第一篇：洋思中學成功之道（二）[范文]

④動腦動手學習。

洋思人所說的從“做”中學不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。

在洋思，課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

學生在自學的過程中不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。因此，洋思的學生在畢業之后體現出了明顯的后勁。有一個學生在畢業之后，考入了某重點中學，剛進校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養成的良好自學習慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學，不僅跟上了教學進度，而且在康復后的考試中取得了很好的成績。

⑤從“最后一名學生”抓起。

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：

第一，合理分班，調動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

第二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。

第三，特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業、不接受老師教育、打游戲機、打架。轉進洋思一個月后，“三不兩打”的惡習全改了，他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。

2000屆一學生，上小學時數學成績常常是個位數，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的1O元零花錢，幾個月未舍得動一分。

一個外地家長給我們講了這樣一個帶有戲劇色彩的故事。有一對雙胞胎，大兒子成績尚可，小兒子成績很差，眼看著小兒子在當地學校已經“無藥可救”，便送到洋思來。半學期后，小兒子回家，哥哥期中考試卷上錯了的題目弟弟都會做，書上不懂的問題，哥哥反過來要向弟弟請教。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學?！?。

（3）從生活抓起。

養成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。

蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、注行等日?；顒又械?，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學生吃飯、睡覺還用學嗎？其實這里面大有學問。

在洋思，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌

上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：①分菜公平，②桌面整潔，③無剩飯剩菜，④不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。

洋思的學生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之，這樣2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛煉。

洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識的教

育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

誰說學會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導教師隊伍建設。他們挑選生活指導教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導教師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導教師決不是一般臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后；在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導教師。學校領導、班主任、科任教師都有明確的責任，誰的環節出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金，同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯體桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導教師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

3、有一套行之有效的管理機制。

（1）層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作創一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生，菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象，無失竊現象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。

洋思中學不實行坐班制而是實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。2000年10月，學校一名副教導主任團為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤銷職務。2001年11月，一名生活指導教師因宿舍內一起偶發事件處理不力，且未及時上報學校，被辭退。

一個“包”字，給學校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學只有9個班，到2001年，就增加了47個班。規模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學質量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴峻的形勢面前，學校又進行管理體制上的創新，實行分校制。一個年級設兩個分校，全校六個分校。學校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生，任期一年，一年后優勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導主任、總務主任各一名，有相對獨立的教育教學工作的組織管理權。辦公經費使用和獎金考核發放權、人事調配權，同時必須根據自己的“競選鋼領”與學校簽定責任書。第四分校分校長刁勇是一個才工作三年、二十出頭的小伙子，在2001年的競選中脫穎而出。他與學校簽定責任書內容包括：衛生、紀律創全校一流；教學實績優于全市最好的兄弟學校；學生合格率100％；所有年輕教師能運用“先學后教，當堂訓練”模式教學，講課合格；所有教師無體罰學生、向家長索要錢物等師德問題；無流失生；無重大教學事故、安全事故。在就職演說中，刁勇向學校作出了“人在陣地在”的保證——盡個人一切努力完成承包任務；向自己分校的師生發出了“向我開炮”的誓言——愿以身作則，帶頭苦干。

其他分校也不甘示弱，六個分校展開了激烈競爭。分校間的校長在比，教師在比，學生在比，比活動中得獎多，比一日常規扣分少；比學生進步人數多，比

工作拖拉馬虎現象少；比教改步子誰邁得更大，比工作措施誰更實。分校制增強了師生的集體榮譽感，提高了凝聚力和戰斗力。2001年秋學期，學校盡管突增20個班級60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。

（2）以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經驗，對洋思經驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革的精髓呢？

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，～總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來賓走進洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手

第二篇：洋思中學成功之道

洋思中學成功之道

泰興市洋思初中創辦于1980年，緊靠泰興市沿江開發區，距市區5公里，現有教學班47個，教職工250名，學生2500多名。學校占地104畝，建筑面積3.7萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學校先后榮獲“江蘇省德育先進學?！薄ⅰ敖K省模范學?！?、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”、“江蘇省現代化示范初中”等稱號。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會先后作出學習洋思初中的決定。

