第一篇：在長三角名校長高級研究班的學習心得筆記

在長三角名校長高級研究班的學習心得筆記

（2012.09.14-12.14）

安徽省馬鞍山二中 汪正貴

學習筆記之一

我們正處于一個后現代社會，這是一個工具化的世界，充斥著功利和浮躁、短視和偏見。

我們正處在一個權威喪失的時代，失去了共同信服的權威。

我們正處在一個超驗的不可能性的時代。我們的孤獨感，來自于我們不能共同分享一個共同的世界。

我們正處在傳統破碎的時代。源于思想資源的貧乏和庸俗。

我們似乎并不存在一個共同的現實世界；因此我們要創造一個共同的現實世界。

教育是國家控制思想的源頭，教育也是開啟創造共同的現實世界的源頭。在這種國家主義情況下人的自由發展和創造性如何可能。這是一個教育內在的悖論。

教育永遠是國家權力、官方知識和話語的體現。

教育不僅要教給學生自然科學知識、社會科學知識，更要進行人文教育，培育學生的人文素養。因為人文教育關注人的精神、人生的意義。

人文教育促進人的自由發展。人的自由隨時與義務相結合。要在人與人的關系中討論人的自由。自由意味著義務，選擇意味著責任。

多元課程的哲學意義，就在于為學生提供選擇，植入自由的種子。

馬克思說，教育就是給人的腦子里安裝一個輪子，人離開了這個輪子，就不會說話了。我們現在要尋找教育的新的輪子。

制度能讓老師不打學生，但不能讓老師笑著對待學生，只有老師內心的溫暖才能讓她微笑著面對學生。制度讓人做不能做的事，文化讓人如何做得更好。

缺少的不是制度和規則，而是缺少制度和規則意識，以及對制度和規則的敬畏。

教育要用減法。減是為了做最重要的事。

教育要做正確的事，守正。

教育要靜下心來，靜等花開。學校不是跑馬場，師生都在忙碌地奔跑，確不知道方向。

教育要教真道德。寧可沉默，也不去講一些大話，空話；大話、空話講多了實際上也就成了假話。

要把校長的影響力減到最小。校長要學會走到幕后，讓老師和學生走向前臺；校長要學會引領與喚醒，讓思想和理念影響師生；校長要制造“替身”和“影子”，這個“替身”和“影子”就是學校的制度、理念、精神和文化；校長不要走在變革的最前面，否則不是你脫離了群眾，就是群眾拋棄了你。

學校不能折騰、顛覆，而是傳承與創新、積淀和發展。

課程才是學校的產品。有人說學生是學校的產品，這是誤解。當學生成為產品，容易導致學校的工業化傾向：將學校看作工廠，經過流水線式的加工，生產出千人一面的產品（學生）。當學生成為產品，我們的教育就會忽視學生的主體性，忽視學生的需求，忽視學生的成長。

當課程成為產品，就理解了教育的真諦：用課程這個產品，來為學生的成長服務。

當課程成為產品，就理解了教育的屬性，教育成為服務業。

當課程成為產品，就必須學會開發我們的產品，注重產品的設計和加工。國家課程的校本化（二次開發）、校本課程的整體開發就成為必需。

當課程成為產品，要注重課程的多樣性、選擇性，以滿足不同學生的不同成長需求。不要把學生培養成和我們一樣的人，不要把學生培養成同樣的人。教育是讓不一樣的學生成為不一樣的自己，也幫助學生發現自己。

當課程成為產品，教育更多的變為發展與生長、喚醒與激活、存養與涵蘊、幫助與扶持，而不僅是塑造、打造、外爍、規訓、管制、培養、灌輸之時，全面而有個性的學生就會有土壤。

藝術門類當中的合唱和戲劇是很好的教育形式與載體。戲劇中的角色扮演，能讓學生體驗不同的人生感受，有助于學生成長。而且戲劇是一門綜合的藝術門類，能培養學生的綜合素質。合唱也是如此，除了提升學生的藝術素養以外，還有助于培養學生的集體意識、和而不同的價值觀。

我們這個時代是一個奔跑的時代，速度給人們帶來壓力感。請放慢你的腳步，好讓靈魂跟上來。

教育是培養人還是培養才，需要我們思考。教育要順應人性，千百年來，人性的進化是很慢的，人性很少改變，或者可以說人性從無改變。改革和決策要順應人性。

今天的教育，明天的中國。我們的每一位學生，都是未來的中國人。我們今天給予他們什么樣的教育，也就決定著我們有一個什么樣的未來中國。

城市里的人生活在小圈子里，世界很小。鄉村的人能看得見整個世界。在城市森林里，我們仰望星空，星空很小，天空灰暗；我們腳踏實地，踩著的是堅硬的水泥地，而不是松軟的親切的土地。鄉村的天際線很遠，讓人相像到無限；鄉村的大地有著泥土的質感和味道。

學校的物理環境對人的性格、心情、氣質和行為有很大影響，對人的身心健康也至關重要。逼仄、擁擠、嘈雜的生活環境往往產生浮躁、緊張的心態，甚至是自我身心沖突，延及人際之間的思想和行為沖突；安寧、寬松的環境有利于形成從容、大度、深刻而平和、健康的身心狀態。

上海的市區學校相當一部分面積比較小，往往只有一棟樓，但很精致、人文。這也符合上海人的性格，精細、人文，但略顯小氣。北京的學校面積相對要大一些。美國的中小學面積與學生人數之比要大得多。他們的教室面積一般在120平方米左右，學生數往往只有20幾個。國外有一位人士這樣說：“40個學生在84平方米教室學習，要有愛因斯坦智力的大腦，還要有蘇格拉底樣的老師。”聯想到我們的學校，五十多人一個班，確實太大了。我的夢想，是二中的班額數能控制在40人以內。當然小班制實行后，也要有相應的變化，比如教學方式的變化、課堂座位結構的變化等等。

所以我們在學校文化建設當中，要注重物理環境的建設，比如聲環境（隔音）；熱環境（恒溫）；光環境（明暗）的建設等。

學校是教師第一還是學生第一？李希貴校長說，教師第一，是從學校管理的角度來說；學生第一，是從學校教育的角度來說的。

我的理解，學校是由師生共同組成的集合體，師生在學校同樣都要得到發展和成長。學生作為未成年人和受教育者，到學校來接受教育，得到成長。毫無疑問學生的成長是學校的根本目的。

同時，教師作為教育工作者，一方面自身要得到發展；另一方面通過自身的發展，教書育人，使學生得到成長。根據康德的說法，人本身的價值是最重要的，人永遠不能成為手段和工具，人的發展就是目的本身。因此，我們不能認為，教師的發展只是學生成長的前提、條件和手段，教師的發展也是學校的目的之一。所以學校里面“以人為本”就是“以師生為本”。教學相長，師生共同成長，將學校辦成老師發展、學生成長的樂園，是最理想的狀態。

