第一篇：如何做一個學生喜愛的班主任

如何做一個學生喜愛的班主任

婁再宏

班主任工作是做“人”的工作，必須耐心、細致、循序漸進、講究策略和技巧。我認為班干主任應該從以下幾個方面去做：

一、言傳身教，樹立自身形象。

班主任應努力提高自己的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚而健全的人格，在言談舉止，為人處事，衣著打扮及精神告等方面給予學生以示范。

一個認真負責的班主任要用“心”去愛每一個學生，與學生平等，誠懇地交談。平時學生和生活要多關心、多幫助。這樣大多數(shù)學生能夠向老師訴說自己的心理話，即使家庭的不幸，也會說。學生犯錯誤后，不能簡單地進行批評，師生應當共同分析犯錯誤的原因。商量解決問題的方法，使學生盡快改正錯誤。對那些犯了錯誤的學生，則要抓住人利先把他推到“絕路”嚴肅批評，然后再“法外施恩”，放他一碼，采取寬容態(tài)度，他便會非常感激，并能較深地反省自己的過失，用努力學習，遵守紀律，改正錯誤來報答教師的寬容。

二、培養(yǎng)班干部，學生自己管理自己。

現(xiàn)在的中學生裝具有生理上早熟，個性心理開放，獨立意識強的特點。他們渴望得到鍛煉，表現(xiàn)自己的才能，因此在選配班干部時，除要求品學兼優(yōu)外，還必須有責任感，有較強的號召力，能夠真正成為老師的得力助手，班主任應支持班干部的工作，讓他們放開手大膽干，在日常的班級管理中，注重培養(yǎng)學生的能力，使他們發(fā)揮所長，充分起到班干部的重要作用。

三、不能對學生進行“心罰”。

不對學生施行“體罰是眾人皆知的——《未成年人保護法》中就有明確的規(guī)定”。然而，不能對學生施行“心罰”，也許有部分教師就沒有注重到期了。

“心罰”主要表現(xiàn)在：冷朝熱諷；過多的指責；置之不理，視若無物；隔離學生，不讓其它同學與之交往；粗暴威脅。

總而言之，不論哪一種“心罰”都可能給學生造成負面影響，把學生推向更糟的地步。我們教育工作者，一言一行都是為了學生，沒想到有時就會適得其反，有些教師可能會說：“嘲笑”，指責是為刺一刺那些無動于衷的學生，讓他清醒；“冷處理”是給那些學生一段時間讓他們反醒一下自己。至于隔離有不良習性的學生，是為了不讓“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”；擔心他們像傳染病一樣傳染其他同學。至于威嚇，也有理由；破鑼必須用重錘，不用重錘，不用重錘敲不響。出發(fā)點似乎都是好，可是造成的后果都不一定好。

四、把愛的雨露灑向每一個學生。

“班主任真是難當，好學生吧，不用操心，差學生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙!”這是很多班主任的一名共同語，我也曾有過這種想法，但仔細想想，才發(fā)覺這里面至少有兩個問題。

其一，對于后進學生的教育和轉(zhuǎn)變不能操之過急。因為造成這種狀況的原因是非常復雜的，而且已經(jīng)積累到一定的程度，養(yǎng)成了一定的習慣。要想改變當然需要一個過程，指望一兩次談話、輔導幾次作業(yè)就能來個大轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實的，況且這些學生的轉(zhuǎn)變過程中必然會有反復，不可能一帆風順，作為班主任老師一定要切忌一個“急”字。

其二，好學生就真的不用操心嗎?我看未必。學習好成績好，聽老師話的學生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點或問題，如果只是因為老師喜歡，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點或者發(fā)現(xiàn)了也不及時進行批評教育，不但影響這些學生的健康成長，也不利于良好班風的形成，值得我們深思。

我們教育體制的根本，就是我們要培養(yǎng)什么樣的學生，我們怎樣評價學生，成績好、聽話的學生將來就一定能成為棟梁之材嗎，知識以外，我們還應教給學生什么?作為教育工作者，這確實值得我們仔細研究。