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。《中國教育報》、《人民教育》雜志等刊物都作過長篇報道。省內外近二十萬名教育工作者前來考察，學校老師赴省內外一百多個縣、市介紹經驗、上觀摩課。學校確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，做到堂堂清、日日清、周周清。學校連續多年，入學率、鞏固率、畢業率、合格率100%，優秀率為泰興市之首。

學校有一支高素質的教師隊伍,5名教師受到國家表彰。校長是江蘇省首批名校長、中學特級教師、全國先進工作者，兩次受到江總書記的接見。

更新觀念，開拓新路

我們洋思初中原是江蘇省泰興市偏僻農村的一所薄弱學校，施教區只有6個村。97年前，學校只有教學班9個，辦學設備簡陋。如今，學校有教學班47個，建筑面積達3.9萬平方米，辦學設備達到了現代化的標準。學校先后被評為“江蘇省德育先進學?！薄ⅰ敖K省模范學?！?、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學習洋思初中的決定，各地掀起了創“洋思式學?！钡臒岢?。幾年來，省內、外20多萬教育工作者進我校參觀考察，不少大城市的學生涌進我校讀書。為什么會這樣？就因為我校確立了“沒有教不好的學生”、“課堂教學的過程是學生學習的過程”的兩個觀點?，F就這兩方面匯報如下

一、沒有教不好的學生

“沒有教不好的學生”說到這句話，我的心情就激動起來，就想起了我的三個孩子。他們小時候都在我家鄉的小學里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學一年級時，不識數，跟不上班；二兒子上小學四年級時，把成績報告單上的算術“68”分改成“88”分；特別是我的女兒，她的成績是班上倒數第一，快小學畢業時，我問她直徑為1cm的圓，周長是多少，她也不知道。結果，她沒有能考取我家鄉的初中，小學老師對我開玩笑說：“你的孩子是一個不如一個?！?/p>

后來，我的孩子都離開家鄉，先后進我工作的單位——洋思初中讀書。當時，我一不給他們訂資料，二不給他們補課，主要抓了引導孩子自查自測，自己更正，達到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例吧，每天中午，我就叫她敘述上午學過的例題，口答習慣。如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯了？怎么錯了？”她急得滿頭大汗，我還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。我笑著說：“對呀！”但是，那個問號怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯了的，讓她自己更正，并記下來，反復檢查。星期六回家，她坐在我的自行車上，我一邊趕路，一邊問，把本周的錯題再查一個，錯了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級時，我的三個孩子都成為好學生，都會自學。從此，他們越學越好。后來，我大兒考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學士學位后，都

赴美留學，二兒擔任中國石化二公司財務科長。這活生生的事實在我的腦海中引起很大的震動，我想，如果像我對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？差生不是因為腦子笨，而是因為這個、那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學習的信心和能力而形成的。只要從實際出發，給他適宜的條件，再引導他不停地有針對性的補缺、由淺入深地學習，差生就一定會變成好學生。再說，初一英語、代數都是起始科目，學生從頭學好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進生，怎么能提高全民族的素質？怎么叫對人民負責？一種教好每個學生的責任感、使命感油然而生。能教好每個沉重讓每個家長滿意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個認識，就是我十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學校的精神支柱。

從此，我堅持和后進生同住一個宿舍，時時關心、教育、幫助后進生，并堅持每年層層建立責任制，千方百計地確保教好每一位學生，堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生分散到各個班，便于老師輔導師，便于班級競爭；堅持排座位時，把學習基礎差的學生與優生同桌，便于“兵”教“兵”；堅持從起始年級抓起，全面提高學生素質，不僅注重發揮學科課程、活動課程、環境課程這三個渠道的作用，而且引導學生真正學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡，利用生活這個渠道進行素質教育，讓學生養成好的習慣；我們堅持從起始學科抓起，從最后一名后進生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答問題、板演、做實驗，都由后進生來打“頭陣“，對后進生的作業優先批閱，每天早晨，文科老師引導后進生讀英語單詞；每天中午理科老師引導后進生糾正作業中的錯誤，學校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數成績優秀。一個叫戴海軍的學生，在小學里被定為弱智兒童，小學畢業考試算術成績為4分，但進我校上了一學期，代數成績也有85分。2000年秋學期，期末考試后，來自內蒙古的參觀者見我校初一12個班，班班成績好得驚人，把分數冊復印了帶回去。學生基礎實了，水平齊了，學風好了，水漲船高，尖子生就更多了，學校連續十多年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%，優秀率為泰興之首。

