第一篇：淺談班級管理工作中的“變通”

淺談班級管理工作中的“變通”

班級是學校進行教育教學活動的基礎單位，班主任在班級中充當的是一個組織者、領導者和教育者的角色，其管理水平的高低，直接影響著學生的全面發展和教育教學任務的完成。班主任作為班集體的“大家長”，是配合學校對學生進行思想教育工作的“排頭兵”，是引導學生全面健康成長的良師益友。有人說：“給孩子選擇一個好學校，不如給孩子選擇一個好班主任”；還有人說：“有好班主任，就有好學生”。可見班主任的工作多么重要。

然而，目前的教育狀況卻令不少的班主任很傷腦筋：學生越來越難管了，工作越來越難做了。學生要么調皮，不聽話，你磨破了嘴皮，他卻屢教不改；要么反應冷漠，啥事也不熱心，一副事不關己高高掛起的樣子；要么行為偏激，甚至跟你對著干。之所以會出現這樣的局面，如果細細分析一下，就會發現原因其實是多樣的：一是獨生子女現象，孩子不服管；二是留守兒童現象，家庭教育跟不上；三是新聞媒體報道的負面影響，老師不敢管；四是工作方法簡單粗暴，學生出現逆反心理??諸如此類的原因，使得班主任工作很是被動，很多時候老師盡管有良好的愿望，但往往是收效甚微。

怎樣才能使班主任工作正常有效地運作下去呢？多年的班主任工作實踐，使我深深地認識到：光有高度的責任心和使命感是不夠的，還要學會運用科學有效的管理方法才行。班主任工作的對象是活生生的人，他們有思維、有個性、有情感，每一個人都是復雜的個體。如何管理好這個由若干復雜個體所構成的群體，我認為，應當從學生的實際情況出發，摒棄“一言堂”、“一刀切”的做法，“變通”地對學生進行管理教育。所謂“變通”，就是審時度勢，即針對學生的不同情況，因人而異，因時而異，因事而異，區別對待，靈活地把握好教育的尺度，對學生實行有彈性分層次的管理。怎樣在班級管理的具體過程中實行“變通”，我認為應處理好以下幾個重要關系：

一、提出要求分清“粗”與“細”

在班級管理中，班主任的主要目的是著眼于班級長遠的目標達成，抓好班級的建設與發展，關注學生的思想動態和前途命運，所以，班主任應對班級學生提出整體的要求，不要過多、過細，這叫做“粗”。這種“粗”的要求應該是班集體中每一個成員都能夠做得到的，這樣的要求既有益于班集體凝聚力的形成，同時也給全體學生在形成班集體的過程中留有創造與發揮的余地，有利于培養學生

自我管理和自我教育的能力。

但這種“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是要求班主任老師抽出更多的時間和精力，細心地觀察每一個學生，了解他們各自的特點、思想和具體的需要，從而激發學生對某一方面活動的興趣，使他的個性得以充分的發展，這也就是“細”。有的學生性格張揚，容易沖動，你就需要培養他的穩重和細膩；有的學生性格內向，膽小怕事，你就需要引導他多參與各項活動。而對于少數后進生而言，則需要具體到他們的坐立行走、穿著打扮等點點滴滴的要求。

“細”，正是在“粗”的總體構想下，對“粗”的完善與豐富，也是我們對學生實施因材施教、發展學生個性所不可缺少的。

二、處理問題分清“緩”與“急”

同一個年級的學生，都會表現出一定的共同特點，但同時也存在著很多的個別差異。比如有的同學做事迅速，有的同學動作緩慢；有的同學自尊心強，有的同學自尊心不強。所以在遇到問題時，教師要根據角色的不同，分清哪個問題必須立即處理，哪個問題可以延緩一下。比如對個性倔強、自尊心強的學生，他們偶爾犯了錯，我在處理時都是先放一放，有時明明知道他們想向我認錯了，我也會裝出很忙的樣子，讓他們覺得好像老師并沒有十分在意這件事情。我讓他們在這種“冷卻”的過程中慢慢地進行自我反省，以達到激發他們自我改正的目的。事實證明，不少要強好勝的學生自己很識趣，往往不需要班主任老師的過多教育，自己就能很好地糾正錯誤。如果我們一時操之過急，往往就會傷了他們的自尊心，使他們喪失學習的動力和積極向上的信心。