當教師與學生的利益發生沖突時，視具體情況而定，總體上應該遵循這樣一個原則：維護未成年人利益優先的原則。

學習筆記之二

未來正撲面而來。過去我們講教育要面向未來、面向世界，其實我們已在世界之中，現在不僅要面向世界，而且要融入世界；未來正在逼近，教育要做好準備，迎接不斷成為現在的未來。

釋加牟尼問弟子：給你一滴水，如何讓它不干？

弟子無言，佛祖自答：將它放進大海里。

其實我們每個人都是生活在一個團隊里，希望我們的老師能將我們的團隊看作自己的歸屬，將學校當作我們的精神家園。

一個人能走多遠，看他和誰同行；一個人能走多高，看他與誰結伴。合作與競爭的團隊建設是我們師資隊伍建設當下的重要內容。

現在中國已經有了“在家上學”的孩子，他們的父母不相信學校教育，有人稱這是教育的自我救贖；在大城市，有真正的“家教”，有相當一批自由教育工作者，他們在探索因材施教，他們認為，正是中國公立學校教育質量的低下，才使他們有生存的空間，他們宣稱，“家教”也許使真正的教育成為可能；在上海北京等地，一大批優秀高中畢業生放棄國內高考，直接出國留學，反應他們對中國高等教育的不認同。我們教育工作者不由得深思：我們的教育究竟怎么了，當我們審視當下的中國教育，發現存在著偽教育、負教育、甚至是反教育的現象；教育工作者應該不斷追問：我們究竟應該以怎樣的姿態來歌唱？

莫言讀了小學五年級，他笑言，感謝自己接受的支離破碎的教育。比爾。蓋茨大學中途輟學。喬布斯也是中途退學。莫言多少讓教育無言。

自主同時意味著責任，自由同時意味著義務，自然同時意味著本真。教育要培養自主發展、自由發展、自然成長，同時具有責任心、義務感的本真之人。

有調查表明，師生心目中的理想學校：適合的課程、有效愉悅的課堂、自由的校園空氣、教師的幸福、簡單的管理。

管理越簡單越好。大道至簡。無為而治。

管理的核心是激勵，如何調動起師生內在的主體性和主動性。

管理即解放。如何解放師生成長與發展中的各種阻礙與遮蔽，真正讓師生走向自主、自然、自由的境界。

管理即引領。確保師生沿著正確的軌道，朝著正確的方向前行。

方向比努力更重要。技術層面、流程層面、管理層面的改革創新都不如方向重要。所以任何技術層面的創新從根本上說還是“術”的變化，還是路徑依賴，堅持熟悉的一切。只有價值的創新才是“道”。價值指引方向。

校園狂歡節除了是師生的放松、歡樂的機會，同時也宣示著師生平等，在平等中表達著盡情與忘我。看得見的平等，是摸得著的民主。學校要設計好一些這樣的節日。

網絡時代，選擇比回避重要。網絡是我們這個時代的技術特征之一，無可逃避；學會選擇是網絡時代的基本素養。

孩子們是網絡的原住民（netizen），他們對網絡的運用和依賴比我們成年人要大得多。

網絡是現代人生存的第二空間：賽伯空間（cyber space）。在現實世界中，人們以自己的肉身和社會關系生活在社會中；在網絡上，人們以ID和另一種身份生活在虛擬的賽伯空間。

人們在網絡空間里，是在逃離，逃離現實世界的糾葛和煩惱，同時又是在追逐，追逐網絡空間的自由與平等；

在網絡上，人們是在隱匿，隱匿自己的社會身份和角色，同時又是在扮演，扮演隨心所欲的新角色，在隱匿和扮演中找尋失落的自己；

在網絡上，人們是在渲瀉，向陌生人渲瀉自己的情感，同時也是撫慰，接受著陌生人的撫慰，也撫慰著別人；

在網絡上，人們是在傾訴，向別人傾訴，是自我傾訴，也是在聆聽，聆聽自己內心的聲音；

在網絡上，也許熟悉的人已成陌生，而陌生的人卻很親近；

在網絡上，遙遠的人也許如在眼前，眼前的人卻如在天涯；

網絡是虛擬，卻又如此現實……網絡其實是后現代人逃離現代病的一種載體，或者網絡同時又在制造和加重著現代病癥。

學校不能僅僅因為有少數或部分學生不能正確使用電子產品，而不讓所有學生在學校使用電子產品。老師的責任是幫助那些不能正確使用的孩子，而不是全面禁止。

我們可以和孩子們一起制訂規則和辦法。不讓孩子使用電子產品并沒有解決孩子的問題，孩子正是在錯誤和改正錯誤中成長的。

甚至學生可以幫助我們老師使用這些先進的工具，并且說服老師不要阻礙學生使用這些工具。

現代技術可能已經改變了新一代人腦的認知結構，更便于建立人腦與電腦之間的聯結。他們對圖像、視頻、數字化產品有更敏感的認知能力。

人類總是排斥技術進步，其實印刷術也曾經遭遇到相當的抵制。但是技術的變革是不可阻擋的，技術正在改變我們的世界。

我們是引領變化、享受變化，還是跟隨變化或者抵制變化，是不同的態度。只有變化才是不變的。

技術正在深刻地改變我們的生活、改變我們的世界、改變我們的認知模式、也正在改變著我們的教育。

校長辦學需要正確的辦學理念，教師教書育人需要正確的教育教學理念，學生學習同樣需要正確的學習理念。要注重學生學習理念的構建。有了正確的學習理念，就會產生持久的學習動力，有助于形成有效的學習方法。好的學習理念應該幫助學生解決為了什么而學習、如何學習兩個基本問題。

成長是從內部突破，如破繭而出、如化蛹成蝶、如小荷露角……如果從外部突破就成了壓迫或者塑造，如拔苗助長，如煉鐵成鋼。教育應該更多地從學生的內部培育入手，激發學生的內在能量，從內向外的生長和成長。

創新是以變應變，以變應不變，以不變應萬變。所以創新有時是變革，有時是堅守。

美國汽車大王福特曾說：你如果只問客戶需要什么，他會告訴你，我需要一匹更快的好馬。如果這樣，就不會有汽車的發明了。

喬布斯也曾說：你不能只問客戶需要什么，然后制造出產品來滿足他，等你制造出來，他已經另有新歡了。

我們只能看見我們準備好看見的東西。而創新者能看到或聽到一些微弱的信息。所以創新者總能引領這個世界的變化。

學習筆記之三

按語：10月25-26日，我在江陰參加了由教育部校長培訓中心主辦、江陰市南菁中學承辦的“2012中外名校長論壇”，在大會上作了題為《學校文化與數字化學習》的交流發言。

學校文化與數字化學習

--在2012中外名校長論壇上的發言提綱

汪正貴

數字化學習是指基于網絡平臺、通過網絡進行學習的一種全新的學習模式，也稱網絡化學習（e-learning）。是現代信息技術在教育領域的運用和變革。我認為目前世界上部分教育發達國家也許已經到了網絡化學習（e-learning）的階段，而在中國的絕大數學校，目前還是處在e-teaching的階段。但是變革已經到來。

