第一篇：班級管理學班級管理方案設計

班級管理方案設計

班級文化簡而言之即：班級成員認可且充分體現于其思想、行動、言論的價值取向、思想導向、行為準則和公共輿論的總和。班級文化是隱形的課程資源，通過班級文化建設，可以引導學生形成正確的價值觀，培養學生高雅的志趣和良好的生活學習習慣，具有強大的教育作用。

班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級集體同學的學習、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。我將以精神文化建設為主要內容，營造濃厚的班級人文氣氛，努力創建符合素質教育要求的，既能體現時代精神的，又能育新人的班級文化體系，建設富有特色的和諧班級。第一部分：本方案的目的

班級文化建設的目標是讓班集體成為具有鮮明文化特色、濃郁文化氛圍、優秀文化精神的文化組織。以優秀的班級文化凝聚人心、規范言行、引導成長、促進發展。讓班級充滿青春活力，充滿人情味，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生溫暖的家是我們班一個努力方向。第二部分：步驟、任務與方法 班級文化建設基本條件

1、班級整體面貌好。重點看廣播操的集隊、進場、做操、退場的精神面貌。

2、班級日常管理較好。衛生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、講臺、墻壁無亂畫跡象；服裝規范，發型規范，無人戴首飾，無人帶手機課堂。

3、班級有書柜和一定量的書刊，學生讀書氣氛濃；

4、班級文化主題鮮明有特色，受大多數學生喜歡，可持續發展?；驹瓌t

室內布置應本著清新、簡潔、明快、教育性強的原則進行，學生課余文化活動應注重培養學生的創新意識、健康的心理和良好的思想品德。根據學校實際，結合時代特點和形勢需要，發揮班級文化建設的育人功能，使學生在班級文化建設中提高思想道德修養和整體素質。創新班級文化建設的途徑和方法，豐富班級文化的內容和形式，在傳統中挖掘新意，使班級文化融合到校園文化建設中來，體現出集體個性，為班集體注入生機和活力，避免形式主義，避免應付了事。教師職責

各班級的文化建設應以學生為主，班主任老師要加強指導，認真聽取學生匯報，積極支持和引導學生搞好本班文化建設。任何班級不經班主任同意不得擅自組織活動，班主任為第一責任人。第三部分：保障措施

班級文化建設是班級建設的一個重要方面，選用不同的“文化”去建設一個班級，會使班級呈現出不同的特色。

（一）準備與設想

1、選擇班級文化特色

新生入學后，根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷，班主任的優勢等，師生討論，確定本班文化特色。如我們的班級一般以城市學生為主，以“多動、活躍、任性”為特色，所以要著重培養學生尊重人、關心人的品質；有的班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養學生頑強的毅力、堅定的意志和團結奮斗為班文化建設的主要內涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動要便于操作。

2、制定班級文化建設目標

圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。由于我們的學生構成以城市學生為主，“多動、任性、自私”的特征明顯，于是，“提升和完善學生的風度氣質”作為班級文化建設的特色，制定了這樣的活動目標：始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養了學生尊重人、關心人、與人為伴、和睦共處的優秀品質，收到了很好的教育效果。

3、充分醞釀，精心設計團體活動。

通過有計劃有組織的活動，從中不斷顯現特定的文化價值，使班級成員在參與活動中受到陶冶和熏染，才能促使其在認識、情感和行動上逐漸趨同于班級文化的預定文化價值，從而達到形成穩定的團體文化的目標。因此在設計班級文化團體活動時要注意全員性和活潑性，即全體同學都樂于參加，勤于參加。既提高了學生明辨是非的能力，又培養了學生團結互助的精神，有利地推動了班級品質的形成。

（二）實施細則

1、靜態文化建設。

幽雅的班級環境有著春風化雨，潤物無聲的作用。包括桌椅的擺放，墻面的布置，黑板的利用等，實際上就是一種靜態文化。學生觸景生情，因美生愛，提高班級凝聚力。建設健康高雅的班級文化，可以增強學生對班級生活的興趣，從而熱愛生活、熱愛文化學習，從而形成健康向上的班風。主要措施：

①布置好教室衛生角。要求：用具歸類擺放，整齊，垃圾分類存放，貼環保標語。②用好“班務公開欄”，主要用于張貼學生守則、課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等內容。

③清理學生課桌，盡量做到統一、整齊、整潔。

④在課桌指定位置貼上“自我激勵卡”，內容包括：姓名，愛好，理想大學，喜歡的名言，班主任寄語。

⑤教室前黑板上方張貼班訓。要求能夠體現班級特色、個性。

⑥后墻設計黑板。板報作為班級內部環境的重要組成部分，使學生既得到知識的熏陶，又培養實踐能力。板報的內容要富有新意，定期更換，并符合學生的年齡特點。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學科、時事政治及社會生活相結合，引導學生走向社會，用自己的眼光觀察社會。通過富有新意的板報創設為培養學生的觀察力和探索精神提供了良好的條件。

⑦教室后黑板的兩邊可以貼些學生的自創“名言”，理想宣示，或貼些鼓勵性或關切性話語等，力求內容豐富，風格活潑，展示個性，定期更換。⑧墻壁可貼學生的書法和美術作品，鼓勵學生，也能增添班級文化氣息。⑨在班級后面設立“讀書角”，放置一些小學生讀物和報紙、雜志等。來源可以自訂、班訂、教師提供、學生捐獻等方式。

⑩學生設計班級口號，評選班歌，定期征集作文、美術、書法作品，在班上展示。

2、動態文化建設

與靜態文化相對應，動態文化是指緊緊圍繞教育教學工作而適時開展的各項主題活動。措施主要有：

①課堂文化是班級文化的主要組成部分。首先必須讓學生熱愛文化學習，經常參與文化活動。②上好每周的班會課。完成學校的要求，然后根據班級實際情況安排班會主題。如：“我的人生設計”、“文明與素質”、“勤學與巧學”、“我贊賞，我希望”、“健康心理，美好人生”、“讓友誼之樹茁壯成長”等。

③上好“閱讀課”，養成讀書習慣，多寫讀書筆記，掌握正確的讀書方法。④分組學習，互相促進，互相幫助，共同進步。

⑤每周利用一節自習課搞好兩個活動，可以這樣設計：單周是“炫出自我”才藝展示活動；雙周是“讀書會”活動。

⑥鼓勵學生多參加體育、文藝、美術等課外興趣小組活動，活躍班級氛圍，促使學生全面發展。

⑦編輯班級學生優秀作品集，爭取一學期一本。

（三）操作說明

①讓學生自己動手。各班學生自己參與設計與布置，如黑板報的主題誕生于班級學生集體的智慧；板報的題材來自于學生關心的話題。參與的形式也多種多樣，如與班級小崗位結合進行包崗到位的，將學生自由組合形成幾組進行輪換。②讓學生自己講解。讓每一個設計都會說話，讓學生懂得所說之話的含義，引導學生自主介紹。隨后，我們將進一步明確講解的要求，如明確欄目內容所包含的內容、作用；能用簡潔、生動的語言概括介紹；知道作品來歷與作者意圖；通過介紹，提高自己的觀察能力與表達能力，增進對集體的熱愛與同學的友愛。③讓學生自己評比。一個優秀的班集體，離不開良好班級文化氛圍的熏陶。班級在布置過程中組織本班學生進行評比，鼓勵學生更好地參與到班級工作中。我們還將組織各班參觀交流，研討借鑒各班的經驗。使班級管理和活動始終沿著既定的方向前進，持之以恒，就會強化管理效果，良好的班風、學風的形成也就是水到渠成的事了。第四部分：效果檢測

