第一篇：蓉城之秋收獲之旅

蓉城之秋收獲之旅

—成都市全國小學語文名師“回歸語文本體”教學觀摩研討會的感悟

南江縣關門鄉九義校邵麗華

九月，晴空寥遠，瓜熟稻香。走出大山，聆聽名師教誨，倍感慰籍。我榮幸參加了成都市第八屆“國基教育大講堂﹒蓉城之秋”全國小學語文名師“回歸語文本體”教學觀摩研討會。去前，我決心做一個虛心學習的參與者，耐心的傾聽者，細心的領悟者。歸來，我不虛此行，感受頗多。

一、從教學領域看“語文回歸本體”。

此次與會專家乃上海、浙江、福建、山東等沿海經濟發達教育地區的七位特級教師、教授、名師，他們是當前小語教學的耀眼的明星，是譽滿全國的教壇先行者。圍繞“回歸語文本體”在經典文本細讀、課內海量閱讀、寫作本位閱讀、寫作進行時、提升語言品質等方面公開演繹。多角度，全方位的揭示不同內容，不同課型的“語文本體”回歸之路。研討會的七位名師都有自己的教學主張，展示著不同的風采，鮮明的表達他們對課堂教學卓越追求。他們的示范課和講座，思想與行為并行，能讓我真正感受到課堂的變革和理念的更新，在觀念的碰撞，比較與辨析中發現共通的教育規律，從而開啟了自己的思維。

這次活動奏響了“語文回歸本體”的序曲，必將在素質教育的天空抹上一縷美麗的云霞。

二、從《窮人》看“語文回歸本體”

能上好一堂好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。怎樣才算一堂好的語文課？張祖慶老師執教《窮人》令人震撼，大師啟迪，我豁然頓悟。覺得讓每個孩子真實有效地學起來。讓“語文回歸本體”，我看到了他的立 “本”生 “道”之路徑，延伸在一個新的區域，在課堂的第三個板塊“窮人真窮”的教學中，張老師拋出了本文是寫“窮人”，可全篇字里行間卻找不到一個“窮” 字。這個問題，一石激起千層浪，激發了全班同學的求知欲望。張老師再順勢借機引導學生 “自主解讀”。特別令人矚目的“師生換位互動”教學，老師當學生，學生當老師，真正把課堂放開，讓學生提出問題，讓學生自己解答，他們各抒己見。生生互相點評，在這一環節，張老師大膽放手，自己甘做學生，現身做學生角色，樂于被當小老師的學生發問，在和諧與詼諧中促成了學生去發現“窮人真窮”，張老師其實還是在機智地掌控師生換位，互動，以規避課堂失控，低效，這便是語文老師必備的智慧。

在我們的教學中，老師不敢把課堂放開，總是把學生扶著走，有部分學生根本就沒有參與進來，更不會動腦思考問題。張老師更多的體現在他 “選點”功夫上，前段環境描寫，心理描寫，桑娜抱回西蒙的孩子后豐富復雜的內心活動，細節描寫，散落在文中，體現“窮人”的片語段言，這些都是一般老師的教學支點。但張老師不落俗套，獨具慧眼，卻反彈琵琶。抓住最容易 讓師

生忽略的一句話“睡覺還早”，張老師把他選為讓學生進入自主解讀的點，我們從學生的自解討論中，確實這個點幾乎可以涵蓋全文。走向“窮人”的內心世界。學生從這四個字上讀出了窮人物質生活的種種貧苦，甚至也可以進入深入到窮人精神生活的種種 “富有”，整日勞碌，對漁夫歸家焦急的等待對鄰居西蒙家的關愛?因此，安娜覺得“睡覺還早”已經習以為常，假如是我教學這課，我會逐段分析，理解，不會找到這樣的關鍵詞和句子讓學生自主解讀，往往都是老師提出問題，學生回答，生怕那一句漏掉了，根本沒有時間讓學生閱讀實踐，自己發現問題，經過討論辨別，自己解讀，一個問題站在不同角度分析。得出的結論都不一樣。在以后的教學中，我一定要學習他們的這種好方法。讓每個學生打開思維，抽出足夠的時間讓學生充分發表自己的見解。把課文通過多種方式的朗讀。站在不同的角度，他們能讀出不同的語氣，要注重學生的真實體驗。一定要從語言文字、聽、說、讀、寫、思等方面下功夫

