第一篇：小學數學高效課堂教學觀摩研討會學習體會（共）

小學數學高效課堂教學觀摩研討會學習體會

熊娟娟 陽春三月，乍暖還寒，在這萬物復蘇，孕育希望的季節里，我參加為期兩天的小學高效課堂教學觀摩研討會。會中，四位專家的示范課，精彩紛呈，四位專家的專題報告，發人深省。四位教育專家對新課程改革背景下的課堂教學進行了深入淺出的闡述，作為受教育者的“我”，有如拔開云霧見日月的感覺，這次培訓必將對我今后的課堂教學產生深遠的影響。

一、以生為本，讓學生充分體驗知識的生成過程。

聆聽魏潔老師小學四年級〈數學廣角———植樹問題》示范課，讓我耳目一新。對小學生來說，植樹問題是一節晦澀難懂的內容。大多數教師都是先讓學生從圖上找出樹的棵數與間隔數關系后，教師就會引導學生歸納：兩端都種：棵數=間隔數+1間隔數=棵數—1；只種一端：??；兩端都不種：??。再讓學生死記公式，用公式云解決問題。學完這節課后，大部分學生對這節課內容，始終是一知半解。究其原因，我覺得還是學生對植樹問題知識的生成過程體驗不足。魏老師的做法是：讓學生動手畫一畫，數一數，讓學生在線段圖中找出棵數與間隔數之間的數量關系；然后利用多媒體出示多組圖片，讓學生觀察，找出兩種事物之間的關系；學生基本弄清了兩種事物之間的關系后，又引導學生通過畫圖找出對應或搭配關系，找出多1的真正原因。真正讓學生做到了知其然，而且知其所以然。整堂課教師沒有脫離學生的現有的認知水平，不強塞，不灌輸，沒有空洞說教，沒按常規出現“植樹問題”“棵數”“間隔數”等生硬的詞匯，但棵數與間隔數之間的數量關系，潛移默化地深入了學生的腦海中，教學效果可謂是事半功倍。

二、課堂教學，緊密聯系生活實際。

讓學生充分認識數學來源于生活，數學是為生活服務的，在學習過程中讓學生體驗學習的快樂，感受數學帶來的美感。這是我聽完魏老師的示范課和她作的主題報告后的另一啟示：

1、生活之中處處有數學，數學也能給人們帶來美的享受。如：魏老師在《植樹問題》這節課中，利用多媒體引導學生觀察南京的名勝古跡，在這些精美絕倫的名勝古跡中，處處有植樹問題所學的排列現象。學生在愉快地欣賞美景時，自然而然地明白一個道理，原來大自然中蘊藏這么多的數學知識，生活之中處處有數學，數學之美美不勝收。

2、聽了魏老師轉化后進生（面館老板兒子）的成功案例，我感觸頗深。后進生的后進原因有很多，我們做老師的在查找后進生落后的原因時，往往是從學生身上去找，很少從教師自身去尋找原因，比如：教師是不是對學生關愛不足，教學方法是否得當等。魏教師對一個大多數教師都無計可施的學生，本著不拋棄，不放棄的原則，把他一竅不通的應用題利用面館的價目表改成面館經常要解決的應用題，因為面館老板的兒子經常幫父母收錢，做這樣的應用題，就如在家幫父母收錢一樣容易，手到擒來，結果他的解題能力得到迅速提升，最后成為一名數學尖子。魏老師對他實行差別化教育，使一個將要蓋棺定論的無藥可救的后進生成功轉化，引導他走上了依靠知識改變命運的求學之路，這對我們今后后進生轉化工作，是不是有一定的借鑒意義呢。

三、數學概念的教學一定要有一個抽象概括過程。

聽了郎建勝老師的兩節示范課和主題報告，我感受最深的是：一堂真正意義上的數學課，一定要有抽象概括的過程。為了讓學生能真正理解數學概念的內涵，既要舉正例子，還要舉反例，充分讓學生能去探究，去發現數學概念的內涵，然后引導學生自己去歸納總結。教師不能越俎代皰，對數學概念進行填鴨式的灌輸，教學效果卻是事倍功半。