數字化學習對于學校教育和學校文化將在四個方面產生重要影響：

一、數字化學習對傳統的教學過程產生新的挑戰。在學習過程中，在老師與學生之間引進了新的重要的第三者：網絡媒介。這要求我們在教學過程中，要建設學生、老師與網絡之間的友好關系。不排斥、不偏重任何第三方。不要因為技術的引入，阻斷和隔離了師生之間、人與人的雙向建構。在教學過程中，人與人之間、情感之間的交流永遠是最重要的。

二、數字化學習對學習資源開發的需求提出了挑戰。我們在數字化校園建設過程，不僅要注重網絡的硬件建設，更重要的是軟件建設；不僅要注重服務于老師的教學資源的開發，更要注重服務于學生學習資源的開發。真正使得學生能通過網絡技術改變學習方式，提高學習效果。真正使得e-teaching走向e-learning。現代信息技術不僅要服務于老師的教，更要服務于學生的學；因為老師的教根本上是為了學生的學，關鍵是看學生學了多少、學的怎么樣，而不是看老師教的多少。

三、數字化學習對人的認知模式的挑戰。新的一代學生是網絡的原住民，他們從小就浸淫在網絡其中，也許他們的認知路徑、認知模式已經發生了改變，他們更多地對網絡上呈現的視頻、圖像、非連續性文本、非文本信息更有敏感性，也許技術已經改變了人類的生理結構。他們的大腦神經元的聯結通道也許發生了改變，人腦與電腦之間的聯結也許更為便捷。因此，對于新的一代學生，我們要改變我們教的方式和學的方式。

四、數字化學習對教師權威的挑戰。在信息化時代，在數字化學習的方式下，學生獲取知識的途徑發生了改變，教師不再是學生獲取知識與信息的唯一路徑，教師的知識權威受到挑戰。特別是當同樣豐富的教學資源放在師生面前，我們老師應該如何教學？這就要求建立一種新型的師生關系。也許教師更多地要成為學生學習的幫助者、引領者、指導者，老師就是個腳手架，讓學生向上爬得更高

西方社會學家米德認為，人類的文化特征可以分為三個階段：前喻文化（下一代向上一代學習）、同喻文化（相互學習）、后喻文化（上一代向下一代學習，下一代反哺上一代）。信息時代也許就是后喻文化時代、文化反哺的時代。數字化學習給學校文化帶來的最重要影響，可能是改變學校里老師與學生的關系。我們要建立新型的更為平等的師生關系，建設平等學習、互動學習、開放學習的機制與文化，建設開放的學習文化、更為平等的師生文化、建設師生教學相長、師生共同進步的后喻或同喻的學校文化。

技術正在改變我們的世界，改變我們的生活，也改變著我們的教與學。這種改變也可能是顛覆性的，技術對于教育的深刻變革的意義，也許怎么估價都不為過。變革已經到來，教育要做好準備。

當然，我們也要清醒地看到，技術永遠只是工具。技術是重要的，但不是最重要的，技術本身并不會自動發生作用。最重要的永遠是老師的教與學生的學，在現代教育技術背景下，老師如何利用網絡與技術，更好地吸引學生的參與，改善我們的教學過程。同時我們還要指導學生，如何避免網絡可能帶來的負面影響。在網絡時代，選擇比回避更重要。

學習筆記之四

來自學校的傷害風險有兩種：一種是身體上的傷害風險，比如體育運動、學校活動中的意外傷害；另一種是心理上的傷害風險，指來自教師的不當教育行為，比如錯誤的評價學生，有可能導致對學生心理的傷害。

評價是一件非常復雜的事，很容易產生對學生的誤傷。然而學生是特別在意老師的評價的。老師的做法也許會影響到學生的一生，因此老師無論在法律上還是在道德上，都負有這樣一種責任，那就是正確地評價學生。就像醫生錯誤地告訴患者，你病得很重，患者是很無助的；學生被老師錯誤地評價，也是很無助的。

當我們批評學生“我從沒見過你這么笨的學生，我看你是無可救藥了”……學生內心的無助感就像醫生告訴病人你沒得治了一樣。這樣子的教育是不正當教育，其實就是負教育。

英國曾經有一個學生智商被老師錯誤評價而進入到弱智學校，結果家長告到法院。

我上中學時語文老師讓我們寫命題作文“倉廩實而知禮節”，我寫了一個相反的命題“倉廩實而知禮節？”，舉了屈原衣食不足心憂天下的例子、朱自清不領美國救濟糧的例子、共產黨部隊小米加步槍而不拿群眾一針一線的例子、國民黨執政時的腐敗的例子等，從反面來論述這個問題。我很得意，覺得自己的想法很獨特。作文本發下來，我驚呆了，語文老師用紅筆寫了很長一段話批駁我，話說得很重，意思是我這個學生思想有問題。我當時的心情非常沮喪，內心充滿著無助，卻無處言表。現在想來，其實不過是一個未成年的學生的一些偏頗的想法，而且這些想法并不一定是錯誤的；作為老師不能簡單地劃一個紅叉。后來我想，也許一個少年的獨立之思想、批判之思維的萌芽就這樣被扼殺了，如果長此以往，這個少年將來不是走向順從、就是走向極端。去年我見到這位老師，我趁酒熱之際，壯著膽子向老師提起這件事，也許是我內心的結到現在已然存在，潛意識里還是期望她能當面重新評價一下我的作文。我無助地望著老師，遺憾的是，老師卻已經忘了還有這樣一件事。二十七年過去了，學生心中的結還是沒解開。心結未解，陰影猶在。這使我想起了英國哲學家洛克所說：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤就像配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，教育的影響是終身洗刷不掉的。”

校長不能用20世紀的知識去領導21世紀的學校，所以校長要不斷學習、不斷更新觀念，不斷反思自己的辦學實踐，不斷提升自己的領導力。

教育是面向未來的事業，培養的是未來的人，所以校長要有對未來的敏感，思考教育發展的趨勢。

校長還要培養學校的未來領導者，著眼于學校的可持續發展。

ipad, iphone在全球的成功說明，蘋果公司預測到了客戶的未來需要。

學校也要預測未來教育的需要。美國私立學校聯盟主席提出“ischool”的新概念。

Ischool：

Innovating，創新。對變化的應對，對未來的預測。

Inquiring，探尋。尋找問題及解決問題的辦法

Inspiring，激發。激發學生的內在學習能量

Interconnecting，聯結。地區、國家、全球之間的學校互聯共享

我們學校目前的現代教育技術，主要是服務于老師，為老師的教提供支撐；如何服務于學生，為學生的學提供支撐，是我們下一步學校數字化校園建設應該注重轉變的。

我們的校園網目前的功能還很單一。如何將校園網建設成為學校、老師、學生、家長、社會互動的技術平臺，實現師生互動、家校互動、學生論壇、翻轉課堂、國際交流、教學研究等管理功能和教學功能。