越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學生，他們就千方百計地把難教育的孩子送進我校讀書。學校一下子增加了30多個班。但是，我們相信這些從外地來的、難教育的學生也一定能教好，千方百計地做好轉化他們的工作，使他們都取得了令人可喜的成績。例如：市人事局某退休干部的孫子徐賁，上小學時算術成績常常是個位數，進我校讀初一后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品質也很好，他學會生活，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得花一分，2001年考取了省重點中學。

又如江蘇省人民政府一位領導的干部的兒子丁某某，原來不做作業，不肯單人睡覺，不肯熄燈睡覺，進了我校一年后，改了許多壞習慣，學習也有了明顯的進步。2000年9月，樊榮從南京進我校插班讀初二，第一次考試的成績：算術只有9分，但是老師從不放過他，每一堂課都讓他回答問題、板演，有一點進步就給予表揚，即使做錯了，也給他鼓勵，期末考試數學得了84分。

多年來，我們逐步更新觀念，千方百計地教好每個學生，使每個家長滿意、高興。近幾年，家長樂意的資助學校3000多萬元，把我校建成江蘇省現代化示范初中。我們泰興市教委多次在我校召開現場會，推廣我校的做法，取得了明顯的效果。不少校長、主任住進我校，進行數月的考察，真正相信沒有教不好的學生，激動地說：“學洋思就是要換腦子，不斷地更新教育觀念！”

二、課堂教學的過程是學生學習的過程

課堂教學的過程，到底是教師教的過程，還是學生學的過程？經過十幾年的實踐、探索，我校老師已逐步找到了答案。

80年代初，學校剛創辦時，設備簡陋，生源差，教師多數是代理教師、民辦教師。他們上課”滿堂灌“，從上課一直講到下課，作業壓到課外。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學習積極性調到不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發揮。再說作業壓到課外，就導致課外作業負擔過重。惡性循環，影響了課外活動的開展，影響了學生全面發展。當時，我想我的三個孩子由“差”轉為“優”，不是靠“講”出來的，而是靠引導他們自己學出來的。那時，我既當當校長，又教兩個初中班的語文，課上講得少，學生練得多，教學質量一直在全鎮冒尖。我體會到：課上只有讓學生緊張地學習，才能提高質量。于是，我就狠抓了“當堂完成作業”這第一步，逼著老師少講。那時，有人反對，說什么“當堂完成作業，課怎么講得完？”“質量搞不好，你要給我收名譽??我引導大家反復學習、討論，有時通宵開會，爭論得面紅耳赤，經過不屈不撓地追求，初見了成效。85年11月，泰興市教研室9位領導，突然進我校聽隨堂課，對我校能夠當堂完成作業給予充分的肯定，并竭力推廣。以后，每學期教研室的領導都到我校聽課、指導。87年，我們又把課上得到特別好的教師提拔為教導主任。91年，泰興市教育局排除種種干擾，讓我這在鎮中心初中領導下的一般初中的校長，登上泰興市教學工作會議的主席臺，作了題為《提高課堂教學效率，保證教學質量》的介紹。從此，全市各校老師開始進我校聽課。接著，市教育局領導幫助我們制訂了《改革課堂教學，建設特色學?！返娜暌巹潱拐n堂教學改革步入教科研的軌道。94年，《江蘇教育報》、《中國教育報》相繼發表的長篇通訊《洋思之路》中，詳細介紹了我校的課堂教學改革。7年來，20多萬名教育工作者先后涌進我校聽課，幾乎每天都有幾百名，省內、外不少校長、主任紛紛進我校進行數月考察。同時，我校老師應邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座，上“先學后教、當堂訓練”的觀摩課。每一次對外上課，我們都反復個性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。

