第一篇：模塊二(小學(xué)數(shù)學(xué))作業(yè)談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

2013年肇慶市國家義務(wù)教育課程標準網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)題

談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)。”我覺得數(shù)學(xué)課改最大的特點就是將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓數(shù)學(xué)更加接近我們，讓我們更加熟悉而不陌生，學(xué)生也比以前更喜歡數(shù)學(xué)了。在這樣的指導(dǎo)思想下，教師結(jié)合實際情況融會貫通往往收到更加好的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習興趣。將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的生活情景，讓他們置身于生活的氛圍中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生強烈的求和欲望。

例如在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個生動有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小華過生日，媽媽把蛋糕平均分成四塊，準備把四塊蛋糕分給爸爸、媽媽、小華和弟弟每人一塊，弟弟看到自己只分得一塊，急了，說：“我要兩塊。”媽媽笑了笑，把蛋糕平均分成八份。這樣，每人都分得兩塊蛋糕，弟弟高興地吃起蛋糕來。故事講到這里，我問：“同學(xué)們，你們認為以上兩種分法，哪種分法弟弟吃得多？學(xué)生利用已有的經(jīng)驗，很快地判斷出兩種分法每個人吃的同樣多。我接著問：“媽媽是用什么辦法來滿足

弟弟的要求的？你們想知道嗎？學(xué)習了《分數(shù)的基本性質(zhì)》就知道了。”這樣，新課的導(dǎo)入水到渠成，而且學(xué)生從中體會到了數(shù)學(xué)的無處不在，學(xué)習熱情得以激發(fā)。

2、提供“生活化”應(yīng)用題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。《數(shù)學(xué)課程標準》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材應(yīng)多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多采。”然而，現(xiàn)行教材中有不少遠離學(xué)生現(xiàn)實生活的應(yīng)用題，其中不乏數(shù)據(jù)、事理與現(xiàn)實不符的內(nèi)容，諸如物品的單價，工廠的生產(chǎn)等等，也有一些因地域差異而脫離本地學(xué)生實際的應(yīng)用題。這些問題的出現(xiàn)，不利于學(xué)生直接地理解數(shù)學(xué)，給問題解決造成障礙。因此有必要為學(xué)生提供與他們生活密切相關(guān)的應(yīng)用題，以達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的目的。

利用學(xué)生身邊的事物作為應(yīng)用題的話題。我校地處蔬菜基地，班里有多數(shù)學(xué)生的家長從事蔬菜的種植和買賣。我常常利用這一有利因素，編一些應(yīng)用題供學(xué)生解答，借此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。如教學(xué)《梯形面積的計算》之后，我設(shè)計了一道應(yīng)用題：小林同學(xué)家有一塊梯形地，上底24米，下底36米，高28米。請你幫小林計算一下，這塊地的面積是多少平方米？學(xué)生解答交流后，我提出以下問題讓學(xué)生解答：“小林的爸爸打算把這塊地分成平行四邊形和三角形的兩塊地，平行四邊形地種白菜，三角形地種蘿卜，種白菜和蘿卜各多少平方米？”學(xué)生把梯形的面積計算與先前所學(xué)的平行四邊形、三角形的面積計算聯(lián)系起來，不但加強了知識之間的聯(lián)系，而

且進一步解決了生活中的數(shù)學(xué)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我還提出“利用以上條件，你有沒有辦法提出其它數(shù)學(xué)問題？”供學(xué)生思考和解決。學(xué)生在積極的思考中，提出了以下問題：①如果每平方米收白菜40千克，這塊地可收白菜多少千克？②種的白菜比蘿卜多多少平方米？③種的蘿卜比白菜少多少平方米？④如果每平方米收蘿卜40千克，這塊地可收蘿卜多少千克？??學(xué)生在提出問題解決問題的過程中，感受到了成功的喜悅，同時體會到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。

選取學(xué)生熟知的事物作為應(yīng)用題的題材，靈活地呈現(xiàn)，在一定程度上改變了學(xué)生對應(yīng)用題的恐懼心理，拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生在現(xiàn)實的情境中思考問題，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

3、再現(xiàn)生活場景，體驗真實的數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實地、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些材料要有利于學(xué)生進行觀察、實驗、猜測、驗證和交流等教學(xué)活動。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生再現(xiàn)生活場景，并讓他們在交流活動中認識數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提升學(xué)生探究和解決日常生活問題的能力。我聽過這樣一節(jié)課，一位教師在教學(xué)《認識人民幣》時，首先投影出示各種人民幣，問：“這些錢，你們都認識嗎？在小組里說一說你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于人民幣的知識。”這時學(xué)生七嘴八舌地說開來：“元最大。”“一元是十角。”??教師

接著問：“如果讓你們把這些人民幣分類，你準備怎樣分？”??在學(xué)生弄清人民幣的面值和分類之后，教師讓學(xué)生各自數(shù)自己手中的錢，同桌互相檢查。然后教師出示標價是一元的一本練習本，讓學(xué)生模擬購物。學(xué)生興致盎然，在找贖的過程中進一步認識了人民幣。以上的教學(xué)過程，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，選擇與學(xué)生生活背景相關(guān)的材料，提供了觀察和實踐的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的、真實的事物中學(xué)習數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，進而體驗數(shù)學(xué)就在自己身邊。

教學(xué)問題生活化是當前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個趨勢，既能讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性和實用性，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，又讓數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

第二篇：談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

談?wù)剶?shù)學(xué)十年課程改革取得的成效

數(shù)學(xué)課程改革到現(xiàn)在已經(jīng)有了十年的歷程，十年來，我們喊著“走進新課堂，樹立新理念”的口號，可以說課改氣氛十分濃厚，課改進行得如火如荼，在這十年中，我們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)課程改革的準備、試行、改進、推廣，在這期間也獲得了數(shù)學(xué)教學(xué)上的寶貴經(jīng)驗，數(shù)學(xué)教育也取得了可喜的成效，同時也有一些不足，下面我就將我的收獲與不足做一整理和分享：