同時加強網絡素養教育，避免網絡可能帶來的負面影響，如學生上網時間過長、上網成癮、游戲過度、以及網絡上的非法和不當行為。

一個學校的規模多大是合適的？我問過美國的校長，他告訴我，校長能叫得出每一位學生的名字就可以了。在美國，大部分中小學校的規模是幾百人，上千人的學校很少。這次考察了上海的十余所學校，規模都在千人之下。

一個年級的規模多大是合適的？管理學理論告訴我們，一個領導最多能管理好12個人，最合適是5至7人。一個年級最好是12個班級以內。

一個班級的規模多大是合適的？我兩次去美國考察學校所見，大約美國公立中小學的班額數在二十人左右，私立學校在十五人以內。本次考察上海十余所學校，班額數在40人上下。據了解，浙江省要求，優秀示范高中的班額數要控制在40人以內。

規模與效益、規模與質量之間是什么關系？規模太小，沒有效益。規模過大，影響質量。應該有一個合適的學校規模、班級規模。小班化是教育管理的國際趨勢。

反觀安徽基礎教育，我們似乎還正處在做大、做規模的階段，還處在外延發展的階段。而江浙滬已經開始走向做小、做精細、做內涵的階段。作為馬鞍山，我們應該借助學生數逐年下降的機會，逐步實現小班化，應該慎重撤并學校，我們今天撤掉一所學校容易，明天設立一所學校也許不易。

深化課程改革，必須進一步把握學科屬性，我們要從宏觀上把握，作為一門學科，它的本質屬性是什么？我們究竟應該讓學生學到什么？這不僅關系到課程設置的目的，也關系到老師教學的著眼點與出發點，關系到教學的方式方法。

比如數學學科，是自然科學之母，主要訓練學生的邏輯思維。數學的邏輯、嚴密、簡潔、對稱等，是其鮮明的學科特質。對學生的思維訓練價值很大。

物理、化學、生物等自然科學，在中學階段主要訓練學生什么？我認為主要是求真求實的科學素養和操作能力。自然科學某種意義上也是實驗性學科，應該加大實驗教學的比重。

政治、歷史等社會、人文學科，在中學階段的主要任務是培養學生的人文素養（責任感、使命感、價值觀等），而不僅是基本知識。這樣的學科應該更多地采取討論式的教學方式。

地理學科在中學的學科屬性比較模糊而尷尬。其實中學地理學科更多地帶有自然科學的屬性。所以我們應該建立地理學科教室，增添動手與實踐的元素。

語文與英語是語言學科，其實，也是人文學科。應該注重這兩個學科背后所傳遞的東方文化與西方文化，不能將這兩個學科肢解為語言的學習與運用，而忽略了其不可代替的人文意蘊。因此閱讀教學要加強。

體育學科的本質屬性是健康而不是競技；藝術學科的本質屬性是審美而非創作。

技術（信息技術、通用技術）學科的本質屬性是應用而不是理解，是會而不是懂。

當下的中國基礎教育是否存在“教育過度”的問題？幼兒教育小學化、兒童教育成人化、學科教學難度過大、學生用于學習的時間過長而睡眠與運動不足、教師的教代替學生的學、教育過程中管理過多而自主不足、統一要求過多而選擇不夠等等。

教育是靜等花開，靜下心來，傾聽花開的聲音。現在教育的功利與浮躁，使人沒有心情等待花開，只想結果。

十年樹木，百年樹人。在這個浮躁、短視、功利的時代，人們甚至已等待不了一棵樹的長大，等待不了一個人的成長。

“偽”即“人為”。教育即生長。忽視學生成長規律、忽視學生自然生長的教育是“偽”教育。

學習筆記之五

學習畢竟不是玩耍，應該有必要的負擔，或者說有意義、有價值的負擔。減少低效、無效的負擔，也即減少無意義的負擔。當學生從學習之中找尋到意義和價值，那么，學習就不再成為負擔。

好的課不是老師講了多少，而是學生學了多少；好的課不是傳授了多少知識，而是提出和解決了多少問題；好的課不僅是解決了多少問題，而是激發起了學生多少思考；讓學生帶著問題而來，并且帶著更多的問題而去。

我們的課堂與美國的課堂距離不是在縮小，而是在進一步拉大。我們中學最聰明的學生永遠在做題，美國高中的學生已經在做真實的研究。

世界在變，我們的教育不變，是當前所有教育問題的根源。

世界上發達國家和發展中國家幾乎都有自己的精英教育戰略和實施途徑，有的國家是顯性的、有的國家是隱性的。中國的精英教育、英才教育，在教育均衡和教育公平的政策語境下，鮮被關注。

多樣化是公平的需要。高層次的公平應該是多樣化而非統一化。滿足不同層次的不同需求，為不同的人提供適合的教育，是高層次的公平。

義務教育作為基礎教育的起點，其公平的內涵主要在均衡的層面，保證起點的公平；高中階段教育的公平，主要體現在多樣化、特色化的層面，為學生提供適合的教育。

我們應該站在教育公平的高度來看待高中階段教育的多樣化。

高中教育的多樣化，主要是學校課程的多樣化。為不同潛質的學生提供多元的可選擇的課程，為學生的多元發展服務。

2004年世界銀行的卡拉霍夫報告了一項關于印度高低“種姓”智力的實驗結果。現代印度社會中還保留著古老的種姓制度（等級制度），世界銀行的學者卡拉霍夫在印度農村做了一個實驗。她從六個村子隨機挑選了一批十二三歲的孩子，然后每個村抽一名孩子，組成許多六人的小組，讓他們按組參加一個數學小測驗。她把這些小組分成兩類，一類要求孩子當著他人的面說出自己的種姓，另一類則不要求。測試結果是驚人的：第一類小組的低種姓出身的孩子比第二類小組的低種姓出身的孩子平均得分要低１８％；也就是說，僅僅是說出自己的低種姓身份就足以打擊一個孩子的自信心。

我們在教育教學中也往往有意無意地給學生貼上好學生或差學生的標簽，事實上這種標簽，會讓學生形成心理暗示，并且產生正面或負面的影響。因此我們應該強化肯定與激勵，慎貼負面的標簽。

校園里師生的沖突發生之時，正是教育發生的時候，解決這個沖突，教育就有了結果。孩子的缺點不是用來恨的，是用來改變孩子的切入口和機會。生命有縫，陽光才能照進來。

師生關系是教育的第一指標。讓學生喜愛我們的老師、喜愛我們的學校，是教育的前提。當學生不喜歡老師、不喜歡學校之時，你的教育還沒開始，就已經結束了。

我們的基礎教育不僅存在教育過度，也存在過度保護。少數家長對孩子過度保護，實際上限制了孩子的發展。前些天，高二年級一個班級準備組織為期三天的徽州游學活動。我在上海學習，國慶假期回到學校，家長給我打電話，質問學校為什么同意班級組織這樣子的活動，學生安全出了問題怎么辦？另外還有幾位家長打電話到教育局保衛科反映，希望教育局阻止學校的活動。我很驚訝，也很無語。我告訴家長，我們不僅組織到徽州游學，還組織學生去北京、上海游學，組織學生去美國、英國、日本游學。我電話里告訴這位家長，如果你不同意你的孩子去沒關系，可是這位家長不僅不讓自己的孩子去，也不希望別的同學去游學。我很遺憾，如果二中17歲的高二學生，在老師帶領下，不敢外出或不能外出，那么我們究竟在培養什么的人，怎么樣培養人？后來的事實證明，兩天的徽州游學活動非常成功。

