第一篇：淺談如何管理好調(diào)皮學(xué)生

淺談如何管理好調(diào)皮學(xué)生

城關(guān)鎮(zhèn)捉馬溝初級(jí)小學(xué)方桂枝

學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象不是孤立的。同一名學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律,他在不同的時(shí)候也是有其不同的動(dòng)機(jī)的。因此,教師不能簡(jiǎn)單地看待問題,也不能一概而論,應(yīng)該做到具體問題具體分析.班主任要妥善處理學(xué)生調(diào)皮現(xiàn)象,要保持良好心態(tài),以平常心來對(duì)待學(xué)生,為人師表,做學(xué)生喜愛的老師;教師要通過靈活的方法把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來;要循循善誘,因材施教,幫助頑劣調(diào)皮的學(xué)生,做耐心細(xì)致的思想工作.在新課程理念下，教師應(yīng)如何管理好調(diào)皮學(xué)生呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面去做：

一、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度,規(guī)范學(xué)生的行為

學(xué)校、班級(jí)是不是有法可依,是不是有法必依,教師是不是賞罰分明,學(xué)生是不是有榜樣,正氣是不是壓倒邪氣?這些都是對(duì)學(xué)生發(fā)展影響很大的因素。好的規(guī)章制度應(yīng)該是符合人的心理特征的,應(yīng)該是能夠調(diào)動(dòng)所有人的積極性的。一個(gè)有戰(zhàn)斗力的集體,一個(gè)凝聚力強(qiáng)的集體,紀(jì)律一定是嚴(yán)明的,制度一定是合理健全的。

二、注重班風(fēng)的建設(shè)

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境如何?所謂近朱者赤,近墨者黑。學(xué)生不是個(gè)體的人,是社會(huì)的人,受環(huán)境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學(xué)生自控力弱,由于不慎交了不良的朋友,軋了壞道,這樣的例子是很多的。好的班主任一定是注重校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。好的環(huán)境和風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響是潤(rùn)物無聲,潛移默化的。我們看一個(gè)人的成長(zhǎng),可以先分析他所處的環(huán)境,環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是一生的。

三、做一名有人格魅力、受學(xué)生歡迎的班主任

班主任不僅僅是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者,更是一個(gè)班級(jí)的教育者。和其他任課老師相比,班主任所擔(dān)負(fù)的對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任更重。俗話說:“身教重于言教。”老師的外在行為

表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生長(zhǎng)大之后仍然記憶如新,不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。親其師,信其道。這樣的教師對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。學(xué)生時(shí)代是很容易崇拜一個(gè)人的,如果教師能有幸成為學(xué)生的崇拜者,對(duì)教師來說是一種很大的榮譽(yù),對(duì)學(xué)生來說又何嘗不是一件益事呢?尤其是學(xué)生所崇拜的教師又是一位優(yōu)秀的教師。好的教師不但會(huì)使學(xué)生提高自己的起點(diǎn),更能夠讓學(xué)生確立自己的人生目標(biāo),而一個(gè)人一旦有了目標(biāo),他的成功的機(jī)會(huì)就很大了。

1、班主任應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué),應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)調(diào)皮學(xué)生的向上的愿望。學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上是不是能獲得更大的發(fā)展,他是受壓抑還是蓬勃發(fā)展的,他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度,這是學(xué)校教育要著重關(guān)注的問題,也是我們教師要努力解決的問題。

2、不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師不通過學(xué)習(xí)來提高教師質(zhì)量,把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)當(dāng)中的話,那么,少數(shù)學(xué)生游離于課程之外,并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿意也就是很自然的事情。因此,要解決學(xué)生上課不專心,調(diào)皮搗蛋的問題,關(guān)鍵還在于教師本身的素質(zhì),看教師能否通過多種靈活的教學(xué)方法以及比較高的教學(xué)質(zhì)量來喚醒和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及持久性。

3、尊重學(xué)生,就是要平等地對(duì)待他們。班主任要從愛心出發(fā),愛心出發(fā)即是進(jìn)行教育的前提,班主任要關(guān)心愛護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生感受到老師的教育,是真心的愛護(hù),是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(zhǎng),真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛心,能夠尊重學(xué)生,理解學(xué)生,學(xué)生才能更加尊敬,愛戴老師,師生的感情才能更加融洽,充分發(fā)揮情感教育作用。凡事以理服人,不要去壓制學(xué)生。批評(píng)也好,表?yè)P(yáng)也好,務(wù)必要讓學(xué)生心服口服。

4、了解和關(guān)心學(xué)生。就是要研究他們。要做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況,在做學(xué)生思想工作之前,一定要把情況了解清楚,并作好詳細(xì)計(jì)劃,不打無準(zhǔn)備之仗。研究學(xué)生,還得尊重自然規(guī)律,要了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理,知道各個(gè)年齡段

孩子的特點(diǎn),不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,不作違反教育規(guī)律的事情。關(guān)心學(xué)生,與他們親近,要知道他們想什么,喜歡什么,討厭什么。對(duì)于學(xué)生的變化,要及時(shí)予以關(guān)注,不要忽略學(xué)生一絲小小的變化。學(xué)生的一些反常的行為,一定是有其深層次的原因的,不能只看到表面,要挖掘深層的原因,設(shè)法打開學(xué)生的心鎖,解開學(xué)生的心結(jié)。

5、要用寬容之心對(duì)待學(xué)生。學(xué)生犯了很大的錯(cuò)誤,也不要驚慌失措,更不要一棍子打死,要懷有寬容之心。要相信學(xué)生總是向上的,向善的,要對(duì)學(xué)生抱有期望。學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù),不要?dú)怵H,要有耐心,要鼓勵(lì)他克服困難,戰(zhàn)勝自我。用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看,學(xué)生的錯(cuò)誤都是可愛的錯(cuò)誤,現(xiàn)在的調(diào)皮大王將來很有可能是和你感情最深的學(xué)生。對(duì)于那些迷失了方向的孩子,還應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和幫助。當(dāng)然,尊重學(xué)生,寬容學(xué)生,并不是放任自流,對(duì)學(xué)生的不良行為有時(shí)還要作恰如其分的批評(píng)。學(xué)生的教育工作很重要,不能放任自流,不能輕描淡寫,不能無為而治。

6、在做學(xué)生思想工作時(shí),要講究方式方法。班主任在做學(xué)生工作時(shí),光有一顆愛心是不夠的,還得有方法。因此,好的班主任,一定是注重對(duì)學(xué)生工作的謀略和方法的。教師要深諳因材施教的準(zhǔn)則,要重視學(xué)生的差異,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),也應(yīng)尊重學(xué)生的人格,諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。批評(píng)學(xué)生要慎用批評(píng)用語,要講究語言藝術(shù),教師隨時(shí)運(yùn)用認(rèn)同、肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)與積極評(píng)價(jià)方式來對(duì)待學(xué)生的每一點(diǎn)長(zhǎng)處和進(jìn)步。要處處顧及學(xué)生的自尊,使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感,愿意與你作心靈的交流,這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤,切實(shí)有效地發(fā)揮批評(píng)的作用。

在教育觀念大為改變的今天,面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生,我們只有深入的了解他們,尊重他們,架起愛的橋梁,構(gòu)建師生心靈的通道。教師愛其生,盡其心,學(xué)生才能親其師,信其道。有了愛,師生才能思想相通,情感交融,才能收到事半功倍的效果。

第二篇：怎樣管理好調(diào)皮學(xué)生

怎樣管理好調(diào)皮學(xué)生

雨雨

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,十分強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律,我們將教材比作圖紙,把課堂比作車間,力求將學(xué)生加工成標(biāo)準(zhǔn)件,強(qiáng)調(diào)共性,忽視了個(gè)性。因此,老師對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生總是批評(píng)訓(xùn)斥,甚至體罰。在新課程的理念下,教師應(yīng)如何管理好調(diào)皮學(xué)生呢?