（一）新課改中取得的成效：

一．教材方面：

1更具有時代性，中國特色的國際視野。

2控制了教材內(nèi)容的總量和難度，加強了學(xué)科和學(xué)段的銜接。3面向每一個學(xué)生，具有義務(wù)教育特色。

4教材內(nèi)容的選擇更加體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展特點。教師都已學(xué)會用教材教學(xué)，學(xué)生學(xué)會用教材學(xué)習。分層次，循序漸進的編排方式使教材已然成為了教師與學(xué)生的基礎(chǔ)工具。

5數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是工具性學(xué)科，因而在新課程中更加強調(diào)其綜合應(yīng)用。

二 教師方面：

1教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。教師素質(zhì)得到整體提高。

2教師在課堂組織上形式靈活多樣，教師是其指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。改變了“教師講學(xué)生聽”的一成不變的教學(xué)模式。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠主動地、富有個性地學(xué)習。

3教師的知識觀、價值觀發(fā)生了很大的變化，由原來只注重知識的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴密性轉(zhuǎn)到注重數(shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實踐探索和交流的主動學(xué)習。

三 學(xué)生方面：

1新課改將重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師只是組織者和參與者。

2新課程強調(diào)學(xué)生的獨立思考，自主探索、合作交流，分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

3倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在實驗探究中質(zhì)疑、思考，尋求解決問題的方案。學(xué)會主動地去運用多種方法去探究實驗，創(chuàng)新運用，不再等待一成不變的“固定答案”。解放了學(xué)生的思想，擺脫了束縛，在科學(xué)性、思想性的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)便是答案，培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。

4學(xué)生的評價不再只有結(jié)果評價，也注重了學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)；不再只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；評價不只教師評學(xué)生，建立了生生互評，師生互評，家長、社會、學(xué)校的評價體系。使學(xué)校走向社會，與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)出了社會真正需要的人才。

（二）問題與思考：

一、課堂活動流于形式。

新課改讓課堂充滿了活力和激情，新課改讓課堂教學(xué)更精彩。但在這轟轟烈烈的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有時候教師為了讓學(xué)生在課堂上動起來，小組合作交流流于形式。

二、濫用賞識教育。

賞識教育是一種多鼓勵、少訓(xùn)誡的教育，它的本質(zhì)就是愛，愛是深深的理解和接受，用賞識去融化孩子的自卑，用賞識去激勵學(xué)生，讓每一位學(xué)生在鼓勵中成長，讓每一位學(xué)生都能揚起頭，挺起胸，感受成功體驗，但有時候教師在課堂教學(xué)中濫用評價語言，課堂上沒有注入真情，使評價失真。

三、讓“課件”牽著鼻子走。

為了增大課堂容量，增強課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，節(jié)省時間，多媒體教學(xué)隨之走進課堂。但是課件的制作成為許多教師最棘手的問題。于是很多教師就直接從網(wǎng)上下載課件或請其他教師制作，而下載的課件（或制作的課件）與教學(xué)的目的、要求和教材的重點、難點不符，導(dǎo)致上課過程中要么重難點不分，要么使課件流于形式，就像放電影一樣，一張一張地放映。有的課件華而不實、花里胡哨；有的課件呆板單調(diào)、索然無味；有的課件生硬拼接、胡拼亂湊,影響整個教學(xué)效果,使課件起不到它真正的作用。

總之課程建設(shè)是一個長期的，不斷發(fā)展的過程，要將課程改革的理念在實驗中真正得到落實并產(chǎn)生效益，不是一朝一夕所能達到的。回

顧十年課改，我們在新課改的實施中不可能沒有疑問和困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，多學(xué)習，多思考，多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸越來越近了，讓我們和新課改一起經(jīng)歷風雨，一起成長。

第三篇：數(shù)學(xué)十年課程改革的成效與思考

數(shù)學(xué)十年課程改革的成效與思考

從本世紀初開始推進的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入第十個年頭了。早在三年前的2007年，實施新課程的小學(xué)就完成了第一輪的改革實驗，其畢業(yè)生進入了中學(xué)。這次改革的主要理念是推進素質(zhì)教育，改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。經(jīng)過近十年的發(fā)展，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，取得了一定的成果。時至今日，人們已經(jīng)普遍認同，課程改革實驗并不僅是一個驗證實驗方案的過程，而更是一個充滿了探索、創(chuàng)造與建設(shè)的教育改革實踐的過程。所以，總結(jié)與反思課程改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)是非常必要的。這對繼續(xù)深化改革，追求更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育成果具有重要意義。于2009年10月底召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會，對基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效和基本經(jīng)驗進行了全面總結(jié)，部署了下一階段深化課程改革的重點任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的過程和成果進行認真的總結(jié)和反思當然也是十分必要的。近年來，無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界的專家學(xué)者還是基層的教研部門，都從不同的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)的課改進行了總結(jié)與反思，而這些總結(jié)和反思的成果或許能夠為進一步深化改革指引方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革與發(fā)展是課程改革的必要基礎(chǔ)

在我國的歷次課程改革中教材改革都處于核心地位，因為“教育改革理念在學(xué)校教學(xué)中的實施，必須以教材為‘媒介’”。因此，從2001年夏季開始進入實驗階段的基礎(chǔ)教育課程改革，首先從教材的改革推開。在2001到2003的三年內(nèi)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》為依據(jù)編寫的實驗教科書迅速推向全國。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，一個較快的變化是基本實現(xiàn)了“教材多樣化”；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容選擇、編排和呈現(xiàn)方式等方面都取得了很大的進步，教材的新面貌成為數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)型的重要標志。

新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材，在更新教學(xué)內(nèi)容上，重點體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新理念。例如，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中學(xué)習理解數(shù)學(xué)知識，內(nèi)容的展開體現(xiàn)知識的形成過程，提示教師組織學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流來學(xué)習數(shù)學(xué)；關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)學(xué)習中獲得成功的、愉悅的體驗；努力為學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想方法、數(shù)學(xué)活動的基本經(jīng)驗，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供豐富的素材和途徑；等等。這樣，實驗教材就為推進課程改革的每一步舉措（如教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、評價的變革等）的實施提供了保障。