日本學校組織學生活動，學生如有意外傷害，家長會寫信給學校，說：給學校添麻煩了。我們極少數家長，孩子還沒出門，首先要求學校給予承諾，保證沒有任何意外。過度的保護最終影響的是孩子的綜合素質培養。

最近在校園網上看到二中的學生社團“馭火單車社”舉行了一次單車出游活動。四十幾位同學通過騎行的方式，縱貫當涂，沿江跋涉，至蕪湖天門山折返，單車騎行80公里。“遙途一百六十里 臨江仰望天門山”。這次出游，并沒有相像中的那樣一帆風順，除了爆胎，有的同學還曾在崎嶇的路段跌倒。他們自己說：“在路上，我們無論流多少汗，遭遇多少坎坷與不順，不變的卻是成功的信念和堅定的意志。團結，友愛，是我們共同的力量！”看到同學們這樣的行動，我為他們高興。

孩子是老師和家長的影子，成人是孩子的鏡子，我們成人在孩子身上，照見了自己。行勝于言。

學校的隱喻是家庭。在家庭中最重要的是關系與關懷，學校也是一樣。維系一個家庭最重要的是關系與情感；學校也是如此，要重視學校中的師生關系、生生關系、同事關系、領導與教師關系等等……關懷的本質是從對方出發，給予理解、同情與關心。在一個家庭中，所有的家庭成員總是關懷最弱勢者，而不是打擊或拋棄他，更多的關心總是給最弱勢者；學校也是這樣，我們應該最關注、關心、關懷的是那些處在邊緣的教師和學生，而不是打擊或放棄。愛生如子，愛師如友，愛校如家。將學校辦成師生心靈依歸的精神家園。

OECD組織的全球性的pISA測試，有以下幾條結論值得關注：課外補課與學業成績沒有相關性；自由閱讀半小時與2小時對語文成績無大差異；實行小班化不如給教師提高工資；學生對學校的認同與學業成績正相關。

學校的本真是促進人的成長，讓學校成為師生生命成長的精神家園。但是我們今天的教育，往往成為“善意的摧殘”。現在的教育與教育的本質愈來愈遠。也許我們走得太遠，已經忘記當初出發的理由。

學習筆記之六

作為教師，內心要有敬畏，對學生生命成長的敬畏。當我們站在講臺上，我們唯一害怕的是誤人子弟。

課程改革的關鍵在教師，在于教師教學觀念與教學行為的改變，人沒變什么都沒變；課程改革的關鍵在課堂，在于課堂上教的方式和學的方式的改變，課堂沒變什么都沒變。

我們的課程改革，有的可能還是穿舊鞋走老路，有的可能是穿新鞋走老路，有的可能是拎著新鞋走老路。

教育要留白。要給學生留有自主成長的時間和空間。如果我們占據了學生的所有時空，也就影響了他潛能和個性的發展。

一切學習本質上都是自我學習。學習的主體是學生，學習的機制是同化與順應，學習的關鍵是自我建構。因此在這個意義上，一切的學習都是自學。

教重要的在于聽，學重要的在于講。教師要學會傾聽，關注學生的認知存在哪些問題，教學才更有針對性。學生如果有機會將學習內容表達出來，那么這種知識的內化程度會更高。

教師總是講的太多，但并不認識到自己講的太多；在課堂上，學生的思維過程暴露不夠，學生對這個問題究竟是怎么想的，老師關注不夠；對于學生的相異構想，關注不夠。

教師面批，比補課重要。因為每一個學生的問題是不同的。

有些老師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，比如為什么提問？為什么讓學生討論？等等，常有茫然性。

老師面對學生存在的問題，采取的簡單辦法是大量練習和補課。但卻不一定有效。

學生能自己學會的、大部分學生學得懂的，老師能不能不講或少講。學生要先學。教師覺得是難點和重點的地方，不一定是學生不懂的。當然老師要幫助學生先學。

一堂好課不一定是講得完整的課，但是學生也許覺得是完整的。

教學要盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。提問學生不僅是追求學生回答正確，重要的是暴露問題、解決問題。提問讓最好的學生回答，只是代替了教師的講解；提問最好是面向中等靠后的學生，讓他有機會更多地暴露自己的問題。

教師的主要任務是解惑，或者是不斷啟發學生，讓學生在“最近發展區”上獲得發展。

教育充滿著矛盾性：教育事業的無限性與學校教育的有限性；教育目的的倫理性與教育手段的功利性（善意的摧殘）；用昨天的知識、今天的教育，來培養明天的人才。

學校教育沒有真正的市場競爭，各有生存空間。在一個小的區域并沒有完全的同層競爭。一所學校的發展并不意味著另一所學校的退步。

制度有形，作用有限；觀念無形，作用無限。

文化是無形的，但又是可感的，文化有時彌漫在空氣之中。對人有著潛移默化的規范。比如佛教寺廟，濃濃的香火味，單調的木魚聲，威嚴的佛像，讓人不自主的腳步放慢，不敢造次。基督教堂，高高的穹窿頂，長長的甬道，管風琴的脆響，讓人不自主的放輕腳步，不敢喧嘩。

學校也要建設自己的獨特文化，讓人不由自主的感受到學校殿堂的神圣、純潔與教育的尊嚴。

學校不僅是學生學習的地方，也是教師學習成長的地方。教育者首先應該接受教育，教師應該學會學習，終身學習。有人戲言，當你教高中時間長了，你的水平也就只有高中水平了。甚至老師去高考，也不一定考得過學生了。

教育的本真是育人，有兩個層面的問題，一是“道”的層面，一是“術”的層面。“道”的層面是教育的信念、是勤勉、敬業、愛生，是用心做教育；“術”的層面是技術、方法，是課堂的改進，教與學的方式改進。

教育失落的不是方法，而是教育的尊嚴、愛與奉獻；教育落后的不是技術，而是觀念；教育變異的不是技術層面，而是它的本質。

智慧的缺陷可以用道德去彌補，德行的缺陷不能用智慧來彌補。教育也是如此，教育中對學生的愛的缺失不能用方法和技術來彌補，而教學方法與技術的不足可以用教師的德行來彌補。

一個生活在一百年前的人，來到今天的社會，會覺得變化很大。當他來到學校的課堂，也許覺得變化很小。

學習筆記之七

高中教育多樣化與義務教育標準化，同樣是基于教育公平的理念：為學生提供相同的教育機會，為學生提供適合的教育。高中教育的多樣化，就是要尊重差異，尊重個性，提供更多的選擇性，以回應學生的不同潛能和不同需求。學生沒有不好，只有不同。

