第一篇：班級管理學9

專題九 班級目標管理與企業目標管理的區

別及實踐策略 /學習評價

初二年級班級目標管理方案設計

初二是初中學習的過度階段，學習任務重，學生壓力大。學生一方面面臨生物、地理會考，另一方面要繼續學習剛接觸的物理等，課程多、任務重。同時，初二又是學生叛逆期的時間段，極易走錯路。為將班級打造成學生“健康成長、全面發展”的樂園，讓每個學生的生活學習都出彩，特制定本方案。

一、工作目標

1、班主任發展目標：做班級的精神領袖、心理專家；做研究型班主任；做學生的守護神，爭做“優秀班主任”，提高自身文化素質，創新思路不斷提升班級管理水平，做學生喜歡、家長滿意的班主任，學生滿意度達95%以上。

2、班級建設目標：用積極的文化環境陶冶學生的思想，形成團結協作、合作探究、互幫共贏、激烈競爭、寬容、誠信、敢為人先、自強不息的班級主流價值觀。建設現代班級，建立家庭式親情關系，關心愛護每一個同學，不讓一個學生掉隊，打造年級最優秀的班級。

3、學生發展目標：讓每一個學生的學習成績等級都能有進步，弘揚學生的個性，彰顯學生的閃光點，發展學生的創新能力，讓每一個學生做學習、生活、發展的主人，成長在希望之中。

4、課堂建設目標：建設“三生課堂”：生態、生命、生動，課堂高效、有趣，使課堂成為“學習的超市，生命的狂歡”，讓學生感受到課堂的魅力；評價更合理，更科學。

5、小組建設目標：打造和諧的、競爭合作的小組，全員積極參與課堂，團結互助、高效學習，自主管理、合作共贏，建設和諧健康的小組生態環境。讓每個學生都享受學習的喜悅和成功的感覺。

6、培訓目標：創新方式，實用高效，反復強化，確保到位，以培訓突破課堂教學瓶頸，將班級學習小組、高效學習小組培訓成有執行力、有戰斗力的團隊，成為班級的中堅力量和學習生活的引領者。

7、基礎素養評價目標：把每一個學生培養成有上進心、愛心、責任心的現代公民。爭取讓每一個學生基礎素養評價達到自己的最佳成績。

8、育人團隊目標：調動作業組所有老師積極參與班級管理，建設最有上進心的作業組育人團隊，不讓任何一個學生掉隊。做好導師制分配和過程控制，實現導師指導常態化。

9、常規建設目標：各項常規爭取做到年級最好，進教室安靜有序，迅速投入學習，課間不打鬧，上操快、靜、齊，宿舍文化積極向上，團結一心，親如一家，內務整潔到位，兩睡及時安靜。

10、安全目標：打造平安班級，人人都有自我保護意識，杜絕各類傷害事故的發生。

二、目標完成需要解決的主要問題

1、班主任發展目標方面

（1）對“現代班級的現代班主任”理念認識不到位，班級建設專業理念需要更新。

（2）班主任的進取意識和創新意識尚可，但缺少足夠的毅力落實下來。

（3）規劃意識不夠，制定計劃缺乏持久性，有時情緒化。

（4）組織班級各項活動時還沒有形成既定的步驟，開班會時較為隨意。

2、班級建設目標方面

（1）學生的思想覺悟需要進一步鍛煉，班級認同感、歸屬感有待提高，班級主人公意識需要增強，對班級的認同感需要提高。

（2）個別學生的學習水平相對太低，學習習慣很差，自信心不足，積極進取的爭先意識不夠強烈。

（3）學生的人生觀、價值觀需要更好的引導，對學習、人生、成長的追求目標不清晰，自我要求不高。

3、學生發展目標方面

（1）學生大多數來源于城市，絕大多數是獨生子女，思想不夠成熟，自我管理能力不夠，與人溝通和合作意識淡薄，主動成長意識差。個別學生上進心不強，甚至有自甘墮落的想法。

（2）部分學生自我發展的的主動意識不強，積極性不夠，對老師、家長、學校存在依賴心理。

（3）不能完全了解每一個學生的內心需要，不能真正做到因材施教，尤其是對于調皮學生的教育還沒有找到更為有效的方法。

（4）在學習過程中還是有抱著走的現象，缺少給學生創新和自由成長的機會。

4、課堂建設目標方面

（1）課堂效益不好，知識容量有限，訓練量太小，有些環節不夠靈活；討論存在個別學生不重視低效的情況，展示的面太窄。

（2）評價機制缺乏創新，調動學生積極性方面缺乏技巧；有時為評價而評價，未能起到用評價來激活課堂。

（3）課堂氣氛不夠活躍，學生點評拓展不夠自然。

（4）培訓不夠充分，教師有時淡化課堂的細節，缺少應有的激情。

5、小組建設目標方面

（1）部分學習小組長的組織管理能力、責任意識、團隊意識有待進一步提高，有放縱組員懈怠的現象。

（2）部分老師沒有完全了解每一個學生的內心需要，對組長的培訓和調度不到位，（3）學生之間利益共同體、發展共同體、快樂共同體建設不理想，小組之間的競爭意識不強個別組員缺少集體意識與榮譽感。