然而，由于時間過于倉促，編寫者的經(jīng)驗有限，實驗教材在如何體現(xiàn)教育教學(xué)新理念方面，所設(shè)計的教材結(jié)構(gòu)、所安排的教學(xué)節(jié)奏、所采取的呈現(xiàn)方式、所選擇的具體素材，等等，都還存在或多或少的不足。有的處理方式比較生硬、有的層次安排深淺無序、有的素材選擇比較牽強。例如，在如何實現(xiàn)“解決問題”這一課程目標，如何為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、估算意識和能力提供合適的素材、清晰的線索和有效的途徑等方面，就顯得力不從心。

“數(shù)學(xué)教育改革理念對數(shù)學(xué)教學(xué)最持久、最有效的影響是借助數(shù)學(xué)教材來完成的。”“數(shù)學(xué)教材所包含的思想和內(nèi)容反映著教育改革的理念。數(shù)學(xué)教材是否正確、有效且清晰地表達了教育改革理念，將左右著教育改革理念在課堂教學(xué)中的實施。”因此，目前教材研究人員正在進行的一系列工作，即厘清實驗教材的不足，透析產(chǎn)生不足的原因，吸取十年來廣大教師積累的探索經(jīng)驗，對實驗教材進行修訂與發(fā)展性研究，等等，既是為了編出科學(xué)、有效、好用的教材，也是進一步深化課程改革的必要基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的探索在曲折中前行

課程改革給基礎(chǔ)教育的方方面面帶來的變化是廣泛而深刻的，而課堂教學(xué)的改革是最為直接又是最為艱難的。在進入課改實驗的初期，對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言幾乎是全新的教學(xué)理念——數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)習觀，等等，通過各種媒體、各級各類培訓(xùn)，沖擊著他們的思想、情感和教學(xué)實踐。

從教學(xué)目標角度講，強調(diào)三維的目標，要求培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識、解決問題的能力、體會數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗，等等；從組織教學(xué)的角度講，強調(diào)聯(lián)系學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。為學(xué)生盡可能提供自主探索、主動建構(gòu)、動手實踐、合作學(xué)習的機會，等等；從評價角度講，強調(diào)促進學(xué)生發(fā)展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導(dǎo)下，以使用新教材為契機，廣大教師對課堂教學(xué)改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“四變”——變“課前鋪墊”為“創(chuàng)設(shè)情境”；變“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”；變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；變“遠離生活”為“走進生活”。

隨著新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念逐步為廣大教師所認可、接受，并在不同程度上內(nèi)化為教師的認識、滲透在實際教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)改革的探索卻產(chǎn)生了一些偏差。為了追求教學(xué)的“新”與“活”，課堂上形式主義做法盛行。例如，教學(xué)的“情境化”“生活化”的作用常常被夸大，進而忽視了“數(shù)學(xué)化”，使得數(shù)學(xué)課缺少了“數(shù)學(xué)味”；強調(diào)了學(xué)生的“自主探索”與“小組合作”，忽視了教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的獨立思考；冗長的情境或漫無邊際的探索造成了諸多的“教不完”現(xiàn)象；等等。面對這些偏差，人們

產(chǎn)生質(zhì)疑，開始反思。經(jīng)過一些學(xué)者、教研員、教師等一系列的闡述、討論甚至是爭論，大家對課改理念的認識不斷深入，日趨理智。逐步形成求真務(wù)實的氛圍，追求符合數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律且富有實效的教學(xué)模式，以期達到切實的課改目標。

從2005年開始，我們看到關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的多角度的研究逐步展開來，提出一系列具有現(xiàn)實意義的研究課題。例如，關(guān)于把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的研究、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)的研究、解決問題教學(xué)的研究、評價促進學(xué)生發(fā)展的研究、滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究、讀懂學(xué)生讀懂教材的研究，等等，不一而足。

近兩年來，在教育理論界對數(shù)學(xué)課程改革進行反思性總結(jié)，提出“課改再出發(fā)”命題的同時，關(guān)于什么是“中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”的討論，對如何避免教育改革中的“鐘擺”現(xiàn)象的討論，對教師的專業(yè)成長的內(nèi)涵與途徑的討論，等等，也在各個專題研討會上進行，在各種媒體上表達和傳播。另一方面，更可喜的是，關(guān)于課堂教學(xué)的探索，已經(jīng)從對新增教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，逐步轉(zhuǎn)入對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容教育價值的提升實踐。從比較宏觀的如何落實教學(xué)新理念的探討，轉(zhuǎn)入針對每一課題如何提升教學(xué)質(zhì)量的研究。例如，在計算教學(xué)中，對如何把握理解算理和掌握算法之間關(guān)系的探討；在應(yīng)用問題教學(xué)中，對常規(guī)問題與非常規(guī)問題教學(xué)策略的探討；在設(shè)計教學(xué)時，如何做到理解教學(xué)內(nèi)容和教材編排意圖、根據(jù)學(xué)生的實際基礎(chǔ)展開教學(xué)，等等。

特別值得關(guān)注的是，一線的教師們也正利用自身的優(yōu)勢，以獨特的方式參與如何利用教材有效施教的研究，如一位教師通過行動研究中得出教學(xué)《分米毫米的認識》時，應(yīng)把握“實踐活動是載體，知識目標不宜深，單位使用求合理，先估后量促建模，回歸生活顯價值”五個要點。另一位老師用課題研究方法得出：“植樹問題”教學(xué)，“間隔排列”是基本模型，學(xué)生能判斷出兩個量是否是間隔排列是要點；用一一對應(yīng)分析所積累起的經(jīng)驗、方法及能力是正確解決植樹問題的關(guān)鍵；畫圖是解決以上兩點的重要策略，等等。

