第一篇：校長聽評課述評

研子小學教師課堂教學調研第一階段聽課述評

彭江新

2014年3月4日開始，教務處組織全體教師參加聽評課活動，根據安排，每名教師主講一節公開課，學科備課組成員和同年段同學科教師參加聽評課活動。至3月18日第一階段結束，已有16名教師講課。在第一階段聽評課活動中，我有幸和各位老師一起學習，感觸很多，借此向各位老師匯報一下我的學習成果。一，主要的成績

課堂是教師與學生學習成長的平臺，各參賽教師不論年齡與學科，積極參加聽評課的活動。據統計，平均每節課約有10名左右的教師參加聽課，相互學習，相互成長。有的教師是剛剛上完自己的課，就拿著聽課本到別的班級參加聽課，有的是剛講完課就去參加聽課，特別是同年級同學科的課，聽得認真，記得仔細。既沒有忽略一點兒的精彩，也沒有放過一點兒瑕疵。在聽評課過程中，老同志身先士卒，年輕同志當仁不讓，學校形成了濃厚的學術氛圍。

1、加強課堂的調控。

課堂教學是學生學習的平臺，同時也是教師展現風采的舞臺，是一個互動交流的場所。全體教師在組織課堂教學中，既有充分的預設，也有恰當的生成，相得益彰。在《梅蘭芳學藝》一課中，教師為了讓學生理解“緊盯”一詞，現場進行演示，同時恰當地組織教學，讓學生“緊盯”課堂；在《語文樂園二》一課中，教師在講明同義詞后，及時進行了同型訓練，仿例寫幾個同義詞；在《分類與整理》一課中，教師在按照課本介紹完分類的方法后，及時變換分類標準，指導學生多角度思考。同時，教師普遍在課堂中能把握學生理解的拐點和難點，及時分散處理。在《不懂就要問》一課中，“愣”的理解就很典型；在《米佳的愿望》一課中，針對口語化的“巴不得”，教師采用同義詞置換的方法讓學生得到理解；在《簡單的數據分析二》一課中，針對理解的難點，即每一格代表的數據單位，教師采用讓學生試畫，然后對比分析，從而得到數據單位的合理區間。這些既是教育機智，也是課堂的亮點。

2、普遍重視朗讀。

語文課要上成讀書課，教師在認識和實踐上有了提高。讓學生有讀書的時間是前提。教師舍得拿出時間，讓學生讀書而不再是應付環節要求，在《米佳的愿望》一課中，教師組織學生整體朗讀、分組讀，指名讀，教師示范讀，學生模仿讀，朗讀的形式多種多樣，同時還注重朗讀指導與評價，讓學生知道怎樣讀才更好；在《變成什么好》一課中，教師合理采用分角色朗讀法，學生興趣很高。

3、注重語文基礎知識的訓練。

字詞句章是語文基礎知識，聽說讀寫是語文基本能力，在課堂教學中，教師注重語文基礎知識的訓練，讓學生課堂有收獲。避免將語文課上成了故事課和情節分析課，更不是思想品德課。在《濫竽充數》一課中，“裝腔作勢”是個重點詞，為什么要“裝腔作勢”？怎樣“裝腔作勢”？ “裝腔作勢”的下場如何？對這個詞的理解是教師設計本節課的重點；在《語文樂園二》一課中，教師能根據同義詞的情感色彩，引導學生理解詞語的本義和引申義；在《米佳的愿望》一課中，教師為了讓學生體會夏天的樂趣，對表示動作的詞語“采、捉、翻”等組織學生體會，恰到好處；一年級語文課后，教師及時組織寫字教學，體現了漢字教學“音—義—形”的規律，注重字的讀音、含義和寫法。

4、圍繞重點展開教學。

數學課重點突出，一節課基本上圍繞一個知識點展開教學。教師在課堂設計時，注重弄清新知識點與舊知識的區別與聯系，如《加法交換律》一課中，及時回顧加法的驗算方法；在《用表內除法解決問題》一課中，針對總數、總份數和每份數的不同題型，教師設問：請同學們思考，這兩題有什么相同點？有什么不同點？恰當開展對比教學法；在《分類與整理》一課中，分類標準是難點，教師能根據教學內容，讓學生確定不同的分類標準，課堂氛圍活躍。