6、培訓目標方面

（1）學生培訓沒有形成固定有效的機制，培訓的力度和頻次不夠，隨意性太強；

（2）有時為培訓而培訓，培訓內容和目標缺少有效的指導；

（3）不注意創新學生培訓方式，不敢放手把培訓的主動權放給學生。

7、基礎素養評價目標：把每一個學生培養成有上進心、愛心、責任心的現

代公民。爭取讓每一個學生基礎素養評價達到自己的最好成績。

（1）學生對基礎素養的習慣養成不夠重視，對于基礎素養評價的要求了解不夠。

（2）部分學生人生目標不夠崇高，對自己要求過低、過于隨意，缺乏基本的價值判斷標準；

（3）個別內向型學生缺乏交流與合作的意識，有時過分看重學生的學習成績，忽視學生公民素質的培養。

8、育人團隊目標方面

（1）個別教師工作缺少激情和執行力，師生關系不密切。

（2）作業組內的老師工作還沒有相成強大的合力，整體上還是比較分散，單打獨斗，學科間的互補性不夠強。

（3）學生的弱科現象比較突出，學習起來“顧此失彼”。

9、常規建設目標方面

（1）部分學生學習習慣不到位，欠缺條理性，亂而多動。紀律意識不強，影響班集體形象。

（2）部分學生的生活習慣有待改進，存在隨手亂扔垃圾、不講衛生等壞習慣。

（3）個別學生對宿舍的衛生環境不夠重視，生活習慣太隨意。

（4）部分學生身體欠佳，亟需鍛煉。對活動的認識不到位，經常尋找借口逃避活動，活動過程中懶散、動作不到位。

10、安全目標方面

（1）部分學生安全意識差，學生對危險因素、自救措施缺乏了解，防范意識淡薄。

（2）極個別學生個人意識過強，容易產生矛盾，引發安全事故。

（3）檢查督促、調度分析還沒有制度化、規范化。班級缺乏安全排查、保障機制。

三、落實工作目標的措施

1、班主任發展目標落實措施

（1）班主任要加強學習，提高思想覺悟，發展專業素養，學習先進的班級管理思想理念，對學生的言傳身教，以身作則。

（2）班主任要管理好自己，控制自己的情緒，不能隨意對學生發火；增強效率意識，提高工作效率；激發進取心和工作榮譽感，克服思想惰性；嚴格要求自己，嚴謹從教，規范教師語言，認真聽取領導教育，虛心接受。

（3）班主任要加強對教育教學的理解，深入領會學校、年級的工作意圖，堅決執行，保質保量，不打折扣。

（4）班主任要加強師德修煉，增強進取意識，具有狼性精神，勇往直前。

（5）和學生多交流，利用課間操，課間休息及檢查宿舍的時間和學生加強溝通，了解學生的思想動態，進一步減少與學生交流的“代溝”，成長自己。

2、班級建設目標落實措施

（1）重新制定班規，自下而上的進行充分討論、醞釀，最終形成決議，全體成員按手印，堅決執行。

（2）充分利用同學們的生日，建立班級生日榜，過好每一個同學的生日。適時開展主題班會，打造班級和諧文化和親情關系。

（3）根據初二特點營造濃厚積極的班級文化，不斷給學生注入精神動力，培養學生堅定的信念、高昂的斗志和永不服輸的精神。

（4）利用好班級文化，一周一更換，以知識樹、能力樹的展示、學法指導、生活指導等為主題，幫助學生度過人生關鍵的時期。

3、學生發展目標落實措施

（1）關愛每一個孩子，用一顆愛心去呵護每一個孩子的心靈，不讓一個孩子掉隊。

（2）加強學法指導，培養學生的自主學習力、自主管理力和自主生活力。

（3）大膽放手，在學習和活動中讓學生自己走，給學生創造成長機會，讓學生在自由的空氣中快樂成長。讓學生有自由發展的空間，把課堂真正還給學生，讓學生真正做學習、生活、發展的主人。

（4）做一個耐心的聆聽者，多傾聽學生的心聲。

4、課堂建設目標落實措施

（1）建設和諧、安全的課堂文化，不歧視、不放棄每一個學生，讓學生在自由、民主、安全、高效的課堂上自由成長。

（2）以能力立意為核心，以學案編制和學習小組建設為重點。加大培訓力度，啟發、組織、引導、激勵學生全身心投入課堂學習。

（3）以學生為中心，強化問題意識，引導學生自己發現、探究、解決問題，用深度質疑和探究開發學生的能力。注重情感目標發掘，調動學生學習熱情，讓激情參與貫穿預習、討論、展示、點評、總結、評價的全過程。

（4）強化小組建設，充分發揮學習小組長、高效學習科研小組的主導作用。對學生學習團隊的建設和效果進行打分評價，結果記入評價欄中。

（5）增強評價的針對性和發展性，鼓勵、啟發、引導學生向深處理解下功夫，調動所有學生全力以赴參與學習。

5、小組建設目標落實措施

（1）堅持不懈的搞好小組長培訓，每周培訓小組長一次，每1—2周和高效科研小組成員活動一次，每節課都要對學生進行即時性培訓，充分發揮小組長的帶頭作用。

（2）定期召開小組長互評活動，發現典型，交流經驗，大力推廣，提高小組長的領導能力。

（3）創新課堂評價機制，激發他們的管理熱情。

（4）定期進行學情調研，發現問題，及時跟上措施，優化小組建設。

6、培訓目標落實措施

（1）培訓好小組長是建設”271高效課堂”的關鍵所在。全力培訓好兩個小組長，使小組長對每一個成員的學習過程、學習狀態和學習效果都有深刻的理解、到位的管理和客觀的評價。

（2）創新培訓方式，把學科學習班長、學習小組長甚至小組成員納入培訓團隊，每節課前必有培訓，把每一堂課都變成學習小組打造的過程，讓課堂上每一個成員都成為對課堂有貢獻的人。

（3）對預習、討論、展示、點評、質疑等環節進行不厭其煩的培訓，使學生能夠深下去預習討論，高效展示點評，能夠更加深入地探究問題、解決問題。

7、基礎素養評價目標落實措施

（1）加強思想教育，正確引導，高度重視基礎素養評價。

（2）淡化評價學習成績，注重過程性評價，重視公民素質的培養。

8、育人團隊目標落實措施

（1）班主任以身作則，增強執行力，做好領頭羊。事事走在老師的前頭，多與老師溝通交流，每天都有明確的計劃，每天都有完成計劃的強烈愿望，帶領老師不折不扣地完成學校安排的任務。

（2）凝聚人心，團結作業組內的老師，相成教育合力，實現學科間的互補性。

（3）鼓舞干勁，激發斗志，努力提高學習能力，不讓一個學生掉隊。

9、常規建設目標落實措施

（1）加強對教室和宿舍常規的要求，嚴格標準，規范習慣，重視集體氛圍的創設。

（2）加強紀律檢查，充分利用好班級公約，確保宿舍良好的紀律秩序。

（3）用好政教處下發的每日一表，對出現的問題及時解決，并納入學生班級量化。

10、安全目標落實措施

（1）時時講安全，事事講安全，處處講安全，高度重視安全教育。完善班規，通過主題班會不斷強化學生的安全意識，加強班級安全觀念。

（2）班主任加強自我要求，勤于觀察，善于從學生的言行中尋找矛盾，消除安全隱患。

（3）經常與隱患學生談話，幫助他們排憂解難。

（4）利用好基礎素養評價這把寶劍，在思想上約束和教育學生。

四、工作目標評價：

1、對班主任的評價

本學期各項工作將緊緊圍繞初二年級工作目標展開，各種目標每天一檢查，每月一總結，每半學期一清底子，個人目標期中和期末兩評定。嚴格按照目標管理方案逐項自我考核，評定的目的在于激發和督促，體驗目標達成的愉悅。