總之，十年來，我們經(jīng)歷了從理念到實踐，從理想到現(xiàn)實，從關(guān)注形式到注重內(nèi)涵的發(fā)展過程。人們希望通過進一步的探索，逐步形成既能繼承中國優(yōu)良文化傳統(tǒng)又能面向未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)的發(fā)展模式。

三、關(guān)于深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的思考

從上述簡單回顧不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革是在曲折中前行的，數(shù)學(xué)教育改革的“鐘擺現(xiàn)象”同樣在這里出現(xiàn)。在急劇的改革過程中，人們往往把握不好影響改革的各種因素的平衡發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課

程改革中，諸如數(shù)學(xué)學(xué)習與素質(zhì)養(yǎng)成，學(xué)生經(jīng)驗的積累與系統(tǒng)知識的學(xué)習，學(xué)生的自主探索與教師的適度引導(dǎo)，經(jīng)歷學(xué)習的過程和獲得學(xué)習的成果，書本知識的系統(tǒng)性和探索活動的開放性，數(shù)學(xué)的抽象性嚴謹性與學(xué)生認知發(fā)展水平，等等。這些因素的處理，如果強調(diào)一個方面而忽視另一個方面，往往就會使得改革的發(fā)展出現(xiàn)偏差，處理好這些關(guān)系則會使得改革逐步走向深入。

目前，經(jīng)過五年多修訂而形成的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修訂稿）》已廣為人知。人們期待修訂后的課程標準，能比較好地反映數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，既體現(xiàn)時代精神又符合教育實際，比較好地處理了數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的各種重要關(guān)系。因此，也期待著對于它的實施成為推動我國數(shù)學(xué)教育前進的新起點。理論研究與教學(xué)實踐是相輔相成、互相促進的。在“課程改革再出發(fā)”之際，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的前沿工作者——教材的研究編寫者、教研員、教師等，可能更應(yīng)該關(guān)注一些實際問題。例如，在教材修訂中，如何改進估算教學(xué)內(nèi)容的編排，采取怎樣的措施才能比較好地體現(xiàn)培養(yǎng)估算意識和能力、體會到估算的意義和價值。又如，如何進一步改進我們的課堂教學(xué)方式方法，使孩子們喜歡上數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情。抑或是更為具體的研究——例如，如何處理好筆算教學(xué)中的各種問題，使得筆算教學(xué)的教育價值得到充分的挖掘；如何讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生整理解決問題的思維過程，分析使用方法的優(yōu)劣，尋找解決問題的最佳方案，促使學(xué)生的思維逐步有序、概括，逐步掌握數(shù)學(xué)基本思想方法。或許通過這樣的具體而微觀探討的積累和提升，才能越來越接近數(shù)學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，并且這些探索實踐更有利于教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

商水縣縣直第一小學(xué)

2014年9月

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革總體規(guī)劃

為進一步全面落實數(shù)學(xué)課程改革的要求，增強教師實施課程改革的使命感和責任感，以課程實施為中心工作，堅持科學(xué)發(fā)展觀，制訂我校數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，努力提高我校數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和研究水平，促進學(xué)校內(nèi)涵的提升、教師的專業(yè)成長和學(xué)生持續(xù)、全面、和諧的發(fā)展。

一、課程理念

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。基于新課程的理念，我們學(xué)校教師樹立“以人為本，育人為本”的基本理念，在課程實施過程中遵循以下幾點：

1、改變單一的教學(xué)目標，強調(diào)“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”四個方面的整合。教學(xué)中努力做到兩統(tǒng)一：結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一。

2、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀。樹立學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)觀，構(gòu)建致力于改變學(xué)生學(xué)習方式課堂教學(xué)模式。

3、改變傳統(tǒng)評價方式，以多元的評價方式促進學(xué)生發(fā)展，樹立“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”的評價觀。

二、現(xiàn)狀分析

1、教師隊伍。

我校現(xiàn)有36個教學(xué)班，36名專職數(shù)學(xué)教

師，四十歲以下的教師8人，有12人具有本科學(xué)歷，16人具有大專學(xué)歷，8人具有中師學(xué)歷；具備小高職稱的有19人；隨著課改的深入，教師的教學(xué)觀念在不斷更新。新課標倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，在教師的課堂教學(xué)、課外活動輔導(dǎo)、撰寫的各類文章中均有體現(xiàn)。但教師個體的發(fā)展很不明顯，教師之間的專業(yè)發(fā)展存在著很大的差異。這就需要增強教師追求自我發(fā)展的意識與動力。

2、團隊建設(shè)。目前我校重視學(xué)科教研組的建設(shè)，但由于學(xué)校近幾年幾乎沒有分配年青教師，數(shù)學(xué)教師隊伍缺乏新鮮血液，教師個體間發(fā)展不均衡，活力不夠，需要專家的引領(lǐng)，課堂教學(xué)水平有待于提高，3、教學(xué)觀念。“新課程標準”推出以來，教師在逐步認識新的教育教學(xué)理論，不斷改進自身的教學(xué)行為，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的學(xué)習興趣與積極性。但一部分教師對敬業(yè)愛崗的認識僅停留在“讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識” 的層面上，試圖“兢兢業(yè)業(yè)”提升學(xué)生的學(xué)習水平。

4、學(xué)生發(fā)展。我校共有學(xué)生2420人，由于家庭文化背景、學(xué)習習慣、學(xué)習要求、學(xué)習水平存在一定的差距，部分學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣不是很濃厚，數(shù)學(xué)考核的優(yōu)秀率還有待提高。

5、教學(xué)評價。在數(shù)學(xué)評價中，一部分教師也在積極嘗試改變評價的內(nèi)容和方式，關(guān)注評價的過程。但是受考試的影響，評價的方式還不夠開放，評價的內(nèi)容還不夠多元。

6、科研狀況。學(xué)科教研組能圍繞課堂教學(xué)“實踐”與“問題”相結(jié)合，圍繞“高效課堂”這一中心問題展開研究，教師每學(xué)期都有論文獲獎。但是研究還不夠深入、沒有形成解決問題的有效策略。