一些教師對分數(shù)高聽話乖巧的學生總是偏愛有加，有時甚至寵著、慣著、護著，怎么看怎么喜歡，就算發(fā)現(xiàn)他們身上有缺點，也都會給與遷就，大事化小，小事化了，不痛不癢地說幾句，生怕讓他們受了委屈。評選各類好學生的時候也總想通過各種途徑促使其當選，就算條件不夠也會求這位老師提兩分，那位老師提兩分，就連體育成績也能由及格提成優(yōu)。就因為這是好孩子，評不上多可惜呀。這些老師的心情可以理解，但做法值得討論，這樣做的結(jié)果只會使這些“好孩子”身上寵出“驕、嬌”二氣，使他們認為自己真是完美無缺。從而不能主動發(fā)現(xiàn)自己身上存在的缺陷，更不能主動加以調(diào)整和改進。再說，老師過分偏愛這些學生必然會對其他學生，特別是學習較差的學生的心理產(chǎn)生消極影響，不利于形成團結(jié)、向上的班風。因此，我想對青年班主任老師說：別讓“好學生”成為教育的盲區(qū)，根據(jù)我的工作實踐，我認為在這些“好學生”身上可能具有以下缺陷，值得引起教師重視。

1．挫折感差，只能聽表揚，不能聽批評，缺乏堅韌的意志品質(zhì)。

2．一部分“好學生”比較自私，不關心集體，不愿幫助同學，甚至看不起學習差的同學。

3．有些學習好的學生當著老師一面，背著老師一面，對班集體產(chǎn)生消極影響。

4．有些“好學生”學習方法較死，工作能力較差，遇事沒主見。

通過以上的分析，我認為學習成績的高低不能成為評價學生的唯一標準，作為教師不能只因為分數(shù)高就忽視這些學生身上存在的缺點，使他們成為教育的盲區(qū)，愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學生觀，一切以學生發(fā)展為本，把愛的雨露灑向每一位學生，嚴格要求每一位學生，平等對待每一位學生，使他們都能在自己原有的基礎上不斷進步，真正成為二十一世紀建設祖國的棟梁之材!

四、進行教育實踐之反省

教育工作實踐讓我深切感到：確實應該進入反省、審視甚至懺悔自己。應該注意以下幾個方面：

（一）、教育不是浪漫的詩篇，而是真實的戰(zhàn)斗和生活。

如上學年開學初，我換了個全新的崗位——班主任，抑制不住內(nèi)心的激情，我就迫不及待地把一套自以為嚴密的計劃搬出來了。哪知道，過不了多久，問題就出來了。因為忙于“閉門造車”，我恰恰忽視了班主任工作中一個最重要的環(huán)節(jié)——了解學生、對新集體的特征的全面把握。來不及了解和培養(yǎng)，也沒有真正意義上的民主程序，全班學生便個個“身居要職”“各司其責”了。不到半個學期，班級集體建設初期不正常的問題開始出現(xiàn)了：班干部群體的威信和凝聚力偏低，學生集體主義觀念淡薄等等問題接踵而至。

（二）、掌握并有效運用教育藝術，那才是真正意義上的履行教師職責。處理師生關系其實就是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。簡而言之，就是正確把握“愛”和“嚴”的關系——“‘愛’中求‘嚴’為真愛，‘嚴’中注‘愛’乃真‘嚴’”。比如在學生作業(yè)上，我有時常常太為學生著想，怕學生累、怕學生枯燥；這種放縱卻導致了學生的懶惰和草率，影響了其學業(yè)成績。很多時候，我雖做到了馬卡連柯說的“盡可能多地尊重一個人”時，總忽略了“盡可能多地要求他”。

（三）、以身作則并不僅僅只在學生面前，要貫穿工作和生活的始終。以往我們常滿足于自己已做到在學生面前處處做表率，包括與學生一起勞動、活動等，認為自己盡到了一名教師、共產(chǎn)黨員的模范作用。通過上學年的實踐反省，我們才明白：教師工作和生活上都會間接地影響學生。

羅曼·羅蘭說的好：累累的創(chuàng)傷是生命給你的最好的東西。可現(xiàn)在我想，這句話的前提應是必須重新反省、審視自己，然后去超越自己。只有這樣，成功才會來臨！

總之，要做一個學生喜歡的班主任，必須樹立“以人為本，以人的發(fā)展為本”的觀念，給予學生開辟自主的空間，充分發(fā)揮學生的能動性，調(diào)動其內(nèi)在的需要，使他們都能在原有的基礎上不斷起家步，真正成為二十一世紀建成設祖國的棟梁之材如何做一個學生喜愛的班主任，成設祖國的棟梁之