2、對班級、學習小組的評價

（1）學生和小組的評價由值日班長、值周班長每天每周對各小組的表現進行打分量化，納入班級個人和小組評價。由值日班長每天晚上進行總結反饋，并把自主管理、自主生活的結果納入小組評價中。

（2）每天至少一次檢查每個學生的《成長日記》使用情況和值日班長《班級日志》的記錄情況，每周認真批閱學生的《學習檔案》，發現問題作好記錄并及時解決。結果納入評價。

（3）對每節課對學生的預習、課堂表現進行評價，下課前由學科班長進行反饋；每次單元測試都要對每個學習小組的過關情況進行評價，納入 “三力”評價。

3、班級建設目標評價

（1）由生活委員，衛生委員，體育委員，紀檢部等通過平日觀察和兩周一問卷調查，分析班級內家庭親情關系方面的情況，找到問題，找出解決方法。

（2）由常務班長、值周班長一周一總結，建立班級榮譽薄，大力倡導班級的良好風尚。

（3）班主任每天、每周對學生引導，加強調控。每周一次主題班會，強化學生對家庭親情關系的理解和認同。

4、基礎素養目標評價

（1）由學習小組、紀檢部，學習部，體育部，常務班長分別從各自角度做出規劃，指導，并組織實施。

（2）紀律檢查委員會一周一總結，反饋，由各班委部門提出整改意見。

（3）班主任一周一總結，反饋，作出指導控制。

5、常規管理目標評價

（1）利用級部檢查學生的課堂效率、學習紀律、小組建設、制定計劃等，存在的問題反饋后要及時納入班級評價。及時整改，控制過程。

（2）每天級部領導和學管處檢查宿舍衛生和午休晚睡、教學樓秩序、三操紀律、校園紀律，要根據發現問題及時整改，并納入學生基礎素養評價和班級量化。

6、班級安全目標評價

（1）每周由班主任對教室、宿舍徹底檢查一次，排除安全隱患，并評出安全標兵。

（2）每月一次問卷調查，了解學生間是否存在矛盾，是否有不和諧因素。

第二篇：班級管理學

《班級管理學》作業

一、單項選擇題

1.我國戰國末期，將大學教育分成“小成”與“大成”兩個階段的教育論著是（）

A．《論語》B．《大學》C．《學記》D．《中庸》

2.在國外，對班級以及班級授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）

A．昆體良B．弗·培根C．夸美紐斯D．盧梭

3.陶行知先生曾推廣過學生教學生、學生教成人的（）

A．導師制B．小先生制C．設計教學法D．德可樂利法

4.創行“道爾頓制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

A．帕克赫斯特B．克伯屈C．蓋哲爾D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰略是在A． 1957年B． 1938年C． 1983年D． 1992年

6.假設人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論B． y理論C． z理論D． 人際關系理論

7.我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學”指的是學生中的（）

A．正式群體B．非正式群體C．小幫派D．小團體

8.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立的指導管理科學的理論是（）

A．系統論B．控制論C．信息論D．協同論

9.學生做自我鑒定和小組評議，主要集中在（）

A．學期初B．學期末C．學期中D．學期任何階段

10.“國家的命運與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中。”這句高度評價家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）

A．赫爾巴特B．福祿倍爾C．第斯多惠D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經常互相斗爭，不斷向兩極分化。因此，扶優抓差，長善救失，對他們尤顯重要。這主要針對的是（）

A．優秀生B．后進生C．中間生D．插班生

12.提出控制論的是美國數學家是（）

A． 申農B． 道格拉斯·麥格雷戈C． 威廉·大衛D． N·維納

13.在我國，注重研究學生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦B．孔子C．墨子D．荀子

14.在西方，最早談到班級教學的教育家是（）

A．柏拉圖B．亞里士多德C．昆體良D．夸美紐斯

15.“獨學而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國古代教育論著（）

A．《論語》B．《孟子》C．《學記》D．《勸學》

16.提出“平行影響”原則的蘇聯著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭B．馬卡連柯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基

17.我國清末最早實行班級授課是在（）

A．1840年B．1862年C．1888年D．1902年

共 5 頁 第 1 頁

18.創立“設計教學法”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

A．華虛朋B．赫爾巴特C．渥 特D．克伯屈

19.1986年第六屆全國人民代表大會第四次全體會議通過的重要教育文件是（）

A．《關于教育體制改革的決定》B．《中華人民共和國義務教育法》

C．《中華人民共和國教師法》D．《中國教育改革和發展綱要》

20.美國著名教育家帕克赫斯特提出的班級教學改革的制度是（）

A．葛雷制B．德可樂利法C．道爾頓制D．文納特卡制

21.教師工作無時空界限，“緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現了教師（）

A．意識的師表性B．意志的堅韌性C．情感的向師性D．工作的無私性

22.提出系統論的奧地利生物學家是（）

A．威廉·大衛B．申農C．馮·貝塔蘭菲D．N·維納

23.定期家訪，加強校內外信息交流體現了班級管理中的（）

A．整體效益原則B．民主管教原則C．反饋控制原則D．動態發展原則

24.假設如果環境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論B．Y理論C．z理論D．需要層次理論

25.在構成班級的四個要素中，處于主體的是（）

A．教育者B．受教育者C．班級教育環境D．班級教育的內容

26.普通學校對學生進行思想教育的主要陣地是（）

A．班級B．教室C．墻報D．課外活動

27.《中華人民共和國義務教育法》頒布的時間是（）

A．1980年B．1983年C．1986年D．1993年

28.學校教育產生的時間是（）

A．原始社會早期B．奴隸社會初期C．封建社會D．資本主義社會初期

29.美國教育家渥特于1908年所創立的一種班級制度是（）

A．道爾頓制B．文納特卡制C．設計教學法D．葛雷制

30.目前，美國小學流行由一名教師負責一個班級的全部科目的教學任務，這種制度被稱為是（）

A．不分級制B．科任制C．包班制D．雙重進度制

31.人的思想品德的形成和發展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性B．思想品德的形成具有反復性