三、發(fā)展目標

根據(jù)新課程改革的要求以及我校數(shù)學(xué)教育的實際情況，我們將在：課程實施、課程建設(shè)、資源建設(shè)、課程評價、教師發(fā)展等幾方面制定發(fā)展目標。希望通過這些發(fā)展目標的實施，加強數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促進教師素質(zhì)的進一步提高，進一步推進并深化課程與教育教學(xué)改革。

（一）課程實施。

1、正確把握課程目標與課程內(nèi)容。

《數(shù)學(xué)課程標準》根據(jù)社會發(fā)展對數(shù)學(xué)課程提出的新需求，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面提出了數(shù)學(xué)課程的目標，這幾個目標相互交織，構(gòu)成一個密切聯(lián)系的有機整體，共同奠定每一個學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在各個學(xué)段中，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。

⑴根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知特點組織教學(xué)，形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能。

第一學(xué)段以學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提供觀察和操作的機會，使他們體驗、感悟、掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，初步感受到數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

第二學(xué)段以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展思維能力為重點。結(jié)合實際問題，在認識、使用和學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中，使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

⑵數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動”，重塑知識的形成過程。

課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動”，倡導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習，合作討論，側(cè)重于體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)以鼓勵學(xué)生“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”為重要形式，并通過合作交流，發(fā)展自主學(xué)習的能力，發(fā)展個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的能力。我們從以下幾方面著手：

學(xué)習興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中需要通過介紹我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成績，介紹數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和其他科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的動機；通過設(shè)計情景，提出問題引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從中體驗成功的喜悅和快樂。運用適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段引導(dǎo)他們的求知和好奇心，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，還應(yīng)當對學(xué)生意志的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如注意力的培養(yǎng)，長期反復(fù)思考同一問題的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，獨立思考精神的培養(yǎng)。使學(xué)生形成不怕困難堅韌不拔，刻苦鉆研，頑強拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

注重數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)當挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識所反映出來的教學(xué)思想和方法，設(shè)計教學(xué)思想方法的目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時滲透，反復(fù)強化，及時總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。

思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力：①重現(xiàn)知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。從實際事例或?qū)W生已有知識出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題原型加以分析、綜合和抽象、概括，理解數(shù)學(xué)結(jié)論，并應(yīng)用解決實際問題，使學(xué)生形成對學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必須遵循的途徑的認識。②加強建模訓(xùn)練，培養(yǎng)建立數(shù)學(xué)模型的能力。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些應(yīng)用問題對學(xué)生進行建模訓(xùn)練，也可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當前商品經(jīng)濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。③創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題。在教學(xué)中，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參加實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生測量、簡單的社會調(diào)查和分析、核算等。把學(xué)數(shù)

學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在實踐中體驗用數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會用數(shù)學(xué)解決身邊的實際問題。

2、構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂運行機制。⑴形成“為學(xué)生發(fā)展而教”的教學(xué)理念。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習發(fā)生在每個學(xué)生身上。

⑵建構(gòu)致力于改善學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)模式：

低年級：趣味教學(xué)模式。趣味導(dǎo)入—發(fā)現(xiàn)問題，親歷學(xué)程—自主探究與交流，游戲應(yīng)用。

中高年級：嘗試“一導(dǎo)三模”教學(xué)模式。流程如下①課題的出示要直接明了。讓學(xué)生一眼就能看出今天學(xué)習的內(nèi)容是什么。

②學(xué)習內(nèi)容詳細具體。直接告訴學(xué)生課本幾頁到幾頁或幾頁例題及什么內(nèi)容。

③學(xué)習目標要以課標中三維目標中的基本知識與技能為主。三維目標包括基本知識與技能、過程和方法，情感態(tài)度價值觀。第一個目標寫在導(dǎo)學(xué)案上，其它的兩個目標體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)在教師的教案中。

④學(xué)習重點和難點是學(xué)生在自主學(xué)習過程中的重點、難點。學(xué)習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學(xué)習方法的重點難點。

⑤學(xué)法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問題的辦法和手段。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習過程中對某個內(nèi)容學(xué)習時會出現(xiàn)什么問題，用什么方法方式解決這個問題時，可以走最短的路、最有效。學(xué)法指導(dǎo)是最典型最純粹的東西，其實質(zhì)就是告訴學(xué)生在自主學(xué)習時需要注意的方法或使用說明，也可以說是對學(xué)生的一種溫馨提示。

⑥知識鏈接內(nèi)容要緊密銜接本節(jié)課的知識點。也可以說是學(xué)習新知識的鋪墊內(nèi)容。該環(huán)節(jié)的作用，掃清學(xué)習新知識的障礙，為新知學(xué)習做好鋪墊，多看教參關(guān)注知識間的前后聯(lián)系，視課的情況而靈活設(shè)置。

⑦新授內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心。要體現(xiàn)學(xué)生對新知識自主學(xué)習的效率，教師更應(yīng)該在此環(huán)節(jié)上下大功夫。

⑧當堂達標注意橫向與縱向知識的貫通。

⑨盤點收獲。（總結(jié)預(yù)習環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)中的收獲）。一般讓學(xué)生在第二天的課堂上填寫，自己給自己的一個評定，促使學(xué)生更快進步。

3、優(yōu)化課外學(xué)習活動。

為了幫助學(xué)生全面認識數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，積極組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)課外學(xué)習活動，提高學(xué)生的實踐與綜合應(yīng)用能力。

（1）學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習生活和社會生活中選擇和確定調(diào)查專題，主動獲取信息、分析信息并做出決策的學(xué)習活動。

（2）各年級有所側(cè)重開展數(shù)學(xué)興趣小組活動。

（二）課程建設(shè)

1、轉(zhuǎn)變教師的課程實施取向，對教材內(nèi)容進行合理的加工。教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，在新課程的實施過程中，倡導(dǎo)教師走向相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)新取向。

轉(zhuǎn)變教師唯教材教教材的觀念，根據(jù)教學(xué)實際情況對教材加工處理，創(chuàng)造性使用教材。

2、開發(fā)數(shù)學(xué)校本化課程。

為了滿足學(xué)生個性發(fā)展差異性，在具體實施國家課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行評估，開發(fā)可供學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)校本化課程，課時設(shè)置在校本課時里。