第二篇：做一個學生喜愛的班主任

做一個學生喜愛的班主任

班主任是一個班級的組織者、管理者和指導者。班主任是班級工作之魂，怎樣才能做一個學生心目中喜愛的班主任呢？通過我十幾年的班主任實踐，談一些我的認識。

一、注重教師的示范作用

學生是嚴格的批評家，他們每天同你在一起，用精細的眼睛觀察老師的一言一行，對班主任更是如此。而班主任本身就應該是他所倡導的道德典范。要用自己的言行向?qū)W生證明：你講的道理是可信服的，這就叫“為人師表”。學生會因為你的權威而崇拜你，更會因為你的高尚人格而愛戴你，用教師的人格力量感化學生，以教師的良好師德為學生樹立學習的榜樣。

因此，作為班主任，更應該做到言行一致，表里如一，對待工作一絲不茍，這樣才能夠深刻鼓舞學生、感染學生、激勵學生學習的積極性。一個好的班主任，就是一個教育基地，一個動力源，一所德育學校。我希望我的學生成為積極向上、勇于創(chuàng)新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發(fā)展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。學生是具有模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模范的作用。新時期的班主任應不斷地學習有關知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。

二、熱愛學生、尊重學生

在教育過程中，最強烈、最深刻的情感莫過于教師對學生的熱愛，教師對學生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會目的性和穩(wěn)定性特征的普遍的愛，因而在教育過程中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。

我們班里的劉子安同學是最令我頭痛的一個學生，他對學習一點興趣都沒有，課堂作業(yè)不認真、家庭作業(yè)更是常常不做，無論是苦口婆心的教育或是聲色懼厲的批評均無濟于事，一副“軟硬不吃”的樣子。我一次次苦心策劃的轉(zhuǎn)化計劃都宣告失敗，實在是無計可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判“不可救藥”了嗎？在一次偶然聽到“成功教育”法之后，我想，何不試一試呢？于是，我在提高他的學習興趣上下功夫，千方百計的創(chuàng)設機會讓他獲得成功，細心注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚。使他看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。哲人說：“使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗到一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮。”終于我高興地看到他逐漸有好轉(zhuǎn)的跡象了：學習興趣濃了、紀律好了、作業(yè)書寫進步了，半期結(jié)束后，劉子安同學還被評為班級進步學生呢！

對學生的熱愛、理解、尊重是使教育成功的必不可少的起碼條件。當我們努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生就會把他們?nèi)康膼坌暮途囱龇瞰I給我們。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“保護兒童的尊嚴，是人類最敏感的角

落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量”。一位模仿班主任說得好：“愛不是一種策略，而是一顆熱情相待的心”。由于教育的周期長，學生成長過程復雜，特別是要轉(zhuǎn)化后進生改變學生的不良行為，更需要我們班主任有慈母般的愛心，做耐心細致的思想工作。

三、要有奉獻精神

在實際的教育教學活動中，如何讓學生喜歡老師，關鍵取決于教師對學生情感的付出。一位著名的教育家指出：“教師必須牢牢記住，時時處處注意如何引導，教育好學生，促進他們健康成長。為此教師必須付出大量的心力、體力，甚至情感控制力、意志力與愛心。”班主任更是要有無私的奉獻精神，把自己滿腔的愛撒向每一位學生，有了這種愛，學生才會愉快的學習；有了這種愛學生才能健康的成長；有了這種愛，才能讓每一位學生獲得成功；有了這種愛，素質(zhì)教育才能真正實施。

有些人認為，奉獻是大道理，大理論。其實，奉獻更是一種具體的行為。教師講奉獻，就是要把自己的滿腔熱情投入到自己所從事的教育事業(yè)中，對工作負責，對學生負責，對家長負責，對社會負責。熱愛教育這份職業(yè)，就會化作具體的行動，教書育人。就班主任而言，可以說是彈性很大的一份工作。熱愛班主任工作的人，少了一份牢騷和抱怨，多了一份關愛學生的言行。我們身邊就有很多老師，班主任工作非常仔細、認真，他們培養(yǎng)出來的學生精神面貌就是不同。

四、要時常贊美學生

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們

就不能生長。”作為學生，無一不想得到老師的肯定，后進生更是如此，贊美是一種感情投資，是一種催人奮發(fā)向上，積極進取的動力源泉。因此班主任更不要吝嗇贊美，把贊美留給每一位學生，促使學生嚴格要求自己，不斷取得進步。