C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實踐性

32.心理學的研究表明，青少年身心發展的動力是（）

A．身心內部的矛盾斗爭B．自我教育C．活動與交往D．新陳代謝

33.美國著名的心理學家和行為科學家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關系理論B．精神需要理論C．關于人性的理論 D．需要層次理論

34.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立于20世紀40年代的一種重要理論是（）

A．控制論B．信息論C．系統論D．耗散結構理論

35.班主任是學生日常生活的管理者，在對學生的教育中起（）

A．主要作用B．指導作用C．主體作用D．主導作用

36.班主任工作的中心環節是（）

A．對學生進行思想教育B．教育學生遵守紀律

C．組織和建設良好的班集體D．做好學生的操行評定

37.在國外，班級制度產生在（）

A．中世紀B．文藝復興末期.Ｃ．18世紀Ｄ．20世紀初葉

38.夸美紐斯論及班級授課制理論的《大教學論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀B．1632年C．1640年D．公元19世紀

39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特B．渥特C．華虛朋D．克伯屈

40.美國教育家渥特創立的班級教學改革的制度是（）

A德可樂利法 Ｂ.葛雷制C．道爾頓制D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修B．狄德羅C．伏爾泰D．盧梭

42.我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學理論是（）

Ａ．人際關系理論B．人性理論C．z理論D．需要層次理論

二、多項選擇題

1.教育管理、學校教育管理、班級管理在下列因素中，相同的因素是（）

A.管理者B.管理目的C.管理職能D.管理層次E.管理范圍

2.研究班級管理科學有以下兩個主要原則（）

A.實事求是 理論實際統一B.批判繼承C.歷史分析

D.實驗研究E.黨的方針政策為依據

3.1901年12月，清光緒帝下令全國（）

A.建同文館B.興學堂C.廢科舉D.維新變法E.忠君尊孔

4.文納特卡制的主要特點是提倡（）

A.學校社會化B.教育對象普及化C.教學個別化

D.教育目的世俗化E.教學心理學化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個人品質B.社會影響C.個人努力D.社會制約E.社會習慣

6.班主任的基本職責從工作范圍講，除“班級管理中育人”外，還有（）

A.課外活動中育人B.傳授知識中育人C.生產勞動中育人

D.指導生活中育人E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級管理的內涵是把一個班級內的教育、教學和日常班務等進行的計劃、實施、檢查

和總結，以期協調班主任和其他教育力量，調動全體學生的積極性，以形成良好的班級集體，最大限度地實現的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個過程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會關系中從事經濟、政治和科技文

化活動而組成的相對獨立的。

4.內化就是人們接受社會行為規范并把規范變成自己的東西，變成指導自己行為的過程。

5.班主任合理的知識結構包括理論知識、專業知識和的知識。

6.我國班集體形成的主要階段有：班級的組建階段、形成階段、鞏固發展階段和階段。

7.教育學和班級管理科學，它們的共同點都是以作為自己的研究對象。

8.周恩來同志在天津南開中學上學時，就組織并領導了當時的進步運動，為他以后的革命生涯奠定了基礎。

9.教師心理結構是由其教書育人的職業意識、因材施教的職業技能和的職業行為這三個要素構成。

10.班主任是受學校委派，負責一個班全面工作的直接組織者和。

11.班級管理目標是指在一定的時間和條件下，對培養什么樣班級的設想，即班集體發展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級

管理中，必須樹立以為出發點的思想。

13.班級管理既要符合社會需要，又要適合。

14.班級教學產生的根本動因是。

15.德可樂利把學生所學課程分為個人和兩大類。

16.美國心理學家馬斯洛認為人的需要的最高層次是。

17.“三論”是指：系統論、控制論和。

18.學校內部各方面教育力量的協調者是。

19.班級管理是整個教育管理和學校管理中一個具體、細致而又極其重要的_____管理。

20.青少年身心發展的動力在于_________內部的矛盾斗爭。

21.聽課是學生學習過程的____________環節，是學好功課的關鍵。

四、判斷題

1.17世紀初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，奠定了班級教學的理論

基礎。（）

2.在我國學校，班集體被視為教育，教學的對象。（）

3.班級管理科學與班主任工作原理基本上沒有什么區別。（）

4.在我國，有學校的地方必然就有班級，但有班級的地方，不一定就有班集體。（）

5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復的教育影響的結果。（）

6.就學生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學衛生的要求，有利于智力開發是班級授課制的兩個最主要優越性。（）

8.在學習和研究班級管理時，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經驗”。（）

9.美國教學家N·維納和申農所創立的理論分別是系統論和符號論。（）

10.對于學生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。（）

11.在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，是一種領導者與被領導者的關系。（）

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動力。（）

五、簡答題

1.簡析集體與群體的原則性區別

2.班級組建階段的工作任務主要有哪些

3.簡析班級制度產生的歷史基礎

4.簡述班集體對社會大環境影響的主要表現

5.簡述班級管理科學的研究方法

6.簡述班主任道德品質的內容

7.馬卡連柯提出的社會主義集體的四個基本特征是什么

8.簡述班級管理現象形態的六個主要特點

六、論述題

1.試論班級管理的“影響整合律”

2.試論班級人際關系的特點及良好班級人際關系的意義

3.試評價班級管理制度（主要是班級授課制度）的優越性

4.試論行為科學管理理論

5.試論班級管理的“定向適應律”

6.試評價班級制度的歷史局限性

第三篇：班級管理學

《班級管理學》作業

一、單項選擇題

1.我國戰國末期，將大學教育分成“小成”與“大成”兩個階段的教育論著是（）A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》

2.在國外，對班級以及班級授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過學生教學生、學生教成人的（）

A．導師制 B．小先生制 C．設計教學法 D．德可樂利法 4.創行“道爾頓制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關系理論 7.我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學”指的是學生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團體 8.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立的指導管理科學的理論是（）A．系統論 B．控制論 C．信息論 D．協同論 9.學生做自我鑒定和小組評議，主要集中在（）

A．學期初 B．學期末 C．學期中 D．學期任何階段 10.“國家的命運與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中。”這句高度評價家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．第斯多惠 D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經常互相斗爭，不斷向兩極分化。因此，扶優抓差，長善救失，對他們尤顯重要。這主要針對的是（）

A．優秀生 B．后進生 C．中間生 D．插班生 12.提出控制論的是美國數學家是（）

A． 申農 B． 道格拉斯·麥格雷戈 C． 威廉·大衛 D． N·維納 13.在我國，注重研究學生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦

B．孔子

C．墨子

D．荀子 14.在西方，最早談到班級教學的教育家是（）

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．夸美紐斯 15.“獨學而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國古代教育論著（）

A．《論語》

B．《孟子》

C．《學記》 D．《勸學》 16.提出“平行影響”原則的蘇聯著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭 B．馬卡連柯

C．凱洛夫 D．蘇霍姆林斯基 17.我國清末最早實行班級授課是在（）

A．1840年

B．1862年

C．1888年

D．1902年

共 5 頁 第 1 頁18.創立“設計教學法”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年第六屆全國人民代表大會第四次全體會議通過的重要教育文件是（）

A．《關于教育體制改革的決定》 B．《中華人民共和國義務教育法》 C．《中華人民共和國教師法》 D．《中國教育改革和發展綱要》 20.美國著名教育家帕克赫斯特提出的班級教學改革的制度是（）

A．葛雷制

B．德可樂利法 C．道爾頓制

D．文納特卡制 21.教師工作無時空界限，“緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現了教師（）

A．意識的師表性 B．意志的堅韌性 C．情感的向師性 D．工作的無私性 22.提出系統論的奧地利生物學家是（）

A．威廉·大衛

B．申農

C．馮·貝塔蘭菲 D．N·維納 23.定期家訪，加強校內外信息交流體現了班級管理中的（）

A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動態發展原則 24.假設如果環境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論

B．Y理論

C．z理論

D．需要層次理論 25.在構成班級的四個要素中，處于主體的是（）

A．教育者 B．受教育者 C．班級教育環境 D．班級教育的內容 26.普通學校對學生進行思想教育的主要陣地是（）A．班級 B．教室 C．墻報 D．課外活動 27.《中華人民共和國義務教育法》頒布的時間是（）

A．1980年 B．1983年 C．1986年 D．1993年 28.學校教育產生的時間是（）

A．原始社會早期 B．奴隸社會初期 C．封建社會 D．資本主義社會初期 29.美國教育家渥特于1908年所創立的一種班級制度是（）

A．道爾頓制 B．文納特卡制 C．設計教學法 D．葛雷制

30.目前，美國小學流行由一名教師負責一個班級的全部科目的教學任務，這種制度被稱為是（）

A．不分級制 B．科任制 C．包班制 D．雙重進度制

31.人的思想品德的形成和發展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性 B．思想品德的形成具有反復性 C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實踐性 32.心理學的研究表明，青少年身心發展的動力是（）

A．身心內部的矛盾斗爭 B．自我教育 C．活動與交往 D．新陳代謝 33.美國著名的心理學家和行為科學家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關系理論 B．精神需要理論 C．關于人性的理論 D．需要層次理論

共 5 頁 第 2 頁34.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立于20世紀40年代的一種重要理論是（）A．控制論 B．信息論 C．系統論 D．耗散結構理論 35.班主任是學生日常生活的管理者，在對學生的教育中起（）

A．主要作用 B．指導作用 C．主體作用 D．主導作用 36.班主任工作的中心環節是（）

A．對學生進行思想教育 B．教育學生遵守紀律 C．組織和建設良好的班集體 D．做好學生的操行評定 37.在國外，班級制度產生在（）

A．中世紀

B．文藝復興末期.Ｃ．18世紀

Ｄ．20世紀初葉 38.夸美紐斯論及班級授課制理論的《大教學論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國教育家渥特創立的班級教學改革的制度是（）

A 德可樂利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭 42.我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學理論是（）

Ａ．人際關系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

二、多項選擇題

1.教育管理、學校教育管理、班級管理在下列因素中，相同的因素是（）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級管理科學有以下兩個主要原則（）

A.實事求是 理論實際統一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實驗研究 E.黨的方針政策為依據 3.1901年12月，清光緒帝下令全國（）

A.建同文館 B.興學堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點是提倡（）

A.學校社會化 B.教育對象普及化 C.教學個別化 D.教育目的世俗化 E.教學心理學化 5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個人品質 B.社會影響 C.個人努力 D.社會制約 E.社會習慣 6.班主任的基本職責從工作范圍講，除“班級管理中育人”外，還有（）A.課外活動中育人 B.傳授知識中育人 C.生產勞動中育人 D.指導生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級管理的內涵是把一個班級內的教育、教學和日常班務等進行的計劃、實施、檢查和總結，以期協調班主任和其他教育力量，調動全體學生的積極性，以形成良好的班級集體，共 5 頁 第 3 頁最大限度地實現 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個過程中，必須遵循的基本原則是。3.社區是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會關系中從事經濟、政治和科技文化活動而組成的相對獨立的。

4.內化就是人們接受社會行為規范并把規范變成自己的東西，變成指導自己行為 的過程。

5.班主任合理的知識結構包括理論知識、專業知識和 的知識。

6.我國班集體形成的主要階段有：班級的組建階段、形成階段、鞏固發展階段和 階段。

7.教育學和班級管理科學，它們的共同點都是以 作為自己的研究對象。8.周恩來同志在天津南開中學上學時，就組織并領導了當時的進步 運動，為他以后的革命生涯奠定了基礎。

9.教師心理結構是由其教書育人的職業意識、因材施教的職業技能和 的職業行為這三個要素構成。

10.班主任是受學校委派，負責一個班全面工作的直接組織者和。11.班級管理目標是指在一定的時間和條件下，對培養什么樣班級的設想，即班集體發展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級管理中，必須樹立以 為出發點的思想。

13.班級管理既要符合社會需要，又要適合。14.班級教學產生的根本動因是。

15.德可樂利把學生所學課程分為個人和 兩大類。16.美國心理學家馬斯洛認為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統論、控制論和。18.學校內部各方面教育力量的協調者是。

19.班級管理是整個教育管理和學校管理中一個具體、細致而又極其重要的_____管理。20.青少年身心發展的動力在于_________內部的矛盾斗爭。

21.聽課是學生學習過程的____________環節，是學好功課的關鍵。

四、判斷題

1.17世紀初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，奠定了班級教學的理論基礎。（）

2.在我國學校，班集體被視為教育，教學的對象。（）3.班級管理科學與班主任工作原理基本上沒有什么區別。（）

4.在我國，有學校的地方必然就有班級，但有班級的地方，不一定就有班集體。（）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復的教育影響的結果。（）

6.就學生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學衛生的要求，有利于智力開發是班級授課制的兩個最主要優越性。（）8.在學習和研究班級管理時，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經驗”。（）