但強調“緩”的作用，并不是說時時處處以“緩”為好。有的時候，就需要當機立斷，處理迅速。特別是對于部分后進生，更要注重時效，因為他們的“閃光點”往往是曇花一現的。有一次大掃除，一向不怎么愛勞動的徐成波突然申請去打掃廁所。我意識到這可能是一個教育的良好機會，我立即同意并把這個任務交給他去負責。他有可能是想去湊熱鬧偷懶的，這下反倒不好意思了。結果這一次勞動他干得很賣力，而且不怕臟，任務完成得非常出色?；顒咏Y束后，我立即召開班會評選勞動最積極的學生，絕大多數學生都投了他的票。我當即公布了結果并對他大加表揚。他的臉紅了，我也發現他的眼中多了一份自信。以后一有勞動任務，他都搶著去干，慢慢地贏得了同學們的贊同。

班主任在處理問題時如果能針對學生的心態特點，做到緩得適時，急得恰當，往往會收到事半功倍的效果。

三、教育學生分清“嚴”與“松”

俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！痹诎嗉壒芾磉^程中，班主任老師必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理太嚴，容易造成學生個性壓抑，甚至會引起學生的逆反心理，導致師生關系僵化。一味的“嚴”，既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確地把握嚴格管理的尺度，針對不同的對象靈活要求,做到嚴中有松，松中有嚴，能嚴則不放過，該松則不強求。對經常犯錯誤的學生，處理時要嚴格，不讓他有一絲的僥幸心理；而對偶爾犯錯誤的學生，有時只需要老師的一句輕描淡寫的提醒就夠了。但班主任也要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。

有時遇到幾位同學同時拖欠作業，我往往先是自己冷靜一下，仔細分析一下拖欠的對象，分清哪個是偶然的，哪個是一慣性的。對于偶然拖欠的同學我往往只是講清道理，指出錯誤，令其改正就行；而對于“一慣性”的同學，則要進行嚴肅的批評，讓他接受必要的懲戒。同時，我又將應受嚴厲批評的同學分成自尊心強和自尊心不強的兩類，對后一類同學則在全班進行公開批評，起到殺一儆百的效果，而對前一類則進行個別的私下批評。這樣一來，使得每個學生都能感受到老師的嚴格要求，從而收到良好的教育效果。

工作實踐中，“嚴”和“松”是對立統一的?！皣馈辈皇抢涿骅F心，“松”也不是遷就縱容。只有做到“嚴”中有“松”，“松”中有“愛”，“愛”中有“教”，這樣才能達到我們所預期的教育目的。

四、班級建設分清“管”與“放”

英國斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！笔聦嵣?，許多班主任都是事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或者“保姆”的角色。這種形式的管理，確實能使全班學生變得服服帖帖，但其弊大于利。管得過多過死，容易滋生學生的依賴性，遏制學生的獨立性，抹殺學生的創造性，使學生不能形成自我教育與自我管理的能力，也容易使班主任陷于瑣碎的事務，顧此失彼，不利于自身的完善與發展。

教育的最高境界是為了不教，管理的最高境界是為了不管。這種思想從根本上說，就是要充分發揮學生在班級管理中的主體作用，做到“管放結合”。不包辦，不當“司令”，放手讓學生去做，讓學生在學中干，干中學，把班集體變成他們培

養各種能力的實驗場所。學生能干的，班主任堅決不要干；學生暫時不能干的，班主任要積極引導他們干。班主任要大膽放手，分工授權，把一些具體的事務分派下去，引導學生參與管理，如公物的維修、圖書的保管、各種文體活動的組織、班干部的選換、班級公約的制定等等。班主任要充分調動學生參與管理的主人翁意識，建立層次分明的立體型管理體系，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理的能力。

管大放小，管主放次，明確職責，分層管理，這種做法既有利于班級的建設與發展，又有利于學生完善自身的個性和提高綜合的素質能力。

班主任工作是一項復雜、繁瑣而艱辛的勞動，班主任只要深入到學生中去，認真地對每一個學生進行全面科學的分析，針對每一個學生的具體情況，靈活地提出教育的要求，及時地抓住教育的契機，巧妙地進行教育活動，就一定能使我們的班級管理工作有所建樹。