有時我用表揚鼓勵代替批評。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班上幾個文靜而調(diào)皮的學生并不是什么時候都那么太說話，所以每當我發(fā)現(xiàn)他們在某一時刻表現(xiàn)特別好，做得特別棒時，我就毫不吝嗇的在全班表揚他，這時候，我發(fā)現(xiàn)被表揚的同學，臉上露出開心的笑容，還有一份自豪感。而且我在私下對小班干部也強調(diào)說，一旦這個同學有一點在紀律方面的進步，你就把他的名字放在表揚欄中。這之后，他慢慢地喜歡上了這種總是被表揚的感覺，自然而然的在紀律方面越來越進步了。

五、不斷提高自身素質(zhì)

作為一位班主任，首先要努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，加強自身思想建設，提高政治素質(zhì)。其次還要提高教學水平和質(zhì)量，精通業(yè)務。再次還應該多掌握教育理論、育人方法、班級管理藝術等，這樣才能在學生心目中樹立威信，對學生進行思想教育時才有力量，富有成效。

總之，班主任工作是一項艱巨復雜而又有重大意義的工作，需要我們不斷地學習先進的經(jīng)驗，不斷地改進工作方法，提高管理的藝術性，才有可能帶好一個班，成為學生喜愛的班主任。

第三篇：做一個學生喜愛的老師

做一個學生喜愛的老師

謝顯清

到底怎樣做才能塑造一個學生喜愛的老師呢？

博學多才對一個教師來說是十分重要的。因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破砂鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，特別是被稱作互聯(lián)網(wǎng)時代的今天。因此，作為老師，得讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代的發(fā)展趨勢，不斷更新教育理念，改進教學方法，尤為重要。不去更新，不去充實，以前的那一點知識就是一桶死水，根本無法滿足學生。

要做一個學生喜愛的老師，無論在生活上，還是在學習上，都要給于必要的關心和幫助。學生鬧矛盾，給于合理的處理；學生犯了錯誤，耐心的進行教育，使學生真正認識到錯誤并及時改正。平時，要抽時間和學生談心、交流，和學生共同活動，縮短師生之間的距離，增進師生之間的相互了解。熱愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求。相信學生，關心學生，注意他們的個體差異，區(qū)別對待。對程度、水平不同的學生，采取不同的教育方法。特別是學困生，更要給于關心，不讓一個學生掉隊，盡最大的努力使他們健康地成長。

我們小學老師，跟學生的接觸尤其多，老師的言行直接影響他們。所以我們既要把豐富的知識傳授給他們，又要用自己的高尚的人格影響學生、感化學生，使學生的身心得以健康的成長。

熱愛學生的老師最受學生歡迎，學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是從老師那里得到關愛。據(jù)有關調(diào)查表明，喜歡淵博知識老師的學生占百分之三十一，而喜歡具有師愛型老師的達到百分之五十三，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。

由此可見，在學生的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更有魅力。對有愛心的老師他們會自覺尊重老師的勞動，也愿意接近老師，希望與老師合作，把老師看成是父母般的親人。

第四篇：做一個學生喜愛的英語老師

做一個學生喜愛的英語老師

[摘 要]新課改理論指導下的課堂教學要求教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識；同時還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。在組織教學中，要讓學生期待著上英語課，除了學生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。

[關鍵詞] 教師熱情四溢的課堂氛圍積極互動開放的教學情境

[正文]

在新課程改革實驗不斷推進的今天，我認為做一個中學英語教師決不能沒有激情，不富有激情的人就不能稱其為一個上乘的英語教師。這是新課改給中學英語教師提出的要求，也是中學英語教學改革發(fā)展的重要目標。

激情是點燃學生熱情的火炬，是激發(fā)學生情趣的酵母，是促進學生學習的動力；激情是教師工作的催化劑，是教師工作成績的獎賞，是教師永遠年輕的標志。激情可以彌補知識的不足，可以補償教師的缺陷，可以產(chǎn)生創(chuàng)造力。沒有激情的課堂，激不起學生的興趣，只能是死水一潭，毫無生機；沒有激情的課堂，觸動不了學生的思維，只能是白水一杯，無滋無味；沒有激情的課堂，開發(fā)不了學生的潛能，只能像空轉(zhuǎn)的馬達，虛度了時光，浪費了能源，毫無功效。那么，如何使自己成為充滿激情的老師呢？如何創(chuàng)設一個積極互動開放的教學情境，使英語教學事半功倍呢？

