第一篇：《釣魚的啟示》評課記錄

《釣魚的啟示》評課記錄

李老師說：聽郭老師的《釣魚的啟示》這一堂課感覺做得較好是：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面張老師在課堂中處理得很好。例如：在學習“（4—9）自然段”這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生自由讀課文，用“——”畫出父親讓我放回鱸魚，我不愿意的語言、行動的句子。然后多媒體出示句子，再讓學生交流說說用什么方法學習，最后讓學生用自己喜歡的方法自學。

高老師說：以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。郭老師在指導難讀難懂的句子時就做得非常好。郭老師先讓學生自由讀，讀通讀順，再指名讀，檢驗自學效果，然后指導讀好停頓，最后讀出理解，讀出體會，讀出感悟。采用了多種形式的讀法，使讀層層遞近，情感也層層深華，對文章主題的理解也層層深化。

杜老師說：作業的布置十分靈活。學完了這篇課文，張老師給學生布置的作業，也充分體現自主學習。不但給學生留一個學習的空間，更有利于不同程度的學生的發展與提高。

王老師說：降低起點層層突破。老師在揭題時，是引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，就符合學生的認知規律了。

申老師說：以讀為主、讀中體驗。對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。老師在教學中對讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時王淵老師引導學生整體感受父親和“我”的形象。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；

父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中老師引導學生在朗讀與感悟中體驗。對“我”再次向父親投去乞求的目光，他又引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？父親的“不容爭辯”，又引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么。

齊老師說：引導思維，問題解決。在教學過程中，郭老師用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。

白老師說：教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

張老師說：抓重點詞句，反復品讀悟理.在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

王老師說：制作課件時，盡量不要出現花哨、跳動的圖案，吸引學生的注意力。對于重點句段的出示不宜過多

第二篇：《釣魚的啟示》評課稿

人文的課堂即是美的課堂

——《釣魚的啟示》評課稿

這周四，有幸去503班學習了馮老師執教的《釣魚的啟示》。《釣魚的啟示》是人教版五年級語文第四組中的第一篇精讀課文，整組課文緊緊圍繞“生活中的啟示”展開，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻，也許會影響學生一輩子，但學生卻不一定能真正讀懂。就《釣魚的啟示》這一篇課文來說，作者按事情發展的順序，講述了從釣魚到放魚這一事件以及期間“我”經歷的種種復雜情緒斗爭，多年以后真正獲得“道德判斷很簡單，實踐起來卻很難”這一重要的人生啟示。馮老師執教的《釣魚的啟示》的第一課時，則是從生活細細走進文本的過程，試經剖析，我獲得如下感受：

第一，馮老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設計理念符合《新課程標準》提出的要求，語文是工具性與人文性的統一。在教學中馮老師不但注意對學生學習方法的滲透，還注重對學生人文素養的培養。如在詞語的基礎教學中，馮老師先后分別滲透了三種學習方法：辨別區分法（釣—鉤）；找近義詞法（如誘惑—迷惑，告誡—勸誡），聯系上下文法（如小心翼翼，不容爭辯）。在人文素養上，馮老師不論是從導語上還是在結束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。

第二，教學脈絡清晰，從宏觀走向微觀。教學一開始，馮老師就執教“啟示”是啟發而獲得的道理之意，從而將課文分成釣魚和啟示這兩大部分。先讓學生初讀全文，借助《詞語手冊》掃除生字障礙；再

細讀、精讀1—9自然段，抓住重點詞句品讀領悟，引出釣魚的一波三折以及期間人物的情緒變化（“我”的情緒從得意到急切再到無奈、依從；父親的情緒從欣賞到平靜再到決絕），值得一說的是其中的分角色朗讀，馮老師扮演文中的父親，學生扮演文中的孩子，這樣給人一種身臨其境之感，非常容易達成師生共鳴。