俗話說：“環境造就人?！币粋€班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，對學生的成長起到舉足輕重的作用。實踐證明，生動、活潑富有人文氣息的班級文化氛圍能使師生心情愉快；能激勵學生不斷進取，主動、健康地成長。加強“立體化”班級文化建設，把教育思想滲透于整個文化環境，充分發揮班級文化的育人功能，使學生在良好的班級文化氛圍中健康成長。新課程“為了每一個學生的發展”的教育理念要求構建適合課程改革的個性化的班級文化。相信在新課程時代的班級管理中，構建個性化的班級文化，集體本身一定可以成為一種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，最終走上“教是為了不教”的良性循環。

第二篇：班級管理學

《班級管理學》作業

一、單項選擇題

1.我國戰國末期，將大學教育分成“小成”與“大成”兩個階段的教育論著是（）

A．《論語》B．《大學》C．《學記》D．《中庸》

2.在國外，對班級以及班級授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）

A．昆體良B．弗·培根C．夸美紐斯D．盧梭

3.陶行知先生曾推廣過學生教學生、學生教成人的（）

A．導師制B．小先生制C．設計教學法D．德可樂利法

4.創行“道爾頓制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

A．帕克赫斯特B．克伯屈C．蓋哲爾D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰略是在A． 1957年B． 1938年C． 1983年D． 1992年

6.假設人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論B． y理論C． z理論D． 人際關系理論

7.我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學”指的是學生中的（）

A．正式群體B．非正式群體C．小幫派D．小團體

8.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立的指導管理科學的理論是（）

A．系統論B．控制論C．信息論D．協同論

9.學生做自我鑒定和小組評議，主要集中在（）

A．學期初B．學期末C．學期中D．學期任何階段

10.“國家的命運與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評價家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）

A．赫爾巴特B．福祿倍爾C．第斯多惠D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經?；ハ喽窢帲粩嘞騼蓸O分化。因此，扶優抓差，長善救失，對他們尤顯重要。這主要針對的是（）

A．優秀生B．后進生C．中間生D．插班生

12.提出控制論的是美國數學家是（）

A． 申農B． 道格拉斯·麥格雷戈C． 威廉·大衛D． N·維納

13.在我國，注重研究學生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦B．孔子C．墨子D．荀子

14.在西方，最早談到班級教學的教育家是（）

A．柏拉圖B．亞里士多德C．昆體良D．夸美紐斯

15.“獨學而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國古代教育論著（）

A．《論語》B．《孟子》C．《學記》D．《勸學》

16.提出“平行影響”原則的蘇聯著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭B．馬卡連柯C．凱洛夫D．蘇霍姆林斯基

17.我國清末最早實行班級授課是在（）

A．1840年B．1862年C．1888年D．1902年

共 5 頁 第 1 頁

18.創立“設計教學法”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

A．華虛朋B．赫爾巴特C．渥 特D．克伯屈

19.1986年第六屆全國人民代表大會第四次全體會議通過的重要教育文件是（）

A．《關于教育體制改革的決定》B．《中華人民共和國義務教育法》

C．《中華人民共和國教師法》D．《中國教育改革和發展綱要》

20.美國著名教育家帕克赫斯特提出的班級教學改革的制度是（）

A．葛雷制B．德可樂利法C．道爾頓制D．文納特卡制

21.教師工作無時空界限，“緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現了教師（）

A．意識的師表性B．意志的堅韌性C．情感的向師性D．工作的無私性

22.提出系統論的奧地利生物學家是（）

A．威廉·大衛B．申農C．馮·貝塔蘭菲D．N·維納

23.定期家訪，加強校內外信息交流體現了班級管理中的（）

A．整體效益原則B．民主管教原則C．反饋控制原則D．動態發展原則

24.假設如果環境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論B．Y理論C．z理論D．需要層次理論

25.在構成班級的四個要素中，處于主體的是（）

A．教育者B．受教育者C．班級教育環境D．班級教育的內容

26.普通學校對學生進行思想教育的主要陣地是（）

A．班級B．教室C．墻報D．課外活動

27.《中華人民共和國義務教育法》頒布的時間是（）

A．1980年B．1983年C．1986年D．1993年

28.學校教育產生的時間是（）

A．原始社會早期B．奴隸社會初期C．封建社會D．資本主義社會初期

29.美國教育家渥特于1908年所創立的一種班級制度是（）

A．道爾頓制B．文納特卡制C．設計教學法D．葛雷制

30.目前，美國小學流行由一名教師負責一個班級的全部科目的教學任務，這種制度被稱為是（）

A．不分級制B．科任制C．包班制D．雙重進度制

31.人的思想品德的形成和發展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性B．思想品德的形成具有反復性

C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實踐性

32.心理學的研究表明，青少年身心發展的動力是（）

A．身心內部的矛盾斗爭B．自我教育C．活動與交往D．新陳代謝

33.美國著名的心理學家和行為科學家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關系理論B．精神需要理論C．關于人性的理論 D．需要層次理論

34.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立于20世紀40年代的一種重要理論是（）

A．控制論B．信息論C．系統論D．耗散結構理論

35.班主任是學生日常生活的管理者，在對學生的教育中起（）

A．主要作用B．指導作用C．主體作用D．主導作用

36.班主任工作的中心環節是（）

A．對學生進行思想教育B．教育學生遵守紀律

C．組織和建設良好的班集體D．做好學生的操行評定

37.在國外，班級制度產生在（）

A．中世紀B．文藝復興末期.Ｃ．18世紀Ｄ．20世紀初葉

38.夸美紐斯論及班級授課制理論的《大教學論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀B．1632年C．1640年D．公元19世紀

39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特B．渥特C．華虛朋D．克伯屈

40.美國教育家渥特創立的班級教學改革的制度是（）

A德可樂利法 Ｂ.葛雷制C．道爾頓制D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修B．狄德羅C．伏爾泰D．盧梭

42.我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學理論是（）

Ａ．人際關系理論B．人性理論C．z理論D．需要層次理論

二、多項選擇題

1.教育管理、學校教育管理、班級管理在下列因素中，相同的因素是（）

A.管理者B.管理目的C.管理職能D.管理層次E.管理范圍

2.研究班級管理科學有以下兩個主要原則（）

A.實事求是 理論實際統一B.批判繼承C.歷史分析

D.實驗研究E.黨的方針政策為依據

3.1901年12月，清光緒帝下令全國（）

A.建同文館B.興學堂C.廢科舉D.維新變法E.忠君尊孔

4.文納特卡制的主要特點是提倡（）

A.學校社會化B.教育對象普及化C.教學個別化

D.教育目的世俗化E.教學心理學化

5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個人品質B.社會影響C.個人努力D.社會制約E.社會習慣

6.班主任的基本職責從工作范圍講，除“班級管理中育人”外，還有（）

A.課外活動中育人B.傳授知識中育人C.生產勞動中育人

D.指導生活中育人E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級管理的內涵是把一個班級內的教育、教學和日常班務等進行的計劃、實施、檢查

和總結，以期協調班主任和其他教育力量，調動全體學生的積極性，以形成良好的班級集體，最大限度地實現的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個過程中，必須遵循的基本原則是。

3.社區是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會關系中從事經濟、政治和科技文

化活動而組成的相對獨立的。

4.內化就是人們接受社會行為規范并把規范變成自己的東西，變成指導自己行為的過程。

5.班主任合理的知識結構包括理論知識、專業知識和的知識。

6.我國班集體形成的主要階段有：班級的組建階段、形成階段、鞏固發展階段和階段。

7.教育學和班級管理科學，它們的共同點都是以作為自己的研究對象。

8.周恩來同志在天津南開中學上學時，就組織并領導了當時的進步運動，為他以后的革命生涯奠定了基礎。

9.教師心理結構是由其教書育人的職業意識、因材施教的職業技能和的職業行為這三個要素構成。

10.班主任是受學校委派，負責一個班全面工作的直接組織者和。

11.班級管理目標是指在一定的時間和條件下，對培養什么樣班級的設想，即班集體發展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級