3、開發(fā)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習課程

為了努力體現(xiàn) 讓孩子學(xué)會學(xué)習，讓孩子學(xué)會展示自己的兩個目標，開發(fā)數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習課程，逐步發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。低年級以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)突出綜合活動，建立生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系；中年級段動手做數(shù)學(xué)突出數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。高年級段以神奇的數(shù)學(xué)突出數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）資源建設(shè)。

建立核心資源庫。核心資源用于配合教師現(xiàn)有的教學(xué)工作，內(nèi)容有：建設(shè)好學(xué)科資源庫。整理編輯優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、集體備課教案、說課資料、教學(xué)反思、作業(yè)設(shè)計、參考資料、拓展資料等，讓這些老師智慧的結(jié)晶及時地保存下來。利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)

代教育技術(shù)手段建設(shè)有利于促進學(xué)生學(xué)習、有利于學(xué)習興趣的教學(xué)方法體系。提供可供師生自主選擇的作業(yè)設(shè)計、試題、錯題分析集錦。

建立拓展資源庫。拓展資源庫的建設(shè)用于提升師生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，按階段收集簡單的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家故事、古代數(shù)學(xué)成就與有價值的數(shù)學(xué)古典問題。

資源的建設(shè)不僅利于教師的教學(xué)，還利于學(xué)生的學(xué)習，所以除了教師全員參與，更要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參與建設(shè)，真正發(fā)揮其效用。

（四）課程評價

1、課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價方式首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標統(tǒng)一起來。其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。因此，從觀察教師和學(xué)生的狀態(tài)兩方面提出課堂教學(xué)評價標準：

⑴觀察學(xué)生的狀態(tài)。參與狀態(tài):一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。交往狀態(tài):一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。思維狀態(tài):一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是

否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。情緒狀態(tài):一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習情緒。生成狀態(tài):一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學(xué)生是否對后續(xù)的學(xué)習更有信心，感到輕松。

⑵觀察教師課堂教學(xué)行為。組織能力：它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。注意中心：教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)機智：必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。教學(xué)態(tài)度：一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。教學(xué)境界：教學(xué)水平有三個相互貫通的層面授受知識、啟迪智慧、人格生成。觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

2、學(xué)業(yè)評價

積極進行新課程理念下的命題改革，做到基礎(chǔ)性和靈活性、開放性和發(fā)展性、層次性和差異性、激勵性和啟發(fā)性相結(jié)合。對

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展，注重個體縱向的比較，強調(diào)學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的比較，著重與學(xué)生成績和素質(zhì)的增值。建立學(xué)生學(xué)績折線圖：我們提出 “在評估中學(xué)習”的理念，準備廣泛開展“低起點，小步子，快反饋”的形成性測驗，將評估與學(xué)習過程有機結(jié)合，縮短評估周期，邊學(xué)習邊評估，使教師更快地獲得學(xué)生學(xué)習情況的信息，及時調(diào)整教學(xué)行為，因材施教為不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習計劃；同時設(shè)置形式多樣的“折線圖”，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習情況，選定合適的奮斗目標，不斷努力，不斷進步。建立學(xué)生展示臺：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成果的展示（包括成果、進步情況等），例如學(xué)生數(shù)學(xué)小日記展示，學(xué)習一得展示，數(shù)學(xué)實踐活動成果展示等。以學(xué)生評學(xué)生的方式公開評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習情況。建立成長記錄袋。將學(xué)生各個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習情況匯集在記錄袋中，作為綜合評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的依據(jù)。鼓勵學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記和數(shù)學(xué)學(xué)習反思，學(xué)會反思性評價。

（五）專業(yè)發(fā)展

促進學(xué)科的發(fā)展，關(guān)鍵是提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，以教師主動發(fā)展為核心，以校本培訓(xùn)為載體，通過3—5年的努力，所有教師在學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力及個人素質(zhì)上均得到全面提升，培養(yǎng)出一批縣、市、省級的骨干教師、學(xué)科帶頭人。

1、提高學(xué)歷水平

在五年內(nèi)，40歲以下教師本科率達95%。

2、培養(yǎng)骨干教師

學(xué)科帶頭人和骨干教師每學(xué)期為本校學(xué)生或教師舉辦一次學(xué)術(shù)講座；學(xué)科帶頭人和骨干教師每學(xué)期申報并主持完成一項縣市級以上的課題。積極撰寫論文、案例等，每人每學(xué)期至少有兩篇以上的論文在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表。學(xué)科帶頭人和骨干教師還要在此基礎(chǔ)上有提升。

3、培育專業(yè)特長

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動的過程。所有教師在教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平和及個人素質(zhì)上均要得到全面提升，努力培育和發(fā)展一到兩項專業(yè)特長，適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作需要

四、推進措施

1、完善常規(guī)管理制度。

我們將進一步建設(shè)和完善“備課組、教研組評價制度”、“學(xué)科組評價制度”、“教師考核評價制度”。在實踐的過程中要對這些制度進行實踐和檢驗，更有力地促進和保障我校數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)劃的實施。

2、教科教研。

（1）開展高效、務(wù)實和可持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)體系，擬定發(fā)展性師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進教師自主的可持續(xù)發(fā)展，達到觀念先導(dǎo)，能力為本，教學(xué)相長，評價科學(xué)的目標，使