學習時間是短暫的，收獲是巨大的，在今后的教育教學工作中，我將努力學習專家的課堂教學模式，努力實踐他們的教育思想，把他們的教學理念貫穿在我們的教育教學工作之中。我想，只有這樣，才能跟上時代的潮流，做一位合格的人民教師。

第二篇：“小學數學高效課堂教學觀摩研討會”匯報材料

“小學數學高效課堂教學觀摩研討會”

學習匯報

永興村完小

葉富華

在永興鄉中心學校領導的關心下，我有幸參加了2012年4月7日——8日在昆明舉辦的“小學數學高效課堂教學觀摩研討會”，通過兩天共16學時的觀摩學習，我學到了很多，對教學工作也有一些看法，下面就這次學習作以下幾個方面的匯報。

一、情況匯報 1、4月7日上午共4學時，認真觀摩了江蘇省特級教師許衛兵的兩堂展示課：人教版三下《認識小數》、五年級《走近古典名題——李白喝酒》，和報告“漫談‘幾何直觀’”。許衛兵老師展示了直觀教學的特點。2、4月7日下午共4學時是江蘇省特級教師周衛東的兩堂展示課：《找規律》、《認識二進制》，和報告“成長中的兒童需要什么？”。周衛東老師展示了教學過程中體會數學的過程。3、4月8日上午共4學時，浙江省特級教師朱國榮通過兩堂展示課人教版四下《折線統計圖》、三下《有余數的除法》（復習），和報告“挑戰生成智慧”，闡述了教學需要挑戰。4、4月8日下午共4學時，是北京一師附小的韓玉娟老師帶來的展示課《數學思考》、《擲一擲》和報告“我是怎樣為學生設計探究活動的”。韓玉娟帶來了設計探究活動的理想教學模式。

二、課堂教學感悟

1、在許衛兵老師的課上，老師走近學生，學生們輕松上完課，幷取得很不錯的效果，通過直觀的教學方法，讓學生動手、動腦、動嘴相結合，把抽象的知識用學生易于接受的方式進行傳授。在報告中，許衛兵老師闡述了什么是“直觀”？什么是“幾何直觀”？就是從圖形或圖像中進行思考，借助看到的圖形研究數量關系。小學數學中要通過培養空間想象能力、洞察能力，首先通過數形結合把抽象的數學知識直觀化，其次增加“發現問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學，課堂上用直觀教學，目的是學生離開直觀也能在思維上找到規律。

2、周衛東老師的課讓學生體會數學、感受數學知識的由來，具體體現了解決數學問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據學生的實際情況，激發引導學生用數學化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會學生積累使用數學思維。在報告中，強調了學生需要的幾個方面，一是“真實”，要說真話、辦真事、求真理；二是“真情”，三是“等待”，要保護好孩子的積極性，四是“智慧”，教師要有懂得“理答”藝術，即怎樣評價課內學生作出的回答，不能光一個“好”與“不好”、“對”與“不對”就評價所有的回答。

3、朱國榮老師的課堂時間分配合理，聯系實際生活設計具有挑戰性的教學問題，困難的問題中包含有簡單的多個問題，問題設計具有開放性，學生的思維空間廣闊，不同程度的學生都能獨立思考問題。在朱國榮老師的報告中，講訴了教學需要挑戰，挑戰需要設計，要設計具有挑戰性的教學，一是不要為學生的思維定向，要呈現問題，暴露學生的真實想法；二是鼓勵學生動手做，把學生的思維結果物化下來，幷轉化為教學資源；三是讓不同思維程度的學生都有機會探索知識；四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”；五是適時滲透數學思想方法的運用。

4、韓玉娟老師的課是從生活中去發現問題，幷把問題轉化成數學問題，再把問題化難為易，從簡單問題中去發現規律，從而解決復雜的數學問題，采取“以退為進，化繁為簡”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學生們通過比賽的形式，提高了動手實踐能力。在報告中，韓玉娟老師談了數學既是一個結果，更是一個過程，數學學習是探索與發現，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，數學教學活動應該調動學生的積極性，引發學生的數學思考，培養學習數學的習慣，掌握一定的數學學習方法。教學可中安排活動，活動的形式要為教學的需要服務，三、高效課堂特點