一、做一個充滿激情的英語教師，首先要熱愛生活、熱愛英語、熱愛學生，在自己的心中時常蓄積著猶如巖漿般的滾燙的情，讓每一個學生心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。北京新東方副校長、著名的英語教學專家江博獨創(chuàng)了“激情聯(lián)想法”。他認為：激情（Passion）是英語學習中唯一理性的動力。激情不是簡單意義上的瘋狂，而是一種學習者對英語語言深沉的愛，一種對英語學習的熱愛。

在平時的交流中，老師要讓學生感覺到我們同他們的關系十分重要。老師也許是喜歡學生的，但可能所作所為卻恰恰相反，如推遲上下課，不重視學生的時間；提供的材料不是太簡單就是太難，不能針對學生的實際能力；不提供相互交往或討論的機會，無視學生的想法；不考慮學生的安排、問題或擔憂，表現(xiàn)出對學生漠不關心；不按時上班或抽空去看學生，不尊重學生的需求，尤其是他們課外的個人需求；無節(jié)制的幽默或使用嘲諷的語句等。看不起學生或是使他們難為情可能使學生產(chǎn)生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛學生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來；熱愛學生包括對他們的需求和興趣愛好的欣

賞。這密切關系到我們了解學生如何學和他們需要什么幫助，以便去鼓勵這種學習。也包括我們將其當作學習者直接或間接的鼓勵。在課堂上就反映在我們自發(fā)的行為和對班上成員持續(xù)不斷的敏感程度之中。

二、要有幽默感。《英語課程標準》中指出：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。戲劇大師莎士比亞也曾說：“幽默是風趣和智慧的展現(xiàn)。”“幽默”一詞是英文humor的譯音，它是一種個人獨特的氣質(zhì), 它是一種高超的藝術，有聲的或者是無聲的。也有人說，幽默既是一種語言藝術，又是一種行為特征。從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位英語教師擁有一份幽默，在英語教學中恰當運用幽默，能激發(fā)學生的情感，引起他們的喜悅和歡樂，使他們獲得精神上的享受和快感，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學內(nèi)容，以一種生動而饒有興味的形式表現(xiàn)出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。

三、營造“激 趣→創(chuàng) 景→啟 發(fā)→探 求→交 際”的教學互動過程。傳統(tǒng)的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等過程，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。

在組織教學中，學生是厭倦上英語課，還是期待著上英語課，除了學生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。一個充滿激情和詩意的英語教師，他必將引領孩子們熱愛英語，在和書本擁抱、同大師對話、跟人類崇高的精神交流中體驗生命的快樂。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去構(gòu)筑文化底蘊厚重，又散發(fā)出令人無法抵御的人格魅力的精神家園，應該成為我們每一位英語教師的座右銘。

四、教學要有智慧，把握好英語課堂教學抒發(fā)激情的最佳時機，使英語課堂教學波瀾迭起，收獲多多。高超的教育教學技巧，駕輕就熟，不落窠臼，讓英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。我們必須深信自已的知識。

英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，句型的操練和課文的講解，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據(jù)學生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。而這一切是否能夠順利做到，和老師運用自身的熱情來調(diào)動學生是有很大關系的。

州立鮑靈格林大學的學生們在上基礎交際課時問道：在教學中由什么東西反映出熱情？熱情的老師答曰：在授課時大量運用不同聲音，仿佛在欣賞教學，對自己的內(nèi)容感到興奮，用其嗓音去強調(diào)關鍵詞或概念，用其音質(zhì)去贏得學生的注意力。聲音潤色占主導地位，居姿式、身體運動、面部表情和積極態(tài)度之首。學生們將告訴你熱情是有感染力的，它使課堂活躍，也顯示你的重視程度，而且還能促進理解。

例如我在上“First-aid”一課時，從最開始的問題引入新課“What would you do in the following situations?”，同時展示有關“accident”的圖片，到最后的引導學生表演，從頭至尾，老師精神十足，言語鏗鏘有力，給學生起到了很好的表率作用，在我的帶動下，大部分學生都能積極投入到英語學習之中。尤其是通過小品表演來展示“急救”這一中心話題時，三組學生在老師的鼓勵和帶動下，充分發(fā)揮了自身的表演特長，使得大家捧腹，在表演過程中我更是以自身的熱情調(diào)動了其他學生的熱情，帶動大家對這三組同學進行掌聲鼓勵，這樣做不僅大大激勵了參加表演的學生，也促進了其他學生對中心話題的思考，調(diào)動了學生參與對中心話題討論的興趣，對本單元的學習起到很好的熱身作用。