管理中，必須樹立以為出發點的思想。

13.班級管理既要符合社會需要，又要適合。

14.班級教學產生的根本動因是。

15.德可樂利把學生所學課程分為個人和兩大類。

16.美國心理學家馬斯洛認為人的需要的最高層次是。

17.“三論”是指：系統論、控制論和。

18.學校內部各方面教育力量的協調者是。

19.班級管理是整個教育管理和學校管理中一個具體、細致而又極其重要的_____管理。

20.青少年身心發展的動力在于_________內部的矛盾斗爭。

21.聽課是學生學習過程的____________環節，是學好功課的關鍵。

四、判斷題

1.17世紀初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，奠定了班級教學的理論

基礎。（）

2.在我國學校，班集體被視為教育，教學的對象。（）

3.班級管理科學與班主任工作原理基本上沒有什么區別。（）

4.在我國，有學校的地方必然就有班級，但有班級的地方，不一定就有班集體。（）

5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復的教育影響的結果。（）

6.就學生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學衛生的要求，有利于智力開發是班級授課制的兩個最主要優越性。（）

8.在學習和研究班級管理時，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經驗”。（）

9.美國教學家N·維納和申農所創立的理論分別是系統論和符號論。（）

10.對于學生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。（）

11.在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，是一種領導者與被領導者的關系。（）

12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動力。（）

五、簡答題

1.簡析集體與群體的原則性區別

2.班級組建階段的工作任務主要有哪些

3.簡析班級制度產生的歷史基礎

4.簡述班集體對社會大環境影響的主要表現

5.簡述班級管理科學的研究方法

6.簡述班主任道德品質的內容

7.馬卡連柯提出的社會主義集體的四個基本特征是什么

8.簡述班級管理現象形態的六個主要特點

六、論述題

1.試論班級管理的“影響整合律”

2.試論班級人際關系的特點及良好班級人際關系的意義

3.試評價班級管理制度（主要是班級授課制度）的優越性

4.試論行為科學管理理論

5.試論班級管理的“定向適應律”

6.試評價班級制度的歷史局限性

第三篇：班級管理學

《班級管理學》作業

一、單項選擇題

1.我國戰國末期，將大學教育分成“小成”與“大成”兩個階段的教育論著是（）A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》

2.在國外，對班級以及班級授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A．昆體良 B．弗·培根 C．夸美紐斯 D．盧梭 3.陶行知先生曾推廣過學生教學生、學生教成人的（）

A．導師制 B．小先生制 C．設計教學法 D．德可樂利法 4.創行“道爾頓制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）A．帕克赫斯特 B．克伯屈 C．蓋哲爾 D．梅奧

5.鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育戰略是在 A． 1957年 B． 1938年 C． 1983年 D． 1992年 6.假設人的本性是厭惡工作的理論是（）

A． x理論 B． y理論 C． z理論 D． 人際關系理論 7.我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學”指的是學生中的（）A．正式群體 B．非正式群體 C．小幫派 D．小團體 8.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立的指導管理科學的理論是（）A．系統論 B．控制論 C．信息論 D．協同論 9.學生做自我鑒定和小組評議，主要集中在（）

A．學期初 B．學期末 C．學期中 D．學期任何階段 10.“國家的命運與其說是操在掌權者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評價家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）

A．赫爾巴特 B．福祿倍爾 C．第斯多惠 D．凱興斯泰納

11.在他們身上，積極因素和消極因素經?；ハ喽窢?，不斷向兩極分化。因此，扶優抓差，長善救失，對他們尤顯重要。這主要針對的是（）

A．優秀生 B．后進生 C．中間生 D．插班生 12.提出控制論的是美國數學家是（）

A． 申農 B． 道格拉斯·麥格雷戈 C． 威廉·大衛 D． N·維納 13.在我國，注重研究學生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）

A．周公旦

B．孔子

C．墨子

D．荀子 14.在西方，最早談到班級教學的教育家是（）

A．柏拉圖

B．亞里士多德

C．昆體良

D．夸美紐斯 15.“獨學而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國古代教育論著（）

A．《論語》

B．《孟子》

C．《學記》 D．《勸學》 16.提出“平行影響”原則的蘇聯著名教育家是（）

A．克魯普斯卡婭 B．馬卡連柯

C．凱洛夫 D．蘇霍姆林斯基 17.我國清末最早實行班級授課是在（）

A．1840年

B．1862年

C．1888年

D．1902年

共 5 頁 第 1 頁18.創立“設計教學法”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

A．華虛朋

B．赫爾巴特

C．渥 特

D．克伯屈

19.1986年第六屆全國人民代表大會第四次全體會議通過的重要教育文件是（）

A．《關于教育體制改革的決定》 B．《中華人民共和國義務教育法》 C．《中華人民共和國教師法》 D．《中國教育改革和發展綱要》 20.美國著名教育家帕克赫斯特提出的班級教學改革的制度是（）

A．葛雷制

B．德可樂利法 C．道爾頓制

D．文納特卡制 21.教師工作無時空界限，“緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天”，這體現了教師（）

A．意識的師表性 B．意志的堅韌性 C．情感的向師性 D．工作的無私性 22.提出系統論的奧地利生物學家是（）

A．威廉·大衛

B．申農

C．馮·貝塔蘭菲 D．N·維納 23.定期家訪，加強校內外信息交流體現了班級管理中的（）

A．整體效益原則 B．民主管教原則 C．反饋控制原則 D．動態發展原則 24.假設如果環境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理論是（）

A．X理論

B．Y理論

C．z理論

D．需要層次理論 25.在構成班級的四個要素中，處于主體的是（）

A．教育者 B．受教育者 C．班級教育環境 D．班級教育的內容 26.普通學校對學生進行思想教育的主要陣地是（）A．班級 B．教室 C．墻報 D．課外活動 27.《中華人民共和國義務教育法》頒布的時間是（）

A．1980年 B．1983年 C．1986年 D．1993年 28.學校教育產生的時間是（）

A．原始社會早期 B．奴隸社會初期 C．封建社會 D．資本主義社會初期 29.美國教育家渥特于1908年所創立的一種班級制度是（）

A．道爾頓制 B．文納特卡制 C．設計教學法 D．葛雷制

30.目前，美國小學流行由一名教師負責一個班級的全部科目的教學任務，這種制度被稱為是（）

A．不分級制 B．科任制 C．包班制 D．雙重進度制

31.人的思想品德的形成和發展不是一朝一夕之功，這說明了（）

A．思想品德的形成具有多開端性 B．思想品德的形成具有反復性 C．思想品德的形成是自我教育的過程 D．思想品德的形成的實踐性 32.心理學的研究表明，青少年身心發展的動力是（）

A．身心內部的矛盾斗爭 B．自我教育 C．活動與交往 D．新陳代謝 33.美國著名的心理學家和行為科學家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）

A．人際關系理論 B．精神需要理論 C．關于人性的理論 D．需要層次理論

共 5 頁 第 2 頁34.奧地利生物學家馮·貝塔蘭菲創立于20世紀40年代的一種重要理論是（）A．控制論 B．信息論 C．系統論 D．耗散結構理論 35.班主任是學生日常生活的管理者，在對學生的教育中起（）

A．主要作用 B．指導作用 C．主體作用 D．主導作用 36.班主任工作的中心環節是（）

A．對學生進行思想教育 B．教育學生遵守紀律 C．組織和建設良好的班集體 D．做好學生的操行評定 37.在國外，班級制度產生在（）

A．中世紀

B．文藝復興末期.Ｃ．18世紀

Ｄ．20世紀初葉 38.夸美紐斯論及班級授課制理論的《大教學論》一書出版在（）

Ａ．公元一世紀

B．1632年

C．1640年

D．公元19世紀 39.提出“文納特卡制”這種影響較大的班級授課制的教育家是（）

Ａ．帕克赫斯特

B．渥特

C．華虛朋

D．克伯屈 40.美國教育家渥特創立的班級教學改革的制度是（）

A 德可樂利法 Ｂ.葛雷制

C．道爾頓制 D．盧梭

41.“自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）

A．愛爾維修 B．狄德羅 C．伏爾泰 D．盧梭 42.我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學理論是（）