第三，在多媒體教學中，在色彩運用上，馮老師選擇了藍色的令人寧靜的ppt背景，顯得沉著而廣闊，重點句的出示有序、合理。在初讀之后，還運用多媒體展臺對學生進行了預習檢查，做到一課一練，保證了學生在課堂中的動筆時間。

最后我提幾點商榷點：一是否可將初讀課文中的輕度改為默讀，這樣既能增快學生初讀速度，又有利于學生在初讀中更安靜地帶著問題思考整理。二，在語段一（啊，好大的魚！??）的品讀中馮老師的提問是“從哪些詞語中能讀出作者的得意？”這里的“詞語”二字似乎用得不是很貼切，嚴格意義上來說，“啊”是一個字，“從來沒見過”是一個短語詞，“！”則就是一個標點符號了。所以不妨泛泛而問“從語段中哪些地方可以感受到作者的得意？”

總而言之，這是一堂自然，非常容易使人的心沉下去的人文課堂，從學生的朗讀中我們就可以感受得出學生已跟從馮老師走進文本，喜歡語文，懂得語文。而且語文教學理應這樣，如果我們的語文教學教出來的學生不喜歡語文，或者不懂語文，只能說是語文教學的失敗了。感謝馮老師的這堂課，帶給學生帶給我語文的感覺，美的感覺。篇二：《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

師：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）師：讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？

生：我知道是誰在叼魚。

生：我知道他為什么把魚放了。

生：我知道爸爸為什么讓他放魚？

生：我讀了這篇文章也受啟發。師：（板書：釣魚啟示）

師：請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

師：瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？ 生：事情發展的順序。

生：先寫了釣魚。

生：再寫了放魚。

生：最后寫了從中受到了啟示。

師：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分１～３自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

師：聽了同學們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當好！（多媒體出示）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

師：這句話應該怎樣讀？

生：除了讀出高興之外，還應讀出驚奇之情。

師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是？

生：驚喜！

師：對！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？

生：因為鱸魚非常罕見，營養價值高。

師：還有需要補充的嗎？

生：不僅因為鱸魚非常罕見，營養價值高，還因為這是一條特別大的鱸魚。

師：說得精彩極了！大家給點掌聲。能把你的理解讀出來嗎？

生：大聲地、有感情的朗讀起來。

師：請同學們注意看，這一句話后面的標點符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？ 生：完全可以換成嘆號，這樣更能讀出我驚喜的心情！

師：同學們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰。

師：重點指導：啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）師：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚嗎？你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”部分４～９自然段，你能體會到“我”復雜的心情嗎？

師：面對這么大的鱸魚的誘惑，作者到底能不能戰勝自己呢？這魚到底該不該放？ 生：該放

生：不該放

師：你有什么原因？你可以結合實例，找有力的依據來說說你的原因。同學間先討論一下。

生：我認為不該放。郭沫若小時候偷桃子，被他老師知道了，可他的老師給他出了一個對聯，結果他對出來了。老師就沒有批評他。郭沫若這樣的大人物都可以犯錯誤，為什么我們不可以？

師：它舉出郭沫若的例子，很有辨別性。還有許多的同學舉出生活中的實例。

師：魚指的是什么？金錢地位，相當于魚。這條魚到底要不要？

生：不該要

師：所以這條魚不該要，談談你有什么收獲嗎？

生：不貪小便宜 生：做個正直的人

師：在日常的生活工作中誘惑人的東西實在太多了，要做一個誠實的、有道德的人是多么不容易。學了這篇課文，相信你們此時此刻，一定激動萬分，有許多話想說，想說什么，就站起來說。

生：我會像文中的“我”一樣，釣到魚后也放回去。

生：今后我當官，就要當一個清政、廉民的清官。

生：做錯了事要及時糾正，才會更好。

生：我們不要貪圖小便宜，要知錯就改。劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）師：這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來學？