三、從《孔子游春》看“語文回歸本體”

這次的課堂，每個學生都是那么活躍，老師是那么富有激情。課堂中的學生都市那么積極的參與，踴躍發言。王崧舟老師執教的《孔子游學》真正做到了詩意語文教學。他讓學生結合畫面，聯系上下文，理解孔子論水的那一番話的含義。學生們通過不同形式的朗讀，配上樂曲朗讀，并時時指導朗讀的語氣。帶著磁性般的聲音，循循善誘。師引讀前部分“水從雪山上走來”生

讀后部份“它哺育生靈，有志向”。“當水從大海走來”生讀“?它好像有情義” “看到水流經萬物滌污垢，想到水善教化”從讀中感悟出水是真君子的理由，并借助自己的理解，王老師說：“如果你是孔子，請展開豐富的聯想，拿起手中的筆續寫“水”，看到??想到??學生都認真思考。寫出了各自眼中的水是真君子的句子。”王老師踐行著語文教學體現“三味”注重動情誦讀，靜心默讀的“讀味”落實圈點批注，摘抄書作的“寫味”，深入品詞品句咬文嚼字的“品味”，在聽、說、讀、寫、品的過程中，培養學生的語感，培養學生的素養。讓語文更有“味”回歸本體。假如是我上這一課時，我就不會想到讓學生在去續寫“水”。因為水，對我們每個人來說是司空見慣，沒有什么好寫的，但是，這一課經過王崧舟老師巧妙的設計和高超的引導技巧。一直圍繞著水展開教學，攪動學生的情感波瀾。促進了對課文意蘊的理解歌感受，將情意宣泄和語言運用融為一體，從而讓“運用”自然地進入了佳境。讓學生的思維活躍，有話少說，有話少寫了。

四、從自身教學談“語文回歸本體”

小學娃娃都是少年兒童。他們都有一顆稚嫩的心，我是一個四十歲的人了，我要保持著一顆童心，走進學生的心里，與他（她）們的心靈碰撞，把課堂語言盡量兒童話。與他們心靈相通，產生共鳴！光讓每個孩子喜歡上我我這個人，再采用我在外面學習到得有些的教學方法和先進的教學手段。讓他們愛上這門學

科。興趣是最好的老師，要在激趣上下功夫，只要有興趣，就能激起他們的求知欲。學生才會真正的去主動學習，主動去探索。所學到的知識才會牢牢的掌握，他們的視野才會更開闊。知識才會變得豐富。在以后的教學中，要培養學生會思考，發展學生的語言，讓他們連貫，有條理，有說服力地進行口頭表達。讓每個學生的口語能力達到一個新臺階.最后，想說通過學習，收獲很大，在以后的教學中。我一定要把名師的先進理念和教學方法融入到我的教學之中。注意學生的能力培養額，還要不斷的學習，勇于創新，爭取在“語文教學回歸本體”的實踐中走得更堅實，更遠。

第二篇：蓉城之秋 收獲之旅

淺議小學“回歸語文本體”

關門鄉九義校 邵麗華

我參加了成都市第八屆“國基教育大講堂﹒蓉城之秋”全國小學語文名師“回歸語文本體”教學觀摩研討會。去前，我決心做一個虛心學習的參與者，耐心的傾聽者，細心的領悟者。歸來，我不虛此行，感受頗多。

從教學領域看“語文回歸本體”

此次與會專家乃上海、浙江、福建、山東等沿海經濟發達教育地區的七位特級教師、教授、名師，他們是當前小語教學的耀眼的明星，是譽滿全國的教壇先行者。圍繞“回歸語文本體”在經典文本細讀、課內海量閱讀、寫作本位閱讀、寫作進行時、提升語言品質等方面公開演繹。多角度，全方位的揭示不同內容，不同課型的“語文本體”回歸之路。研討會的七位名師都有自己的教學主張，展示著不同的風采，鮮明的表達他們對課堂教學卓越追求。他們的示范課和講座，思想與行為并行，能讓我真正感受到課堂的變革和理念的更新，在觀念的碰撞，比較與辨析中發現共通的教育規律，從而開啟了自己的思維。

這次活動奏響了“語文回歸本體”的序曲，必將在素質教育的天空抹上一縷美麗的云霞。

從《窮人》看“語文回歸本體”