Ａ．人際關系理論 B．人性理論 C．z理論 D．需要層次理論

二、多項選擇題

1.教育管理、學校教育管理、班級管理在下列因素中，相同的因素是（）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍 2.研究班級管理科學有以下兩個主要原則（）

A.實事求是 理論實際統一 B.批判繼承 C.歷史分析 D.實驗研究 E.黨的方針政策為依據 3.1901年12月，清光緒帝下令全國（）

A.建同文館 B.興學堂 C.廢科舉 D.維新變法 E.忠君尊孔 4.文納特卡制的主要特點是提倡（）

A.學校社會化 B.教育對象普及化 C.教學個別化 D.教育目的世俗化 E.教學心理學化 5.要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（）

A.個人品質 B.社會影響 C.個人努力 D.社會制約 E.社會習慣 6.班主任的基本職責從工作范圍講，除“班級管理中育人”外，還有（）A.課外活動中育人 B.傳授知識中育人 C.生產勞動中育人 D.指導生活中育人 E.家庭教育中育人

三、填空題

1.班級管理的內涵是把一個班級內的教育、教學和日常班務等進行的計劃、實施、檢查和總結，以期協調班主任和其他教育力量，調動全體學生的積極性，以形成良好的班級集體，共 5 頁 第 3 頁最大限度地實現 的微觀管理工作。

2.馬卡連柯主張，在集體教育的整個過程中，必須遵循的基本原則是。3.社區是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會關系中從事經濟、政治和科技文化活動而組成的相對獨立的。

4.內化就是人們接受社會行為規范并把規范變成自己的東西，變成指導自己行為 的過程。

5.班主任合理的知識結構包括理論知識、專業知識和 的知識。

6.我國班集體形成的主要階段有：班級的組建階段、形成階段、鞏固發展階段和 階段。

7.教育學和班級管理科學，它們的共同點都是以 作為自己的研究對象。8.周恩來同志在天津南開中學上學時，就組織并領導了當時的進步 運動，為他以后的革命生涯奠定了基礎。

9.教師心理結構是由其教書育人的職業意識、因材施教的職業技能和 的職業行為這三個要素構成。

10.班主任是受學校委派，負責一個班全面工作的直接組織者和。11.班級管理目標是指在一定的時間和條件下，對培養什么樣班級的設想，即班集體發展的。

12.在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級管理中，必須樹立以 為出發點的思想。

13.班級管理既要符合社會需要，又要適合。14.班級教學產生的根本動因是。

15.德可樂利把學生所學課程分為個人和 兩大類。16.美國心理學家馬斯洛認為人的需要的最高層次是。17.“三論”是指：系統論、控制論和。18.學校內部各方面教育力量的協調者是。

19.班級管理是整個教育管理和學校管理中一個具體、細致而又極其重要的_____管理。20.青少年身心發展的動力在于_________內部的矛盾斗爭。

21.聽課是學生學習過程的____________環節，是學好功課的關鍵。

四、判斷題

1.17世紀初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學論》中，奠定了班級教學的理論基礎。（）

2.在我國學校，班集體被視為教育，教學的對象。（）3.班級管理科學與班主任工作原理基本上沒有什么區別。（）

4.在我國，有學校的地方必然就有班級，但有班級的地方，不一定就有班集體。（）5.人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復的教育影響的結果。（）

6.就學生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（）

7.符合教學衛生的要求，有利于智力開發是班級授課制的兩個最主要優越性。（）8.在學習和研究班級管理時，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經驗”。（）

共 5 頁 第 4 頁9.美國教學家N·維納和申農所創立的理論分別是系統論和符號論。（）

10.對于學生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。（）11.在一個班集體之中，學生干部與學生群眾之間，是一種領導者與被領導者的關系。（）12.金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動力。（）

五、簡答題

1.簡析集體與群體的原則性區別

2.班級組建階段的工作任務主要有哪些 3.簡析班級制度產生的歷史基礎

4.簡述班集體對社會大環境影響的主要表現 5.簡述班級管理科學的研究方法 6.簡述班主任道德品質的內容

7.馬卡連柯提出的社會主義集體的四個基本特征是什么 8.簡述班級管理現象形態的六個主要特點

六、論述題

1.試論班級管理的“影響整合律”

2.試論班級人際關系的特點及良好班級人際關系的意義 3.試評價班級管理制度（主要是班級授課制度）的優越性 4.試論行為科學管理理論

5.試論班級管理的“定向適應律” 6.試評價班級制度的歷史局限性

共 5 頁 第 5 頁

第四篇：專題8《班級計劃管理方案設計（推薦）

作業標題：班級計劃管理方案設計

班級管理計劃方案

——如何提高班級紀律管理

班級管理工作歷來是班主任工作的重中之重，作為班主任必須為自己定好位，這是一個班級良好發展的關鍵，也是影響學生素質提高的關鍵。特別是初、高中年級的學生已經有自己較為獨立的思想，若還是一味地約束性、壓制性的教育管理，只會讓學生形成依賴心理，產生懼怕心理，甚至逆反心理。以至于師生之間無法維系正常的交流溝通，如果完全放任不管，任之自由放縱的做法也是不可取的。這就更需要班主任在班級管理中要做到嚴寬并濟。管放并舉。而班級管理的重中之重就是如何做好紀律管理，沒有規矩不成方圓。以下就是對如何提高班級紀律管理所擬定的一個小方案：

活動目的：根據學校的文件要求培養學生嚴于律己的好習慣。

活動內容：根據學校的文件開展紀律思想管理教育互動活動。

活動時間：2012年9月——2012年11月

活動人員：以班為單位全體學生級班主任

方案自擬，效果活動結束后開展班級評比，評比有學校安排專職老師參與。

下面是我所設計方案的具體內容

一明確班委職責

1、班干部職責:

（1）班 長：負責班級全面工作，及班級對外事宜；召集班委會、班會的召開，制訂工作計劃草案；做好班委會會議記錄；協調各班委之間工作；做好和團學聯的交流工作；定期檢查其他班委記錄。

（2）副班長：協助班長做好工作，在班長不在時，代理負責全面工作，做好課堂考勤工作和學校以及學院活動的考勤(每周上課抽查點名一次)，做好班會會議記錄。副班長須做好女生干部與男生間的交流工作和定期的衛生檢查制度，做好班級工作總結和學年計劃。

（3）學習委員：營造全班學習氣氛，負責溝通師生之間溝通，組織班級學生開展各類學習活動和基本技能練習。期末成績登記、總分、平均分計算。也可負責給同學推薦好書，學習方法等有關于學習的東西?？梢粤粢鈩钪疚恼拢诩蠒r可以再班上念以激勵大家學習。負責公修課點名，配合學習部點名

（4）體育委員：負責開展經常性的體育活動及組織參加各種體育比賽；組建并治理各體育隊；尤其注重多開展女生體育活動；做好體育活動的后勤保障工作。

（5）團支書：負責團員的思想政治工作，全面負責團員教育、評議、推優工作，鼓勵同學向黨組織靠攏；負責團日志的記錄；構思、籌劃、舉辦每學期的團日活動；負責每月的黨章學習活動。監管班級帳目。

二在紀律具體方面的職責

（1)在早自習對于不守紀律，亂講話打擾其他同學學習的同學班委及每位同學都要提醒，最多提醒兩次，第三次每位同學都有權利把他趕出去，對于嚴重違紀的，應當給予一定懲罰。

（2）在課間不能有追逐打鬧現象，班委及每位同學看到有追逐打鬧現象，應當及時制

止，并加以警告不能有下次，如果屢教不改應當給予一定懲罰。

（3）在自習課班委應當管好紀律，讓每位同學都有一個安靜的學習環境，不能讓亂說話的同學影響學習的同學，如果有打亂紀律的同學，第一次提醒，第二次提醒，第三次有權利將他逐出門，對于違紀嚴重的班委應當及時處理，不得拖延。