一、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度,規(guī)范學(xué)生的行為

鄧小平說,好的制度,壞人也可以做好事,不好的制度,好人也能做壞事。可見制度是很重要的。學(xué)校、班級(jí)是不是有法可依,是不是有法必依,教師是不是賞罰分明,學(xué)生是不是有榜樣,正氣是不是壓倒邪氣?這些都是對(duì)學(xué)生發(fā)展影響很大的因素。好的規(guī)章制度應(yīng)該是符合人的心理特征的,應(yīng)該是能夠調(diào)動(dòng)所有人的積極性的。一個(gè)有戰(zhàn)斗力的集體,一個(gè)凝聚力強(qiáng)的集體,紀(jì)律一定是嚴(yán)明的,制度一定是合理健全的。

二、注重班風(fēng)的建設(shè)

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境如何?所謂近朱者赤,近墨者黑。學(xué)生不是個(gè)體的人,是社會(huì)的人,受環(huán)境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學(xué)生自控力弱,由于不慎交了不良的朋友,軋了壞道,這樣的例子是很多的。好的班主任一定是注重校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)。好的環(huán)境和風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響是潤(rùn)物無聲,潛移默化的。一些名校,由于歷史悠久,積淀很厚,形成了獨(dú)特的校園文化,這種氛圍是幾代人共同創(chuàng)造的,是金錢所不能換來的,是彌足珍貴的。我們看一個(gè)人的成長(zhǎng),可以先分析他所處的環(huán)境,環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是一生的。

三、做一名有人格魅力、受學(xué)生歡迎的班主任

班主任不僅僅是一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者,更是一個(gè)班級(jí)的教育者。和其他任課老師相比,班主任所擔(dān)負(fù)的對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任更重。俗話說:“身教重于言教。”老師的外在行為表現(xiàn)

對(duì)學(xué)生具有一種榜樣和示范的作用,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生長(zhǎng)大之后仍然記憶如新,不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。親其師,信其道。這樣的教師對(duì)學(xué)生的影響是不容忽視的。學(xué)生時(shí)代是很容易崇拜一個(gè)人的,如果教師能有幸成為學(xué)生的崇拜者,對(duì)教師來說是一種很大的榮譽(yù),對(duì)學(xué)生來說又何嘗不是一件益事呢?尤其是學(xué)生所崇拜的教師又是一位優(yōu)秀的教師。好的教師不但會(huì)使學(xué)生提高自己的起點(diǎn),更能夠讓學(xué)生確立自己的人生目標(biāo),而一個(gè)人一旦有了目標(biāo),他的成功的機(jī)會(huì)就很大了。

1、班主任應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué),應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)調(diào)皮學(xué)生的向上的愿望。蘇霍姆林斯基說,要象保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心,所謂氣可鼓而不可泄,也正是這個(gè)道理。學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上是不是能獲得更大的發(fā)展,他是受壓抑還是蓬勃發(fā)展的,他是不是形成了一種積極向上的人生態(tài)度,這是學(xué)校教育要著重關(guān)注的問題,也是我們教師要努力解決的問題。

2、不斷學(xué)習(xí),提高自身綜合素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師不通過學(xué)習(xí)來提高教師質(zhì)量,把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)當(dāng)中的話,那么少數(shù)學(xué)生游離于課程之外,并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿意也就是很自然的事情。因此,要解決學(xué)生上課不專心,調(diào)皮搗蛋的問題,關(guān)鍵還在于教師本身的素質(zhì),看教師能否通過多種靈活的教學(xué)方法以及比較高的教學(xué)質(zhì)量來喚醒和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及持久性。

3、尊重學(xué)生,就是要平等地對(duì)待他們。班主任要從愛心出發(fā),愛心出發(fā)即是進(jìn)行教育的前提,班主任要關(guān)心愛護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生感受到老師的教育,是真心的愛護(hù),是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(zhǎng),真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛心,能夠尊重學(xué)生,理解學(xué)生,學(xué)生才能更加尊敬,愛戴老師,師生的感情才能更加融洽,充分發(fā)揮情感教育作用。凡事以理服人,不要去壓制學(xué)生。批評(píng)也好,表?yè)P(yáng)也好,務(wù)必要讓學(xué)生心服口服。

4、了解和關(guān)心學(xué)生。就是要研究他們。要做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況,在做學(xué)生思想工作之前,一定要把情況了解清楚,并作好詳細(xì)計(jì)劃,不打無準(zhǔn)

備之仗。研究學(xué)生,還得尊重自然規(guī)律,要了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理,知道各個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn),不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生,不作違反教育規(guī)律的事情。關(guān)心學(xué)生,與他們親近,要知道他們想什么,喜歡什么,討厭什么。對(duì)于學(xué)生的變化,要及時(shí)予以關(guān)注,不要忽略學(xué)生一絲小小的變化。學(xué)生的一些反常的行為,一定是有其深層次的原因的,不能只看到表面,要挖掘深層的原因,設(shè)法打開學(xué)生的心鎖,解開學(xué)生的心結(jié)。

5、要用寬容之心對(duì)待學(xué)生。學(xué)生犯了很大的錯(cuò)誤,也不要驚慌失措,更不要一棍子打死,要懷有寬容之心。要相信學(xué)生總是向上的,向善的,要對(duì)學(xué)生抱有期望。學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù),不要?dú)怵H,要有耐心,要鼓勵(lì)他克服困難,戰(zhàn)勝自我。用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看,學(xué)生的錯(cuò)誤都是可愛的錯(cuò)誤,現(xiàn)在的調(diào)皮大王將來很有可能是和你感情最深的學(xué)生。對(duì)于那些迷失了方向的孩子,還應(yīng)該給予更多的關(guān)愛和幫助。當(dāng)然,尊重學(xué)生,寬容學(xué)生,并不是放任自流,對(duì)學(xué)生的不良行為有時(shí)還要作恰如其分的批評(píng)。學(xué)生的教育工作很重要,不能放任自流,不能輕描淡寫,不能無為而治。

6、在做學(xué)生思想工作時(shí),要講究方式方法。班主任在做學(xué)生工作時(shí),光有一顆愛心是不夠的,還得有方法。因此,好的班主任,一定是注重對(duì)學(xué)生工作的謀略和方法的。教師要深諳因材施教的準(zhǔn)則,要重視學(xué)生的差異,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),也應(yīng)尊重學(xué)生的人格,諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。批評(píng)學(xué)生要慎用批評(píng)用語,要講究語言藝術(shù),教師隨時(shí)運(yùn)用認(rèn)同、肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)與積極評(píng)價(jià)方式來對(duì)待學(xué)生的每一點(diǎn)長(zhǎng)處和進(jìn)步。要處處顧及學(xué)生的自尊,使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感,愿意與你作心靈的交流,這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤,切實(shí)有效地發(fā)揮批評(píng)的作用。

著名教育家陶行知先生說過“人人都說孩子小,其實(shí)孩子并不小。”是啊,孩子也是人,也有人的自尊。在教育觀念大為改變的今天,面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生,我們只有深入的了解他們,尊重他們,架起愛的橋梁,構(gòu)建師生心靈的通道。教師愛其生,盡其心,學(xué)生才能親其師,信其道。有了愛,師生才能思想相通,情感交融,才能收到事半功倍的效果。班主任的苦與樂

班主任的苦與樂

如果有人問我，什么事最痛苦，我會(huì)毫不猶豫地說：當(dāng)班主任最痛苦。

如果有人問我，什么事最快樂，我也會(huì)毫不猶豫地說：當(dāng)班主任最快樂。

是的，用一句時(shí)髦的話說：當(dāng)班主任的感覺就是“痛并快樂著”。

從教十幾年來一直擔(dān)任班主任工作，在與學(xué)生的朝夕相處中，我慢慢體味著班主任的苦與樂。作為一個(gè)老師，我們的生活可謂清苦，而我們能得到的最大安慰來自于學(xué)生。當(dāng)你的學(xué)生在教師節(jié)到來之際，給你送來一張小小的卡片；當(dāng)你的學(xué)生在路上遇到你，聽到那一聲聲甜甜的“老師好”；當(dāng)你的學(xué)生在你情緒低落時(shí)，對(duì)你的關(guān)切詢問，你是否感受到了作為一個(gè)老師的快樂啊！