共 5 頁 第 4 頁9.美國教學家N·維納和申農所創立的理論分別是系統論和符號論。（）

10.對于學生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。（）11.在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，是一種領導者與被領導者的關系。（）12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動力。（）

五、簡答題

1.簡析集體與群體的原則性區別

2.班級組建階段的工作任務主要有哪些 3.簡析班級制度產生的歷史基礎

4.簡述班集體對社會大環境影響的主要表現 5.簡述班級管理科學的研究方法 6.簡述班主任道德品質的內容

7.馬卡連柯提出的社會主義集體的四個基本特征是什么 8.簡述班級管理現象形態的六個主要特點

六、論述題

1.試論班級管理的“影響整合律”

2.試論班級人際關系的特點及良好班級人際關系的意義 3.試評價班級管理制度（主要是班級授課制度）的優越性 4.試論行為科學管理理論

5.試論班級管理的“定向適應律” 6.試評價班級制度的歷史局限性

共 5 頁 第 5 頁

第四篇：班級管理學專題10

我對班主任專業勝任力和專業發展核心素質的看法

125886

陳永嬌

班主任是班集體的組織者、管理者,而“班級從來就不是一個物質實體,即以物的生產和分配為主要職責和目的的實體,而是一個精神實體和道德實體,一個以形成人的精神為目的的活動群體,是一個時刻進行著精神交往和精神建設的實體。”因此,班主任主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。所以班主任專業化是教師專業化的一個特殊領域。而“教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程,前者是指教師個體專業化即教師在整個專業生涯中,依托專業組織,通過終身專業訓練,習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,逐步提高自身素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。后者是指教師職業專業化。它們二者共同構成了教師專業化。”由此可見班主任專業化發展的內涵,即班主任經過培養和訓練,逐步掌握德育與班主任工作的理論知識,形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧,提高自身的學術地位和社會地位,全面有效地履行班主任職責的過程。同時它又是一個終身學習和自我反思的過程,是班主任的職業道德、專業知識和技能以及專業責任感不斷成熟、提升和創新的過程。

班主任的專業發展是班主任個體的、內在的專業品質的不斷提升、發展、完善的過程。內在的專業品質包括專業理念、專業知識、專業能力、專業人格和專業發展的意識等。班主任專業化的建設應該雙管齊下，“外塑形象，內強素質”。在確立一個職業應該是專業的前提下，專業化從根本上取決于從業人員的專業素質。

但從實踐中看，班主任專業化水平還相當低。目前班主任專業化道路上還是出現了諸多問題。主要表現如下：

一是不能主動獲取理論指導，工作處于經驗狀態。部分班主任工作以經驗為先導，缺乏理論指導，在摸索前進中走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念。

二是不能預測班級學生思想動態，工作處于被動狀態。部分班主任在班級管理中擁有絕對權威，不善于根據學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規章制度去限制學生。要求學生必須絕對服從，只能聽而不問、信而不疑，這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣起到一定的積極作用，培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。

三是不能科學組織教育活動，工作處于應付狀態。老師們把班主任看作是教書的“副業”，既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，以致班級工作只能在低水平上徘徊。班級建設工作成了可有可無的事。把本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動。

四是不能幫助學生科學發展，工作處于短視狀態。德育過程就是一定社會的要求通過教育使之成為受教育個體思想品德的過程。但不少教師對德育重要性的認識非常淡漠，他們一心追求學習上的高分數，忽視了對學生道德品質的培養。班主任的工作是每天同學生打交道，而人的塑造和教育是一個長期的工作。特別是對一個問題學生更是要傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有幫助學生發展的教育理念，認為在自己的任期內不出事就行，結果發展中存在好多顯性和隱性的障礙。同時，教師只是把班主任工作作為本職工作來做，而沒有想到在教育活動中體現自身的價值。

五是班主任待遇問題：對于班主任的待遇多集中在物質層面上，況且這些物質對很多班主任來說“無濟于事”。按照馬斯洛的需要層次理論，已經滿足的需求，不再是激勵因素。我們應該在精神層面上給班主任更多的滿足，比如自我實現的需求，也就是班主任的自我建設、自我發展。

班主任專業發展核心素質：

精神關懷是班主任教育勞動和專業化的核心內容，應根據班主任專業化的核心——對學生的精神關懷來確定班主任專業化的內在標準，并概括出專業信念、專業知識、專業能力、專業人格和專業發展意識五個要素。

1．專業信念是專業結構的核心，是班主任對專業性質的認定班主任是學生精神生命的關懷者，是影響學生人格的重要他人。因此，關心、理解、尊重、信任、責任、為人師表等構成班主任工作的核心理念。2．在專業知識上，班主任必須具有教育學、心理學和管理學的知識，尤其是道德教育、班級經營、心理輔導、班主任工作的原理與策略、團隊活動的組織與指導等方面的知識。除了這些顯性知識外，還要充分運用個人在人際交往中所具備的緘默知識和實踐知識，它們也直接影響著班主任的工作。

3．在專業能力上，主要有組織和管理班集體的能力、班級發展的規劃能力、研究和指導個別學生的能力、與家長和任課教師溝通的能力、班級管理的研究能力等。

4．在專業人格上，要有良好的職業道德，對學生充滿愛心，公平地對待每個學生，為每個學生的發展負責等職業人格。對個體人格而言，班主任要有翻氣、有活力，要有理性、有思想。

5．在專業發展意識上，班主任要有對專業的滿腔熱情，有不斷進取的決心，有終身學習的愈識。班主任專業化的過程是一個永無止境的持續發展過程，班主任的專業發展意識是班主任專業化的動力。

班主任應該具備良好的心理素質、高尚的道德素質、足夠的能力素質三大專業素質。心理素質包括情感、意志、興趣愛好和性格，努力使自己在一種良好的心理狀態下開展工作，為學生的發展營造一個相對健康良好的環境。

1．班主任應該具有豐富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的個性去影響學生所表現的情緒力量，班主任的豐富、高尚的情感有助于學生形成良好的個性品質。教育教學過程是一個認知過程，也是情感交流的過程，班主任給學生傳遞的是一種情感體驗，這種體驗能夠激發學生的興趣。