5、教學手段有了更新。

從聽課的情況來看，老師們都能不同程度地使用電子白板組織教學，這種教學輔助手段，減輕了課堂上老師的書寫負擔，提高了學生的學習積極性，增加了課堂容量，從根本上改變了粉筆加口授的教學模式。

二、存在的問題

1、拖堂成了普遍現象。

堅持40分鐘教學，是不能動搖的教育法規，從聽課的情況來看，所聽的16節課，節節課拖堂。有的課雖說沒有拖堂，但明顯的教學環節沒處理完，如沒有課堂小結；有的沒有布置作業；有的訂正學生演示沒有結果等。筆者邊聽課邊想，時間去哪兒了？主要是開課不及時，復習時間過長；組織教學不力導致學生學習注意力不集中；講授時唯恐學生聽不懂，反復講，重復講；課堂節奏慢，老師說話的語速慢，其實學生老早就聽清楚了。還有一點，拖堂講的東西學生是永遠記不住的！

2、師生教學兩張皮。

教路與學路不統一，師生互動少，老師講的學生沒聽，學生做的老師沒反饋。課堂上的表現就是老師講得很起勁，學生聽得沒味道，老師不知道學生想知道什么，已知道什么，不知道什么；學生不知道老師想告訴什么，學生東倒西歪，搞小動作的，交頭接耳的，玩文具的，什么都有。

3、語文知識訓練不足。

語文課要讓學生對字詞句段篇的訓練得到落實，從聽課的情況來看，文道統一落實情況不好，主要表現在文章情節的分析沒有與基礎知識的訓練結合起來，故事情節分析多，但沒有挖掘故事情節所刻畫的人物形象與特點；人物形象分析脫離了重點詞句的分析與訓練，課堂搞成了故事會和情節分析；聽說讀寫能力訓練成了空中樓閣。這次有節語文課雖說有點瑕疵，但語文作業進課堂這種方式我還是高度贊同的。

4、數學課不重視訓練。

學數學就是做數學。數學學習方法的本質是做中學，學生的實踐是學習數學的根本形式。從聽課的情況來看，老師在導學題的處理上過于仔細，花費的時間過長，從而導致沒有時間訓練，訓練的全面反饋得不到檢查，訂正沒有過關；訓練意識不強，主要表現在反復講怕學生聽不懂，提問后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種沒有思考價值的設問沒有實際意義；開火車識字不能體現面向全體學生；分組作業實際上是降低了學生的訓練量。總體來說，一節數學課，準備練習在3分鐘內處理完；導學題在20分鐘內處理完；嘗試練習就是同型訓練，也就是和導學題一個模子是出來的題，就是仿學仿做，過關率應是100%；深化題要區別與嘗試題，不是增加題量，而是應體現知識的組合與變形，主要是兩個知識點的組合，變形訓練要體現逆思維與呈現方式的變化；開放題主要是訓練條件與結論不唯一的情況，引導學生多角度思考問題，一般的學生都能完成其中的一種情況或者會用一種方法去做。任何一節數學課，都要求作業進課堂，都

要有學生獨立作業的時間，這時老師應從課堂上隱身，把時空都交給學生。

5、組織教學不力。

課堂上教師是主導者，引導者。主導體現在什么地方？從聽課的情況來看，課堂亂糟糟的不是一節兩節，學生各搞各的不是一次兩次。教師在講臺上搞得天花亂墜，學生根本沒有理會；老師的提問學生根本沒有理或者思維還停留在上一個教學環節中，教師只好點幾個學生干部或者成績較好的學生渡過去。讓學路與教路一致是一節課成功的基本要求，這就是主導性的體現；讓學生跟著老師的步驟走，這里要求老師要合理地設計過渡語言，結束上一階段的學習，把學生的思維遷移過來，集中注意力進行下一階段的學習。引導主要體現在把握課堂知識的形成過程，讓學生參與到知識的形成過程中來，圍繞重點知識展開教學，在難點處進行點拔。主導主要是體現在課堂的整體調控上，引導主要體現在知識的構建上。試想：一節無論設計得多么好的課，學生沒聽，有什么意義？