（4）在其他科任老師的課上，如果有違紀的同學，第一次提醒，為他保留面子，第二次及時向科任老師報告，在不影響老師上課的情況下及時處理，對于嚴重的，要給予懲罰。

（5）在午自習有違紀現象的，管午自習的同學第一次給予提醒，第二次加以警告，第三次有權利將他逐出門外，并給予懲罰。

三.在衛生方面的的職責

（1）每位同學都有義務保持好自己的衛生，尤其是在夏天，更應該保持好。

（2）每位同學都有義務把班級衛生搞好，不能讓班上亂糟糟的，而且衛生區衛生也要保持好，不能有雜物，若檢查時發現臟東西，值日同學應當及時處理，若不及時，應當給予懲罰。

四.在課間活動時的職責

（1）課間老師不應當拖堂，應及時下課活動，班委有義務積極組織同學們活動，在活動時注意安全。

（2）在體育課上，班委應當在安全的情況下，積極組織同學們活動，不能浪費時間。

日常學習生活中，班級管理的瑣碎之事很多，班主任工作任重而道遠。其實，并非每件事都要班主任親身去落實，放手讓班干部去管理班級，放手讓每個學生去做小主人。班主任應注意班規班紀的執行，班主任無須插手代管，每天有輪流值日的班干部來處理，若班委無法處理，班主任可協助班委來處理?！傲己玫陌嗉w應該充分發揮學生的自主性，學生的自主管理是學校管理的有效的途徑?！卑嘀魅蔚墓ぷ骶褪嵌嘧⒁庥^察，多注意發現，多和學生談心，做學生的朋友。

方案的制并不是去從真正意義上的要去嚴格管理學生，而是從一定程度上找到一種輔助手段讓班級管理工作能夠更好地展開，從而一方提高學生的成績，另一方面也能促使學生養成自律的習慣，不管在學習上還是在生活中都能時時刻刻嚴于律己。這才是方案設定的最終目的。

第五篇：五年級班主任班級管理方案設計

班主任班級管理方案設計

——某鄉村中心小學五年級一班

一、班級基本情況分析

本班共有學生60人，其中男生36人，女生24人，他們皆來自周邊附近的農村家庭，條件不是很好；但也有個別學生如吳同學（男）和楊同學甲（女）都來自鄉鎮干部家庭，家庭條件相對比較好。

本班大多數學生學習基礎良好，學習刻苦，進取心強，但也有十來個學生學習懶散，進步不大，班級里存在兩極分化的現象。此外，班里個別同學（楊同學乙）因其父母鬧離異而變的不愛學習、有較強的厭學情緒，性格孤僻，經常沉迷于電子游戲，在家也不聽長輩的話，成為人們眼中的雙差生。因此，作為班主任，既應該繼續加強轉化差生的工作，教育學生樹立明確的學習目標，在班內形成良好的學習風氣，也要幫助學生脫離陰影，重新專心于學習。

本班大多數學生能夠遵守學校紀律，按時上下學，完成自己應該做的事情，也可以按時完成作業，而且書寫端正，但是也有小數幾個同學，平時貪玩，上課總不能按時到學校，總需要老師和家長的督促，晚自習老師不在時經常早退，他們欠缺自我學習能力和自我管理能力。所以作為班主任，要爭取能夠讓他們明白好好學習的重要性，幫助學生樹立自我管理與學習的意識與能力。

在第一學期中期考試前，學校按照縣教育局的指示，接收了兩名外縣的男同學的暫讀申請，但由于多個原因，在很長時間內，他們也沒能被全班同學所接納，沒能和班級里同學打成一片。

學校晚上規定小學從三年級開始要上晚自習，結束后學生自行回家。班級里有小部分學生在回家路上喜歡玩水玩火，男同學在半路上嚇唬女同學的情況。此外，還有部分學生偷人家果園的桃、瓜等，被抓后被告知學校，影響學生自尊心和班級榮譽。

面臨人生中第一次升學，為了在初中學校更好的“保護”自己，開始在班級里自行組織自己的小團體，拉幫結派、桃園三結義，各成員間相互請客以聯絡交流“感情”，男同學喜歡講哥們兒義氣，班里開始出現個別“小羅漢”（小流氓），偶爾有同外校和別班同學打小群架事件發生。

隨著學生逐漸長大，進入青春期，學生中出現了一些不良的行為，例如部分學生（吳同學和楊同學乙）間出現類似或者就是早戀的情況，且在班級里是公開的事件，影響同學關系的正常維持與發展。青春期的教育和輔導顯得越來越明顯。此外，本班有部分（李、王、張））學生勞動的意識差，不愿主動參加勞動。

二、具體工作措施

（一）做好轉化“特殊生”（差生，包括雙差生）工作

所謂“差生”，就是在學習上或思想品德及行為上與同齡的孩子比或多或少存在這樣那樣的差距，要正確對待“差生”，就必須正確認識“差生”。學生后進是在外部不良因素的影響下，通過內部后進心理促成的。要做好后進生的工作，就必須掌握其心理特點，遵循心理發展的一般規律，同時又要考慮每個后進生所具有的特殊的心理特點，采取靈活多樣的教育措施，才能把后進生教育好。

后進生的心理特點是復雜多變的，其表現形式和嚴重程度也不一樣。因此對后進生的教育是一艱巨、細致而又復雜的工作。后進生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強弱和受教育者的主觀努力與否，他們可能往正方向發展，也可能往負方向發展。為此，班主任必須切實做好后進生的轉化工作。其具體措施大致有以下幾點：

1、熱愛學生，使其消除疑懼 沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。由于后進生身上的毛病、缺點多，常常在父母、教師、同學那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產生自卑心理。因此，后進生對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠，往往懷疑老師和同學是否真誠地愛護和關心自己。這就要求班主任在轉化后進生時應該特別熱愛他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，并教育集體正確對待和幫助他們。這樣，后進生才會相信教師的善意，體會到集體的溫暖，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導，樂于參加集體活動并從中得到教益。

2、提供范例，增強是非觀念 后進生盡管不斷出現問題，不斷承認錯誤，有時也有進步表現，但本人并不一定真正意識到問題的性質、危害以及克服缺點方法。為了從根本上解決問題，必須設法增強他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經驗教訓的生動事例。通過啟發、討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊的，他們熟悉的一些人的轉化事例來教育他們。通過這種

3、培養學習興趣，提高學習成績 后進生的思想品德差與學習成績差，往往是互相聯系的。他們普遍對學習缺乏興趣，成績不好。因此,班主任要緊緊圍繞著學習做好他們的思想工作，改變他們的落后狀態。首先，要培養他們的自信心，使他們認識到自己并不別人笨，自己一定能夠學好。其次，經常與課任教師加強聯系，了解他們的學習情況，爭取到課任教師的配合，為他們“開小灶”、指導學習方法，來提高學習成績。當他們只要有一點的進步，就要及時地表揚，這樣就能增強學習的積極性，學習成績也能逐漸地提高

4、班主任應該注重培養和保護“特殊生”的自尊心和自信心，培養集體榮譽感，消除阻礙其進步的心理因素 蘇霍姆林斯基曾經說過，“讓每個學生都抬頭來走路?！边@就是要使每個人都看到自身的力量、價值、對未來都有希望，充滿信心。自尊心和自信心是學生進步的動力，特殊生往往缺乏這種心理。如：犯過錯誤或經常受到批評的學生都有一種態心理，認為別人瞧不起自己，即使自己盡力做了好事，別人也不會說自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像這種學生我班上就有好幾個，那么，在學習上我就放低要求，只要他能盡力去完成就行了，對行為方面就要認真觀察，善于發現他們身上的“閃光點”哪怕是一點苗頭，就給予表揚，倍加愛撫和扶植，這樣他們得到了老師的尊重、信任和支持，從而迸出改過自新、奮發向上的決心和力量。同時，班主任還必須使后進生在增強自尊心的基礎上培養起集體榮譽感，鞭策他們珍惜榮譽、改正錯誤行為。