目前全國的課程改革，基本上還是在外圍迂回作戰，面對高考這個堡壘和核心，所有人都是小心翼翼，履薄臨深。走過長三角多所名校，一旦走進課堂，走進教室，發現其實變化很小，差距不大。

下一步深化高中課程改革的重點是增加選修課，減少必修課，提供更多的選擇性。在目前高考改革沒有根本性的變革之前，減少必修課的數量，必須以提高必修課的質量為前提。課程的設計要做加法，更要做減法。

從另一個角度來看，中國的課堂教學質量可謂精致、高效。這種精致與高效，對學生的成長是否具有長遠的意義，還有待探討。蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上不浪費一分鐘，沒有一時一刻不在進行積極的腦力勞動，在教育人這件精細的工作中，再也沒有比這種做法更為有害的了。”課堂的過度精致也許是有害的。

我們現在教育的問題不是教育之“術”的缺失，而是教育之“道”的失落。教育之“術”的路徑，其實就是微觀的課堂教學方式方法的路徑；單純走“術”的路線，并不能走得太遠。而且我們中國中小學的教育之“術”已經是精益求精。教育之“道”是教育的觀念、教育的本質、教育的尊嚴等等，“道”的失落是價值的失落、方向的缺失，這才是教育的問題所在。

現代技術的進步讓我們必須考慮教育的未來，云平臺、云計算、云學習……云時代的到來，也許讓知識不再是力量，教育將回到他的原點：人格的培養與智慧的啟迪。

現代技術的變革也使未來職業的不確定性大為增加，十年后的職業有很多現在還沒創造出來。這也要求教育回歸原點：為學生的成長打下牢固的基礎，培養學生健康的身心、健全的人格，從育才變為育人。

要慎提學校的特色建設。學校的特色其實是學校的本色。學校的特色是內生的，而不是外加的；是成長的，而不是建設的；是全面的，而不是局部的，是長久的，而不是一時的；是深刻的，而不是膚淺的；是倫理的，而不是功利的。

對體育和藝術的重視程度體現一個學校辦學理念之高下。

教育實踐中的三角關系是教師、學生和學科，只有當三者之間雙向互動起來，教育才真正發生。

教育史上的鐘擺現象至今并沒解決。

教育目的：培養人格還是啟迪智慧；培養精英還是培養大眾；培養國家主義，還是培養個人主義？

教育內容：以學科中心還是以兒童中心？以知識中心還是以活動為中心？

教育方法：發現式還是接受式？講授法還是討論法？規訓為主還是激勵為主？個別化教學還是班級授課制？

認知規律：內生還是外爍？演繹還是歸納？聚合還是發散？

真理本質：相對還是絕對？繼承還是創新？

全世界對教育的這些根本問題還沒有令人信服的一致的看法。三十年河西，三十年河東。也許中國的傳統儒家思想：“執兩而用中”的中庸思想不失為一種選擇。

我們的學生從小生活在文明社會，但同時許多自然能力也在喪失。

人的本質決定教育的本質。

人是一個兩歧性的存在：實然與應然的矛盾統一；人是預成的，又是生成的；人是現實的經驗的存在，又是理想的超驗的存在；人是事實的存在，又是價值的存在。

教育是人從事的事業，教育的對象是人。人的本質決定教育的本質。教育要在學生當前利益與長遠利益的纏繞中，在學生個性發展與社會要求的張力中，在教育發展與功利追求的博弈中，回歸教育的本質。教育就是在現實中創造未來。

教育是社會的復制，又是社會的再生產。教學民主其實何嘗不是政治民主的映像。蘇聯的專制統治與凱洛夫教育學，美國的民主政治與杜威教育學……總是相互關聯的，不能離開社會看教育。

師生的平等對話是教育的起點。發掘孩子成長的內在驅動力是教育的真諦。

當下的學校教育有暴力，也有冷暴力。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐小火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”

你對待孩子的方式正決定著孩子的未來。

教育不觸及情感，就等于沒有發生。

執教為師，要有對學生的關愛，對講壇的熱愛。真愛是一切的答案。

第二篇：清華大學教育扶貧黨建科學化高級研究班學習心得

清華大學教育扶貧黨建科學化高級研究班學習心得

——貴州省畢節市七星關區林口鎮康衛

根據區委組織部的安排，我在2012年7月16日至7月22日有幸與全區41個鎮鄉辦事處黨政辦主任、組織員、區兩新黨組織負責人共90余人一起參加了區委黨校組織的清華大學教育扶貧“黨建科學化”高級研修班的學習。培訓中我們認真聽取名師對黨的廉政建設、危機事件與媒體應對、黨史—國史、新形勢下做好群眾工作的方法與藝術、當代社會核心價值觀、公共管理核心與前沿、認真貫徹學習黨的十七屆六中全會精神、提高執政黨的科學化水平、社會問題分析與構建和諧社會、社會管理創新等內容的生動講解和精辟闡述，認真聽取區委組織部安排的相關領導講解的黨的基層組織建設、“雙評雙考雙掛鉤”、干部檔案管理、政務信息寫作等當前開展的相關工作的意義、要求、目標。雖然只有短短的幾天時間，但培訓給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。此次培訓的課程設臵科學，課程知識對提高當前基層黨的建設工作人員的綜合知識水平有極大地幫助，我感覺自己收獲很大，受益匪淺。

一、課程內容豐富、知識面得到不斷拓寬

這次培訓課程的內容設臵全面、科學，從黨的廉政建設、危機事件與媒體應對、黨史—國史、新形勢下做好群眾工作的方法與藝術、當代社會核心價值觀、公共管理核心與前沿、認真貫徹

學習黨的十七屆六中全會精神、提高執政黨的科學化水平、社會問題分析與構建和諧社會、社會管理創新等方面進行安排，講課的專家、教授都有豐富的理論知識，講課的內容與實際結合緊密，接觸到了一些平時難以學習到和領會到的知識和理論。除了清華大學扶貧黨建班的課程外，區委組織部還特意增加了黨的基層組織建設、“雙評雙考雙掛鉤”、干部檔案管理、政務信息寫作。這些課程開拓了視野，使我認識到很多從學校中學習的書本知識和平時工作中取得的一些經驗已經不能滿足崗位工作發展的要求，唯有不斷地學習新的知識，才能保持在知識上不落伍，跟上時代發展的潮流，才能更加全面、客觀的分析和評價自己，找出自身的優點和缺點。通過這次培訓課程的學習，進一步拓寬了知識面，開闊了眼界，豐富了自己的知識，對提高工作中的分析能力和組織協調能力方面的知識有了進一步的了解，豐富了行政管理知識。

二、進一步轉變了工作與學習矛盾的觀念

通過這次系統的培訓，各位專家、教授精辟的解析，獨到的見解和大量的旁征博引，改變了我對理論知識的學習只浮于表面，總覺得理論與農村工作關系不是很大，自己只要把本職工作做好就可以了的觀念，使我拓展了思維，促進了思想觀念的轉變，特別是對許多理論實質有了更深入的認識，對社會的現實問題有了更深層次的思考。我更加深刻的領會到，只有不斷更新知識，不斷完善自我，才能更好的做好本職工作。因此，我們必須通過不