三，改進的建議

1、加強對課堂的組織與調控。

簡單地說，就是要老師講的課學生要在聽，每一個具體的時間段學生做什么要有統一的行動與要求，避免出現教與學脫節。教師要在每個教學環節之間合理設計過渡語，引導學生思維，吸引學生注意力；課堂上的設問要具有思考價值，隨口提問沒意思，學生也不會理；要注意面向全體學生，把機會多留給“跳起來能摘到桃子”的那部分學生；要讓學生有靜下來思考的時間；要讓學生有把錯誤說清楚的時間；要允許學生犯錯誤，把學生的錯誤當作典型來分析；知識的教學要注意正遷移在前逆遷移在后，不要反復強調這樣讀不行那樣寫是錯的，要先講怎么讀才行，怎么寫才對；要合理分布課堂教學時間；師生互動式教學要有學生思考和訓練作前提。總體來說，預設是一節課成功的前提，生成要相機行事。

2、重視訓練。

訓練是學生掌握知識、形成知識結構的手段，是知識到能力的必經之路。沒有訓練，只能是水中月鏡中花。我舉一個最簡單的例子：全世界的人都知道陳三做的菜好吃，都知道他做的菜原材料是什么，這就是知識，你只要知道做這道菜的原材料就是掌握了知識。但能不能做出來呢？大部分人做不出來，因為沒有經過實踐，也就是沒有訓練，是永遠也做不出來的。當然，還要知道每種原材料給多少，火候如何，那是訓練的方法與技巧了。所以，重視訓練，加強訓練，注意訓練方法，是學生掌握知識從而形成能力的必由之路，沒有哪種能力是學生聽課聽出來的，這個道理應該很明白。

3、教師的智慧是激發學生興趣的點。

從聽課的情況來看，現在有了教育云資源，課的設計沒有多大的問題，就是有不過關的地方，課件也指導教師該怎么做了。但課堂上學生興趣不高，主要是教師的教育機智發揮不到位，學生對教師的興趣不高。現在學生個性強，愛好廣，天不怕地不怕，想用高壓是不行的，想用懲罰學生是不服的，教師應該從教師形象展示上吸引學生，要從語言表達的風趣上吸引學生，要從激勵的方式上吸引學生。親其師，信其道，首先要讓學生喜歡這個老師，他才有可能喜歡這門課程。搞得象個老先生，慢條斯理地說道，學生不打瞌睡才怪！教育是以人育人，是教化人改造人的場所，不能以其昏昏使人昭昭。一句話，教師應該首先是一個智慧的人，是一個風趣的人，是一個會說話的人，有氣場，有吸引力，學生愿意圍在身邊，這樣十有八九課堂會成功的。

4、面向全體學生。

面向全體學生，不讓一個學生掉隊，是課堂教學的基本要求。學生也都在教室里坐著，教師也是在面向學生講課，那為什么說還有面向全體學生這個建議呢？從聽課的情況看，設計一個問題，學生沒有思考的時間，就讓優等生說答案，這是面向個體而不是面向全體；一個學生說對了，沒有檢查其他學生的思考情況，是不是一樣的？不一樣的你是怎么想的？這個問題的落實就是一個面向全體的過程；開火車口算只是一個學生在練習（因為后面一個學生緊張得只準備下一個答案去了，其他組的學生因為沒有機會作答而不會注意），有時候別的學生甚至連題目都沒看清楚；分組練習實際上是減少了訓練量，如果剛剛這道題是一個知識要點，則一部分學生就沒有經過訓練；一個學生在回答問題的時候，其他的學生在聽嗎？如果沒聽，他這個時間段就沒有參與學習過程；學生回答問題的時候，老師在聽嗎？在仔細聽嗎？學生答問后，老師組織評價嗎？答對了沒有？是怎么想的？有了這些問題，學生就會學會聽別人說話，學會評價別人的答案，也就參與了學習過程。學習不是表演，學習也不是競賽，學習是一個安靜的過程，需要安靜的場所和時空；學習是一個思考實踐的過程，聽不如說，說不如想，想不如做，做不如悟，所謂大徹大悟就是這個道理。