在這16學時的學習中，通過認真觀摩總結，從四位老師的課堂中，我認為有以下幾個明顯的特點：

1、重視知識的生成過程。

2、通過動手、動腦、動腦相結合，教師引導學生歸納各個知識點。

3、復雜的問題，從簡單入手，化繁為簡。

4、重視討論正確結果的由來。

5、比較不同種方法解決問題的優劣。

6、教學生用數學化的思想方法解決問題。

7、重視解決問題的過程。

8、根據知識的重難點合理安排課堂時間。

9、從生活中去發現問題，幷把問題轉化成數學問題。

10、把問題化難為易，從簡單問題中發現規律。

2012年4月10日

第三篇：“小學數學高效課堂教學觀摩研討會”匯報材料

“小學數學高效課堂教學觀摩研討會”

學習匯報

永興村完小葉富華

在永興鄉中心學校領導的關心下，我有幸參加了2012年4月7日——8日在昆明舉辦的“小學數學高效課堂教學觀摩研討會”，通過兩天共16學時的觀摩學習，我學到了很多，對教學工作也有一些看法，下面就這次學習作以下幾個方面的匯報。

一、情況匯報1、4月7日上午共4學時，認真觀摩了江蘇省特級教師許衛兵的兩堂展示課：人教版三下《認識小數》、五年級《走近古典名題——李白喝酒》，和報告“漫談‘幾何直觀’”。許衛兵老師展示了直觀教學的特點。

2、4月7日下午共4學時是江蘇省特級教師周衛東的兩堂展示課：《找規律》、《認識二進制》，和報告“成長中的兒童需要什么？”。周衛東老師展示了教學過程中體會數學的過程。

3、4月8日上午共4學時，浙江省特級教師朱國榮通過兩堂展示課人教版四下《折線統計圖》、三下《有余數的除法》（復習），和報告“挑戰生成智慧”，闡述了教學需要挑戰。

4、4月8日下午共4學時，是北京一師附小的韓玉娟老

師帶來的展示課《數學思考》、《擲一擲》和報告“我是怎樣為學生設計探究活動的”。韓玉娟帶來了設計探究活動的理想教學模式。

二、課堂教學感悟

1、在許衛兵老師的課上，老師走近學生，學生們輕松上完課，幷取得很不錯的效果，通過直觀的教學方法，讓學生動手、動腦、動嘴相結合，把抽象的知識用學生易于接受的方式進行傳授。在報告中，許衛兵老師闡述了什么是“直觀”？什么是“幾何直觀”？就是從圖形或圖像中進行思考，借助看到的圖形研究數量關系。小學數學中要通過培養空間想象能力、洞察能力，首先通過數形結合把抽象的數學知識直觀化，其次增加“發現問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學，課堂上用直觀教學，目的是學生離開直觀也能在思維上找到規律。

2、周衛東老師的課讓學生體會數學、感受數學知識的由來，具體體現了解決數學問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據學生的實際情況，激發引導學生用數學化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會學生積累使用數學思維。在報告中，強調了學生需要的幾個方面，一是“真實”，要說真話、辦真事、求真理；二是“真情”，三是“等待”，要保護好孩子的積極性，四是“智慧”，教師要有懂得“理答”藝術，即怎樣評價課內學生作

出的回答，不能光一個“好”與“不好”、“對”與“不對”就評價所有的回答。

3、朱國榮老師的課堂時間分配合理，聯系實際生活設計具有挑戰性的教學問題，困難的問題中包含有簡單的多個問題，問題設計具有開放性，學生的思維空間廣闊，不同程度的學生都能獨立思考問題。在朱國榮老師的報告中，講訴了教學需要挑戰，挑戰需要設計，要設計具有挑戰性的教學，一是不要為學生的思維定向，要呈現問題，暴露學生的真實想法；二是鼓勵學生動手做，把學生的思維結果物化下來，幷轉化為教學資源；三是讓不同思維程度的學生都有機會探索知識；四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”；五是適時滲透數學思想方法的運用。