斷的學習或培訓等各種方法來提高自己，才能更好的完成各項工作任務，才能提高工作質量和效率。培訓中所學的知識充實了自我，特別是專家、教授講授的一些新知識和新理念，在使我的知識得到更新的同時，也增強了我的思維能力，對有些問題的認識也更加清晰，對今后的工作開展大有裨益。

雖然只是短短一個星期的培訓，但通過培訓使我在對待學習和工作的關系的認識有了更進一步的提高。學無止境，知識需要不斷更新，學習將伴隨人的一生，我將在以后的工作中用理論知識充實自己、武裝自己，學以致用，切實把科學的知識運用到本職工作中，扎實推進農業農村工作的新發展，以更加飽滿的精神、良好的作風，積極投入到試驗區新一輪改革發展的工作中去。

第三篇：全國小學優秀校長高級研究班給吉林市教育局的函

全國小學優秀校長高級研究班 “踐行教育家辦學理論與實踐” 到吉林市第二實驗小學現場活動的函

吉林省吉林市教育局：

為全面貫徹落實教育部關于教育家辦教育的精神，教育部組織了全國小學優秀校長高級研究班，根據研究班培訓方案，培訓班第二次研修期間將到吉林市和哈爾濱市學員所在學校進行教育考察會診與宣傳先進教育理念，教育部校長培訓中心將安排全國優秀校長進行專題論壇，培訓專家將做專題報告，屆時貴教育局可組織當地學校校長參加會議。具體內容如下：

一、時間：2010年1月8日—9日。

三、主辦單位：教育部小學校長培訓中心 北京師范大學校長培訓學院 北京師范大學教育學部培訓學院

四、承辦單位：吉林市教育局

協辦單位：吉林市第二實驗小學校

五、參會領導：

教育部小學校長培訓中心副主任、北京師范大學校長培訓學院院長陳鎖明等教育部領導，全國小學優秀校長高級研究班學員。

六、活動安排：

（一）1月8日上午（9：00-11：30），1.觀摩吉林市二實驗小學課堂教學。2.專家與教師互動論壇。3.參觀學校。

（二）1月8日下午： 1．吉林市領導講話。

2.陳福校長介紹學校工作，《實施價值領導，創建現代學校》。3.校長論壇:(1)《雙峰萬仞勵精志，儒行千里再創新》

——九江市雙峰小學儒勵教育辦學模式初探 江西省九江市雙峰小學校長 戴 芳

(2)《日清周結：精細化管理模式》

天津市河東區實驗小學校長 楊軍紅

(3)《轉型背景下的領導管理變革》

上海市閔行區實驗小學校長 何學鋒

4.專家講座：《教育——我們追求什么》

主講人：教育部小學校長培訓中心副主任、北京師范大學校長培訓學院院長陳鎖明博士

誠請吉林市教育局領導給予大力支持與幫助。

教育部小學校長培訓中心 北京師范大學校長培訓學院院長

2009年12月20日

第四篇：高級商務禮儀課程筆記

高級商務禮儀課程筆記

《高級商務禮儀——全面提升全員職業素養》 主持：金正昆教授

培訓是公司領導送給員工最好的福利，要知道知識改變命運。員工個人形象代表著公司形象，一個不經意的細節，往往能夠反映出一個人深層次的修養，體現出公司的企業文化。

關于什么是禮儀？禮儀外國說法——商務外交。禮的外在顯示：講究規則，禮的實際內涵：展示教養。禮儀就是講溝通、形象意識問題，有道德才能高尚，有教養才能文明，講規則才能溝通。禮儀的基本要求：尊重為本、善于表達。并且要有陽光的心態（4字概括：修身、修心）。

禮儀操作的重點：工作與生活中遇到的問題，三分之二以上屬于人際關系；人際關系的關系來自于溝通；溝通的問題就是心理與經驗。舉例：哪 個人背后不說人，哪 個人背后無人說？其實工作不是為了生氣，而是為了生活。做人但求無愧于心。而做人的最高境界是要做受歡迎的人，最低目標不要樹立敵人。心理學的2種案例：首輪效應（第一次見陌生人給你的感覺，是根據自己的標準而定的，這是印象問題）。舉例：介紹別人，由誰來當介紹人，介紹雙方時的先后。應是向客人介紹公司老板，再按照公司層次人員的高低介紹，最后介紹客人。近因效應（和熟人打交道的時候，不在乎以前的表現，只在乎最近的表現問題）。舉例：斟茶倒酒的順序應該是先賓后主、先女后男。

禮儀操作的難點在于接待工作4件事：客戶來的時候吃什么？（宴前桌上有道菜不能少的：就是菜單）。客人走時應送什么？（禮品是送人的潤滑劑、一定要獨特性、以及便攜性）。陪客戶時聊什么？（不能問客人開放式的問題、不要在外人面前講方言土語，人與人打交道就是適應別人，要對別人降低標準，所謂的成熟——做人要低調，不可自我為中心）。業余活動玩什么？（看對象講規矩，打交道：行動才是最重要的、因為細致決定成敗）。

處理人際關系最難的是什么？有3點：1積極主動（最基本的行動是最重要的）2換位思考；

3、欣賞別人。”氣度決定高度”。當交際、打交道的時候有3要素A、想法（意思是說有意圖、有想法是交際的出發點）；B、手段（不斷尋找方式、方法、做到當仁不讓）；C、結果；（只有結果才能說明想法是否正確的）杜威法則曾經說過：想法不被結果影響的，有效溝通重要的是結果，結果是判斷手段是否有效；重要的是：結果說明一切，所以結果最重要。卡西爾法則說過：重要的是（換位思考）。講述到我們每個人生活的圈子都是有限的，正是因為我們的圈子有限，所以犯了一個錯誤，而誤區是：我們都把自己的圈子當成世界變成了標準。“為什么幸福的是總是幸福，倒霉的人總是倒霉”？學會尚寬：成大事的人，寬以待人。

一、小勝以術（術就是規矩）里面有3個A；1 A接受別人；2A重視欣賞；3A贊美別人。

二、大勝以智（智商幫我們謀生，情商幫我們持續發展；認真把事情做成，用心才能把事情做好）。

何為有效的溝通？能讓你的交往對象記住你嗎？（事事皆留心；舉例發短信技巧重點一定要署名；說白了不知自己在別人心里的份量）。能讓對方對你有好印象嗎？（重視細致問題，稱呼是種關系；掛電話禮儀應是地位高者先掛，跟客戶講電話，正確禮儀客戶先掛）。能讓別人給你機會嗎？（需要積極主動、態度問題）。

有效的溝通使你成功，直接體現出技巧問題。禮儀是溝通最好的橋梁。溝通最希望的是知道別人要什么，而不是你給的是什么。當你跟別人打交道的時候，重要的不是改變別人，而是改變自己。因為世界往往不會為我們而改變的。做事要站在別人的角度考慮問題。人和人都不一樣，歲數不同經驗也不一樣；角度問題，立場不同，主題不一樣；地位不同，掌握的信息也不同；在現時社會來說：信息就是資本。不能拿自己的標準習慣要求別人。溝通里有一條：不能太輕信，也不能太盡信。溝通技巧：大事要講原則，小事要變通。溝通需要積極主動，溝通需要換位思考。溝通重點：傳播力決定影響力、話語權決定主導權。賽費林說過：任何傳播都是相對的。

