第一篇：全國小學優秀校長研究班學員經驗《五課教研 在踐行中綻放異彩》甘肅省臨夏市建國小學

五課教研 在踐行中綻放異彩

——甘肅省臨夏市建國小學 余曉梅

“五課教研”活動的開展，是教師專業發展的有效途徑，是一種把學校課程及教學實踐與教師培養培訓緊密結合的新探索，是以教師為主體，學校為沃土、課堂為基石、以解決發生在學校現場的教學問題為主的一種民主、開放的研究機制。在實施五課教研活動的一年中，我校聚焦特色化五課教研活動，在踐行中綻放異彩。

一、科學分析，做到有的放矢

五課教研活動具有很好的針對性，教師所面臨的具體問題能得到有效的解決。我校對五課教研的需求進行了科學的評估：我校作為一所城市學校，近幾年，雖然確定了“教研興校”的奮斗目標，但在具體的落實中仍存在一些問題，導致教研活動仍然停留在圖形式、走過場的階段，無法真正起到促進教育教學的作用。究其原因在于：一是大部分教師對教研活動重要性的認識不夠，參加活動不積極，有些甚至將教研活動當成一種負擔，從而導致教研活動的質量不高，效果不佳；二是學校教師隊伍逐步走向年輕化，35歲以下教師占到45%以上，但受外界環境影響，部分青年教師心浮氣燥，熱情不夠，滿足于安穩平庸。而中老年教師傳統的教育觀念根深蒂固，對新課改理念接納受阻。從整體上分析，學校管理處于高原期，學校處于發展的關鍵期，教師隊伍持續發展能力受到挑戰。科學的分析讓我們找到了五課教研活動的需求點、突破口，確保了活動的有的放矢。

二、制定計劃，形成良好活動氛圍

1、制定符合我校實際的“五課教研活動”實施方案，使學校的教研工作有章可循；

2、通過各種形式宣傳“五課”教研活動，使教師充分認識：這項活動首先直接來源于教師的教學實踐,是教師專業活動的重要內容之一；其次它是對教師的課堂教學行為進行總體設計、進行觀察、對教學問題的理解和說明、展示教師的教學實踐，來源于教學而又高于教學活動本身；最后它有助于教師在實踐中自主地、富有創造性地進行實踐創新嘗試。大張旗鼓的宣傳激發了教師參加培訓的內驅力。

三、建構培訓網絡，確保逐級落實

“五課”活動，作為校本培訓的主要內容之一，其基礎在教師，關鍵在領導，根本在制度。校長是活動的第一責任人，我校將“五課教研活動”作為工作中的重點來抓，構建了縱橫交叉的活動網絡。橫向網絡即組建了以“五課教研活動領導小組”為中心，校長室和教導處分工協作，具體負責的網絡體系。校長室負責有關制度的制定和教學實踐與理論的研究；教導處全權負責“五課”活動中，備課、說課、思課、評課內容的培訓工作；辦公室負責各種材料的收集工作。縱向網絡即“三級校本教研培訓網絡”：校級培訓——教研組級——備課組級培訓，縱橫交叉，確保了各級培訓有目標、有內容、有特色、能落實。

四、創新形式，確保活動的實效性(一)專家引領，“學課”示例

特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”知識只是奠定教師課堂教學的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣，才會表現出教育機智。對于老師們來說，通過校本教研、個人反思、同伴互助可以使自己漸漸進入教學的真境界，但如果缺乏專家的引領，則很難提升其教育理念，達到“登泰山而小天下”的境界。

1、聆聽省州級專家的專題講座。專家把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法主要以理論的方式呈現我們面前，引領我們如何有效的實施五課教研。

2、選送青年骨干教師去浙江、北京、南京、上海等地觀摩取經、豐厚精神，更好地走出經典，融進課改的潮流之中。

3、開展“學課”活動。主要是一些專家或優秀教師錄像課例展示，同時收集大量的專家或優秀教師的做法。匯集經典，制作成課件，并打印發放大量優秀教學設計、說課設計、課后反思案例，提供范例，供老師們學習和參考。