5、建立新型的激勵性評價體系

學生學習成績的好壞，智力因素并不主要，學生中的智力區別并不大，很大程度上是由于周圍人群的評價。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，教師的目光像太陽，照在哪里哪里亮。如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得成功的自信也相對就要強一些。相反，如果所獲得的評價多是消極、否定的，他們就會認為自己真的不行。因此，教師要多表揚、鼓勵，多肯定他們所取得的成績。尤其要善于發現“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使他們懂得，想成為什么樣的人是由你自己決定的，自己的命運也是由你自己掌握的，告訴自己，人不同于其它物種，人生來就具有一種特權-----選擇權。讓這些“差生”選擇“我還行”，“我還有希望”。不要選擇“我不行”，“我沒有希望”。自己能夠做得最好的決定就是立即行動：每天給我10分鐘，早晨2分鐘向導語：“今天，我開始新的一天。??”；2分鐘閱讀：讀一段書或讀一段英語或讀幾個英語單詞；中午2分鐘做題：做兩道數學題；晚上2分鐘寫反思：①我今天是否完成了小目標？②我今天又學到了些什么？③我今天在哪些方面做得還不夠好？④今天我如何才能做得更好？⑤我明天的目標是什么？睡覺前2分鐘鍛煉：俯臥撐、仰臥起坐或練左手寫字。

感悟：

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個學生都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛。所以在今后的工作中，我會給學生對一些鼓勵，不斷總結，是自己不在班級管理工作時間不斷成長。轉差工作是一項長期而復雜的工作，需我們教師堅持不懈的努力，所以作為班主任在轉化差等生時既要注重保護其自尊心和自信心，還要有耐心和信心完成這一工作，否則要做好此項工作只能是一個字“難”!

（二）做好班級日常管理工作，提高學生自我管理意識和能力

英國思想大師懷特海說道：“我們現在仍堅持認為，發展的本能來自內部，發現是由我們自己做出的，紀律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創精神。”那么教師做什么呢？懷特海說：“教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發學生的熱情，同時創造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環境。他的作用是避免浪費。”他的意思是教師的作用與責任是創造環境，創造一個以自己的人格精神和個性激發學生熱情的發展環境，創造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發展的環境。這是一個人為整合的環境，所以，這個環境能夠避免浪費。而在我們中國的學校里，這種整合環境的責任很大程度上集中體現在班主任的身上。尤其是小學階段，班主任對學生的影響更是勝過父母，班主任的行為就是學生的榜樣，班主任的言語就是圣旨。班主任應從以下幾方面著手，培養學生自我管理能力。

1、創設情境，讓學生認識自我,建立自信

認識自我是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要做的工作就是要指導學生，讓每個人都了解自己的長處和短處。因此教師要根據班級的情況，創設情境，讓學生能主動地認識自己，改變自己。比如，可以利用班會時間，讓學生寫寫階段總結，自己在哪些方面做的不好及如何改進；自己這段時間在哪方面有進步激勵自己繼續努力?；蛘咭孕〗M或全班為單位互相交流。讓學生對班上的每位同學輪流進行優缺點點評，讓每位學生都體會到自身的優點，樹立信心，讓每位學生明白，再差的學生身上也是有閃光點的，也有值得大家學習的地方。同時也令學生及時發現自身的缺陷采取適當的措施加以改。進。

2、創造機會，讓學生查找不足，實現自我管理

自我管理就是行為的自我約束，在“規矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據實現目標的需要，努力創設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，使學生樂于參與，敢于參與，善于參與管理?？稍诎嗉墐葘嵭邪辔撠熤?、全員崗位責任制與值日生負責制相結合。班主任可以把班級的各項任務細化，全員參與，讓全班每位學生都感覺到自己是班級的主人，管理好班級的事就是管理好自己的事。值日生工作細化整理后打印上墻。實行“人人有權，人人有責”。這樣使全班每位同學都能積極參與班級管理，培養了學生的集體責任感和工作能力，讓學生建立初步的自我管理意識。對于在學生的自我管理過程中會存在著許多的問題，班主任在這一過程中應起指導者與保護者的作用，學生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級的過失承擔責任，保護學生，從而為學生的成長、為班集體的形成與發展創造寬松、安全的環境。

3、開展活動，在活動中塑造自我，激勵自我

自我激勵是行為的內化過程，它把學生的自我目標變成持久的約束力，從被動實現目標轉變到主動實現目標。這一階段班主任要創造各種機會，讓學生進行各種途徑的自我激勵。自我激勵是自我教育能力形成的一個很重要的過程。班主任可以有針對性開展幾次大的班級的活動。首先可開展朗讀比賽活動，通過這次活動，讓學生養成愛學習，愛讀書的習慣。通過一些優秀生的上臺演講，讓學生學有目標，趕有方向。還可以舉行繪畫比賽，為平時一些默默無聞的學生創設展示的平臺，老師可以選擇一些好的作品貼在墻上并予以鼓勵，讓每位學生都發現自己身上的閃光點，樹立信心。

4、評價總結，讓學生自我反思，重新認識

自我評價能力的培養是自我教育的重要方面，只有通過自我評價，才能重新認識自己。所以自我評價不是培養自我教育能力的最終環節，它既是上一循環過程的總結，又是下一循環過程的開始。通過學生與班主任的評價與反思反思后，學生認識到自己哪些地方做得不好，然后制定改進目標，朝著目標不斷努力。

（三）采取激勵以及皮格馬利翁效應來幫助孩子度過厭學難關

學生厭學，是我們身邊普遍的現象。有相當數量的孩子，在家長老師的壓力等情況下，產生了厭學情緒，情況有輕有重，各不相同。如果我們只是知道要考鼓勵、減輕負擔來幫助厭學孩子，可能效果不是很好。對于有輕微厭學的學生，長期這樣反而助長了其懶惰心理，心安理得地不努力學習。學生厭學情緒的產生與各種教育因素密切相關，幫助厭學的孩子，就應該調動各方面的力量。對學生厭學的情況，班主任應該從以下方面入手：

首先，必須搞清楚學生厭學的原因。原因可以從下面四方面來分析：一是教學因素，課程負擔過重，作業壓力大，是導致學生厭學的首要原因。二是教師方面的因素，教師偏愛、授課枯燥無味、教師不恰當批評引起反感等導致學生厭學；三是家庭方面的因素，父母強迫學習、家庭不和、打罵引起委屈憤懣等等；四是來自自身因素，因為生理缺陷、自感智力低下、學習成績差、對學習缺乏信心等因素導致。

搞清楚了原因，就要對癥下藥。無論是何種原因造成的，從老師的角度，都要設法激發學生學習的原動力。增強學生自信、培養學習興趣是關鍵。所以，我們要保護學生脆弱的心靈，處處細心觀察，留意孩子在學習上的一道道“坎”，幫助孩子跨越過這些“坎”，學生就有了一次成功的體驗，這是動力，是激發興趣的起點。例如當他要舉手發言時，一定及時給機會，并適時地給予適度的激勵，讓學生在激勵性的語言中找回自信；當他主動質疑時，應耐心認真回答他提出的問題；當他不注意聽講時，應有親切的目光暗示他集中精力；當他不能按時交作業時，應先考慮一下學生當天作業是否偏重；當他對批評有抵觸時，應首先分析教師對他的批評是否符合實際；當與他談話時，應首先肯定他的點滴進步；當他思想出現反復時，應首先防止教師自身的急躁、怨恨等情緒；當他接觸新老師時，應先向師生雙方介紹各自的優點，增進他們的好感；當見到學生家長時，應肯定孩子的優點，協商指導家庭教育工作。