每個(gè)班主任都知道，再好的班級(jí)總會(huì)有那么幾個(gè)讓你頭疼的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不遵守紀(jì)律，惹事生非？07年我剛接手三年級(jí)二班，有任課老師就告訴我，在路上偶然聽到幾位學(xué)生在竊竊私語：可千萬別分到楊老師班，楊老師太嚴(yán)厲了?后來就有家長(zhǎng)找希望把學(xué)生轉(zhuǎn)到別的班（調(diào)皮搗蛋的學(xué)生）?通過一年的朝夕相處，我與孩子們漸漸有了更深的了解，后來我找到開始要求轉(zhuǎn)班的學(xué)生，當(dāng)初為什么要轉(zhuǎn)？他不好意思的說：我是比較調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)，聽前幾級(jí)的學(xué)生說您對(duì)學(xué)生特嚴(yán)厲，我害怕分到您班后受處理?那你現(xiàn)在你怎么看咱班？我覺得咱班同學(xué)互相關(guān)心互相愛護(hù)，班級(jí)風(fēng)氣正學(xué)習(xí)氣氛高漲，我越來越喜歡咱班了。是呀，說我嚴(yán)厲，是因?yàn)樗麄兘?jīng)常違紀(jì)，我經(jīng)常處理他們，嚴(yán)是對(duì)違紀(jì)生的，愛是對(duì)全班同學(xué)的。

當(dāng)你站在班主任的講臺(tái)上，躊躇滿志地期盼著把這個(gè)班培養(yǎng)成一個(gè)德智體都很優(yōu)秀的班集體，但事實(shí)上，有些學(xué)生常常和你唱著反調(diào)：作業(yè)故意不做，不及時(shí)打掃衛(wèi)生，遲到早退，不戴學(xué)生證等。對(duì)于這些

學(xué)生，剛開始只是好言相勸，循循誘導(dǎo)；可是，你會(huì)覺得這樣的教育只是一陣風(fēng)吹過，這些學(xué)生依然我行我素，你的耐心再一次承受著考驗(yàn)，當(dāng)忍耐到了極限之后，你所做的也許就是嚴(yán)厲地呵斥，更加痛苦的說教；但說實(shí)在話，在這些學(xué)生面前，這只是一陣較之前面更為猛烈點(diǎn)的風(fēng)罷了，風(fēng)固然猛烈，但始終總會(huì)吹過而煙消云散。這樣的學(xué)生固然令人失望，但我們能放棄他嗎？顯然不能。其實(shí)，對(duì)于他們這些學(xué)生，并不是什么辦法都沒有的，在這里，我覺得賞識(shí)教育是可行的。

在這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，你要時(shí)刻觀察他們的一言一行，一舉一動(dòng)，時(shí)刻抓住在他們身上涌現(xiàn)出來的瞬間即逝的閃光點(diǎn)，對(duì)其加以表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們自己都沒發(fā)現(xiàn)自己在不經(jīng)意間做了好事的時(shí)候，你的表?yè)P(yáng)會(huì)給他們帶來向上的信心。其實(shí)，哪個(gè)人不想得到表?yè)P(yáng)呢？我們可以把“今天，你回家再不做作業(yè)，明天不用來讀書了”改為親切地說：“我相信你今天一定會(huì)把作業(yè)做完，不會(huì)讓老師失望地，對(duì)嗎？”。從生活地點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去幫助問題學(xué)生樹立自信心，從學(xué)習(xí)地方方面面中去幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)有一天，你們班的學(xué)生變得“沒問題”時(shí)，你會(huì)感覺到：有時(shí)候，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更實(shí)用；賞識(shí)比苛求更合理。學(xué)生曾經(jīng)在周記中這樣說道：老師這周你生病了，是不是生我們的氣了，我知道，我們最近的表現(xiàn)讓你很不滿意，可你不要傷了自己的身子呀。不要再生氣了，您帶著病給我們上課，您還是喜歡我們的對(duì)嗎？那你就不要生氣了我們也不好受，您上課的聲音都變了，我好難受，真希望能與您一起分擔(dān)一些痛苦。我們以后會(huì)好好表現(xiàn)的。希望您早日康復(fù)。宋玉：這周，我的煩心事可真不少，這個(gè)月我們班的飯錢還差28元，查也查不出來，這件事我一直也不敢告訴你，因?yàn)槁犝f你生病了怕你著急上火在此祝您早日康復(fù)！王玉政：老師怎么您又嚴(yán)肅起來了！不常看見您的笑容，是因?yàn)槠谀┛荚囈獊砼R了么？老師是您打開了我思想的天窗，是您融化了我心底的冰霜，老師您使我看到了廣闊的世界，領(lǐng)略到一派春光，老師您永遠(yuǎn)是我的領(lǐng)航人?看到孩子們一句句稚嫩的話語，我的心暖呼呼的，幸福感油然而生。生活就是這樣，有苦又有甜。

所以，作為一個(gè)班主任，會(huì)吃苦，但是吃苦之后泛上心頭的那種甘甜，不是所有人都能感受到的！所以班主任是幸福的。如果能夠抓住班級(jí)管理，應(yīng)該會(huì)更幸福吧？現(xiàn)在正在努力使自己變得幸福！

第三篇：怎樣讓學(xué)生管理好自己

怎樣讓學(xué)生自己管理好自己

觀橋中學(xué)

韓永恩

當(dāng)班主任很累，當(dāng)個(gè)好班主任更累，怎樣才能在讓班主任輕松又能讓擁有一個(gè)良好的班集體呢？我有這樣一些看法

首先，從學(xué)習(xí)上，從生活上，從同學(xué)們的行為習(xí)慣上，從學(xué)生自身發(fā)展的角度說明擁有一個(gè)良好的班集體的重要性，并且在闡述這些觀點(diǎn)時(shí)，最好能找不同情況的學(xué)生發(fā)言，談?wù)勊麄兊目捶ǎ効捶ó?dāng)然也要注意方式方法和提問學(xué)生的順序。例如：我會(huì)首先提問說：一個(gè)好的班集體和一個(gè)不好的班集體哪一個(gè)對(duì)我們發(fā)展更有利，然后才會(huì)提問說：哪種班集體對(duì)我們學(xué)習(xí)更有利。抽學(xué)生起來回答我會(huì)先抽唐曉丹(全年級(jí)第一名），然后抽一般學(xué)生最后抽幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生回答同樣的問題。（盡量將調(diào)皮學(xué)生抽完）（如果同志們還不清楚，可以下來和王校長(zhǎng)交流下，他是個(gè)中高手）

第二，有了第一條為基礎(chǔ)，我們就有了建立一個(gè)比較完善的班規(guī)班紀(jì)的理由，學(xué)生也愿意接受；當(dāng)然班規(guī)班紀(jì)是班主任先擬定好讓學(xué)生討論通過，班主任要做好引導(dǎo)工作和解釋工作，同時(shí)希望同志們注意：班規(guī)班紀(jì)是學(xué)校校規(guī)校紀(jì)的一個(gè)補(bǔ)充，千萬不要和校規(guī)校紀(jì)相抵住，最好還能很好地利用校規(guī)校紀(jì)。比如：校規(guī)校紀(jì)中有一條規(guī)定：操行不及格的同學(xué)下期不予報(bào)名。這就是很好利用德育操行分的絕佳條款。當(dāng)然最好能把學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度融合到德育操行分中，以便我們當(dāng)班主任的能僅僅根據(jù)德育操行分，就可以在學(xué)生中評(píng)選出各種選進(jìn)和評(píng)定各種助學(xué)資金的分配等等。因?yàn)椴傩蟹质歉鱾€(gè)方面的綜合反映。學(xué)生也不會(huì)有什么意見。