生：（分角色讀或表演等）

師：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時??你想到什么問題沒有？（板書：不容爭辯）

師：在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。

五、課外作業

１、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫２個。

２、朗讀課文。

３、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

４、預習課文的后半部分，提出疑難問題。板書設計：

２９、釣魚的啟示

我 父親

釣魚 得意 得意

啟示

釣魚的啟示評課稿

諸老師在故事處理上簡潔大膽，巧妙地利用孩子曾學過蘇教版教材的資源，進行對比讀悟，接著過度到孟德斯鳩的名言和和古人慎獨的理解感悟上，這樣教學顯得深刻，也滲透了中國傳統文化的熏陶。老師先從父子的爭辯切入文本研讀，體會放魚的難和父親的嚴謹、嚴肅，有一個感性的故事再到理性的啟示，更符合四年級孩子的認知特點，孩子們接受起來更容易些；后面老師引入了兩個情節，一個是中學時期撿錢包，一個是工作以后競選，也可以幫助學生更好地理解啟示。

如果以學生在課堂上生成的感受來評價有沒有把啟示教好，課上諸老師讓學生以自己的生活經驗來深化自己對啟示的認識。孩子只有聯系自身生活，體會到不管有沒有人看見，都應該用這樣的規則約束自己的行為，這才是最有效的。篇三：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高老師執教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談談我的收獲。

一、高老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

二、檢查預習，落實字詞。

在這堂課上，高老師開始就讓學生讀詞，檢查學生預習的情況，指導難寫的生字。接下來檢查學生的讀文情況，讓學生說說課文寫了什么？讓學生從整體上感知課文的內容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都要遵守道德規則。

四、抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，高老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉

大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點詞、句，進一步加強朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發。

2、進一步加強小組合作學習，扶放結合，放手讓學生自學，充分發揮小組的合作能力，調動學生積極性，讓學生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節課，高老師可以看出，高老師基本功扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。

第三篇：釣魚的啟示評課材料

我覺得,這節課完成了設定的教學目標 示范朗讀，指導朗讀效果比較好。課堂上也能通過激勵引導讓學生保持正確的聽課姿勢和寫字姿勢。用了兒童化的語言。

但在組織教學過程中有些地方需要改進，結合評課老師的看法，我認為：缺乏調動學生積極性的多種方法，學生的積極性不太高。出示漢字動畫應出示一個字教學生寫一個字，兩個字寫完要組織學生寫筆順。課堂檢測設置太多。

說話時，因為說的孩子太多了，用的時間太長，擠占了生字的時間，導致學習生字時間有點短。后來想想，如果先讓孩子們以小組為單位互相說一說，再推薦優秀的進行全班交流，使每個孩子都有說的機會、動腦思考的機會，我想這節課會更成功！

當然，在本課教學中，不足之處還是有的，如有些細節沒注意到，與學生的交流也不足，在教學環節上還能編排得更好等，如能增加其他環節使整個教學過程更實。在今后教學過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學水平。

在今后的教學中，我一定認真準備，反復推敲，發揚長處，克服不足，努力提高自己的教學水平。

張平老師執教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學生自由讀，找句子匯報，用詞來表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學生鍛煉文筆的好機會，而且能提升學生對這篇課文的認識。

1、教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。

了教學中教師的一問一答，牽著學生走的現象，學生的自主學習更加得以體

現。

個人對本課有個不成熟的意見：思想品德教育用的時間較多，減輕了語文“味”。

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了蔡老師的課，我受益匪淺。賞析課，顧名思義便是欣賞，我是完全抱著賞析的心態去學習的。蔡老師是我的師傅，也是一位上課經驗非常豐富的老師，可是師傅每學期只開一堂賞析課，所以我很珍惜聽課的機會。整堂課上我一直非常認真地觀察著蔡老師上課的每一個動作，聆聽著每一句話。回首整堂課，我想從以下方面談談我的收獲。