對那些厭學已經發展到整天迷于游戲的程度的學生，班主任應從以下幾方面著手：

先分析原因

1、孩子是因為厭學才沉迷游戲，培養他學習的興趣，學習并不是百分之百枯燥的，文字的藝術，物理、化學的奧妙，數學的變幻莫測都很有趣的；

2、如果是因為討厭學校才沉迷游戲，老師則應該建議家長給他換換環境；

3、孩子是因為沉迷游戲才厭學，教他玩一些知識性強一些的游戲，把他引導到學習中來。例如：《大航海時代3》能用到二元一次方程。

找出厭學原因之后，再從以下幾個方面著手：

1、所有這些都需要家長不但做好計劃，還要在時間上做出犧牲，并有足夠的耐心；

2、家長聯系老師一起交接控制、約束孩子課余時間的活動；現在這孩子已經基本失去自制力；

3、用引導孩子參加其它活動（各種可能的體育、文藝、集體趣味）方式轉移孩子的注意力，直至達到轉移孩子興趣的目的；

4、苦口婆心講沉迷于游戲的害處：如體質差，長不高，視力差難看，成績差將來自己生活差等（有時找一些較為極端實際案例講）。貴在家長、老師自己要持之以恒，要有在此過程中孩子出現反復的心理準備；

5、要學會正確的引導他，玩游戲是他的興趣，你就要想辦法從這方面入手，讓他對游戲有一個正確的認識?，F在都是在玩電腦游戲，你可以嘗試讓他自己開發小的游戲讓別人來玩，當然，他若不會你可以找個會電腦的人教教他。讓他從這方面知道學習及知識的重要性。

感悟：“皮格馬利翁效應”

在古代塞浦路斯，有一位擅長雕刻的國王，他把全部的精力和期望投在雕塑美麗少女的形象上，結果雕像真的復活了。而這個故事應用到教育教學中就是說每個學生都需要老師的愛，在老師的關愛下他們會朝著老師的期望的方向發展。所以老師應該公正的對待每一位學生，把自己的熱情和期望投放在學生身上，學生會體會到老師的希望，并會朝著老師期望的方向去努力奮斗。對待優秀生如此，對待困難生更應該如此。

（四）“早戀”問題，分清真假，宜疏不宜堵

遇到學生的“早戀”問題，無論家長或教師，都是十分棘手的事。

早戀產生原因

（1）早戀是青少年生理、心理發育的結果，隨著年齡的增長，當到了青春期，青少年容易產生朦朧的性意識。但是早戀是單純和沖動的產物。早戀者出于沖動，只覺得和對方在一起很愉快，缺乏理智，缺乏對家庭、政治、經濟等多方面因素的理智思考。

（2）早戀是當今社會經濟發展和民主政治發展的必然現象，西方文化對東方文化的沖擊與影響，“張揚個性”的口號，使部分青少年丟掉了傳統的含蓄與矜持，接納了西方開放的性觀念。（3）早戀是當今社會價值取向的多元化的苦果。社會（包括網絡）各種形式和內容的性信息使學生產生模仿的沖動。

（4）早戀是不恰當教育方法的附生物。管制過分嚴格，或方法不當，缺乏愛心關懷，學生感到壓抑，易激起他們的叛逆心理。

（5）早戀又是壓力的產物。學習成績差及家庭不健全的學生產生早戀機率大些。他們利用兩性交往，尋求同齡異性的關懷，來緩解壓力，撫慰自己受傷的心靈。

（6）電視劇的影響，讓學生產生對愛情朦朧的向往。

如何正確對待小學生早戀問題，積極引導學生避免早戀？

其實“早戀”不可怕，“早戀”分真假，細心辨真假，宜“疏”不宜“堵”!（“真性早戀”和“假性早戀”的處理方法截然不同。辨別不清，容易將事情推向反面。）在處理小學生早戀、引導學生避免早戀問題上，教師必須尊重學生人格，追根溯源，以健康、積極的心態引導學生，有區別、有針對性地實施生理及心理健康教育，將是行之有效的方法。

1、進行青春期知識教育。目前，全國上下都相當重視青春期教育，目的是使學生了解青春期衛生保健的知識，從而減少對異性的朦朧感和沖動感，有著減少早戀比例的功效。在一定程度上是解決早戀問題之根本。

2、要教育學生積極向上，自尊自愛。部分早戀同學在公共場合有著較親密的行為。現在學生中墮胎現象逐年增加，特別是放假期間。這些可以說都是青春惹的禍。對這一問題，我們教師千萬不能以異樣的眼光看早戀學生，相反要教育他們積極向上，懂得自尊自愛，如果真正懂得自尊自愛，就會積極向上，就不會沉溺于早戀。

3、要理解，切忌粗暴干涉。人們會發現，隨著時代的進步和人們觀念的轉變，男孩或女孩學會與異性交往是一件大好事。大文豪歌德曾說：“哪個少女不懷春？”不要夸大問題的實質。北京大學精神衛生研究所教授在青少年心理衛生講座中講到：“早戀并不是洪水猛獸，你越是壓抑他的欲望，那種偷偷摸摸的愛情，反而讓他覺得更具誘惑力，所以，你要允許他有適當的接觸。”

4、學會尊重學生，盡量豐富學生的社交。相當數量的學生“早戀”的直接原因是社交范圍狹窄，如果設法擴大其交往的隊伍，而不是單獨與某一個異性伙伴獨處，這樣就可以避免許多酸澀的早戀。

6、家校密切配合。學校作為學生的第二個家，往往相當重視早戀問題，但是學生的家庭不一定重視，有時是有心無力，有時是有力無心。這樣給早戀問題帶來了隱患，甚至帶來了負面影響。在家長和老師的共同配合下，充分發揮學生的主觀能動性，這不再是難題。當然，全社會的精神文明建設也將對此起到積極的作用。

7、既不能不聞不問，也不能小題大做。應根據學生的不同的個性特點實施不同的教育方法，有的需進行個別的談心教育，寓教育于談心之中；有的只需通過適當形式的“暗示”教育；有的則需要進行悄悄地說理；有的還需要進行個別的有說服力的批評；有的還可以巧妙地進行“冷處理”?？傊?，千萬不能“熱處理”——當眾訓斥，搞得學生抬不起頭來。

感悟：

在處理對待小學生早戀的問題上，我們作為班主任和老師一定要謹慎為妙，不可魯莽處理，分清緣由，區別對待。既不要任其發展，也不可影響學生學習和同學間的和睦、有好的友誼。

（五）采用正確的教育方法處理部分學生的偷盜行為，加強對學生的德育

一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關，但是在學生中不全是這樣。

從心理上分析，五年級學生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎。但同時，善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為，和常識中認為她們膽小不敢做事的想法不同。

除了心理原因之外，現實生活中家長和老師不能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發偷竊行為。

教育預防方法：

1、批評教育法

這是最常用的一種方法。任何偷盜行為的產生都有一個特定的動機，因此，批評教育學生一定先要全面了解學生的思想、性格、身心狀況、家庭背景等，并找準偷盜產生的直接動因，做到有針對性地批評教育學生，同時，要曉之以理、動之以情，多角度、多層次地讓學生認識到自己的錯誤。

2、信任感化法

教育家蘇霍姆林斯基說過，只有當教育建立在相信孩子的基礎之上時，它才會成為一種現實的力量。如果對孩子缺乏信任，則會全部教育智謀、一切教學和教育上的方法和手段，都會像紙牌搭的小房子一樣轟然倒塌。教育學生改正偷盜的錯誤甚至違法行為也需建立在信任的基礎之上。

3、揚長避短法

有偷盜行為的學生在性格上有這樣的基本共性：膽大、心細。膽大、心細本身沒有好壞之分，但它既能使人走正道也能使人走邪道。教育有偷盜行為的學生，如果充分發揮其膽大、心細的敢為性、慎密性的長處，較容易達到教育的目的。