教師能成為一個合乎時代需求、基本把握新課程、具有一定研究能力、創(chuàng)新能力的研究型的教師。

（2）開展校本研修活動。以鉆研教材為主要內(nèi)容的集體備課活動，以備課組為單位，每一單元內(nèi)容集體備課，總結(jié)交流上一單元的經(jīng)驗，并開展下一單元的備課，由教研組長負責；每位教師在本學(xué)期以數(shù)學(xué)組為單位上一堂專題性公開課，并評課交流，有教研組長負責；每學(xué)年組織開展一次數(shù)學(xué)文化節(jié)，為全體師生搭建了一個數(shù)學(xué)文化的大舞臺。通過開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供一個多途徑、多方法、多角度地了解數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識的舞臺，在校園里形成濃郁的數(shù)學(xué)文化氛圍，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)魅力。我們的目標是讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)文化，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習的廣度與深度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習； 學(xué)校組織實施“七個一計劃”。即是每位教師每個學(xué)期做到：至少讀一本好書，上一節(jié)好課（公開課），寫一篇代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計，寫一篇教學(xué)論文，至少一篇課堂教學(xué)教后感，評一節(jié)課，出一份考查學(xué)生綜合水平的試卷。

（3）舉辦教育教學(xué)、教研交流活動。

組織教學(xué)能手和骨干教師參加縣、市級的賽課考察學(xué)習交流活動；與兄弟學(xué)校舉辦聯(lián)合教學(xué)研討活動，加強合作，相互溝通課改經(jīng)驗，實現(xiàn)校校聯(lián)合，資源共享。

（4）開展課題研究活動

結(jié)合個人申報的課題與問題研究，形成主動反思、自覺實踐的意識，提升教科研水平。研究過程不走過場，不搞形式主義，活動的設(shè)計與推進考慮可行性與實效性。課題研究以新課改的理論為依據(jù)，以學(xué)科專題研究為抓手，以“問題”解決為起點，實實在在進行課堂實踐。

3、規(guī)劃評價

每一學(xué)期，學(xué)校開展一次規(guī)劃評估活動，對規(guī)劃開展情況進行總結(jié)評價，對規(guī)劃內(nèi)容進行反思，既是總結(jié)，又是調(diào)整。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時研究改正，保證規(guī)劃按計劃發(fā)展。學(xué)校要組織各個學(xué)科對規(guī)劃的實施情況相互進行交流。

第五篇：數(shù)學(xué)作業(yè)改革實施方案

參加作業(yè)改革研討會的心得體會

淺談數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置問題

海上學(xué)校 汪虎林 2012.5

正多年來,教學(xué)改革的熱門課題是如何改進課堂教學(xué),如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、全面實施素質(zhì)教育,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量等。我認為,批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要組成部分,數(shù)學(xué)教學(xué)的改革其實應(yīng)包括作業(yè)批改的改革。當前隨著數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入進行,以及時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,明顯地暴露出作業(yè)批改存在的弊端,尤其是全批全改。全批全改,教師很辛苦,既束縛了教師的手腳,又束縛了學(xué)生生動活潑的學(xué)習。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進行學(xué)習最基本的活動形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機器。大量的教學(xué)實踐證實，學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學(xué)的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。新課程改革的重要目標是改善學(xué)生的學(xué)習方式，而積極探索并實施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個重要切入口。

作為老師我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向，“作業(yè)設(shè)計” 在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，“留適時適量的作業(yè)、留分層型作業(yè)、留實

踐型作業(yè)、不留超時超 ”比如教師布置與量的作業(yè)、不留機械重復(fù)作業(yè)、不留懲罰性作業(yè)。師生共同布置相結(jié)合、書面練習與動手操作相結(jié)合、課本作業(yè)與實踐性作業(yè)相結(jié)合、知識性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)相結(jié)合等等，進而逐步實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的多樣化，讓更多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習活動成為數(shù)學(xué)學(xué)習的主要形式。

1、學(xué)生作業(yè)本。全校根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，要統(tǒng)一使用作業(yè)本。建議高年級建立數(shù)學(xué)日記本。

2、作業(yè)布置形式。根據(jù)“因材施教”的原則，實行分層作業(yè)。作業(yè)分為基本部分和發(fā)展部分兩大塊。

①基本部分： 基本作業(yè)是落實課程標準的保證。要求每個學(xué)生都必須會做，對不會做的學(xué)生，教師要通過個別輔導(dǎo)達到要求。在設(shè)計基本作業(yè)時，不準教師隨意降低標準，要保證全部“學(xué)困生”達到課程標準的要求。

②發(fā)展部分： 為了實現(xiàn)使學(xué)生超常發(fā)展的目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，我們在教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生留有允許他們自由發(fā)展的空間，使他們有多大本事施展多大本領(lǐng)。這就是發(fā)展部分的實質(zhì)。

根據(jù)以上要求和我校學(xué)生的實際情況，我們可設(shè)立以下三類作業(yè)：

A 類作業(yè)：適用于學(xué)困生。主要內(nèi)容：基本題型。即模仿性的作業(yè)，以便鞏固在課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

B 類作業(yè)：適用于中等生。主要內(nèi)容：基本題型（70）拓展題型（30）。主要是提高學(xué)生運用知識解決簡單問題的能力。

C 類作業(yè)：適用于優(yōu)等生。主要內(nèi)容：基本題型（40）拓展題型（30）提高題型（30）。學(xué)生在運用知識的同時又培養(yǎng)了觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。

此外，根據(jù)教材的知識體系和學(xué)生的生理、心理特點，要求教師隨機布置以下作業(yè)：

（1）操作性作業(yè) 心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動。他們渴望實踐、渴望自己學(xué)到的知識、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。學(xué)生動手動腦的活動過程，既是他們活動得到滿足的過程，也是對知識進行探索、理解、應(yīng)用和發(fā)展的過程。教師應(yīng)認真分析教材，精心設(shè)計操作性作業(yè)，以鍛煉學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生積極的學(xué)習情感與態(tài)度，增加學(xué)生的主動探索意識。

（2）、數(shù)學(xué)日記： 數(shù)學(xué)日記是我校的一個創(chuàng)舉，我們的數(shù)學(xué)日記是在語文日記的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以日記的形式發(fā)現(xiàn)并記錄生活中的數(shù)學(xué)問題。我們將在高年級學(xué)生中大力推廣，將數(shù)學(xué)日記這一形式付諸于實際行動中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）、單元實踐作業(yè) ：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了思想和方法，在其他學(xué)科都可以看到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。學(xué)校要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容必須進行實踐性作業(yè)，并做好記錄。