一、蔡老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。比如請學生在讀作者怎樣釣魚這部分句子的時候，一開始學生讀得不怎么樣，蔡老師說：“你是個釣魚的新手，如果你能把動詞讀好，你就成為釣魚的高手了”。這樣一句話，既鼓勵了學生，又教給了學生朗讀的方法。后面的學生一下子就能讀得很好了。原本我很疑惑，為什么蔡老師的班上發現每一個學生回答問題的聲音都非常響亮，無論對錯都很有自信。現在我明白了，我想，這應該歸功于蔡老師這些親切的語言吧！

二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，掌握了文章的主要內容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

三、抓重點詞句，反復品讀悟理。在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。在這個過程中，老師又進行了知識的滾動練習，讓學生說說費盡心思釣到魚后的心情，學生都能很快聯系前幾篇課文中剛學到過的“大喜過望”“仿佛踩在幸福的云朵上”等等詞、句，把學到過的知識都很好地運用起來了。

四、細節處理非常巧妙。舉幾個小例子，比如蔡老師在恰到好處的時候出示關于禁止捕撈的課外資料，幫助學生理解父親的用心，原來放魚是要讓我遵守道德規則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學生更好地感悟到，作者雖然舍

了魚，卻獲得了更大的道德收獲。

縱觀整節課，蔡老師用多種形式來激發孩子朗讀的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這就是我們語文課所追求的。這節課簡約但是不簡單，著實讓我學習了一番。

第四篇：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿 《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高老師執教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談談我的收獲。

一、高老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

二、檢查預習，落實字詞。

在這堂課上，高老師開始就讓學生讀詞，檢查學生預習的情況，指導難寫的生字。接下來檢查學生的讀文情況，讓學生說說課文寫了什么？讓學生從整體上感知課文的內容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都要遵守道德規則。

四、抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，高老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉

大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點詞、句，進一步加強朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發。

2、進一步加強小組合作學習，扶放結合，放手讓學生自學，充分發揮小組的合作能力，調動學生積極性，讓學生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節課，高老師可以看出，高老師基本功扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。篇二：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

劉華老師執教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學生自由讀，找句子匯報，用詞來表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學生鍛煉文筆的好機會，而且能提升學生對這篇課文的認識。

1、教師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式 地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。

二、在教學過程中，王淵老師用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。

三、讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，王淵老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。篇三：釣魚的啟示評課稿

評婁玉霞執教的《釣魚的啟示》

木壘縣三小 楊小梅

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了婁老師執教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談談我的收獲。

一、婁老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

二、檢查預習，落實字詞。

在這堂課上，婁老師一開始就讓學生讀詞，如“放好魚餌 拋出釣線 魚竿抖動 大魚掙扎 操縱釣線 拉魚上岸”并讓學生聯系生活說說這些詞語是寫什么的，這樣既檢查了學生理解字詞的情況，同時也巧妙的把學生引入到文本中。接著檢查了學生預習的情況，并指出多音字的讀法，指導難寫的生字。字詞教學比較扎實，有效。檢查完字詞的時候，讓學生說說課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，讓學生從整體上感知課文的內容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅

定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都要遵守道德規則。

四、抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，婁老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，婁老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學生學習詞語這樣造成上課時前松后緊，象“漣漪”“勸誡”等詞語可以隨文理解，那樣可以為后面課文的學習節省一點時間，不會顯得那么匆忙。

2、教師要注意傾聽學生的語言，及時糾正錯誤。

縱觀整節課，婁老師用多種形式來激發孩子朗讀的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。篇四：《釣魚的啟示》說課稿

《釣魚的啟示》說課稿

一、說教材

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓?我?把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

（一）說目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解父親沒有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的原因，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、在理解課文內容的基礎上，從中體會?我?和?父親?的心理活動，并能概括?我?的心情變化的過程。

（三）情感目標

讀懂?我?從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴格教育的重要。自覺抵制各種?魚?誘惑，做一個嚴格遵守道德標準的孩子。