4、寫信溝通法

老師與學生面對面談論偷的事實，有時讓學生很難堪，容易傷害學生的自尊心，久而久之，就使學生產生破罐子破摔的心理。教師應盡量避免在大眾場合處理偷盜問題，特別是不能把學生的偷盜問題作為自己的“破案”成果來宣揚。否則，學生會被孤立起來，想改正的愿望破滅，失去改正機會。嘗試著用寫信之類方式與學生的心靈取得溝通。使學生的自尊心能得到很好的保護有利于學生特別是初次偷盜的學生改正錯誤。

最為重要的是要加強對學生的德育思想教育，讓其認識到偷盜行為的可恥，要培養學生的集體榮譽感，從而從根源上杜絕類似事件的在發生。

（六）正確引導班級小團體，首先看一組數據：小學生在與同伴交往的過程中會逐步發現在興趣、活動方式、態度等方面相互接近和相容的對象，形成同伴關系，同伴之間的穩定性和有效性逐漸提高，便發展成小團體。心理學研究表明，班級中的小團體，每40人左右的班中有8～10個，50人左右的班中有10～12個，60人左右的班中有11～13個。一般來說，班級規模越大，小團體數也就越多。班級中的小團體規模以2～3人為最多(占68％)，4人規模的小團體占18％左右，5～6人及以上的小團體在小學高年級才出現。

通過以上班級基本情況，我從中找出了幾點班級中已經出現的問題和好的現象并且附上解決的想法。

首先，他們如果是出于“保護”自己的情感的話，作為班主任就要注意了，他們對如何保護自己的理解是有誤區的，并且現如今在自己班里是缺乏安全感的。在這個錯綜復雜的世界，對于五年級的學生來說，他們已經過早的接觸了這個社會的陰暗面，那種對于小學生來說，原本天真爛漫、童年無憂的思想情感已經過早的被顛覆了，但是由于年紀還小，他們對于如何融入社會（集體），對于如何應對生活中的困難，如學習成績不理想，同學關系不和諧，師生關系不坦誠，父母與子女的溝通不暢等。作為班主任，我應該高職學生我們的生活應該是積極向上的，老師，父母，同學都是愛我的，在這里，班主任作為一個溝通老師、家長、同學的橋梁，是他們感情的傳遞著，旨在讓學生對生活的環境有一個積極的態度，增強他們對周邊的自信心，從而信任老師、家長、同學對他們的保護；另外，教學學生應該自力更生，只有強大起來了，就沒有人敢欺負我們。我們的班集體是一個大家庭，團結起來就無所不克。

其次，學生對于升學有一定的壓力。班主任應該想辦法如何幫助減輕學生升學的壓力。人往往會因為無知才害怕，對于他們來說，升學的壓力也許應該只是一點點，將來的路還很長，考中學是必然的事，上大學也是必然的事，我們應該無所畏懼。作為班主任，我會在班會課上給同學們傳達一些升學的知識，并且在日常的管理中，給大家營造一個輕松愉快的學習環境，比如教室的布置，課外活動的開展，帶領大家參加體育鍛煉等。

再次，搞小團體主義，拉幫結派這些詞用在學生身上，似乎真的顯現出來的現象是班集體分裂，班集體不團結，但是換一個詞，尋找知音、桃園三結義，或許了一些詞性，我們對于學生的理解有時另外一個層面了。我們提倡學生在保證集體榮譽感的同時形成鐵哥們親姐們，甚至閨密、兄弟，朋友交的多，也應該有幾個特別好的朋友。大體上還是不應該把學生想得很壞。五年級的學生，若是犯錯誤，也應該大部分歸結于年少無知。作為班主任，我回開一個主題班會“大集體和小集體”告知同學班集體和小集體的關系，并且開展一些班級活動，最好是兩個或兩個以上班級的比賽活動，增強學生的班級榮譽感。告知教育我們的學生，集體的含義。

最后，班里開始出現個別“小羅漢”（小流氓），偶爾有同外校和別班同學打小群架事件發生。這個事件，的確負面影響很嚴重，不管是對于這些學生本人，對于班級對于學校都有著很大的負面影響。班班主任是應該極力規勸的。但是對于五年級學生，既面臨著升學又面臨著青春期，作為老師，是絕對不能硬碰硬的。首先得找出學生這么做的原因，是出于年少無知更多，還是被關愛得太少更多。一般學生會很有激情參與這樣活動，跟他的家庭教育有很大的原因，不是因為他的父母要求他這么去做，是父母給的教育給的關愛太少，試想一個有家庭溫暖的孩子，他哪來的閑余時間去外面拉幫結派？多會沉于在家庭的溫暖當中。還有一個原因就是學習不理想，班級地位低，老師關注少。在這種多維的情感忽視下，為了尋找平衡而投入到他認為他能如魚得水備受重用的組織當中去，于是他選擇了校外的群體幫派當中去。作為班主任，在解決這個孩子的問題上，可以說是起著舉足輕重的作用。解決方法：

1、班主任應該進行家訪，跟孩子的父母進行溝通，這種溝通一定是背著孩子的，作為學生，很擔心老師和父母背著自己說些自己的事情，不管是什么事，任何人都希望自己有一些不為人知的隱私，學生也一樣。告訴家長他們的孩子在外面的表現并且囑咐不要打罵等過激的教育，而是應有的關心和愛護，以免使事態進一步惡化，做好家長和學生之間的橋梁。

2、班主任應該在班級里將一些易于完成的任務交給他們，然后當眾表揚，滿足學生的虛榮心。讓他們在集體中找到溫暖，知道老師同學是器重他們的，并沒有拋棄他。

3、鼓勵同學們跟他玩，勸他不要再去外面打架了，有時候同輩群體的一句規勸，勝過老師家長的一席嘮叨。

4、在班級多開展一些集體活動，讓同學們充實起來，不要有很多閑暇的時間去結識外面那些不良少年。

5、幫助這些學生提高學習成績，找回學習的自信。

最后，如果某個小團體的活動影響了成員的學習、健康或者違背了常規，教師必須及時地提出明確要求和必要的限制，并向他們說明道理。對于少數受社會不良分子影響而出現違法行為的小團體，則要采取果斷措施，切斷他們與不良分子的社會聯系，并加強法制教育。感悟：

小團體的存在能滿足小學生歸屬的需要，增強同伴之間的情感支持。由于小團體內部具有一定的活動目標和行為規則，因此，小團體的存在對培養小學生的社會責任感也有一定的積極作用。由于小團體是一個群體，所以，教師既要了解和尊重個人，更要了解和尊重群體心理，與他們接近，同他們交流，充分利用教師的權威和人格力量，利用班級的力量，把各種小團體的活動納入健康的軌道，充分發揮小團體在小學生人際交往中的作用。

（七）讓插班生融入到集體中來

一個人來到新的生存環境里，一切都感動十分陌生，一個成年人都會有這種感受，更何況一個小學生。因此，他們最渴望的是能得到老師和同學們的關心與幫助，最希望與老師和同學交流，最愿意在新的班集體里表現自己，從而迅速將自己融入新的學習環境里。如果我們的老師，特別是班主任忽視了這一點，孩子們思想上必然會產生新的隔膜，心理壓力必然會與日俱增，從而產生厭惡之感，導致學習成績的明顯下降，這樣下去，對于一個孩子將是多么嚴重的后果！所以每當有插班生進班時，一、以人為本，關愛學生。

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生，關心愛護每一位學生。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于鄧旭這樣留守生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、同學互助，友情感化

同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓插班同學與其它同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化他的工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，因人而異。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。我們要以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。總結

班級的管理是一件既辛苦又充滿樂趣的工作。工作方法有成千上萬，沒有一個固定的模式，但只要我們班主任講究方法，從愛護他們的角度出發，采取學生樂于接受的教育方式，根據班級學生的特點，歸納總結出適合班級的管理方案，就是最好的管理方法。因材施教，才是最重要的。