4、韓玉娟老師的課是從生活中去發現問題，幷把問題轉化成數學問題，再把問題化難為易，從簡單問題中去發現規律，從而解決復雜的數學問題，采取“以退為進，化繁為簡”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學生們通過比賽的形式，提高了動手實踐能力。在報告中，韓玉娟老師談了數學既是一個結果，更是一個過程，數學學習是探索與發現，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，數學教學活動應該調動學生的積極性，引發學生的數學思考，培養學習數學的習慣，掌握一定的數學學習方法。教學可中安排活動，活動的形式要為教學的需要服務，三、高效課堂特點

在這16學時的學習中，通過認真觀摩總結，從四位老師的課堂中，我認為有以下幾個明顯的特點：

1、重視知識的生成過程。

2、通過動手、動腦、動腦相結合，教師引導學生歸納各個知識點。

3、復雜的問題，從簡單入手，化繁為簡。

4、重視討論正確結果的由來。

5、比較不同種方法解決問題的優劣。

6、教學生用數學化的思想方法解決問題。

7、重視解決問題的過程。

8、根據知識的重難點合理安排課堂時間。

9、從生活中去發現問題，幷把問題轉化成數學問題。

10、把問題化難為易，從簡單問題中發現規律。

2012年4月10日

第四篇：小學數學課堂教學研討會學習體會

2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀小學數學課堂與教學系列研討會。這次活動的內容主要有：專家的講座，各省選派的優秀課的展示，專家對展示課的點評。現在我將從兩個方面和同行交流這次學習的心得。第一是把專家講座的大致內容做個簡單的匯報，第二是談談聽課后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數學教育界知名學者，全美教育協會數學教育委員會主席，美國數學教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學中讀懂學生》，講座內容有四大點：我們想要培養什么樣的人？研究學生的什么？為什么要研究學生？如何研究學生？他重點講了第四點如何研究學生。

在第一點我們想要培養什么樣的人中？一個學生連正常的生活都不能自理，分數考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個環節談到了美國教育和中國教育的區別，美國高考和中國高考的區別。美國的高考不像中國一張試卷定一生，他說美國的高考是由幾個方面的綜合得到的，如學生自己寫一篇文章，希望自己做一個什么樣的人，平時的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區別，讓我們思考我們要培養什么樣的學生。

在第二點研究學生的什么？他例舉了幾條如學生知道了什么？知道的程度怎樣？學生已有的知識？學生的智力發展如何？學生的文化背景，學生不同時代，學習經驗和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點為什么要研究學生，他簡單的提了下，研究表明，一個教師的成長與研究學生成正比，研究學生越多，教師成長越快，教師越優秀。要想成為一個優秀的教師，研究學生必不可少。

重點講下第四點，如何研究學生。

一，尊重人，尊重每一個小孩，給每個孩子發言權。

他理想的數學課堂是：把學生的潛力發揮出來，把學生的學習熱情激發出來，給孩子尊重自信希望，讓學生有成就感。蔡教授非常強調自信希望對一個人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關到監獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學生有多大的信心，他們就能達到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現在開始，小事開始。

二，檢查學生的理解。

什么時候了解學生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學生對話來了解學生，可以根據自己的教學經驗做出判斷來了解學生等。隨時關注學生，根據學生的學習情況制定合適學生的學習目標，調整自己預設的教學流程，促進自己站在學生角度去思考，設計和組織教學活動。

蔡教授提供了在課堂教學中檢查學生理解的幾個策略：

1.我知道學生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據來證實學生的理解？

3.我如何利用學生的理解來計劃將來的教學？

4.檢查理解不應該問一些過于籠統的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學生寫下三個你會問的好問題，以便你能學到更多我們今天所學的內容。

B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題

C：寫下兩個問題，你認為老師可能會用于測試（重點知識）

D：歸納所學知識，為所學的內容加上一個標題，該標題必須抓住內容的主旨

E:自己編制兩個問題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學生思考時間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學生的手段。如，看到學生不認真聽課，就叫學生回答問題