最后我想說的是，怎么樣的課是一節好課的評價標準：體現“實、活、新”的總體要求；以學生的知識收獲為歸宿；以學生的學習狀態為標準；以學生的有效訓練為手段；磕磕碰碰的理解比優等生直接說出答案更真實；讓學生發現問題比教師提出問題更重要！一句話，讓學生不想下課！

第一階段的課堂教學聽評課已經結束，上述淺見，當然我也是會說興許也不會上課，因為也沒有實踐嘛！但把我聽課的感受說出來，和同事們分享，也算是我向同事們學習后的反饋。說得不對和偏激的地方，請同事們諒解！

2014年3月20日

第二篇：校長聽評課匯報

校級領導聽評課工作匯報

西安學校 劉凱良

聽課評課是教學常規管理工作的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流的重要途徑和平臺。作為校級領導，能堅持深入課堂聽課、評課，與老師們分享收獲和喜悅，與老師們發現問題、解決問題、相互學習、共同提高，其實是一種樂趣。

一、我們的作法

在市區教育局的統一部署下，我校積極開展校級領導進課堂聽評課活動。

聽課我們主要采取以下方式：

一是定向聽，對某一學科或某些教師聽。

二是集中聽，校級領導一起聽某個老師或某個教研組老師的課，然后一起參與評課。

三是參與教研聽。我們學校每學期都有教學活動月，全體校級領導都要參與聽評課，指導教學。

評課我們主要采取的方式： 一是課后直接評。二是組織教研成員集中評 三是之后單獨評。

原則是：多鼓勵少批評，多指導少挑剔。

說明：因為我校教師嚴重不足，校級領導除我之外都是滿課，最少的6節，王闖、郭偉都是一個年組的課，還有其他的工作，他們經常抓時間推門聽，而且結合我校實際，根據學生情況，還可以走著聽，比如聽學生紀律等。通過聽課評課，老師們參與課堂教學改革的熱情和積極性大大提高。

二、思考和建議

1、領導參與聽評課確實是一件實實在在的工作，深入教學第一線，掌控師生動態，對學校的教育教學改革和發展，提升領導素質和教師的核心素養有極大的好處。

2、從聽課、評課看，我們感到時間明顯不足，壓力非常大，比如經常性的會議和臨時會議，影響安排。我們要經常參加當地政府的各種會議，幾乎每周都有，不參加都不行，因為這個我和我們派出所的所長我們一人一個通報處分。事務性的東西太多，所有的事情都要一把手簽字，審核，包括鄉村教師200元的補助也要頁頁簽字，有時一周下來想找聽課的時間都沒有。

3、我個人認為聽評課工作能不能機動靈活一些，機動一些，假設校長每學期需40節課，分4個月完成，平均每月10節，是否可以第1月因事少聽了，后幾個月補上，變月總結為學期總結，同時還可以根據學校工作安排，適當調整。業務校長的聽評課節數根據我校實際完成起來確實難度很大。郭校長每周8節歷史課，備課、批改、集體教研也要占去一部分時間，同時還是抓教學的副校長，分管教務處、科研處、電教處，支部紀檢委員，這些工作放在一起真的很難完成任務。王闖校長一個年組體育課，8節課，支委組織委員，黨建平臺、分管政教、安全、總務、采購，田徑隊訓練，傳統體育項目學校建設，足球隊體能教練，他經常問我時間都去哪了。小學部副校長翟洪革，負責小學全面工作，也是一個完整的學校，確實是忙不過來。

總之，我們一直努力完成工作任務，努力把工作做到完美，讓教育更具時代特色，用我校學校章程的話說：做完美的西安教育人。

2018.7

第三篇：校長聽評課小結(楊校長)

校長聽評課小結

——焉耆縣第三中學副校長楊洪文

聽課評課是教學常規管理工作的重要內容之一，是促進教師教學思想轉變、教學觀念更新、教學經驗交流的重要途徑和平臺。作為主管教學的副校長，我能堅持深入課堂聽課、評課，與老師們分享收獲和喜悅，與老師們發現問題、解決問題、相互學習、共同提高。本學期，分別到縣一小、縣二小、縣一中、包爾海鄉中心學校、七個星鎮中心學校、四十里城子鎮中心學校、北大渠鄉中心學校及本校聽課、評課，累計150余節。收獲和體會如下：