第三，建立一個(gè)良好的，具有影響力，號(hào)召力，愿意嚴(yán)格要求自己的班委班子；組建班委有這樣幾個(gè)干部是需要班主任自己指定，那就是：班長(zhǎng)，紀(jì)律委員，生活委員，各個(gè)寢室的室長(zhǎng)；因?yàn)檫@是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要干部，必須選擇好。由于現(xiàn)在的學(xué)生還不夠成熟，思想境界不是很高，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的要求不一定具有積極向上的想法。所以最好不由學(xué)生自己選舉。其他干部可以有學(xué)生自己選舉。在班委干部中要包括課代表和小組長(zhǎng)。盡力讓各個(gè)班委干部不要兼職，以便各個(gè)班委干部能夠相互制約。避免出現(xiàn)徇私情的不良現(xiàn)象。同時(shí)鼓勵(lì)普通學(xué)生大力舉報(bào)不良現(xiàn)象和不負(fù)責(zé)任的班委干部。第四，對(duì)各個(gè)班委干部進(jìn)行明確的分工，具體說明他們自己干什么，最好能打印出來分發(fā)到他們各自的手里，職責(zé)盡量不要交叉以便于班委之間能夠相互制約。當(dāng)然有幾個(gè)班委的職責(zé)必須交叉避免一人不在而無人管理的現(xiàn)象，比如：班長(zhǎng)，團(tuán)委干部，紀(jì)律委員等等；

第五，樹立班委的威信；班委的威信是班委管理好班級(jí)的前提，怎樣才能班委具有很高的威信呢？首先要讓他們擁有管理的武器，那就是有加扣操行分的權(quán)力；第二，對(duì)班委干部的加扣操行分的大力宣傳和表?yè)P(yáng)；第三，鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)和支持班委干部對(duì)班規(guī)班紀(jì)的進(jìn)行補(bǔ)充；第四，讓他們擁有先斬后奏的權(quán)力，無論班委安排的對(duì)與不對(duì)首先要求無條件執(zhí)行，即使是錯(cuò)的也要執(zhí)行。即使有錯(cuò)也要執(zhí)行后等到班主任后來給以校正和補(bǔ)償；第五，給班長(zhǎng)巨大權(quán)力，向?qū)W生表明沒班主任在班長(zhǎng)就全權(quán)代表班主任，他所說的，要求的，安排的就是班主任說的，要求的和安排的。

第六，開好班上的總結(jié)會(huì)，主要由班長(zhǎng)組織，能夠每天總結(jié)最好，通報(bào)班上的違紀(jì)現(xiàn)象和扣分情況，每周星期天晚上還要進(jìn)行一周的情況總結(jié)，以便讓一些學(xué)生的行為得到規(guī)范，當(dāng)然班主任最好能盡力參加這些總結(jié)會(huì)以便給班委干部大力支持。

我相信這樣下去，學(xué)生完全有能力自己管理好自己，不需要班主任操很多心。我班過去的實(shí)踐證明，學(xué)生不僅僅能管好自己，而且讓他們自己的自覺性和管理能力得到大幅度提高，即使班主任有事走過幾天班上仍舊不會(huì)有絲毫問題發(fā)生。（我班有班委32名）

2010年牛人語錄：1人生就象衛(wèi)生紙，沒事盡量少扯。2有老公怎么的？有守門員還老進(jìn)球呢！3最窮無非討飯，不死終會(huì)出頭。4誰是誰的老公？都是臨時(shí)工。5世界上最動(dòng)聽的話不是我愛你，而是腫瘤是良

性的。6這個(gè)世界上唯一不用努力就能得到的只有年齡。7開心了就笑，不開心了等開心了再笑。

第四篇：管理好情緒

2013-本碩4班祖力皮卡爾·賽都拉20***66

怎樣管理好自己的情緒

常言說：“人有七情六欲”，喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，這似乎說明了人們的情緒的多彩與斑斕。有時(shí)我們心情愉悅，有時(shí)怒火沖天，有時(shí)悲痛欲絕，有時(shí)欣喜若狂，有時(shí)還百感交集。正是因?yàn)槿祟悘?fù)雜的情緒變化才使我們的生活豐富精彩，跌宕起伏，充滿人生的酸甜苦辣。但是我們?cè)撊绾慰刂坪米约呵榫w不讓他左右我們生活，讓好情緒幫助我們讓壞情緒遠(yuǎn)離我們呢。

一、首先我們要學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的親身體驗(yàn)，這要求對(duì)情緒有適當(dāng)?shù)脑蚝蛯?duì)象，引發(fā)與之相適應(yīng)的情緒反應(yīng)，情緒反應(yīng)與情境刺激相一致，情緒反應(yīng)有一定的時(shí)間限度。

二、學(xué)會(huì)克服不良情緒。要會(huì)宣泄，采用一定的方法和方式，把個(gè)體的情緒體驗(yàn)表達(dá)出來。要會(huì)轉(zhuǎn)移，從主觀上努力把注意力從消極或不良的情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)移到其他事務(wù)上取得一種自我調(diào)節(jié)方法。要會(huì)自我安慰，學(xué)會(huì)找出合乎情理的原因來為自己辯解和解脫。要會(huì)積極的自我暗示，運(yùn)用內(nèi)部言語或書面語言以隱含的方式來調(diào)節(jié)和控制情緒。

三、保持和創(chuàng)造快樂情緒。

1、要知足常樂，把理想和需要定得切合實(shí)際，增加獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2、增強(qiáng)自信心，只有自信的人，才能使快樂的。

3、學(xué)會(huì)創(chuàng)造快樂，善于發(fā)掘快樂，善于用微笑迎接困難，善于從身邊平凡的瑣事中尋找美好的事物。

4、學(xué)會(huì)發(fā)掘樂趣，積極參與生活，體驗(yàn)生活樂趣。

5、要多點(diǎn)寬容，少點(diǎn)責(zé)備寬容既包括對(duì)自己也包括對(duì)他人。6.、多交朋友，在人際交往中感受快樂，與朋友一起，積極參與一些有意義的活動(dòng)，克服顧影自憐，郁郁寡歡的自卑心理。

四、情緒調(diào)節(jié)對(duì)身心健康的影響。1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)有以下四個(gè)方面:（1）身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)。（2）適應(yīng)環(huán)境 , 人際關(guān)系彼此謙讓。（3）有幸福感。（4）在職業(yè)工作中 , 能充分發(fā)揮自己的能力 , 過著有效率的生活。部分國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)變 , 心理健康的大學(xué)生應(yīng)該能夠正確表達(dá)自己的情緒;自我評(píng)價(jià)正確;具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力;意志健全;保持人格的完整與健康;能積極主動(dòng)地適應(yīng)新環(huán)境 , 調(diào)節(jié)、平衡各方面的心理沖突;能夠從心理上接納自己;勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí);對(duì)生活、對(duì)自己充滿信心;學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)取Ｇ榫w是心理因素中對(duì)健康影響最大, 作用最強(qiáng)烈的因素, 強(qiáng)烈的負(fù)性情緒會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和健康。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明, 精神狀態(tài)不佳、情緒不穩(wěn)定, 可能導(dǎo)致不少疾病, 如頭痛、神經(jīng)衰弱、消化不良等。情緒問題不僅會(huì)使大學(xué)生身體上會(huì)出現(xiàn)病癥反映, 還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低, 如不能有效地記憶、想象和思考等。

有人說：能擊垮人的不是不幸本身，而是人面對(duì)不幸時(shí)抱有的心態(tài)。有時(shí)積極地情緒能讓我們完成很多我們想象不到的事，消極地情緒能讓我們一些最簡(jiǎn)單的事都做不成。所以我們應(yīng)該在每一次不幸中，嘗試去發(fā)現(xiàn)和不幸等值的積極面，學(xué)會(huì)控制好自己的情緒，學(xué)會(huì)將內(nèi)心投降光明，積極地心態(tài)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題會(huì)迎刃而解，因?yàn)槊鎸?duì)光明陰影永遠(yuǎn)在我們身后。

第五篇：如何管理好新生代學(xué)生

90后的學(xué)生，享受著父母的關(guān)愛，時(shí)代的嬌寵。他們的出現(xiàn)對(duì)班主任來說是一種極大的挑戰(zhàn)：這些學(xué)生思想新湖，個(gè)性突出，處理問題的方式與以往的學(xué)生不同。對(duì)待他們的方式如果過于簡(jiǎn)單。會(huì)有極強(qiáng)的反抗；如果你千篇一律，他們則口服心不服；再就是這些新生代的學(xué)生花樣層出不窮，使我們疲于奔命。總結(jié)這幾年的班主任工作，我覺得要使一個(gè)班級(jí)有良好的班風(fēng)。強(qiáng)大的凝聚力。一直不斷前進(jìn)，除了做好常規(guī)的工作外，還要有一顆慈愛的心，把自己真正融入到學(xué)生中去，多理解、尊重他們，使他們信服，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育之效果。