4、在理論學習、范例引路的基礎上，集體研討。每周分學科定時開展教研活動，討論學習相關內容，探討教學實際中出現的問題，達到人人提高的目的。

（二)由下到上，層層推進

1、各年級組分學科積極開展“備一說一上一評一思”五課互助活動——同課擂臺，在比較中學習。

（1）集體備課。為提高教學質量，學校要求各年級組抓好備課過程中“點、面、線”的有機結合。“點”即老師的個人備課，“面”即教研組的集體備課，“線”即同學科的研究。

（2)多人執教。上課要做到“帶題上課”。一人執教，備課組集體跟蹤聽課并作反饋，教師不斷“調適”日常教學，便于揚長避短。針對教學中出現的問題，再次探討、商議，確定更好的適合本校實際的教學設計，再由同級第二人執教，之后根據評議意見，在原有的基礎上修改和完善，反復磨合，設計更合理有效的教學設計，然后由第三人執教??最后確定一人進行全校研討交流。此項活動由于要求聽課教師在每堂課中至少追問一個教學細節點，這就迫使教師思考課堂里每一種教學行為的價值到底在哪里？其背后有什么深遠的意義？實施“梳理課堂”后，教師還是那些教師，活動還是那些活動，但教研的效果卻發生了質的變化。這個活動的堅持不懈地開展，充分發揮了骨干教師的示范作用，出現了以老帶新、以新促老、同伴互助、師師互動的好勢頭，對優化教師群體結構產生了積極的影響，也較好地落實了“個人反思、同伴互助、專家引領”的核心要素，即立足校本，著眼課堂，堅持教研，又提高了教師素質，為廣大教師所樂于接受。

（3）全校交流。根據各年級組推薦人員，分學科定時間開展活動。“五課”活動中，授課教師本人完成教學設計、說課、教學反思和評課記錄四項內容，年級組完成課堂教學評析的歸納總結一項內容。五件材料為一個研究周期的記錄存入檔案。

五、總結成績，提升理念

“五課”作為校本培訓的一種常規，使新課程教師培訓落到了實處；“五課”作為評價教師個體和教研組的重要內容，使教研組的管理和教師課堂教學的管理落到了實處。

1、找到了“研訓結合”的適宜載體

“研訓結合”是近年來的熱門話題，雖有口號，但進展不大，就是沒有找到一個適宜的載體。“五課”活動把教學研究和教師培訓有機地結合起來，實現了“在研究中培訓，在培訓中研究”的目標，是“研訓結合”的適宜載體。

2、促進了教師的專業發展。

在“五課”活動周期性的螺旋式上升的研究中，老師們自覺地學習新課程的理念和學科教學落實新課程理念的方向、方式、方法，把“從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。”這一核心理念貫徹到自己的課堂教學實踐之中，初步形成了一支自覺地“學會學習、學會合作、學會反思、學會研究”的教師隊伍。

3、促進了校本研訓的管理

“五課”活動是課程改革中，針對教師們在課堂教學中普遍遇到的、共同關心的某一問題，圍繞課堂教學所進行的課前、課中和課后的一系列合作、反思、研究與培訓活動，旨在提高教師的實踐性知識與隱性理論知識的結合，是圍繞一個教學研究課題，將五個環節有機結合的一種課堂教學合作研究形式，同時又是一種教師培訓與教學管理形式。五個環節構成的一個有機的課堂教學研究和培訓“單元”，體現了“實踐、認識；再實踐，再認識。循環往復以致無窮”的教學研究和培訓認識過程。因此它是校本管理的一種綜合形式，它突出強調管理者對教師的“合作”、“反思”、“行動”的過程計劃、組織、協調、監控和評價，體現出管理者主體建構性學習、以問題為中心的管理思想。

六、踐行中的思考與展望

1、問題與思考：

（1）怎樣充分調動教師參加教研活動的積極性？教師之間、年級之間、學科之間如何進行深度合作？

（2）如何建立有效的五課教研激勵機制和保障機制，以確保真正實現教師從被動的接受教育走向主動的專業發展需求學習？

2、今后的展望：

（1）堅持知行思交融，使教師及學校的管理者認識到五課教研的重要性并踐行教育教學實踐，反思自己的教育教學和管理行為。

（2）堅持層次遞進，促使新老教師與新課程共同成長，與學校共同成長和發展。

（3）堅持研究與管理并重，著力營造校本教研的氛圍，提高教育教學質量。