能上好一堂好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。怎樣才算一堂好的語文課？張祖慶老師執教《窮人》令人震撼，大師啟迪，我

豁然頓悟。覺得讓每個孩子真實有效地學起來。讓“語文回歸本體”，我看到了他的立 “本”生 “道”之路徑，延伸在一個新的區域，在課堂的第三個板塊“窮人真窮”的教學中，張老師拋出了本文是寫“窮人”，可全篇字里行間卻找不到一個“窮” 字。這個問題，一石激起千層浪，激發了全班同學的求知欲望。張老師再順勢借機引導學生 “自主解讀”。特別令人矚目的“師生換位互動”教學，老師當學生，學生當老師，真正把課堂放開，讓學生提出問題，讓學生自己解答，他們各抒己見。生生互相點評，在這一環節，張老師大膽放手，自己甘做學生，現身做學生角色，樂于被當小老師的學生發問，在和諧與詼諧中促成了學生去發現“窮人真窮”，張老師其實還是在機智地掌控師生換位，互動，以規避課堂失控，低效，這便是語文老師必備的智慧。

在我們的教學中，老師不敢把課堂放開，總是把學生扶著走，有部分學生根本就沒有參與進來，更不會動腦思考問題。張老師更多的體現在他 “選點”功夫上，前段環境描寫，心理描寫，桑娜抱回西蒙的孩子后豐富復雜的內心活動，細節描寫，散落在文中，體現“窮人”的片語段言，這些都是一般老師的教學支點。但張老師不落俗套，獨具慧眼，卻反彈琵琶。抓住最容易讓師生忽略的一句話“睡覺還早”，張老師把他選為讓學生進入自主解讀的“點”，我們從學生的自解討論中，確實這個點幾乎可以涵蓋全文。走向“窮人”的內心世界。學生從這四個字上讀出了窮人物質生活的種種貧苦，甚至也可以深入到窮人精神生活的種種 “富有”，其實“窮人不窮”啊。整日勞碌，對

漁夫歸家焦急的等待對鄰居西蒙家的關愛??因此，安娜覺得“睡覺還早”已經習以為常，假如是我教學這課，我會逐段分析，理解，不會找到這樣的關鍵詞和句子讓學生自主解讀，往往都是老師提出問題，學生回答，生怕那一句漏掉了，根本沒有時間讓學生閱讀實踐，自己發現問題，經過討論辨別，自己解讀，一個問題站在不同角度分析。得出的結論都不一樣。在以后的教學中，我一定要學習他們的這種好方法。讓每個學生打開思維，抽出足夠的時間讓學生充分發表自己的見解。把課文通過多種方式的朗讀。站在不同的角度，他們能讀出不同的語氣，要注重學生的真實體驗。一定要從語言文字、聽、說、讀、寫、思等方面下功夫

從《孔子游春》看“語文回歸本體”

這次的課堂，每個學生都是那么活躍，老師是那么富有激情。課堂中的學生都是那么積極的參與，踴躍發言。王崧舟老師執教的《孔子游學》真正做到了詩意語文教學。他讓學生結合畫面，聯系上下文，理解孔子論水的那一番話的含義。學生們通過不同形式的朗讀，配上樂曲朗讀，并時時指導朗讀的語氣。帶著磁性般的聲音，循循善誘。師引讀前部分“水從雪山上走來”生讀后部份“它哺育生靈，有志向”。“當水從大海走來”生讀“?它好像有情義” “看到水流經萬物滌污垢，想到水善教化”從讀中感悟出水是真君子的理由，并借助自己的理解，王老師說：“如果你是孔子，請展開豐富的聯想，拿起手中的筆續寫‘水’，看到??想到??學生都認真思考。寫出了各自眼中的水是真君子的句子。”王老師踐行著語文教學體現“三味”注重

動情誦讀，靜心默讀的“讀味”；落實圈點批注，摘抄書作的“寫味”；深入品詞品句咬文嚼字的“品味”。在聽、說、讀、寫、品的過程中，培養學生的語感，培養學生的素養。讓語文更有“味”回歸本體。

假如是我上這一課時，我就不會想到讓學生在去續寫“水”。因為水，對我們每個人來說是司空見慣，沒有什么好寫的，但是，這一課經過王崧舟老師巧妙的設計和高超的引導技巧。一直圍繞著水展開教學，攪動學生的情感波瀾。促進了對課文意蘊的理解歌感受，將情意宣泄和語言運用融為一體，從而讓“運用”自然地進入了佳境。讓學生的思維活躍，有話少說，有話少寫了。