就這樣，特殊困境和特殊壓力，逼著我們不斷地更新觀念，不斷地邁出了新步，終于形成了新的教學模式，各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：數學課上，先引導學生按照自學指導看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。物理、化學、生物課上，教師選引導學生邊看書，邊按照課文中的說明做實驗，再指名上講臺做匯報實驗，最后，引導學生歸納結論。政治、歷史、地理課，都讓學生按照老師的指導，認真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評定后，學生當堂完成作業。復習課，也采用“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學生看書、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。的確，我校教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現在：

開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習

動機，調動學生學習的積極性。

以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

學生自學之后，教師注意三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容生在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，由傳統的“集體授課制”變為“個體”和“集體”相結合，以“個體”為主的形式，課堂教學過程由過去老師滿堂灌，變為如今在老師指導下學生循序漸進地自學的過程，從而提高了教學質量。這是我校生源差、教師水平低，而教學質量高的一個主要原因。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。南師大教育科學院的教授、博士生導師楊啟亮多次赴我校隨機聽課，深度房談，多方調研，高度評價。96年，教育專宣判洪宗禮就說：“洋思初中的課，是任何教學參考資料、教師用書中找不到的！”鹽城師專的領導說：“洋思初中的課，是課堂教學的一場革命！”《人民教育》1998年7、8兩期上登載了我校的題為《優化課堂教學，實施素質教育》的文章，作了全面的介紹。99年11月，江蘇省教委在南京召開中小學教學工作會議，會上，我校老師上觀摩課，我作了介紹，省教委下發了《關于學習洋思初中改革課堂教學模式，全面提高課程實施水平的指導意見》的文件，要求全省中小學推廣這種教學模式，大江南北掀起了學洋思的熱潮。

禹成兵、嚴漢雙、馮衛章三位校長受漣水縣教委的委托，對我校實地考察一年后，感慨地說：“在洋思，我們每人都聽了幾百節課，覺得學洋思，搞‘先學后教、當堂訓練’，看起來容易，實際上，如果思想不解放，教育觀念不更新，‘先學后教、當堂訓練’是怎么也搞不起來的！”

教育觀念不斷更新，學校工作項項一流。多年來，我校師生中無一違紀犯罪事件發生，校園常年達到“七無”，真正做到桌上無一刀痕，地上無一紙屑、果殼，墻壁上無一污跡，花木無一掰折??特長學生不斷涌現。學校先后在江蘇省中小學素質教育工作會議上、在江蘇省中小學素質教育經驗交流會上、在江蘇省中小學德育工作會議上作過介紹。

素質教育任重而道遠。我們一定不斷更新教育觀念，邁出實施素質教育的新步。

第三篇：洋思中學成功之道（一）

江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮，天星鎮有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學。

洋思中學是一個奇跡，但實實在在是一個實績。

這所中學連續十年來一直保持著百分之百的入學率、鞏固率、合格率、畢業率，全校幾乎每一位學生、每一門功課都在90分以上，優秀率名列全市之首的好成績。

這所曾經是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中，如今已是：省德育先進、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學校變為名?！敝唬?，……。

于是，遠近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，現在2500名在校生中，有2100多名是交費的外地學生。

于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學習。前來考查的領導與來賓已超過25萬人次。

于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經濟的發展。

一時間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風”，有人稱“洋思熱”，有人稱、“洋思現象”，洋思中學成了一個迷。

人們在用各種目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強國了?！?/p>

一、洋思中學創造了什么樣的奇跡

l、神奇的質量。

這所三年制的農村初級中學，入學的學生成績是其它中學選拔之后錄取的，有1／2的學生語文、數學兩科成績不足120分，而入學之后，期中、期未經市里統一檢測的成績又遠遠高于其它學校。2001年秋季開學檢測編班時，初一新生有一半不及格，但是當期中考試時學生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。