（四）本課的教學重點：

理解父親沒有商量余地地要求?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀

懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

（五）教學難點：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示。

二、說學情

五年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情見到的現象。對于問題的看法還有自己的觀點，這為課文教學提供了有利條件。

三、說教法

《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用以下的教法：

1、情景教學法：教師通過導入創設情境，通過朗讀感受情境，讓學生入境動情。

2、朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中的重點語句及其段落。

四、說學法

在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力和合作

精神，促進學生的發展。

五、說教學流程

（一）、從介紹作者11歲釣魚，34年后寫下《釣魚的啟示》來直接導入，學生理解重點詞語?啟示?，為走進文本做好鋪墊。

（二）、走進課文，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內容。（?34年前??終生的啟示?）。師過度：一次釣魚的經歷竟然讓作者一輩子都忘不了，這肯定是一次不同尋常的釣魚，現在就讓我跟隨作者一起回到那個34年前那個月光如水的夜晚。

生初讀文中?我?和父親釣魚部分，體會這次釣魚不同尋常體現在哪里？如果你是文中的?我?會怎樣做？（板書 ?放? ?不放?）

1、學生闡明觀點:愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚?、?父親劃著了一根火柴，這是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。?

2、學生闡明觀點:不愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?啊，好大的魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?等。

二、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換。

閱讀目標中要求學生?能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。?《釣

魚的啟示》一文的重點和難點是理解父親說的話，父親的話中蘊含著自覺遵守道德規范的內在美。如何讓學生去理解發現這種最崇高的美呢？?教師必須把學生自學、自悟，作為課堂教學的重要途徑，讓學生學會探究，學會發現。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。我讀?兒子?說的話，學生讀?父親?說的話。在分角色朗讀中，我引導學生入情入境，體驗?父親?的話沒有商量的余地、態度的堅定；體驗?兒子?的不理解，不服氣，內心的委屈。課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動。并且學習作者在敘事過程中穿插心理活動描寫的寫作方法。

三、探究文本，品悟啟示。

1、聯系上下文，理解作者由當時的?不理解?變為?感激?。教師引導學生感受?父親?對?我?進行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是個簡單的是非問題，實踐起來卻很難?）生齊讀。

2、重溫課文內容，理解何為?是?，何為?非?。生思考，師點撥：?是?（正確），?非?（錯誤），放掉魚為?是?，不舍得放為?非?。

3、小組合作，品讀?誘惑人的魚?的真是意義。出示重點句子（?但是? ? 誘惑人的?魚?）

提出質疑，學生小組合作探討?誘惑人的魚?具體含義，師隨機讓學生聯系生活實際談談自己的感受，在道德面前應做出怎樣的抉擇。

（該部分設計理念：在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：?在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？?我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生自覺遵守社會公德，學會做人。）

四、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在沒有人發覺的時候做些什么。?此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。老師和學生一起注視著，默念著這些話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。

五，說板書

釣魚的啟示

放——是 不放——非

得意——急切——可惜——依依不舍

在學生學習課文的同時，我通過板書重點字詞，來幫助學生進一篇五：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》主要講從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高燕老師執教的這一課，我受益匪淺。高老師理解課文時抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，高老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，高老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學生學習詞語這樣造成上課時前松后緊。

第五篇：釣魚的啟示評課稿（推薦）

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。

聽了高老師執教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談談我的收獲。

一、高老師教態親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創設了很好的情境。

二、檢查預習，落實字詞。

在這堂課上，高老師開始就讓學生讀詞，檢查學生預習的情況，指導難寫的生字。接下來檢查學生的讀文情況，讓學生說說課文寫了什么？讓學生從整體上感知課文的內容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都要遵守道德規則。

四、抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，高老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領學生一步一步的走進我的內心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節課教學的重難點應該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點詞、句，進一步加強朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發。

2、進一步加強小組合作學習，扶放結合，放手讓學生自學，充分發揮小組的合作能力，調動學生積極性，讓學生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節課，高老師可以看出，高老師基本功扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。