一、要尊重學(xué)生

首先，學(xué)生的生理、心理發(fā)展需要獲得尊重。

現(xiàn)代中學(xué)生。他們的世界觀、人生觀已初步形成。自我意識(shí)接近成熟，獨(dú)立性和自覺性已達(dá)到一定水平。尤其是進(jìn)入九十年代以來。思想的解放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，外來文化的涌入，無不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)生活已不同于小學(xué)時(shí)期。知識(shí)的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期尤其渴望得到別人，特別是老師的理解和尊重。

其次，社會(huì)的發(fā)展使得學(xué)生需要被尊重。

現(xiàn)在的教育條件早已今非昔比，學(xué)生接受知識(shí)的渠道很多。

中學(xué)生管理方法及其應(yīng)用研究

白羽

摘要：學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要方面，有效的學(xué)生管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要保證。但是目前，在學(xué)校單純追求高分的前提下，學(xué)生管理卻成為了束縛學(xué)生全面發(fā)展的枷鎖。本文就中學(xué)生的管理方法問題進(jìn)行了研究。關(guān)鍵字：中學(xué)生 學(xué)生管理 管理方法

學(xué)生管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱，它是學(xué)校教務(wù)管理者組織、指導(dǎo)學(xué)生，按照教育方針?biāo)?guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，有組織、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成長(zhǎng)為一代社會(huì)主義事業(yè)的接班人的過程。學(xué)生管理是學(xué)校管理不可分割的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，具有基本的自理能力、自治能力和獨(dú)立生活能力，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，在德、智、體諸方面得到全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、中學(xué)生管理方法的選擇

學(xué)生管理方法是開展學(xué)生管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施。具體的學(xué)生管理方法是多種多樣的，可謂“管理有法，管無定法”。從不同的角度出發(fā)學(xué)生管理可以分出很多類方法，如將管理學(xué)的基本方法直接牽入學(xué)生管理領(lǐng)域，就有了行政的方法、法律的、宣傳教育的方法、經(jīng)濟(jì)的方法、咨詢的方法等。從管理要素的構(gòu)成上可分為管理時(shí)間的方法、管理人和物的方法、管理信息的方法、管理質(zhì)量的方法。從領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的角度又可分為組織號(hào)召與組織推動(dòng)的方法，監(jiān)督檢查、具體幫助的方法，控制的方法，放手的方法。從學(xué)生管理的內(nèi)容出發(fā)又可分為德育工作管理方法、體育衛(wèi)生工作管理方法、勞動(dòng)技術(shù)教育管理方法、課外活動(dòng)管理方法、教務(wù)工作管理方法、總務(wù)工作管理方法等等。但是，總的來說學(xué)生管理方法不外乎兩大類即柔性的管理方法和剛性的管理方法。

柔性的管理方法是指在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在管理對(duì)象心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人自覺性的方法。而剛性的管理方法就是與柔性管理相對(duì)的以規(guī)章制度為中心，量化為標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段。柔性的管理方法注重情感投資，能夠樹立平和工作風(fēng)范，具有極強(qiáng)的感召力、親和力、凝聚力。注重感情投入能夠創(chuàng)造良好的管理環(huán)境，給予師生家庭式的情感撫慰。諸如學(xué)校為師生提供的多項(xiàng)生活服務(wù)，這為師生提供了極大方便。定期舉辦的各種活動(dòng)，不但可以加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，管理者還可以傾聽?zhēng)熒鷮?duì)學(xué)校管理工作的各種意見和建議。師生獲得尊重的需求非常強(qiáng)烈，平等對(duì)話，并經(jīng)常組織集體活動(dòng)，可加強(qiáng)人際溝通，把學(xué)校建成一個(gè)充滋親情的大家庭，使得師生有明顯的歸屬感。柔性的管理方法提倡服務(wù)精神。大力推行管理者為教育工作者服務(wù)，教育工作者為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生為社會(huì)服務(wù)，建立起相互聯(lián)系的“情感鏈”。由于學(xué)生管理育人的特殊性，決定了柔性的學(xué)生管理方法在學(xué)校中的主體地位.但是柔性的管理方法形式各異，需要管理者善于總結(jié)和創(chuàng)新，只有把握住柔性方法的“神”，不斷的在實(shí)踐中總結(jié)和探索，才能控制柔性方法的“形”。

二、學(xué)生管理方法的運(yùn)用

方法雖多我們能夠利用的也是可數(shù)的，所以最難得不是方法的選擇和創(chuàng)造，而是方法的運(yùn)用。方法選擇對(duì)了如果運(yùn)用不當(dāng)那還是等于零，甚至有可能會(huì)是負(fù)值。所以在方法的運(yùn)用

上我們要注意以下幾點(diǎn)：

首先，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。中學(xué)生正處于青春期，生理、心理上都在發(fā)生著許多變化。這一時(shí)期，他們既想有成年人的成熟，又?jǐn)[脫不了兒童的單純。對(duì)家長(zhǎng)、老師不太信任，不再盲目崇拜老師，有什么事愿意跟同學(xué)說.心理壓力較大，有的變得比較內(nèi)向，有的則性格暴躁，脾氣很大。兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內(nèi)容，使青少年的意識(shí)、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。在家里，他們開始躲避家長(zhǎng)的管教，希望尋找白由的空間，獨(dú)立性增強(qiáng)，逐漸出現(xiàn)了明顯的個(gè)人性格特點(diǎn)。他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人，對(duì)老師、長(zhǎng)輩的說教滋生厭煩情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理。而實(shí)際上，他們做事往往不考慮后果，常常因沖動(dòng)而辦后悔的事。社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大，知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，對(duì)人對(duì)事越來越多地有了自己的看法和態(tài)度。加之他們僅靠以前的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不很牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。加上進(jìn)入中學(xué)后，又要面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的同學(xué)，以及突然增加的許多科目，更加艱深的學(xué)科知識(shí)，還有老師較高的要求，就會(huì)很茫然，會(huì)不知所措，會(huì)無所適從，會(huì)產(chǎn)生一種緊張、焦躁、恐慌不安的情緒。

在當(dāng)前的學(xué)生管理工作中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，把握學(xué)生的思想心理，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定其工作內(nèi)容。有學(xué)者提出在主體性教育中課程只有真正走入兒童的生活世界，從關(guān)照生活世界中的兒童出發(fā)，教育才具有生命的活力和生活的價(jià)值與意義。作為學(xué)校中的隱性課程的學(xué)生管理同樣也必須關(guān)注學(xué)生在生活世界之中的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量以及其完滿的精神生活的需要。

其次，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。心理學(xué)家思斯特。貝克爾指出，人從根本上說是由某種兩重性推動(dòng)的，人需要成為某些事物的一部分，同時(shí)，又需要與眾不同，人們大多數(shù)喜歡被當(dāng)作一個(gè)個(gè)別的人而受到特殊的對(duì)待，注重自己有沒有得到重視，自我價(jià)值能不能實(shí)現(xiàn)。教育的真正意義在于開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。個(gè)性是人的本性，個(gè)性是創(chuàng)造性的必要前提，沒有個(gè)性便談不上創(chuàng)造性。要對(duì)具有不同個(gè)性和興趣愛好的學(xué)生采用不同的教育和管理方法。因此，學(xué)校要尊重學(xué)生個(gè)體差異及獨(dú)特價(jià)值，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生成為擁有自己獨(dú)特興趣、善于進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于提出新觀點(diǎn)、新見解，在創(chuàng)新過程中發(fā)揮重要作用的社會(huì)需求型人才。