與一些學校“笑臉迎領導，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。

每學期，學校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報承諾情況和今后打算，請家長監督。學校設了六個校長信箱，歡迎家長隨時提出批評改進意見。每個月，學校都要發一份問卷調查給每位家長，征求家長對教師、對教學、對學校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學生回校時交到門衛處，而大量的統計工作都由學校領導親自完成。對家長好的建議，學校盡量吸收；對家長指出的問題，提出的批評意見，學校毫不怠慢地進行查處、糾正。

到洋思上初一的學生都稚氣未脫，大多第一次遠離親人，他們在洋思學習，生活得怎么樣，是家長時刻牽掛的。洋思中學堅持“從學生進校第一天抓起”，不僅抓學生的學習，而且抓行為習慣的養成，從細微處關懷學生，千方百計地組織豐富多彩的教育活動，鼓舞學生的士氣，幫助學生擺脫遠離親人的孤寂感、陌生感，讓學生迅速融入洋思大家庭。

今年進校的一位外地學生初到洋思，因為擔心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習慣為止，家長得知后萬分感動。一（4）班一位學生告訴我們，他有一次晚上12點鐘起來上廁所，看到班主任刁老師還沒有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒有。

2000年秋季開學后，一位家長打電話給學校，反映孩子沒熱水洗澡，學校感到很驚訝，立即進行調查，原來該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開見是冷水就不敢洗了。對這樣一件小事，學校并沒有輕易放過，而是從那時起，要求生活指導老師每次先將冷水放掉，再安排學生進去洗澡，家長對此非常滿意。

三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優秀生，并且越來越愛學，越學越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學位；二兒子大學畢業后入了黨，提了干，現任中國石化二公司財務科長。

活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發，蔡林森帶領洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學質量。

（2）信念產生膽識與氣魄。

每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。

不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們為什么會這樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學生大多數都是“璞’，經過洋思人創造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學生。蔡林森說：“如果有的學生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對?！睅啄昵埃行┤嗽涍@樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學?！彼频摹Ｑ笏嫉睦蠋熉犃瞬皇娣塘稚犃撕苁歉吲d，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的要送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。”自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成為風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去１只要收下，給多少錢都愿意０你們既然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子１面對家長殷切期待的目光，洋思領導班子緊急磋商后決定：全部收下。

2、有一套科學具體的操作辦法。

（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。

學年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內傳媒與相關活動，樹立和宣傳典型事例。

（2）從上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：先學后教、“當堂訓練”。

我們可以把“先學后教，當堂訓練”擴展為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反潰

這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。

“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

“先學后教，當堂訓練”是洋思人教學致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或將其教條化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質的理解，不斷豐富和發展它。現在，在洋思人的思想中，“先學后教，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想，正如洋思中學校歌中所唱的那樣：“先學后教，播下智慧和希望。”

①從學生實際出發。

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？洋思的做法是從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

洋思人的做法是——每周初進行的集體備課活動中，同年級中執教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。在教學的內容中，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經會的就不教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

②教師引導學生自學。

我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。

到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛玻教的方式，都是讓已掌握的學生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到

深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公

路”，不走“岔路”。

③生生互學，師生互教。

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。

這是一堂化學課——“化合價”，學生在自學之后，教師出示檢測題；標出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價。四個學生板演，教師則在下面巡視，了解學生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學生“看看板演的同學有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字?！闭n堂上氣氛頓時活躍起來，學生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時，讓他們分別說出理由，寫“0價”的學生回答：“我認為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質，而單質中元素的化合價規定為零價?！苯處熯M行表揚。在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。

初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學習習慣不是很好。老師讓班長、數學課代表和學習委員坐在她的周圍，一起負責“補差”。剛開始學英語單詞時，由于學習不得法，她老是記不住，負責英語補差的學習委員利用點滴時間幫助她過關，還組織全班同學每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學習。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮漩對學習產生興趣，然后從學習的各個環節去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內容。一天下來，他們又會在一起回憶當天所學的內容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

第四篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘?！皼]有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理?！爱斕糜柧殹钡姆绞匠尸F多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清?！疤锰们濉本褪且髮W生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題?！叭濉睘檎n堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手?！叭濉钡姆绞娇梢允前嗌贤瑢W之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理?！叭濉笔且粋€既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”?！叭濉钡挠行嵤?，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第五篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。