一、好的方面

1、在縣教育局的統一部署下，全縣九年義務段學校都在積極嘗試并運用“先學后教，當堂訓練”教學方法和模式。各學校也都有一些教師對“先學后教，當堂訓練”模式運用的較好。不但形似，而且神似。

2、兄弟學校領導、教務處、教研處重視“先學后教，當堂訓練”模式的運用，有計劃、有安排、有落實，有些學校一學期進行了2-3輪全校賽課。

3、大多數老師參與賽課的積極性較高。課堂上“先學后教，當堂訓練”四步驟、八環節把握的較好，最大亮點是教師講的少了，學生有足夠的時間獨立學習、獨立思考、獨立完成作業，“兵教兵”得到了落實。教師和學生的角色有了徹底的轉變。

4、通過集體備課、個人修改教案、課堂教學實踐、反思，促進了教師業務水平的提高，促進了教師的團結、協作、學習和進步。

5、對“先學后教，當堂訓練”方法運用較好的老師、較好的學校，教學成績不但得到了鞏固，而且還有了提高。

6、通過聽課評課，我被老師們參與課堂教學改革的熱情和積極性所感動，看到老師們精彩的課堂教學片段，我自己也在收獲著、感動著。

二、思考和建議

1、從聽課、評課看，縣三中部分教師對“先學后教，當堂訓練”這種先進的教學方法和模式只是粗淺的理解，停留在“八個字”的表面，因此，導致課堂上對“先學后教，當堂訓練”方法的運用僅是形似而已。

2、建議三中老師認真學習蔡林森校長主編的《教學革命》一書。通過學習，認真領會“先學后教，當堂訓練”這種先進教學理念，解讀各個環節的深刻含義。搞課堂教學改革，推行先進教育理念，只有當老師的教育教學理念得到了升華，才會有教師教育教學實踐上的突破。

3、按蔡校長的理念，堅持常年賽課是推行“先學后教，當堂訓練”教學法的有效途徑。縣三中在總結上學期賽課教研活動的基礎上，本學期將做好計劃，組織教師全員參與，安排2-3次賽課，與四十里城子鎮中心學校和七個星鎮中心學校進行聯片教研，同時積極參加縣教育局組織的各項教研活動。

4、縣三中要求對“先學后教，當堂訓練”這種教學法的運用人人過關，條件成熟，建立獎勵制度。

5、作為主管教學的副校長，雖然能力有限，但我會團結和帶領老師們抓教學、抓教研、抓質量，對學生負責、對家長負責。

2011年9月

第四篇：聽評課

聽評課的關注點要落在哪兒

基礎教育課程改革的主戰場在中小學的課堂教學中。要推進課堂教學改革，使新課程改革的各項要求落到實處，開展多種形式的聽課、評課活動是一種有效的途徑。

傳統的聽評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，聽評課的結果多與評先表優、提職、晉級等聯系起來。因此，參與聽評課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力……而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時關注的重點也要改變。

關注學生的課堂表現

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。

學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關注學生學習的課，不是好課。

關注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。可在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。

關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生在獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此，在聽評課時，聽課者要同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發現一些教師只關注知識的授受和技能的訓練，或為活動而活動以及貼標簽式的情感、態度與價值觀教育，這些都不利于促進學生的全面可持續發展。

關注課程資源的開發

過去，“教科書是學生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學的重點，認為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細就行。新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發現有的課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃，一節語文課可能會被上成藝術課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。

自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師是否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師是否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。(河南省新密市教師進修學校 張淑偉)

來源：《中國教育報》2008年3月27日第9版

聽評課的關鍵要素

聽評課是各校教研的常規方式。由于屬于“常規”，很少有人關注它的實效性和科學性。去年11月中旬，曼徹斯特大學教育學院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學到了什么，也沒有關注學生學到了什么。這樣的聽評課不是在浪費時間嗎？”這個看問題的角度對我的啟發很大。經過一段時間的思索，筆者認為聽評課應該注意以下幾個關鍵要素。