從自身教學談“語文回歸本體”

小學娃娃都是少年兒童。他們都有一顆稚嫩的心，我是一個四十歲的人了，我要保持著一顆童心，走進學生的心里，與孩子們的心靈碰撞，把課堂語言盡量兒童化。與他們心靈相通，產生共鳴！光讓每個孩子喜歡上我這個人，再采用我在外面學習到的教學方法和先進的教學手段。讓他們愛上這門學科。興趣是最好的老師，要在激趣上下功夫，只要有興趣，就能激起他們的求知欲。學生才會真正的去主動學習，主動去探索。所學到的知識才會牢牢地掌握，他們的視野才會更開闊。知識才會變得豐富。在以后的教學中，要培養學生會思考，發展學生的語言，讓他們連貫，有條理，有說服力地進行口頭表達。讓每個學生的口語能力達到一個新臺階.最后，想說通過學習，收獲很大。在以后的教學中，我一定要把名師的先進理念和良好的教學方法融入到我的教學之中。注意學生的

能力培養，還要不斷的學習，勇于創新，力爭在“語文教學回歸本體”的實踐中走得更堅實，更遠。

第三篇：美麗蓉城之秋

美麗蓉城之秋

部門:小學二部教師發展部 撰稿人:梁春莉 時間:2014-10-20 20:13:05 閱讀次數:173次

——記基于課程標準的小學數學“數的認識”教學操作指南研討會 10月16日，東辰二小五位數學教師在郭紹泉主任的帶領下來到美麗蓉城之西交大，參加了基于課程標準的小學數學“數的認識”教學操作指南研討會。研討會圍繞“小學階段數的認識”課程中的目標確定、內容選擇、練習設計和教學設計，為我們一線教師提供了系統化的教學操作指南。會上，來自數學界的名師名家：吳正憲、張齊華、許衛兵、朱國榮、沈洋、陳洪杰、陳亞明，為我們現場獻課《分數的初步認識》、《百分數的意義》、《大數的認識》、《數的認識總復習》、《小數的意義單元練習講評課》。這些課真實、生動，有精彩的生成，也難免千慮一失的瑕疵，但每節課中洋溢的濃濃數學味兒讓我們嘆為觀止。課后，名家與我們議課、辯課，無論是聽課老師欽佩仰慕的溢美之詞還是基于疑問的犀利之語，名家們總是真誠交流虛懷若谷。

研討會上，名家們圍繞“數的認識”主題、根據自己的研究方向和研究實踐做了專題講座。吳正憲老師的講座《如何在“數的認識”教學中幫助學生建立“數”的概念》高屋建瓴，把所有的數都統整于那條直直的數線模型——數軸，讓我們探尋到了“數”教學的本質；張齊華老師的講座《基于兒童歸于數學——以“數的認識”學習為例》引人深思，教學基于兒童，我們對于兒童了解多少？學生真實的學習起點在哪兒？作為一線教師我們必須尋找新起點，謀劃新路徑，避免新誤區；許衛兵老師的講座《用“數學的方式”學數學》為我們揭示了數學學科的本質是抽象的、邏輯的、理性的、整體的，然而當數學學習的對象是兒童時，我們又必須以形象直觀的載體為依托，因此小學數學教師任重而道遠——必須把握學科本質，還得讀懂兒童、更要精通教學藝術。陳亞明老師的講座《數感培養的數學化思考》為我們詮釋了兒童數感發展特征和重要時期，并介紹了培養兒童數感的四條路經。朱國榮老師的講座《小學數學復習課教學的四個基本問題》解決了一線教師的復習課難上的困擾。10月18日，為時兩天的學習順利結束。“學有所獲，學以致用！”這是郭主任對我們提出的要求，我們一定會將學習到的理論知識和實踐操作經驗分享給其他同事，并努力運用于自己的教學實踐。