當然，只有激情也不行，還要有寬容、嚴謹、沉穩(wěn)等素質(zhì)，總而言之，一個好的教師應該是：寬容中有嚴謹，嚴謹中有幽默，幽默中有沉穩(wěn)，沉穩(wěn)中有激情。

激情是火，可以點燃學生的求知欲望；激情是露，可以滋潤學生干渴的心田；激情如風，可以吹皺學生平靜的心湖；激情如雷，可以振醒學生懵懂的迷夢。讓我們激情飛揚、締造輝煌！當我們走進英語課堂，我們的生命將充滿激情；當學生走出英語課堂，他們的人生將更加輝煌！

[參考文獻]

1、李庭薌 《英語教學法》高教出版社

2、徐 靖《寓幽默于英語教學之中》黑龍江教育19983、《具有中國特色的英語教學法》李觀儀2000、4

第五篇：如何做一個學生喜愛的老師

如何做一個學生喜愛的老師

---師德師風專題學習心得體會

隨著現(xiàn)代社會日新月異的變化，“教育”這一行業(yè)也在逐漸的改變。教師不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”的使者了，他還承擔著塑造人的理想和品德，培養(yǎng)人的綜合能力和健康的人格的神圣使命。那么，現(xiàn)在的學生究竟喜歡什么樣的老師呢？這就是當前的學生出給老師的考卷！當前社會給與老師的要求。

盡管每個學生喜歡一個老師的原因都不一樣，比如有的學生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因為你對他說了一句：恩，做得很好，加油！但我認為他們喜歡的是尊重學生，了解學生需要，注意與學生交流感情的老師。他們喜歡是對學生真誠、坦蕩，能得到學生真心與信賴的老師，他們喜歡是有豐富閱歷的、能言、善辨、談古論今，嚴肅而不失活潑，莊重而不缺幽默的教師。他們還喜歡與他們有共同興趣愛好的，并能積極參與他們的老師。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。

教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。

善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。做好一個老師，至少讓你的學生偏科不是因為討厭你。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。

教師的快樂，來自學生。古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；孟子以“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”為原則，因材施教，終于成大器；荀子推崇“青，取之于藍而青于藍”為理念，學以致用，鍥而不舍；韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)”；還有柏拉圖用“音樂是求心靈的美善”的教育思想，寫了著名的《理想國》；亞里士多德從“理論理性”的學說出發(fā)，提出了“文雅”之說；夸美紐斯的《大教學論》更是內(nèi)容豐富，高瞻遠矚；而杜威的學說“教育即生活”、“學校即社會”更加前衛(wèi)；蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心靈的藝術”。還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。這些教育家，他們在教育工作中的研究與發(fā)現(xiàn)，讓他們獲得了最大的成功與快樂，而這正是他們走近學生所獲得的碩果。讀了這些理論著作以后，通過對這些經(jīng)驗的借鑒，使我更自信，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，尋找與學生交流與溝通的橋梁，從而把學生的純真的心靈開啟，把學生智慧的火花點燃。或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我讓學生做題，看到他們?nèi)牐⑶液苡蟹e極性，我看到后會很高興。比如我的傾情的示范朗讀，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種拼命的工作熱情，沒有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續(xù)，直到生命的最后一刻。

教師的崇高，來自學生。教師是學生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到學生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。

常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”由此看來，我作為教師想到了學生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質(zhì)，我們當教師的要好好地利用和開發(fā)。特別是在學習了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規(guī)矩”：凡是老師或?qū)W生在教與學的過程中出現(xiàn)了錯誤，就要當場表演一個節(jié)目，沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信。在教學中，我有意或無意中出了這個那個錯，學生都會及時地為我指出，我也自覺“遵規(guī)守章”，每次都認真的為學生唱一首歌。這樣的“懲罰”卻博得了學生的歡心，不僅師生之間的關系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。

也許，這正體現(xiàn)了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，這不能不說是一筆最寶貴的財富。我會深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。毫不避諱地說，這種崇高，正是我在讀書工程中所獲得的最大的收獲，是我不斷學習、不斷完善的具體表現(xiàn)，這就是師德！這就是師魂！教師的成功，來自學生。要當一名優(yōu)秀的教師，首先就認識教師是什么？要教好自己的學生，首先必須認識學生是什么？答案是顯然的：教師是人，學生也是人。