上課：體現理念，展示風格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實施中的某些做法確實有些“過”，再加上考試制度的改革還相對滯后，以至于“教的法子”必須適應“考的法子”的現象在一定程度上仍在繼續。2006年，“有效教學”這一概念被重新賦予意義后再次進入人們的視野。筆者認為，可以把“有效教學”的理念作為新課程教學的新階段去引領我們的課堂。公開課不能因為新課程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分數的口號把傳統的灌輸式教學甚至未加包裝就重新請回課堂。

有了新課程理念，同時我們還應倡導個人風格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握。長期下去，只會把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時我們好好地去培植、去養護，定會漸成風格。

聽課：帶著問題，關注學生

很多學校都有聽評課的節次規定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應付檢查，且美其名曰：用形式主義對抗官僚主義。所以，筆者認為聽課活動最好由備課組統一組織，每次有不同側重的主題，如課堂問題呈現、課堂機智、自主學習，等等。

有了問題，進入課堂后我們聽什么呢？有專家認為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現。從對話教學的角度看，師生對話僅是諸多對話形式中的一種。我們在欣賞電影的時候，總習慣于驚嘆演員的演技。其實，演員的演技與導演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導演，不能動輒就去當演員。還有專家提議，“看課”要與學生面對面坐著。其實，與學生面對面也好，坐在學生的后面也罷，“關注學生的學習”才是聽課的要義所在。

評課：抓住要點，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評課。聽課者還應該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評出課的水平。現在網絡資源豐富，只要去搜索，就會發現無數材料可供選擇、參考、觸發思維，讓聽課者可以多角度去看課的優劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點。

既然我們是帶著問題進課堂的，就有必要以這個問題為要點展開探討，并試圖對這個問題作出回答。

抓住要點是不是就意味著評課可以到此結束了呢？特級教師余映潮最近在河南評課時，將評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個突出的優點”，再次是“一點建議”，最后是“一個新的教學設計”。最后一個步驟是很見教學功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養自己的“水性”，使評課更有說服力。

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

第五篇：聽評課簡報

為全面落實新課改的目標任務，改進課堂教學，提高教學質量，鼓勵我校教師不斷鉆研業務，提高自身的教學水平，促使新教師專業化成長，2018年3月21日，陸校錢擁軍校長帶領新教師赴榆中縣寺隆溝學校參加聽評課活動。本次活動本著新教師全員參與、全程參與、共同提高、共同改進的原則，無一人遲到或早退。

第一節公開課由寺隆溝學校李霞老師執教，李老師執教的是人教版六年級下冊《十六年前的回憶》，李老師課前準備充分，在課堂上播放了《在法庭上》的視頻片段與她富有感染力的朗讀，感染了學生的情緒，使學生產生了共鳴，提高了學生的學習積極性，無論是課件還是教態，無一不體現出李老師高超的教學水平。

第二節公開課由陸家崖學校新教師王老師執教，王老師執教的是人教版四年級下冊第八課《自然之道》，王老師在授課過程中，每個環節銜接自然，設置了懸念，激發了學生急于往下探索的欲望，運用換位思考的方法推演情景，使學生明白人類要尊重自然規律的道理。

聽課結束后，寺隆溝學校豆校長主持了評課，并指出了教研工作對教師成長的重要性，要求全體教師在評課中本著共同提高，共同進步的態度，認真評課，肯定優點，提出不足，幫助新老師快速成長。所有教師按順序逐個點評。學區陸主任指出語文課文要在學生飽讀的基礎上感悟課文，關注學生語文積累，將啟發誘導的教學方法多運用于語文課堂。陸校錢校長指出王老師的教學設計內容太多，不容易突破教學的重點與難點。有多年教學經驗的----老師不僅對王老師的這節課提出了建議，更是給所有年輕教師提出教學中的困惑。

在評課結束時，學區陸主任對本次聽評課的情況及時做了總結、反思。陸主任肯定了此次聽評課活動的作用和意義，全體教師在會上暢所欲言，針對同事授課的優缺點進行點評，促進了教師之間相互學習和交流，為兩校課堂教學水平的提升創造了良好的條件和契機，達到了展示、交流、促進的目的。

陸家崖學校 2018年3月21日