6，盡量不要提已經包含答案的問題

7，盡量提一些結果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個問題簡單，這個問題難

9，盡量避免集體同時的言語應答

四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）

1，提出能激發和促進學生數學思維的問題和教學任務

2，仔細傾聽學生的想法

3，要求學生口頭或書面闡明和證實自己的想法

4，決定在學生討論中所產生的哪些想法應該深入跟蹤

5，決定何時和怎么將數學概念及數學語言與學生的想法進行整合6，決定何時提供信息，何時闡明某一個問題，何時模型化，何時引導，何時讓學生自己與困難抗爭

7，監督學生的討論，決定何時或怎樣鼓勵每一位學生參與到正真的言語互動中來

上面這些是蔡教授的講座的大致內容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點。

第一點是：上課的學生表現特別的精彩，課堂就是展現他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯了，站起來就反駁，也就說明平時教師放得開，讓學生充分去展示了自己，這也和農三師要求放心大膽的讓學生去體驗，要充分相信學生這個理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學生的反應之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節課，臺下的聽課老師不由自主的為學生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。

學生的精彩還表現為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個例子，她出示了兩篇文筆非常優美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家。可梁捷告訴我們，這兩篇文章一篇是中考學生的作文，一篇是高中學生的當堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學生的文筆，學生的想象力。著名的科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。

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第二點是：教師勇于創新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分數加法，整個一節課就是學生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗出來的小組還不到一半，也就是說得出結論是十二分之五的只有3個小組，教師也沒對結果進行任何評價，也沒有總結歸納異分母分數加法的計算方法。聽課的教師提出質疑，每節課都這么上，教學任務怎么完成，怎么體現高效課堂？但專家對這節課的評價是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節課最成功的一個地方就是學生在真實的體驗，在動手，學生真正成為學習的主體，這就是一個長效與短效的問題的關系，我們不能單獨去看一節課的效果，要把六年當成一節課來上，要用長遠的眼光去看效果，這樣體驗培養出來的學生肯定比填鴨式培養出來的學生有潛力，有可塑性。

北京師范大學特級教師，著名課堂教學專家王樹聲說過：讓題海戰術失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習題量成反比，我們的課堂要產生讓學生動起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環。其實，我經常聽到高中教師抱怨小學初中教師管學生管得太死，練得太多，到高中一點潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調皮的學生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創新與農三師教育局提出的創設開放性教學情境，探索體驗性教學模式是一致的。

第三點就是情境串的創設：一個情境融入教學的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團的課賽，在準備課的時候，當時的援疆副校就提出個建議，能不能用一個情境從頭串到尾，當時不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內容，是整十，整百，整千乘一位數的口算課。這節課將教學的全過程融入到老師帶領學生參觀萬畝果園的情境當中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計算經驗的獲得和運用里。在種植區學生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學生計算每種樹苗多少棵？在這個環節由復習表內乘法引入新知，整十乘一位數。在采摘區計算采摘員每天摘多少個水果，這個環節是整百整千乘一位數，在售賣區讓學生買水果，使學生在自己貼近生活實際中探索，培養學生學數學用數學的意識。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學問，這也是北師版三年級上冊的內容。這節課以小麗的數學日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學生的握手等等實踐活動。整個課堂圍繞生日活動，讓學生聽到的，看到的，想到的都是發生在身邊的，有趣的搭配，為學生學習搭配問題創設了一個搭配環境，有利于學生快樂的學習。

通過這次學習，我更加堅信，在教學過程中，教師不能只關心教學結果，更要關注學習過程和教學過程的有效性，引導學生動手實踐，在探索過程中發現，驗證中得出結論，有效的培養學生的分析能力和推理能力。努力學習理論知識，提高自己的專業水平，讓理論與實踐很好的結合，使自己從一名教書匠向教育家轉變。