再次，保持對(duì)學(xué)生的寬容之心。為達(dá)到管理者與被管理者雙方的相互理解，我們必須真正做到對(duì)學(xué)生的寬容。在如今多元化的時(shí)代中，個(gè)人有權(quán)利作出自己的選擇，從而掌握自己的生活道路，這也是人類文明進(jìn)步的表現(xiàn)之一。因此，在自由主義的“權(quán)宜之計(jì)”中“寬容被視為和平的條件，不同生活方式被作為善的生活的多樣性的標(biāo)志而受到歡迎。”正因?yàn)閷捜荩兄舜瞬煌踔翛_突的價(jià)值觀的上一代與下一代、“我”與“你”才可以和諧共存。在寬容、和諧的共存氛圍中，追求進(jìn)一步的相互理解才有可能實(shí)現(xiàn)。我們作為學(xué)生管理者一定要保持寬容的心態(tài)。有寬容之心是能被正處于青春期的孩子所接受的家一長(zhǎng)和受到學(xué)生歡迎的教師的共同特點(diǎn)。寬容并不意味著學(xué)生管理者放棄自己的權(quán)利與立場(chǎng)，而應(yīng)被視為一種權(quán)變策略，力求改善與學(xué)生之間不良的交往關(guān)系。

學(xué)生管理是學(xué)校管理的一個(gè)方面，但是學(xué)校管理的其他方面說到底還是為學(xué)生管理服務(wù)的，學(xué)生管理的好壞直接影響著教育的質(zhì)量的好壞。學(xué)生管理活動(dòng)是一種特殊的管理活動(dòng)。因?yàn)樗墓芾韺?duì)象是學(xué)生，這就決定了學(xué)生管理比一般管理具有更大的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性要求我們?cè)趯?shí)際的學(xué)生管理工作中要采取正確的、合理的方法。

【摘 要】 尊重是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育與管理的前提。以人為中心，尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣養(yǎng)成與知識(shí)學(xué)習(xí)同步提高；尊重學(xué)生的權(quán)利，使他們得到最好的發(fā)展；尊重本身就是教育，無聲無痕的教育管理往往更有感染力、影響力。

【關(guān)鍵詞】 尊重 人本 教育管理

一位商人看到一個(gè)衣衫襤褸的鉛筆推銷員，頓生憐憫之情。他將10元錢塞到賣鉛筆人的手中，然后走開了。走了幾步，他覺得這樣做不妥，于是返回來，并報(bào)歉地解釋說自己忘了取筆，希望不要介意。最后，他鄭重其事地說：“您和我一樣，都是商人。”

一年之后，在一個(gè)商人云集、熱烈濃重的社交場(chǎng)合，一位西裝革履、風(fēng)度翩翩的推銷商迎上這位商人，感激地自我介紹說：“您可能早已忘記我了，而我也不知道您的名字，但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您。您就是那位重新給了我自尊和自信的人。我一直覺得自己只不過是個(gè)推銷鉛筆的乞丐，直到您親口對(duì)我說，我和您一樣都是商人為止。”

就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，使一個(gè)充滿自卑的人頓然樹立起了自尊，從窘迫的處境中重新找回了自信。也正是在這種自尊與自信中，他看到了自己的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并通過努力獲得了成功。這就是尊重，這就是尊重的力量！

作為教師，教育管理學(xué)生是我們工作的一部分，是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)。在具體的教育管理工作中，每一個(gè)教育工作者所運(yùn)用的手段和方法各自不同，各具特色。但是，無論哪位教師，無論哪種方法，尊重，是一個(gè)不可缺少的重要因素，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育與管理的前提。

尊重學(xué)生，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)他人人格和價(jià)值的充分肯定。任何人都不可能盡善盡美、完美無缺，對(duì)于處在從兒童向青年過渡、身心發(fā)展突變的時(shí)期，具有半幼稚半成熟、半兒童半成人特點(diǎn)，不論在生理方面還是在心理方面都存在著不少特殊矛盾的初中學(xué)生來說，更是這樣。因此，我們不能以一種居高臨下的目光去審視學(xué)生，也不能用不屑一顧的神情去對(duì)待學(xué)生，更不能用“惡意”的言行去傷害學(xué)生。而應(yīng)以滿腔的愛心，給學(xué)生予充分的尊重，使尊重貫穿于學(xué)生管理工作的始終。

一、尊重學(xué)生的人格

科學(xué)的管理觀認(rèn)為，管理必須以人為本。“以人為本”是現(xiàn)代教育管理的核心，就是要樹立“以學(xué)生為中心”的管理指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待學(xué)生，不歧視差生，不體罰學(xué)生。對(duì)調(diào)皮的、有困難的、有一定特長(zhǎng)而表現(xiàn)不是很好的，都要一視同仁。要運(yùn)用管理心理學(xué)和組織行為學(xué)的理論，把握學(xué)生的心理需要、動(dòng)機(jī)與行為三者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理的觀念：變忽視人的作用為重視人的作用，以“人”為中心開展教育管理工作。

學(xué)生管理是以人為中心的管理，與物質(zhì)管理和其他管理有著根本的區(qū)別：物質(zhì)管理和其他管理者的管理對(duì)象要么是沒有生命的、要么是有生命但沒有思想、沒有情感的自然物體，這樣的管理，只要按著慣例、規(guī)矩、要求來進(jìn)行按部就班的管理就行。而我們教育管理的對(duì)象是正處于青春發(fā)育后期的中學(xué)生，他們思想活躍，處于心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多，以“渴求獨(dú)立、希望得到尊重和社會(huì)承認(rèn)”等自我意識(shí)為主要特點(diǎn)的中學(xué)生；是有血有肉、有思想、有感情、有主觀能動(dòng)性、有獨(dú)立人格的活生生的人。這一管理對(duì)象的特點(diǎn)就決定了對(duì)學(xué)生的教育管理必須建立在尊重的基礎(chǔ)上，要求我們?cè)诮逃芾砉ぷ髦幸鹬剡@個(gè)“人”，尊重這個(gè)“人”的人格。

有心理學(xué)家將尊重列為人的五個(gè)需要之一，處于特殊時(shí)期的中學(xué)生對(duì)尊重的需要更為突出。如果教師在各種教育管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生使用謾罵、嘲笑、歧視等侮辱性言辭，雖然不會(huì)對(duì)學(xué)生的身體產(chǎn)生直接傷害，但卻不可避免地影響到學(xué)生的心理健康。一個(gè)心理尚未發(fā)育成熟的少年，如果時(shí)常受到老師的冷嘲熱諷，心里會(huì)產(chǎn)生多大的陰影和挫折感？ 這就使得我們要把如何對(duì)待學(xué)生與老師教育學(xué)生如何做統(tǒng)一起來，為我們的教育管理提供有力的道德環(huán)境支持。教師的言行舉止，時(shí)刻都在產(chǎn)生著不可低估的道德影響，你平等待人，尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，你就能贏得學(xué)生尊重，就能引導(dǎo)學(xué)生向著健康的方向良性發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

我們平時(shí)忙于日常的教學(xué)工作和應(yīng)付許許多多的事務(wù)，忽視了初中階段是初中生獨(dú)立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，放松了對(duì)教育過程及方法的探索研究，從而使教育管理工作出現(xiàn)不少矛盾。由此造成學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成困難、學(xué)習(xí)熱情受挫、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想等現(xiàn)象。對(duì)此，我們應(yīng)該想到：在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣教育得不到有效實(shí)施的狀況下，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量要想提高也是會(huì)有很大困難的。因此在教育管理過程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，包括生理、心理、認(rèn)知、行為等等。

科學(xué)的教育管理要求我們重新抉擇師生關(guān)系、全力改善心理環(huán)境，要求我們充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感、需要及意志，尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。相信學(xué)生的潛力和發(fā)展?jié)撃埽嬲晫W(xué)生為個(gè)體與主體，民主、平等地善待學(xué)生，正確引領(lǐng)學(xué)生積極地投入到自己的發(fā)展中。我們不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，(續(xù)致信網(wǎng)上一頁(yè)內(nèi)容)而應(yīng)先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解、觀點(diǎn)；不對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一錘定音”的裁決，而應(yīng)最大限度地進(jìn)行富于激活性的啟迪；不對(duì)學(xué)生的個(gè)性完全否決或贊賞，而是引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。如果忽視教育對(duì)象的實(shí)際情況，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的尊重，我們的教育管理有可能陷入一種盲目狀態(tài)，效果也將會(huì)受到極大的影響。我們應(yīng)該正視和尊重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，真誠(chéng)地幫助他們逐步樹立自信心，并引導(dǎo)他們對(duì)自己發(fā)展進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)。使他們逐步發(fā)展成為具有高度的自主性和獨(dú)立性、強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力、廣泛的興趣和良好的心理素質(zhì)的中學(xué)生。