知不足而后進--第九屆“國基大講堂-蓉城之秋”教學

研討感悟

10月17-18日，有幸參加了第九屆“國基大講堂-蓉城之秋”基于課程標準的小學數學“數的認識”教學操作指南研討會。

此次研討會圍繞“小學階段數的認識”課程中的目標確定、內容選擇、練習設計和教學設計，為教師提供系統化的教學操作指南，通過對小學數學“數的認識”的教學結構性解讀，以專題講座、示范課、議課和互動交流的研修形式，為與會老師解決了“為什么教”，“教到什么程度”以及“教什么”，“怎么教”的問題。

此次成都行，聆聽了7堂課，給我震撼最大的是吳正憲老師和張齊華老師的課，他們的課無法預設，只有老師拋出的一個個包袱，誰都無法預料下一刻學生會給出什么樣的問題，兩位老師在課堂上的機敏、理智、沉著，令人嘆為觀止。著名特級教師，北京教科院教學研究中心小學數學室主任吳正憲老師作了《如何在“數的認識”教學中幫助學生建立“數”的概念》專題講座，并獻課《分數的初步認識》。

在吳正憲老師的講座中，用“數線模型”，把整個小學階段有關數的認識內容都串聯起來了，又從五個方面闡述了建立數概念過程中的困惑和問題：

一、注重借助具體情境理解數的意義

小學生抽象思維較差，尤其是一、二年級的學生更是以形象思維為主，而對自然數的認識則是從一年級一入學就開始了，所以在教學中我們應該緊密聯系生活實際，借助直觀形象的事物幫助學生經歷由具體—抽象—具體的認識過程，進而幫助學生理解自然數的含義。

二、注重把握核心概念理解數的意義

數位、計數單位、位值制、十進制記數法等核心概念對學生理解自然數的意義起著至關重要的作用，因此教師在教學中要給予充分的重視，通過這些核心概念的建立，幫助學生更好地理解掌握自然數的意義。

三、注重借助多種模型理解數的意義

在數的認識過程中，我們要注意運用多種模型幫助學生理解數的意義建立數的概念，比如說：計數器、數位桶，方格圖、數位順序表等，這樣逐漸建立起抽象的數和現實中的數量之間的關系，并且能夠知道這個大小和現實中的多少之間的關系，這也是數感很重要的本質問題。

四、注重借助動手操作理解數的意義

認識自然數的重點在于使學生能夠從數量抽象到數，而抽象離不開直觀的支撐和操作，因此我們要注意運用多種學具，通過動手操作，來幫助學生理解數的意義，建立數的概念。比如：可以借助計數器、數位桶，小棒、方塊模型、方格圖、數位順序表等學具，逐漸建立起抽象的數和現實中的數量之間的關系。教學中可以讓學生借助學具通過親自數一數、擺一擺、圈一圈、畫一畫等活動，經歷抽象的數與具體的事物一一對應的過程，感受具體的數量，理解自然數的實際意義。

五、注重在循序漸進中理解數的意義

學生對于數概念的理解需要多層次、多角度、多階段的漸進學習，希望老師們能夠整體把握好各部分內容的要求與各部分之間的相互關聯，使學生通過小學階段的學習對自然數能夠有一個較為全面深刻的認識和理解。

“數起源于數，量產生于量” 在整數、小數的學習中要充分利用“數數”，引導學生總結“計數法”的規則。這五個方面都突出了一個 “動”，讓學生動心、動手、動口、動腦，經歷數的過程，體現了注重學生創新精神的培養和健全人格的發展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機的結合起來，創造既好吃又有營養的數學課堂。培養和發展學生的數感和邏輯思維能力。

在課堂教學中，吳正憲老師展示出了：讓學生“動手折圓片(分蛋糕)——動口說意義——動腦想辦法”的靈動課堂和生態課堂，吳正憲在學生已有知識背景下給出生活情境，讓學生提出問題和暴露問題，再針對學生問題加以點播和引導。這節課的特點在于：1.整堂課“無課件、無教具”；2.每個孩子只有一張紙；3.她的身邊總是圍滿一群開心匯報、交流的孩子。4.課堂顯得非常輕松。在課堂上，吳正憲老師高度尊重學生，對于有學生想保留自己的創造1/2，吳正憲老師不僅尊重了學生的意見，還根據錯誤資源“變廢為寶”，整堂課大氣包容，行云流水、潤物無聲。