第五篇：小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會學習體會精品

小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會學習體會

3月23日至25日，我和老師參加了在區第九中學舉行的小學數學青年骨干教師課堂教學觀摩研討會。

此次會議的開課形式是我們校級教研活動經常用到的 “同課異構”。這樣的課堂，對每個教學內容的挖掘很深入、很透徹，對提高我們的課堂教學水平有很高的指導作用，讓我們在活動之前的很長一段時間里很是期待。因此，我們的學習熱情相當高漲。兩天來，我們共聽取了10位近年來在省優質課評選中獲一等獎，或在華東小學數學課堂教學觀摩研討活動中獲獎的青年骨干教師展示他們不同的設計思路，他們執教的課題分別是《3的倍數的特征》、《三角形內角和》和《分米和毫米的認識》。不同的理念，不同的設計思路讓與我們切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊。課后執教教師與其所在地市的教研員介紹教學設計理念、解讀教材、分析學情、介紹教學設計創新特色，并與代表進行互動研討。

本次“同課異構”教學觀摩研討會還創造性的提出了“1+1+1”互動評課表，這為與會者提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。或者，為某個未解問題冥思苦想。多維的角度，迥異的風格，不同策略在此次觀摩研討交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學教研水平，為“三高課堂”的構建提供了有利的理論支持和操作指導。

此次之行使我獲益匪淺，感慨良多，現將學習感受匯報如下：

一、備課既要備教材又要備學生

本次研討會分別從青島版和人教版小學數學教科書中選擇了有代表性的3個課題，是當前比較典型、比較關注的三個課型。每一位執教老師在深度挖掘教材的基礎上，選取了適合自己的教學方法和策略，為展示自己的課堂做了充分的預設。執教老師在剛接到執教任務之后就到當地小學深入了解學生的學習情況，對已有的知識經驗、不同層次的學生情況進行摸底，然后根據學情制定了詳細地、符合該校學生的教學設計，同時結合不同版本的教材，一遍一遍的研究、改進，最終呈現課堂的才是精彩的。由此可見，摸清學生的具體情況，對我們的教學是多么的至關重要。

來自濱州無棣縣教研室的王曉芳老師為我們呈現的《毫米、分米的認識》根據學生的認知情況，確立了幾個創新點：

1、毫米產生的必要性和統一單位的必要性的學習。引導學生通過測量活動，認識到用厘米尺測量不足1厘米的金箍棒無法完成，從而產生找比厘米小的單位的必要性。當學生憑著自己對毫米的印象在厘米尺上畫出毫米刻度后，卻發現各個小組的厘米卻是不一樣長的，認知上的矛盾使他們認識到統一毫米單位的必要性。

2、體驗1毫米。王老師充分提供了1毫米的相關資料，請學生用量、捏、摸等方法感受1毫米，進而用手勢比劃1毫米，接著用學具驗證1毫米的表示，最后閉上眼睛想象1毫米，幾個步驟的充分感知，學生逐步建立了從感性認識到理性認識的升華階段，進而清晰的建立了1毫米空間觀念。

3、認識厘米和毫米的關系。認識毫米后，王老師引導學生比劃2毫米、5毫米，直

到10毫米，進而請學生在厘米尺上任意找一個1厘米，并且認識到它的長度就是10毫米，既鞏固了對毫米的認識，又與以前認識的厘米建立的必要的聯系。這諸多創新點的課堂現場效果比較好，學生能在教師的引導下，順利的推進學習，并且達到了理想的教學效果，這與王老師課深挖教材，創造性的使用教材是分不開的，更與王老師課前備學生這一重要環節是分不開的。

二、教師要尊重學生

新理念的課堂注重培養學生的創新意識,自主探究的能力。課堂上有許多事難以預料,學生思路也不是千篇一律,所以教師要尊重學生,讓學生充分發表自己的意見和想法。有時候學生的想法會讓教師大跌眼鏡,但有時候學生也會讓教師眼前一亮,教師如果能抓住課堂上的動態生成,那將是一節非常生動的課。此次觀摩會上教學的教師大多數都是尊重學生的, 正是由于這一點,他們的課堂才會生成如此的精彩。