其中的五大選擇：選擇性接觸、選擇性關注、選擇性理解、選擇性記憶、選擇性應用《就是說選擇適合自己的，選擇重視的。做人最難的2件事：（莫道人非：不要找別人的毛病）。（莫言已長：不要在別人面前炫耀自己）》。“做人有所為，有所不為”，成長是一個過程，溝通也是一個過程。要做到改變自己去適應別人。

最高境界交際三大點：（最高水平的交談要學會贊美別人、對事不對人）。（對方所感興趣的問題，以對方為中心）。（對方所擅長的問題）。

名句：

“文明具有多樣性、世界具有多樣性” “智者知人、氣度決定高度”

“智者不言、智者善聽、愚者善說” “善待別人、就是善待自己”

第五篇：高級黨校學習心得

我很榮幸地在大三下學期參加了黨校的課程學習，轉眼高黨的學習也接近尾聲了，回顧自己的學習過程，收獲頗多。

我十分珍惜這次的學習機會，通過黨校教授、老師的生動講授，我全面地了解了黨的發展過程，系統的學習了黨理論體系的概論，明白了一個黨員應該具備的條件，進一步端正了自己的入黨動機。在黨校的學習期間，使我對中國共產黨有了更進一步的了解，更加堅定了我申請加入黨組織的信心和決心。

在學習紅歌的過程中，我懂得了紅歌不僅歌詞美，而且一首紅歌就是一段歷史，唱紅歌可以使學生受到紅色教育。紅歌是中華兒女的精神食糧，是我們團結一致的動力。一首首紅歌教育著一代代人成長，使大家在唱紅歌中受到教育，在紅歌中汲取豐富的政治營養，從內心深處感受到社會主義好、共產黨好、改革開放好和偉大祖國好，堅定了我們跟黨走，為共產主義奮斗的理想和信念。

此外，加強道德修養、提高黨性修養，遵守黨的紀律、認識當代資本主義社會發展規律等知識的學習，都使我受益匪淺。

黨的性質闡明了黨具有的先進性，提出了黨在新時期所應發揮的代表性，繼續貫徹了黨的群眾性。明確了黨在中國特色的社會主義建設中的核心地位和將發揮的主導作用。黨的最高目標是實現完美的、理想的社會制度——共產主義制度。而要達到這一目標，需要我們多代人堅持不懈的努力。這是一個循序漸進的過程，而現階段黨的任務是完善人民的物質和精神世界，為以后的發展做必要的準備，具體來說就是建設有中國特色的社會主義，實現國家的現代化，實現國家在世界的崛起和富強。

紀律是一個組織嚴明的代表，一個有紀律的人是一個有著高修養的人、一個有作為的人、一個有利于人們的人。有規矩才成方圓，國家有法律，黨內有黨紀。黨的紀律是一個政黨內擁有制定黨內法規權力的機關按照黨的政治綱領和民主集中制原則，根據革命斗爭和建設的需要，根據黨的章程制定和頒布的各種規章制度、條例和決定的總和。黨的紀律又具體分為政治紀律、經濟紀律、組織紀律、宣傳紀律、群眾紀律、工作紀律、人事紀律、外事紀律、保密紀律等等。簡單地說，黨的紀律就是黨內的各種黨規黨紀，所有黨的組織和黨員必須遵守。嚴明的紀律對于維護黨組織純潔性，教育黨員遵紀守法，保證黨組織的戰斗力，體現黨組織的政治優勢，推動反腐倡廉的深入開展等具有不可低估的積極作用。

通過學習當代資本主義社會的發展規律，我們認識到了當代資本主義國家的新變化，主要表現在以下幾方面：第一，與以往資本主義經濟自發發展不同，資產階級及其政府在生產力的發展、經濟體制和經濟運行、產業結構升級、生產關系發展等方面，不斷自覺地進行了自我調節和調整；第二，在生產力和科學技術加速發展的趨勢下，發達資本主義國家在已有的較高生產力和科技發展的基礎上，出現了空前的新的科技革命，生產力和勞動生產率大幅度提高；第三，產業結構適應科技進步和需求結構的變化而不斷變化和升級，特別是高科技產業部門迅速發展；第四，在經濟體制和經濟運行方面，已不同于自由市場經濟時代的自發發展和運行。而是借鑒社會主義的一些做法，將計劃因素引入市場經濟，實行政府調控，將市場調節和計劃調節結合起來；第五，在隨著生產力發展、勞動生產率不斷提高、社會財富巨大增長的條件下，資本主義國家具有了物質條件，可以在利潤巨額增加的同時，縮短職工的勞動時間、提高勞動者的物質文化生活水平，改善人民的生活環境，以緩和階級矛盾；第六，一般壟斷資本主義發展為國家壟斷資本主義，進而發展為國際壟斷資本主義。國際市場不斷擴大，廣泛地開拓了國際貿易空間。在這次黨課學習中，每次課幾乎所有的同學們都很早來到教室，講課時認真的聽，仔細的記，積極地參加討論，大家對待學習的認真態度都互相影響著。從大家的身上我感到了一種活力，一種動力。在我周圍，有許多優秀的共產黨員，處處為他人著想的精神一直感染著我。在工作、學習和生活中，他們兢兢業業地態度一直是我學習的榜樣和努力的方向。

這次黨校培訓學習使我在思想上對中國共產黨有了更加全面系統的認識，進一步樹立了共產主義偉大的信念。同時，我還深刻認識到加入中國共產黨不僅從組織上、更重要的是從是思想上，加入組織是一時的，為黨奮斗是終身的。在今后的生活中，我要隨時保持思想上的先進性，多思考自己的行為是否得當，誠心的與人交流，理解他人，尊重他人，避免誤解和成見；做事實事求是，踏實勤奮，同時也要敢為人先，即要與時俱進，又要有創新精神。將思想覺悟的提高與自己的實際行動聯系在一起。通過對照黨員的標準，發現自己身上尚有一些不足，距一個真正的共產黨員還有一定差距，我希望通過自己的不斷努力，提高自身修養，為加入黨組織創造條件。

我希望看到我敬重的黨日益強大起來，希望我們的黨員能都盡自己的一份薄力真正地為人民群眾的利益而奮斗。我堅信，隨著黨員知識結構的優化，共產黨員的一定會始終立于時代前進洪流的最前頭，成為社會進步的排頭兵。因為只有中國共產黨才會有自我完善自我發展的能力，這樣的黨才能永葆其先進性，才能真正代表全中國最廣大人民群眾的根本利益。今后我將以一種全新的姿態、更飽滿的熱情投身到工作和學習中去，為成為一名光榮的中國共產黨黨員而努力奮斗！