由南京市北京東路小學副校長張齊華老師執教的《百分數的意義》（五年級）。課堂通過學生主動的、自覺的、個性化的、富有創造性的學習，內化為他們的思維觀念和個性品質，張齊華通過課前交流和學生打得火熱，把孩子的注意力牢牢的抓住，始終緊扣教學目標，形散而神不散。張齊華老師對細節的把握令人佩服，知識層層遞進，完全放手，讓學生討論、對比，深度交流了百分數知識來源于生活，廣泛應用于生活。

由西南交大子弟小學楊皎老師執教的《生活中的負數》（四年級），也給我留下了深刻的印象。她的課由“發現—探索—提問”三個板塊組成。第一個板塊是由學生帶著問題進課堂，從而提出問題，并由這些問題打開課堂；第二個板塊合作探究，圍繞問題進行研究，有獨立思考，有小組合作，訓練了學生的自主學習；第三板塊是提升環節，設計上考慮了不同層次學生的需要承認學生的差異性，給學生一個“選擇”的機會，讓學生有“個性發展”的機會。

這節課給我的感覺是：老師是看客，晾在了一邊，學生是主角，主宰了整個課堂……教者充分的把課堂還給了學生。楊皎老師的課堂，體現了生本課堂。生自主提問，自主思考，自主合作，自主分享，在思維碰撞中得到應有的個性發展。教師顯的非常從容，而學生習慣良好，對答如流。讓學生在生活中學習數學，在生活中發現數學，在生活中理解數學，以學生為中心，讓學生成為學習的主人。

此次的觀摩課，值得我學習的地方很多，不光有教學設計的，更多的是如何引領學生，構建有效課堂。他們的課堂充滿了智慧和理性，體現了以學生為本的理念，尊重了每一個學生的發展。學生不僅能從數學角度思考，還根據生活實際經驗去選擇并闡述自己的理由，老師充分把課堂交給了學生。讓學生通過數數，建立數感、感悟數感，在具體的生活情境中去感悟數學。抓住學生的原有知識，并以此為基礎，自然而然的遷移到新知識中去。感謝學校領導給予此次的學習機會，我將把此次的所見、所聞、所感，內化為自己的行動，積極提高我所任教學科的課堂教學效果和質量。

第四篇：蓉城之秋培訓心得體會

“蓉城之秋”初中語文培訓心得體會

春語

此次培訓我受益匪淺。聽了王榮生老師的講座后，對文本文體有了更清晰的認識。使我感受最深的是王老師對文學研究的精深，站在研究的高度和深度，闡述了各種形式文本的具體教學方法和思路。還仔細解析了散文的知識和教學方法。王老師還講了備課存在的問題和方法。而他講的這些存在問題的確是普遍老師乃至一個時代在教學中存在的問題。

或許我們自以為勤勉努力的上好了每一節課，或幾十年的課，但很少去思索所照書一慣教給學生的知識是否適合，是否存在問題，也很少去關注教材的合理性，只是一味遵循課改課標去躬耕于學堂。什么才是應該教的呢？哪些才是適合學生學的呢？怎樣教學生才能更易于學懂呢？我們也許思考過，疑惑過，但是沒有去深層研究過。聽了講座，令我們的頭腦中對怎樣教學有了更深刻的認識和清晰的思路。王老師的講授，不僅學到教學知識，還讓我學到很多文學方面的知識。我們學的稀里糊涂的大學知識得到了梳理和升華。也深感自己對專業知識的潛修不夠，認識到教學需要改進。

第二位讓我感觸深的是劉飛躍老師的精彩課堂呈現。我更深刻的感受到老師的朗讀水平在課堂上的魅力，對于教學是多么的重要。一個語文老師都應該有抑揚頓挫，豐富多彩的誦讀水平，這一點是抓住學生興趣和上好語文課的開場戲。老師精彩的朗讀，就是學生的一種聽覺美的享受。好的朗讀猶如一曲優美的音樂，在課堂中流淌，緊緊吸引著學生的耳朵，讓人心神愉悅。好的文本更需要美的朗讀來體現。還有就是劉老師的課堂掌控能力和與學生的親和力。他除了具有幽默的語感，還在于對教學內容取材的有趣，讓學生學起來有趣有興趣，樂學易懂。在無形和趣味中完成教學目的目標。

聽了這次培訓，我們明白了一些備課攻略，該怎樣去準備一堂課，教些什么，怎樣去教。我們不僅要著眼于教材和自己的課堂，還應該思索文學文化的傳承，發展和變遷。教學不僅是一個課堂，更是一個時代的教學，不僅老師要有專業知識，知識更要有高度和深度，才能上好課。