2．班主任應該具有堅強的意志。班主任在實現各種預定目標的過程中會遇到各種各樣的困難，來自家庭的、來自工作的。尤其是繁重的教育教學任務會給心理帶來巨大的壓力，造成職業倦怠。這些都需要有堅定的意志力來克服。班主任的意志力強弱對學生意志力的形成與提高有著重大的影響。班主任要善于控制、克服消極的情感和激情，把自己鍛煉成目光遠大、意志堅定的人，用自身的意志品質去培養學生。

3．班主任應該具有廣泛的興趣愛好。一個具有廣泛興趣愛好的班主任，很容易與各種學生找到共同語言，從而成為學生的忠實朋友。學生也愿意接受這樣老師的指導和幫助。

4．班主任應該培養自己良好的性格。在教育中一切都應該以教育者的個性為基礎。沒有教育者個人對受教育者個人的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。所以班主任必須注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格應該具備以下特征:真誠、坦率，熱清、活潑，心地善良，沉著、冷靜。

道德素質要求需要班主任具有崇高的品質和高尚的人格。在與學生的教育、教學工作中，班主任無疑成為了學生的道德標桿。班主任自身的道德水平在與學生的長期接觸中會潛移默化的內化為學生的道德標準，所以班主任必須具備較高的道德水準。班主任專業化的核心是精神關懷。班主任作為一個特殊的教師群體，是學校中進行道德教育的主要承擔者，從事的是以心育心，以德育德、以人格育人格的精神勞動。學會精神關懷，運用好精神關懷，讓教育的智慧與藝術貫穿于日常工作的每個細節中，擴展教育的領域和內涵，用自己的真情培養出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更準確地反映班主任以人為本的教育精神，表達對學生的情感和態度。班主任專業勝任力主要包括：

1．班主任應該有敏銳的洞察力。班主任必須練就一雙慧眼，善于從學生的外部表現了解學生的內心世界和個性特點。根據學生一時的面部表情、某一姿態、某一突然的動作、某句話語、某個眼神，甚至某個不平常的笑聲、叫聲，把學生的情緒和心情看個清清楚楚，經過自己的分析和研究，找出其行為產生的原因及其發展的過程。找到最佳時機，運用最佳的教育方法對學生進行教育和引導，從而取得最佳的教育效果。

2．班主任應該有清晰的記憶力。班主任應該能能夠清晰的記住全班每個學生德智體美全面發展情況，能夠清晰的記住班集體舉行過的有意義的活動或與學生個別交往的情況。如此才利于拉近與學生的心理距離，獲得學生的認同，只有在師生之間達到心理共容，才能夠真正使學生在心理上接受老師的教育。

3．班主任應該有清晰的語言表達能力。馬卡連柯說過：“一名教師如果不能用十幾種以上的語氣說出同一句話，他就不是一名合格的教師。”淵博的知識，深邃的思想，有賴于語言的傳播。語言表達既是一種能力又是一種技巧。無論是批評還是表揚，通過良好的語言表達方式，使學生樂于接受，才能達到教育目的。在與學生的交流中，除了語言本身表述真摯、準確外，還存在一定的技巧。首先，說話前要了解學生的心理狀態，學生是否存在焦慮、防御、抵觸的心理。其次，談話要有熱情和興趣，誘導學生主動說話。再次，距離要適當，美國心理學家薩默的實驗表明，兩個人談話的距離為5.5尺。蒯幣與學生之間的距離，對師生之間的心理距離會產生影響，距離過近，學生會感到壓迫感，過遠又拉大了師生之間的距離，不利于談話的深入。4．班主任應該有較強的應變能力。在對學生教育中最佳的方法是將學生置身于情景中，自己去體驗、感受、總結、升華。對學生的教育中教育情景隨時可能出現，班主任要對微妙的情景迅速做出反應，以實驗者、操作者的身份控制情景中的被試的心理變化，在情景中讓學生體驗事情發展對自身情緒、情感的影響。

總之，班主任專業具有專業復雜性、專業創造性、專業自主性、專業形象性、專業的發展漸進性。班主任雖然具備了“專業”的許多屬性，但還未成為一種專業。要實現班主任專業化，就必須培養班主任專業認同；實行班主任任職資格認定；堅持班主任持證上崗制度；優化班主任專業的職級結構；改善班主任專業化發展的內外部環境。

第五篇：《班級管理學》作業參考答案

班級管理學

《班級管理學》作業參考答案

一、單項選擇題

一、單項選擇題

1.我國戰國末期，將大學教育分成“小成”與“大成”兩個階段的教育論著是（）A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》

2.在國外，對班級以及班級授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過學生教學生、學生教成人的（）

A．導師制 B．小先生制 C．設計教學法 D．德可樂利法 4.創行“道爾頓制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關系理論 7.我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學”指的是學生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團體 8.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立的指導管理科學的理論是（）A．系統論 B．控制論 C．信息論 D．協同論 9.學生做自我鑒定和小組評議，主要集中在（）

A．學期初 B．學期末 C．學期中 D．學期任何階段

10.“國家的命運與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中。”這句高度評價家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．

班級管理學

18.創立“設計教學法”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年

班級管理學

35.班主任是學生日常生活的管理者，在對學生的教育中起（）A．主要作用 B．指導作用 C．主體作用 D．主導作用 36.班主任工作的中心環節是（）

A．對學生進行思想教育 B．教育學生遵守紀律 C．組織和建設良好的班集體 D．做好學生的操行評定 37.在國外，班級制度產生在（）

A．中世紀

B．文藝復興末期.Ｃ．18世紀

Ｄ．20世紀初葉 38.夸美紐斯論及班級授課制理論的《大教學論》一書出版在（）Ａ．公元一世紀

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國教育家渥特創立的班級教學改革的制度是（）

A 德可樂利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）A．愛爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭

42.我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學理論是（）Ａ．人際關系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

1.A.《論語》 2.C.夸美紐斯 3 B.小先生制 4.A.帕克赫斯特 5.C.1983年 6.A.x理論 7.C.小幫派 8.A.系統論 9.B.學期末 10.B.福祿倍爾 11.C.中間生 12.D.N·維納 13.B．孔子 14.C．昆體良 15.C．《學記》 16.B．馬卡連柯 17.B．1862年 18.D．克伯屈

19.B．《中華人民共和國義務教育法》 20.C．道爾頓制 21.D．工作的無私性 22.C．馮·貝塔蘭菲 23.A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動態發展原則

