積極性。錢夢龍認為：學生作文不是文學創作，要在作文訓練中區分開來。在習作過程中教師要降低作文要求，多通過表揚與肯定，使他們能在寫作中獲得成就感，從而激發起寫作的欲望與興趣。興趣就是最好的方法。興趣使得學生能主動的寫作，甚至主動找老師請求指導評析，這個時候教師再對他們的寫作方法上進行指導，逐步提高對學生習作的要求，這樣就進入到一個學生樂意寫，教師喜歡教的良性的教學循環中。現在在我任教的兩個班級中，常有學生在課間或是放學后來找我點評他們的習作，他們在完成老師布置的作文任務之余，還自覺進行課外練筆，他們會在教室里一起分享閱讀體驗，一起交流寫作的心得體會，他們的作文水平在不斷的提高，這一切得益于他們內心對寫作真正的喜愛。

二、日記式片段習作，養成學生寫作習慣

很多教師會要求學生每周寫兩篇周記進行習作訓練，無疑這是一個能提高學生作文水平的好方法，作文要多寫多練才能得到提高，單純依靠每一單元的一篇大作文訓練是不夠的。但這并不是一個有效的方法，事實上是兩篇等同于大作文的周記占去學生大量的時間，他們在周末苦苦構思寫作，很多學生并沒有能按時完成周記，即便是基礎較好的學生，也常常抱怨，要寫好兩篇周記已是絞盡腦汁，黔驢技窮。學生對寫作的恐懼和厭惡其實就源自于寫作要求篇幅長，需要很大的耐性，這個剛好是初中學生最缺少的。因此在日常寫作訓練中，我主張要求學生每天寫一片段，以日記體的形式呈現。片段式習作訓練字數要求200字左右，內容要求自由，可敘事，可抒情，可寫景，可議論，還可以進行專項訓練。比如我會在初一上半學期選5-6周要求學生的片段寫作訓練以寫景為主，教會他們觀察事物描寫事物的方法，我會帶著同學們走進自然，到操場、生物園、學校荷花池，讓他們感受自然，領略美景，引導他們注意觀察身邊的事物，把身邊的美好事物與自己的心緒結合轉變成文字記錄下來。這種訓練非常有效，如今我兩個班的學生作文景物描寫往往是亮點，為整篇作文增色不少。而當學生進入到初二，有了初步判斷的能力，我會在上半學期選取4-5周要求學生的片段寫作訓練以評議為主，鼓勵學生大膽發表意見，就生活中身邊發生的小事，或社會上的某些現象，表達自己的見解，從而提高說理議論能力。更為重要的是這種方式能消除學生對寫作的恐懼，有利于養成學生寫作的習慣，葉圣陶說過：“閱讀和寫作都是人生的行為，凡是行為必須養成習慣才行。”但凡做一件事，形成了習慣，即事半功倍，離成功不遠了。學生在片段習作中，慢慢摸索到了寫作的方法，習慣于每天用文字去表達自己的情緒與情感，習慣于把每天觀察到的生活中的點滴，把每一天對生活的思考寫下來，使寫作變成了自己每天必須做、不做不舒服的事情。這樣我們就不用愁學生作文寫不好了。

三、自改自評，互改互評

傳統的作文評改方法都是學生交上來，教師在本子上寫下自己的意見與點評，這種方法的缺陷在于學生往往只關心分數而不在乎作文出現了什么問題，需要怎么改？這樣教師的評改所起的作用就不大了。因此教師可作出這樣的要求，學生在完成習作后，要求學生自己先作出點評，對自己的習作做一個簡單的分析，也可以同學間互相寫評語。可能有些老師會質疑學生的能力，學生能評？我們要信任學生，把好文章的標準告訴學生，比如好文章是要有鮮活的人物形象的，于是就要求學生在自評或互評時要留意這篇文章對人物的描寫是否詳盡細致，又使用了哪些人物描寫方法？我相信這些學生是能做到的。當然，在開始的時候，教師要教會學生從哪些方面去審閱自己的習作。我剛開始施行自改自評，互改互評的時候，也聽到了學生的抱怨：不會改，寫都不會，怎么改？正因為不會，才學。我鼓勵學生，只要按照老師給的方法去評閱，你也能品評自己的或別人的文章。我開始的要求是學生不寫自評或互評的，老師就不對你的文章進行點評，逼著學生去學會自己審閱自己的文章。學生一開始寫的自評或互評相對簡單，但一個學期下來，不用我要求，他們寫好作文后都會自己寫下點評意見，或叫同學幫忙寫上互評意見。這種方式有助于學生自我檢視寫作的目的與態度以及所運用的寫作技巧，他會在反思中提高自己的寫作水平，而同學間互改交流不僅能擴大學生寫作的角度與視野，還形成班級良好的寫作氛圍，這些都會有效地提高學生寫作的興致與水平。

作文教學雖然難度大，但只要能注重方式方法，多從學生實際情況，包括語文知識基礎，個體接受能力水平等出發，關注學生學習習作的過程，多鼓勵，少責備，循序漸進，悉心教導，我相信我們能在初中三年里，能把學生的作文能力水平穩步地有效地提升到一定的高度。

參考文獻：

①錢夢龍.我和語文導讀法[M].北京：人民教育出版社, 2005.②葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994 ③柯孔標.作文教學創新與創新能力培養[M].北京：人民教育出版社，2005.