三、尊重學(xué)生的權(quán)利

據(jù)報(bào)道，某地一些教師為了讓調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不要在上課時(shí)影響課堂紀(jì)律，在教室的左前角或右前角單獨(dú)設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)特殊的座位讓這些學(xué)生坐。除此之外，還有其他方式，如讓學(xué)生站到講臺(tái)前、站到教室后或站到教室門外，甚至有的做法要比這嚴(yán)重得多，比如體罰或變相體罰。筆者對(duì)這種做法是不贊成的。這是在錯(cuò)誤教育理念支配下導(dǎo)致的一種教育現(xiàn)象，是對(duì)“差生”的一種歧視性行為，也是對(duì)學(xué)生受教育權(quán)利的不尊重。也許，在我們的教育實(shí)踐當(dāng)中，在某些地方某些學(xué)校這樣做的確會(huì)有一些實(shí)際效果，也要比老師啟發(fā)引導(dǎo)、說服教育見效快，但我們不能因此而遷就它。因?yàn)樗鼘?duì)于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、健全人格的形成是有很大負(fù)面影響的。

在一堂公開課上，從上課開始到課中，一個(gè)男生一直熱情地舉手，想爭(zhēng)取回答老師的提問，老師一直沒有提問他。開始沒注意，可以認(rèn)為是舉手的學(xué)生太多，輪不上他；后來老師的提問面已經(jīng)很大了，還是不提問他；再后來，男生索性把手一直舉著，等著老師的下一個(gè)提問，可老師還是不提問他；最后，男生急得在別人回答問題時(shí)他也在自己的位置上舉著手說了起來。教師視而不見，充耳不聞，依然不提問他。后來老師在布置完一項(xiàng)任務(wù)之后，迅速地瞪了男生一眼，男生的手放下了。這位老師的舉動(dòng)也引起了我的深思。這個(gè)男生在遭遇老師的這種目光后，他的心情怎么樣？他會(huì)想些什么？今后的課堂上他會(huì)怎樣做？教師此舉表明他沒有對(duì)學(xué)生的起碼尊重，他沒有尊重這個(gè)學(xué)生的受教育的權(quán)利，她的這一舉動(dòng)其實(shí)無異是冰凍了一顆積極探究知識(shí)的熱情的心。我們必須明白，一個(gè)人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，使其對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)失去信心。

現(xiàn)代教育正視學(xué)生的個(gè)性，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的受教育權(quán)利，努力使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。同時(shí)，教師的一言一行，一點(diǎn)一滴都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響，我們應(yīng)該隨時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生首先是人，是人就有安全、情感、被愛、被信任、被尊重、渴望自我實(shí)現(xiàn)的需要，正是這一系列的需要成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教育如果能順應(yīng)或激發(fā)學(xué)生的這種需要，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們?cè)谧约旱淖罱l(fā)展區(qū)得到最好的發(fā)展，教育就能取得事半功倍的效果。今天，我們中的大多數(shù)教師都已經(jīng)接受了這樣一種觀念：教師良好的期待是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力。初中生尚處在一個(gè)特殊的時(shí)期，還具有很強(qiáng)的向師性，因而，教師在教育管理、教學(xué)管理中，一個(gè)坦誠(chéng)而親切的微笑，一句切實(shí)而由衷的贊美，甚至一個(gè)信任的眼神，都會(huì)給他們較長(zhǎng)時(shí)間的激勵(lì)和鼓舞。

四、尊重本身就是教育

初中學(xué)生管理需要“加強(qiáng)”，更需要“改進(jìn)”。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理，一個(gè)很重要的前提就是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生意味著承認(rèn)他們是權(quán)利主體，有著獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，意味著承認(rèn)學(xué)生在成長(zhǎng)期間有著自己的世界。這種尊重本身就是對(duì)學(xué)生最好的教育。

尊重學(xué)生，是學(xué)校進(jìn)行教育管理的前提性條件，同時(shí)也是管理的本身。尊重具有動(dòng)力性。作為學(xué)生教育管理的因素，尊重，視之無形，聞之無聲，但是卻能產(chǎn)生一種巨大的、無形的教育、管理力量。正如課程有顯形與隱性一樣，管理也是如此。在許多情況下，那些無聲的、無痕的教育、管理往往更有感染力、影響力。給成功的學(xué)生人以尊重，可以激勵(lì)他在求索之路上愈加堅(jiān)定信心，沖向新的高度。給失誤的學(xué)生以尊重，表明了自己對(duì)別人失敗后的理解、安慰和鼓勵(lì)，會(huì)讓他重新樹立信心，奮然前行。只有“尊重”潛入人心，學(xué)生才會(huì)在我們良好言行的示范、高尚思想的熏陶和正確人生觀的引導(dǎo)下，不斷修正自己的行為，向著健康的方向持續(xù)發(fā)展。

我們講在教育管理的過程中，要給學(xué)生以尊重，并不是放松，不是縱容，而是要在尊重的前提下，進(jìn)行嚴(yán)格的管理，嚴(yán)格的管理本身就是一種尊重。我們講尊重也不是要用尊重取代其他必要的教育管理手段，更不能片面的認(rèn)為只要有尊重就可以管理好。但是，只有尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、尊重學(xué)生的權(quán)利，讓管理滲透情感，才能使學(xué)生教育管理工作更有力度、效度，這一點(diǎn)是不容置疑的。從這一意義上說，或許，我們不經(jīng)意的一次小小的尊重真的會(huì)造就一個(gè)成功的人生。

[摘要] 本文在對(duì)初中生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行說明后，認(rèn)為班主任具有進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和職責(zé)，并詳細(xì)闡述了班主任開展心理健康教育的具體方法：舉辦心理健康知識(shí)講座；及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行勸說；偶發(fā)事件中的個(gè)別心理輔導(dǎo)；幫助家長(zhǎng)提高心理健康教育的水平。

[關(guān)鍵詞] 初中生；心理健康教育；班主任

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

心理健康指具有與年齡發(fā)展階段相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平、高尚的情操、積極的情緒，同客觀現(xiàn)實(shí)保持積極平衡的意志行動(dòng)，以及良好的個(gè)性特征[1]。初中生處于生理心理快速成長(zhǎng)變化的青春期，是易發(fā)心理問題的時(shí)期，加之家庭、學(xué)校和社會(huì)的一些工作不到位，使初中生心理健康出現(xiàn)這樣那樣的問題：據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)：中小學(xué)生中有73.3﹪的學(xué)生有健康問題，其中90﹪是由于心理因素導(dǎo)致的[2]。中國(guó)科學(xué)院心理所王極盛教授對(duì)兩萬多名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn):當(dāng)今三個(gè)中學(xué)生中就有一個(gè)存在心理問題[3]。在調(diào)查中，有的學(xué)生把媽媽、班主任列為“最討厭的人”，有的把小狗當(dāng)作“唯一知心朋友”。

二、班主任具有進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和職責(zé)

對(duì)初中生實(shí)施心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同關(guān)注與參與。班主任在這方面具有極大優(yōu)勢(shì)：接觸學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)多，對(duì)學(xué)生了解較全面深入；帶班一般為三年，這就為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地心理健康教育提供了條件；在時(shí)間與空間上具有較大的靈活性，校內(nèi)校外，課內(nèi)課外，既可利用較長(zhǎng)的時(shí)間，如入學(xué)教育和班會(huì)時(shí)間，也可利用較短的時(shí)間，如課間休息和放學(xué)之后；更加上班主任負(fù)責(zé)具體管理班級(jí)及本身的組織管理能力，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生的認(rèn)同感、親和力好。

在班主任的諸多工作中，德育工作是核心工作。要做好德育工作，必須依托學(xué)生良好的心理，改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是德育的基礎(chǔ)，故對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班主任的重要職責(zé)。如果學(xué)生心理不健康，自私、孤僻、冷漠、遇到挫折心灰意冷、聽到批評(píng)怒氣沖天，那就失去接受德育的心理?xiàng)l件，德育工作也就收效甚微。因此，在遵循心理健康教育規(guī)律和原則，充分了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，班主任能夠也應(yīng)該開展創(chuàng)造性的心理健康教育。