24.B．Y理論 25.B．受教育者 26.A．班級 27.B．1983年

28.B．奴隸社會初期 29.D．葛雷制 30.C．包班制 31.B．思想品德的形成具有反復性 32.A．身心內部的矛盾斗爭 33.D．需要層次理論 34.C．系統論 35.D．主導作用

36.C．組織和建設良好的班集體 37.B 38.B 39.C 40.B 41.D 42.D

二、多項選擇題

1.教育管理、學校教育管理、班級管理在下列因素中，相同的因素是（BC）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級管理科學有以下兩個主要原則（AE）

A.實事求是 理論實際統一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實驗研究 E.黨的方針政策為依據

3.1901年12月，清光緒帝下令全國（BC）

A.建同文館 B.興學堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點是提倡（AC）

A.學校社會化 B.教育對象普及化 C.教學個別化

班級管理學

D.教育目的世俗化 E.教學心理學化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（BD）A.個人品質 B.社會影響 C.個人努力 D.社會制約 E.社會習慣

6.班主任的基本職責從工作范圍講，除“班級管理中育人”外，還有（BD）A.課外活動中育人 B.傳授知識中育人 C.生產勞動中育人 D.指導生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級管理的內涵是把一個班級內的教育、教學和日常班務等進行的計劃、實施、檢查和總結，以期協調班主任和其他教育力量，調動全體學生的積極性，以形成良好的班級集體，最大限度地實現 育人目標 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個過程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會關系中從事經濟、政治和科技文化活動而組成的相對獨立的。

4.內化就是人們接受社會行為規范并把規范變成自己的東西，變成指導自己行為 的過程。

5.班主任合理的知識結構包括理論知識、專業知識和 的知識。6.我國班集體形成的主要階段有：班級的組建階段、形成階段、鞏固發展階段和 階段。

7.教育學和班級管理科學，它們的共同點都是以 作為自己的研究對象。8.周恩來同志在天津南開中學上學時，就組織并領導了當時的進步 運動，為他以后的革命生涯奠定了基礎。

9.教師心理結構是由其教書育人的職業意識、因材施教的職業技能和 的職業行為這三個要素構成。

10.班主任是受學校委派，負責一個班全面工作的直接組織者和。11.班級管理目標是指在一定的時間和條件下，對培養什么樣班級的設想，即班集體發展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級管理中，必須樹立以 為出發點的思想。

13.班級管理既要符合社會需要，又要適合。14.班級教學產生的根本動因是。

15.德可樂利把學生所學課程分為個人和 兩大類。16.美國心理學家馬斯洛認為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統論、控制論和。18.學校內部各方面教育力量的協調者是。

19.班級管理是整個教育管理和學校管理中一個具體、細致而又極其重要的____ 管理。

20.青少年身心發展的動力在于_________ 內部的矛盾斗爭。

21.聽課是學生學習過程的____________ 環節，是學好功課的關鍵。

班級管理學

2.在集體中通過集體和為了集體 3.地域社會 4.規范 5.相關學科 6.優化 7.教育對象 8.學生 9.為人師表

10.領導者 11.具體規格 12.人13.適合學生身心發展需要 14.社會發展需要大批有用之才 15.社會 16.自我實現 17.信息論 18.班主任 19.微觀 20.身心 21.中心

四、判斷題

1.17世紀初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，奠定了班級教學的理論基礎。（√）2.在我國學校，班集體被視為教育，教學的對象。（×）3.班級管理科學與班主任工作原理基本上沒有什么區別。（×）

4.在我國，有學校的地方必然就有班級，但有班級的地方，不一定就有班集體。（√）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復的教育影響的結果。（√）6.就學生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（×）

7.符合教學衛生的要求，有利于智力開發是班級授課制的兩個最主要優越性。（×）說明： 符合教學衛生的要求，有利于智力開發是班級授課制的兩個最主要優越性。8.在學習和研究班級管理時，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經驗”。（√）9.美國教學家N·維納和申農所創立的理論分別是系統論和符號論。（×）說明： 美國教學家N·維納和申農所創立的理論分別是系統論和符號論。

10.對于學生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。（√）11.在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，是一種領導者與被領導者的關系。（×）

說明： 在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，不是一種領導者與被領導者的關系，而是一種平等關系。

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動力。（√）

五、簡答題

1.簡析集體與群體的原則性區別

答： 群體是一種情緒——心理的共同體；集體是一種社會——心理的共同體。2.班級組建階段的工作任務主要有哪些 答： 1）摸清班級情況，促進相互了解；（2）確定班級建設目標，增強集體凝聚力；（3）考察選拔班干部，健全班級組織；

（4）完善班級的各項規章制度，樹立健康的集體輿論與班風；（5）建立班級檔案，積累研究資料。3.簡析班級制度產生的歷史基礎

答：（1）社會生產力的發展要求培養大批人才。（2）科學文化知識的傳播要求改進教學的組織形式。

（3）人文主義教育思潮的勃興也要求擴大教育的對象和范圍。4.簡述班集體對社會大環境影響的主要表現 答：略

5.簡述班級管理科學的研究方法

班級管理學

答：（1）調查研究的方法；（2）實驗研究的方法；（3）歷史研究的方法；（4）比較研究的方法。6.簡述班主任道德品質的內容

答：（1）熱愛教育；（2）熱愛學生；（3）關心集體；（4）嚴謹治學；（5）為人師表。7.馬卡連柯提出的社會主義集體的四個基本特征是什么 答：

班級管理學

答：定向適應律是指班機管理者在進行管理時，必須主動適應一定社會對學生發展提出的客觀要求和主動適應不同階段學生身心發展的特點。就班級管理的外部制約因素來看，班級管理要適應一定社會對學生發展提出的客觀要求。就班級管理的內部制約因素來看，班級管理必須適應學生身心發展的客觀規律。

6.試評價班級制度的歷史局限性

答：⑴學生的主體地位或獨立性受到了一定的限制，教學活動多由教師直接做主； ⑵因為以授課為主要形式，所以實踐性不很強，學生動手機會少； ⑶學生的探索性、創造性不易發揮，主要為接受現成的知識成果； ⑷難以照顧學生的個別差異，教學上強調的是統一、齊步走；

⑸不能容納和適應更多種的教學內容和方法，因為它一切都固定化、形式化，靈活性有限；

⑹還缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生都是以各自獨特的方式去掌握她的。每個學生分別地對教師負責，學生與學生之間并無分工合作，彼此不承擔任何責任，無必然的依存關系。