如來自我們東營市勝利中華小學的王愛華老師所呈現的《三角形內角和》的課堂對會場的每一位教師來說是耳目一新的。她以獨特的風格，端莊親和的形體語言博得了滿堂彩。王老師主張把一切還給學生，即主張：學生能自己探索發現的，教師不提醒；學生能通過思考描述出來的，教師不引導；學生能自己總結出規律的，教師不告知等等，允許學生出現疑問，允許學生出現困惑，允許學生出現自己的預設中沒有的問題，課堂的原生態味兒十足，這也充分展現了王老師深厚的教學功底，臨時應變的能力很強。這也是我們年輕教師應該學習的地方。

三、教師要錘煉自己的語言

數學課語言要精煉,不煩瑣。教師在布置任務時語言要清晰明了,能用一句話說清楚的決不用兩句話；數學課語言要自然,不做作,數學課當中的導入、新授、練習、拓展，每個環節的過渡要自然；數學課語言要有邏輯性。為了引導學生得出抽象的數學概念，定義等數學知識時，教師的提問就要環環相扣，富有邏輯。

這次觀摩會上，好幾位老師的語言都很精煉、到位，幾乎找不出一句多余的話。如來自泰安實驗學校的張燕老師的語言生動，溫柔中透著一絲提醒，親切中帶著一份尊重，使聽者如沐春風，學生也在她充滿母性的課堂中快樂的學習，積極的思考，時而會聽到一句愛的提醒“小心電線”，時而會得到她真誠的贊譽“小手真靈巧”，時而又會沐浴她肯定的目光“眼光非常獨特”，她用愛與啟發的方式來錘煉自己的語言，形成了自己獨特的風格。

四、數學課堂要充滿兒童情趣

新一輪課程改革提出，教學要改變單一的傳授和接受式的學習方式，既要關注學生的知識與能力，更要關注學生的情感、態度、價值觀等。這就要求我們積極轉變陳舊的數學教學觀，讓豐富有趣的生活走進數學課堂，把數學課堂教學當作是學生展示激情、智慧和個性的舞臺，充滿生活的情趣和心靈的智慧。

此次觀摩會上，執教《毫米、分米的認識》的四位老師在情境導入這一環節均采用了《西游記》中“孫悟空有一根神奇的金箍棒，它

可以變長，還可以變短，放在耳朵里。”這一二年級學生喜聞樂見的故事情境，極大的調動了學生新知學習的積極性，并且用金箍棒貫穿本節課的教學主線，達到了一舉兩得的絕好效果。

五、把握師生互動的“起點”成就精彩數學課堂

1、創設學生學習數學的“探究點”。

斯賓塞在《教育論》一書中指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發展的應該盡量多些。”

來自東營市勝利中華小學的王愛華老師執教的《三角形內角和》正是實施這一理論的典型課。在教學過程中，王老師引導學生通過小組合作的形式主動地參與思考、猜測、實驗、探究、交流等數學活動，讓學生自己動手量一量、拼一拼、折一折，剪一剪，通過自己親自動手操作，感受自主探究的樂趣。

2、抓住學生學習數學的“興趣點”。

興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師如果善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，就會讓它成為師生展開有效互動的動力。

來自青島市實驗小學的王茜老師執教的《毫米、分米的認識》中，在引導學生認識1毫米這個環節，王老師設計了往黑板上畫1毫米這個環節，學生和老師一起發現1毫米無法在黑板上畫出來，進而認識1毫米太短了，接著從身邊找1毫米的例子。在感受1毫米舉例時，學生提出一根頭發大約是1毫米時，王老師有備而來的接著補充“我已經查過大約20根頭發長1毫米，有興趣的同學可以下課以后測量一下”。王老師能夠抓住學生對頭發長度的感知這一細節，正是利用了學生認知上小小的興趣點，才讓這個小小的環節熠熠生輝，展示了王老師團隊的教學智慧。

3、挖掘學生學習數學的“思維點”。

作為一節數學課，數學思維的體現始終是核心。然而，由于學生間的個體客觀存在著差異或者教學內容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學生的討論，增強師生互動的成份，幫助學生學會數學地思考問題，挖掘學生學習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。