三、班主任開展心理健康教育的方法

在做班主任的幾年中，我發(fā)現(xiàn)初中生的心理健康問題主要發(fā)生在青春期煩惱、學(xué)習(xí)考試?yán)Щ蟆⒓彝ピ蚣芭及l(fā)事件，在工作中總結(jié)出以下四點(diǎn)心理健康教育的方法：

1．舉辦心理健康和青春期知識(shí)講座，發(fā)揮知識(shí)的作用

對(duì)中學(xué)生有針對(duì)性地講授一些心理學(xué)的知識(shí)是必要的，對(duì)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)大有好處。他們按照心理學(xué)的規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效必然有所提高。了解了記憶的規(guī)律，學(xué)生就有可能上課更專心，更好記住知識(shí)。了解了青春期的心理特點(diǎn)，從而主動(dòng)把握自己的心理，安全順利度過青春發(fā)育期。

在講授心理學(xué)知識(shí)時(shí)，班主任須要注意不能像心理學(xué)教師那樣講授，要有針對(duì)性，視情而講。如有的學(xué)生對(duì)考試厭煩，可以講授遺忘的規(guī)律，讓學(xué)生懂得遺忘先快后慢、先多后少的規(guī)律，明白學(xué)習(xí)知識(shí)后的第一天、第七天、第三十一天是喚醒記憶的必要時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)老師組織的小考、月考、期末考試就能夠理解了。

2．關(guān)注每個(gè)學(xué)生，及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行勸說

班主任對(duì)學(xué)生的思想教育、心理輔導(dǎo)常常是通過談話來完成的。由于在談話中班主任一般處于主導(dǎo)地位，談話的內(nèi)容、方式多由班主任確定，這種談話就表現(xiàn)為勸說。

首先班主任在勸說前要深入了解勸說對(duì)象，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。勸說表面上是語言的交談，實(shí)質(zhì)上都是心與心的交流，必須有充分的心理準(zhǔn)備。

其次要讓自己保持一種熱情的、友善的、沉穩(wěn)的心理狀態(tài)。選擇舒適、放松的環(huán)境，與學(xué)生的距離適當(dāng)，盡量使學(xué)生有一種親近感，使這種熱情的、友善的心理為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)。不論學(xué)生在交談過程中出現(xiàn)何種意料之中和意料之外的言行和情緒，班主任自身必須始終具有這種心態(tài)。

最后要運(yùn)用必要的勸說技巧和策略。如學(xué)生在情緒動(dòng)蕩的狀況下，很難聽進(jìn)善意的勸告。穩(wěn)定情緒的技巧有：①避實(shí)就虛。班主任在勸說前談一些與勸說主題無關(guān)或關(guān)系不大的事，以使學(xué)生的情緒逐步穩(wěn)定下來；②“冷處理”。班主任不直接實(shí)施勸說，而是讓學(xué)生對(duì)剛才發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，或?qū)懺诩埳希虎劭隙▽W(xué)生的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使人產(chǎn)生一種輕松愉快的感覺，進(jìn)而身心放松，情緒穩(wěn)定。此外勸說時(shí)要注意學(xué)生的表情和肢體語言，根據(jù)情況調(diào)整勸說的內(nèi)容和方式。應(yīng)根據(jù)自己察覺到的學(xué)生心理，適當(dāng)調(diào)整自己的勸說內(nèi)容或暗示學(xué)生要引起重視。

3．重視偶發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)常出現(xiàn)料想不到的意外事件和情境：如學(xué)生親人亡故、車禍、火災(zāi)、搶劫、父母離異以及學(xué)生之間、師生之間突發(fā)的不愉快的事件等。這些情況一旦出現(xiàn)，學(xué)生的心理平衡可能被打破，甚至心理崩潰，因此特需心理輔導(dǎo)與重視。班主任要明確這種偶發(fā)事件給學(xué)生帶來的心理變化的一般規(guī)律。這種突發(fā)性心理變化在心理學(xué)上一般分為五個(gè)階段[4]：

(1)呆滯期。偶發(fā)事件突然來臨時(shí)，學(xué)生一時(shí)麻木呆滯，痛哭。

(2)侵襲期。學(xué)生意識(shí)到眼前發(fā)生的事實(shí)，被動(dòng)承受侵害，內(nèi)心痛苦悲傷。

(3)沖突期。這時(shí)學(xué)生心理防衛(wèi)開始形成，與入侵的危機(jī)心理沖突斗爭(zhēng)。

(4)消化期。學(xué)生澄清是非，確立收拾殘局的信念和尋找解決問題的方法。

(5)重建期。學(xué)生開始建立正常的生活秩序，尋求新的心理平衡，以達(dá)到新的適應(yīng)。

為了減輕學(xué)生偶發(fā)事件后的痛苦，加速重構(gòu)心理平衡，應(yīng)做好：呆滯期和侵襲期，這兩個(gè)階段時(shí)間不長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)冷靜地守候在當(dāng)事人身旁，不要喋喋不休地勸慰。沖突期是班主任干預(yù)的最佳時(shí)期，應(yīng)在這一階段組織一切可以組織力量，讓了解支持當(dāng)事人，當(dāng)事人又信得過的人一起來幫助，援助之焦點(diǎn)是幫助當(dāng)事人必須面對(duì)和解決問題，不讓當(dāng)事人有被遺棄和孤立無援的感覺。消化期是學(xué)生自我調(diào)整最佳時(shí)期，班主任應(yīng)給予力所能及的幫助，防止心理反復(fù)。還要注意有些事情是不能讓全班學(xué)生知道尋求全班同學(xué)幫助的，如學(xué)生的父母離異、女生意外身體傷害等；有些事情宜讓同學(xué)知曉并幫助，如家庭遭劫、親人亡故等。

4．幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮家庭教育的功能

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育。開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的。學(xué)生在家的時(shí)間比較長(zhǎng)，受父母的影響較大。但由于有的家長(zhǎng)沒有正確的健康標(biāo)準(zhǔn)，較注重身體的健康，不太關(guān)心心理健康；許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育走向兩個(gè)極端：要么對(duì)子女要求過高，動(dòng)輒打罵；要么對(duì)子女不聞不問，任其發(fā)展。這就可能導(dǎo)致學(xué)生心理走向兩個(gè)極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向，要求低的子女心理則過于散慢，缺乏進(jìn)取心。

班主任如何幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)和心理健康教育的水平呢?

利用家長(zhǎng)會(huì)有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹一些基本的實(shí)用的家庭心理健康教育的基本知識(shí)，向家長(zhǎng)講述家長(zhǎng)育人成功的范例，或者推介這方面的書籍，如《給孩子一生的財(cái)富》、《哈佛女孩》等，幫助家長(zhǎng)樹立家庭心理健康教育的基本觀念。

幫助家長(zhǎng)樹立創(chuàng)設(shè)良好家庭氣氛和關(guān)注孩子心理需要的觀念。家長(zhǎng)教注重物質(zhì)條件創(chuàng)造，關(guān)注孩子的吃、喝、穿、住等生理需要，卻往往忽視家庭良好的心理環(huán)境的營(yíng)造，忽視孩子多方面的心理需要。父母關(guān)系緊張、親子關(guān)系不良，都會(huì)妨礙孩子心理的健康發(fā)展。班主任應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷自我完善，家長(zhǎng)之間應(yīng)有親密和諧關(guān)系，親子間應(yīng)有平等、互愛的關(guān)系，形成關(guān)懷、愛護(hù)、民主、平等、以理服人、鼓勵(lì)為主的教養(yǎng)方式。

采用個(gè)別座談、電話聯(lián)系等方式，與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，互通情況，提出施教建議，糾正家長(zhǎng)施教偏差。有些問題突出的學(xué)生，其家長(zhǎng)也往往是有突出問題的，對(duì)這類家長(zhǎng)要根據(jù)其教育缺陷和偏差，明確提出要求和進(jìn)行更具體的指導(dǎo)，跟蹤家長(zhǎng)教育過程、方法及效果，及時(shí)糾正家長(zhǎng)的不當(dāng)教育。