第五篇：第八屆蓉城之秋發言稿

第八屆“國基教育大講堂·蓉城之秋” “閱讀教學策略”教學觀摩 心得體會

李麗蜀 老師們好，首先感謝學校領導給了我們四名年輕教師一個機會，向來自全國的英語名師學習交流，在這里，我耽誤大家少許的時間，把這次外出學習的所想所感，和大家一起分享。

首先說下在瀘州公開課的閱讀課堂流程：讀前（利用背景知識或者利用一些圖片引出所學的單詞和句型）--讀中（快速閱讀，細節閱讀等）--讀后（寫作之類的練習），所有的這些教學活動都是在短短的四十分鐘內完成。說實話，每次聽閱讀課，就想，這是拿出來表演給別人看的課，因為在短短的四十分鐘的時間里，教師從閱讀前的頭腦風暴到瀏覽，查讀等快速閱讀技能再到閱讀后的小組討論，書面表達一樣不少。教學程序從形式上看似完美無缺，可用于學生閱讀的時間和真正有助于學生理解課文和學習語言的活動卻嚴重不足，有的學生甚至都來不及將課文通讀一遍就匆匆進入產出階段，對文本內容缺乏完整的理解，更不要說深入文本的思想內涵和學習掌握新的語言。這種快餐式的教學模式，使學生習慣于用眼睛而不是大腦閱讀，習慣于浮光掠影的獲取文章的表面信息，缺少對語言的關注，更缺乏對文本內涵的追問，更不能有效吸收文本所蘊含的人文思想。這與英語閱讀教學的主要目標與任務大相徑庭。

聽了五名老師的課之后，總體感受：

第一，我們英語老師在上英語閱讀課的時候，繼續采用，強化語文教師的做法，幫助學生對整篇課文進行分段并歸納各部分的中心思想或每段的中心句，讓我們的學生根據文章推斷一下作者的寫作意圖，引導學生將課文視為一個有機的整體，引導學生理解文章中各段落對表達文章主題所起的作用，各段落之間的邏輯關系，以及文章中的形式銜接手段和內在連貫之間的關系，思考語篇形式與意義，語篇結構與內涵的關系。在這次的遠培學習中，我清楚的記得北京師范大學的程曉東教授說過，閱讀教學，要突出”讀“的過程，教學重點是理解，引導學生觀察閱讀材料中的人，物，環境。詞匯和語法不是閱讀教學環節中的重點。（個人理解這最后一句話：詞匯和語法雖然不是閱讀課的重點，但是是考試的得分點，我們老師也不能忽略）

第二，我們的閱讀公開課還是象我們平時真實的課堂教學模式一樣，分成兩個課時處理。來自于江蘇的老師全部把閱讀課（文本閱讀，對話閱讀，名著閱讀）分成兩個課時處理，每個老師在上課的時候，都是呈現的閱讀課1，閱讀課2.也是分成讀前，讀中，讀后的環節，但是每個課時都有自己的側重點，比如閱讀課Ⅰ，讀前，讀中和我們的處理方式沒有什么差異，但是在讀后的環節處理上，她們都沒有采用短文的書面表達模式，而是采用的填空完成短文，或者寫出句子，比如說給文章取標題之類的。閱讀課Ⅱ，采用改錯，填空，排序，思維圖等不同的模式對文章復習，然后進行語言知識點的講解和操練，接下來根據文章的語言目標和文本內容，進行篇章的寫作訓練。并不像我們的閱讀課，一節課內聽說讀寫都有設置的活動，但是都是走馬觀花，沒有落到實處。

現就我印象比較深刻的一節課的一個環節進行簡單的講述，這節課是來自杭州越讀館英語教學負責人湯萌老師的課。她上的是八下的 Do you think you will have your own robot?課時九十分鐘。特別之處是在讀后的一個任務處理，湯萌老師給出了一個批判性思維的閱讀提示句，通過自己質疑這個句子的使用，然后讓學生在文章中挖掘帶有歧義的句子。這是我在十多年的英語閱讀課上，第一次看到這樣的課堂環節，這種批判性思維的教學模式使得學生對于文章內涵更為關注，而不是一些淺顯的句子。

以上就是我這次外出學習的體會，謝謝大家。