來自煙臺市芝罘區建昌街小學的陳興遠老師執教的《3的倍數的特征》一課，當學生回憶2和5的倍數的特征，并遷移到3的倍數的特征就是:個位上是3、6、9的數就是3的倍數時，教師引導學生用舉反例的方法來驗證。進而啟發學生“你能給3的倍數找一個特征嗎？”，然后教師請學生小組合作根據記錄單上到21個數，借助計算器找出其中3的倍數，觀察推想3的倍數可能具有怎樣的特征。集體匯報時，教師將3的倍數231、123、45、54有意呈現，并進一步呈現出213、132、321、312、57、75，將這些數對比出現，請學生計算它們也都是3的倍數，進而得到這些數字無論怎樣交換，得到的數仍然是3的倍數，幫助學生推想3的倍數與數字所在的位置是沒有關系的，進而組織學生研究3的倍數與數字的和是有關系的。這里，思

維點的轉化和聯系自然推進，為學生更順利的尋找3的倍數鋪平了道路。

4、激發學生學習數學的“創新點”。

一堂數學課中，學生每個人的思維也是不能忽視的。求異思維是創造性思維的核心，是創新的靈魂。在教學中，教師應激發學生憑借自己的智慧和能力，對產生問題的可能性進行多側面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發展學生的潛能，培養學生的求異思維。

來自東營市勝利中華小學的王愛華老師執教的《三角形內角和》是激發創新的典型。當王老師把“三角形的內角和是不是180°?”這一研究的主動權交給學生小組合作交流探索以后，學生的思維就緊跟著“怎么樣來解決這個問題”展開。王老師深入到各組了解情況后，對學生研究的情況加以了解和引導。使學生不僅得到了數學教材中呈現的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“將兩個完全一樣的三角形拼成一個四邊形，因為上學期認識過四邊形的內角和是360°，進而得到一個三角形的內角和是180°。”當學生呈現這一研究成果的時候，我們聽到了臺下老師的一片討論聲。后來當教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時候，很多老師才豁然開朗。我們不禁為趙老師對教材挖掘之深，對教學內容前后聯系之洞悉而深深佩服，這是一個絕好的創新！六、一堂好課的標準

徐云鴻老師在大會上總結說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實也很簡單，就是要培養學生良好的習慣，但這種習慣并不是上課發言、遵守紀律的習慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習慣，這種習慣形成的前提是學生能夠集中注意力。徐老師引用一位教授的話說：“課堂教學上，老師講的拙一點沒關系，關鍵是要引發學生思考，而引發學生思考的最好辦法就是老師和學生一塊兒思考。”總結起來就是兩點，學生跟著教師一起思考，教師跟學生一起思考。這就是一堂好課的標準。

總之，幾位教師講授同樣的內容，在不同的設計中來體會教學藝術的成功與不足。雖然面對的是同一個課題，但各位教師落實目標的方法和采用的教學手段卻不一樣，正所謂“同一課題，不同方法，同樣精彩”。各位教師八仙過海，各顯神通，令聽課的老師針對每一個課題斟酌比較，受益頗豐。

我想，一節好的教學設計的形成離不開教師對教材的理解、鉆研和再創造，他們及他們的團隊一定在如何用教材和如何用教材教上進行了深入的思考。今后我也將會更加重視團隊合作，與老師們共同學習交流，共同進步！

我想，一節好課離不開教師扎實的教學基本功，更重要的是教師與學生的一種真實、平等的有效互動。如何調動學生的學生熱情，如何處理“課前預設”與“課堂生成”，如何進行師生間的“平等對話”，這都是我們課堂教學中值得思考的問題。

參加這次觀摩研討會,我體會到自己許多地方的不足,如：課堂語言不夠精煉,教材處理還不夠到位……希望在以后的教學中, 通過自己的努力,能填補自己的這些缺陷,使自己的教學水平有大幅度的提高。

匯報沒有終點，我們的學習還會繼續。最后用劉明老師的一副對聯結尾：

上聯：先學后教，以學定教，教“學中做”，學、做、教互動

合一。

下聯：先做后導，以做論導，導“做中學”，做、學、到協調發展。

橫批：互動精彩。