（4）數(shù)學(xué)手抄報 ：為了實踐新課標倡導(dǎo)的理念，為了鼓勵學(xué)生

學(xué)習數(shù)學(xué)，我們將組織指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期編制一份數(shù)學(xué)手抄報，并公開展覽。這種活動不僅有趣，且富有意義，既豐富了同學(xué)們學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。

單元實踐作業(yè)內(nèi)容的確定主要從以下兩個方面進行：

1、在單元教學(xué)結(jié)束前，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找本單元數(shù)學(xué)教材中與生活聯(lián)系密切、開放性的習題，直接引入作為作業(yè)題目。

2、在單元教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識主動聯(lián)系生活實際，提出作業(yè)題目。根據(jù)作業(yè)要求的不同，學(xué)生可以進行搜集資料、調(diào)查研究、實驗研究、得出結(jié)論等一系列活動。并通過自評、互評、展示作業(yè)成果等形式積累了豐富的情感體驗。這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

3、學(xué)生作業(yè)量。鑒于我校實際，我們?nèi)咳∠彝プ鳂I(yè)是不可能的。因此可以規(guī)定：

一、二年級不留家庭作業(yè)，三年級家庭作業(yè)每天不要超過半小時；四五年級家庭作業(yè)每天不要超過一小時；特殊情況下，五年級也不要超過一個半小時；七至九年級家庭作業(yè)每天不要超過二小時;九年級也不要超過二個半小時

4、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容 重預(yù)習、重實踐、重操作，輕重復(fù)、輕鞏固、輕機械。做到輕負高效，針對性強。

5、作業(yè)批閱要求：

（1）、每次作業(yè)要嚴格要求學(xué)生按格式認真書寫，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。不許用涂改液、改正紙。

（2）、每天的作業(yè)認真、及時批閱、及時回批。作業(yè)正確率可用

“優(yōu)、良、中、差”等第批語，作業(yè)的書寫格式、整潔、認真等情況可采用激勵性語言或采用小圖章（小紅花或小紅旗等）進行鼓勵。在此基礎(chǔ)上鼓勵個性化批閱形式。

案例1：二元一次方程組是在學(xué)習了一元一次方程基礎(chǔ)上的提高。今天我們學(xué)完了二元一次方程組的兩種解法——代入消元法和加減消元法。這節(jié)課是習題課，做課后的“綜合運用”和“拓展探究”題。筆者在作業(yè)布置后就在教室內(nèi)進行巡視和個別指導(dǎo)，大半節(jié)課后，基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎(chǔ)差的同學(xué)一節(jié)課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，有的把方程組列好了，解方程組又有問題。就這樣，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了。

案例2：今天，我們利用兩節(jié)課的時間來檢測 “二元一次方程組”的掌握情況。我把試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便：八仙過海，各顯神通地做開了。兩節(jié)課很快過去了，做得好的同學(xué)有得滿分或九十多分的，做得差的有近十個人在四十分以下。他們兩節(jié)課作題完全沒有進展，因為這些同學(xué)從小數(shù)學(xué)都很差，沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再加上每天都跟著“大部隊”走，天天 “坐飛機”，作業(yè)更是不抄就欠，所以考試更不會有什么好效果了。這些同學(xué)在考試時也很累，他們心里很著急，兩節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。成績下來后更是“傷口上撒鹽”，差生就是這樣多次受傷而造成的。

評析：試卷發(fā)下來后，我找他們交流情況，找出問題所在。他們說：每天的作業(yè)因為不會做而做不完，老師要求交作業(yè)時，不是抄作業(yè)就是欠作業(yè)，其他人用20分鐘完成的作業(yè)，而我們用一個小時都不能解決，建議老師給我們少布置一點作業(yè)，布置簡單一些的作業(yè)。的確，我們在教學(xué)中沒有承認學(xué)生中存在的個體差異，就象一個人只能背50千克的重物，不能勉強他一定去背100千克，這樣會出問題的，做任何事都必須量力而行。教學(xué)中教師總想讓學(xué)生多學(xué)一點東西，往往有一種無名的擔心——怕學(xué)生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學(xué)習中不僅沒有嚐到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學(xué)習上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學(xué)中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，使學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這部分學(xué)生的學(xué)習問題，首先要解決他們的信心問題。教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們知識的掌握和鞏固——即作業(yè)完成的情況。作為教師應(yīng)該從作業(yè)布置中承認他們的差異，努力減輕他們學(xué)習上的壓力，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學(xué)習上的快樂，才能收到良好的教學(xué)效果。針對我班學(xué)生的實際，筆者把作業(yè)分層布置，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，在教學(xué)中取得一定的成就。下面將分層布置作業(yè)的做法做一簡單介紹。

一、分層

我針對學(xué)生的實際，把學(xué)生分成三個組。其中成績最好的命名為

“宏志組”（即A組），成績中等的命名為“提高組”（即B組），成績較差的命名為“奮進組”（即C組）。其中“奮進”就是奮勇進步，不斷提高的意識。我在分組時便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。

二、布置

在教學(xué)中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。考慮到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習的喜悅。

三、反思

學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時我鼓勵“奮進組”的同學(xué)去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)，“提高組”的同學(xué)去嘗試做“宏志組”的作業(yè)。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習的自信心和提高學(xué)習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

四、測評

采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè) 的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。在考核時也分層考核，在一張試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學(xué)都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。

五、激勵

教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。如奮進組的同學(xué)可以進入提高組，提高組的可以進入到宏志組。當然，若宏志組的同學(xué)學(xué)習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學(xué)習特別困難的也可以退入到奮進組。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習的自信心，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標。

六、評析

在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學(xué)習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習失去了信心和興趣，從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是“談虎色變”，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學(xué)成績的提高。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心，消除他們心理上對數(shù)學(xué)的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果

總之，作業(yè)的設(shè)計、批改要有自己的特色，要注重回批和學(xué)困生的輔導(dǎo)，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，講求實效性，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。