第二篇：班級管理工作中的點滴體會

班級管理工作中的點滴體會

[摘要] 十多年的班主任工作,使我深切地認識到,班主任工作是很有挑戰性的工作,是學校工作的重中之重。在具體班級管理工作中,我們要注意樹學生們的樹立主人翁意識,讓他們把班級當作自己的家;應建立班級激勵機制,創造班級文化特征;積極參加各種社會公益活動,培訓學生服務社會,奉獻社會的意識,讓每一個學生都得到發展。也只有這樣,我們的班級管理才能更上一個新臺階。

[關鍵詞] 班級管理 師愛 美德

筆者自96年畢業,就一直擔任班主任的教育教學工作,記得2002年班主任培訓,一個優秀班主任在做經驗報告時說:“每一個學生都是一個世界,要想成為每一個學生的朋友,要想得到每一個學生的信任,需要付出很多的心血。但是,這一切都很值得,因為,你得到的將是一個美麗的世界!”我一直以此為座右銘,履行著班主任的神圣職責。多年的班主任工作,使我更加深刻地認識到,班主任很苦很累,但更多的收獲的是幸福和快樂?，F將多年的班級管理工作經驗與方法談談自己的建議。

一、樹立主人翁意識,把班級當作自己的家

1.樹立主人翁意識,真正把班級當作自己的家

為了讓學生樹立主人翁意識,提高學生適應社會的能力,真正把班級當作自己的家。每學期開始整訓期間,我都開展四項活動:一項是“融冰教育”,也就是讓學生自我介紹,給每個同學2分鐘的時間介紹自己,姓名,年齡,興趣,愛好,特長,愿望。主要是給學生一個鍛煉機會,讓每一個學生敢于站在講臺面對大家講話,這樣一方面,鍛煉了同學的演講能力;另一方面,又加深了同學之間、師生之間的關系,為日后的教育教學打下了良好的基礎。二是競爭班干部,讓每個同學都來競爭這個職位。這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會,讓每一個學生都相信我能行。又能培養學生的競爭意識,參于意識。三是創建圖書角,由每個學生自愿捐書,集中起來構建了一個小小的圖書角,圖書角豐富了同學們的課外知識。四是召開集體主義教育的主題班會,讓學生樹立主人翁意識。通過這些活動,讓學生自己深刻認識到班級就是自己的家。

2.建立班級激勵機制,創造班級文化特征

這是一種與班級管理有著直接關系的校園文化。多年的班主任實踐經驗告訴我,對學生采取以表揚、鼓勵為主的教育方式遠比使用粗魯、暴力的方式更加有效,因為表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我,找回自信,鼓足勇氣。為此,首先,我實行全方位鼓勵。每學期設立“三好”、“優秀”及“進步獎”若干,對不同層次的學生給以全面評價和鼓勵,這樣充分調動了每一位學生的積極性、主動性。其次,充分利用班中的黑板設立光榮榜,通過學習之星、勞動之星、進步之星、月考之星等表揚學生。引導學生全面發展,健康成長。

二、讓師愛在班級管理中閃光

孔子早在兩千年前就說過:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。班主任要用個人的魅力征服學生,要用自己的熱情和朝氣去感染學生,無論是服裝還是言談,都會對學生產生很大的影響。“親其師而信其道”,以高尚引發高尚,以誠信培育誠信,絲絲縷縷,薪火相傳,把大寫的人字鐫刻在學生心坎。那么,作為班主任,就更應當把愛灑向每個學生的心田。

1.用行動來感召學生

教育學生不能只是靠言傳,更主要的是靠教師身教、潛移默化。班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神,也能給學生以極強的示范作用和影響,從而轉化為特殊的感召力。只有人格高尚的教師,才能培養出品行端正的學生。因此,在工作上,我要求自己忠于職守,全心盡職;在遵紀守法上,要求學生做到的我自己首先要作到,要求學生不能做的自己首先不做;在學習上,要求自己要終生學習,不斷提高自己的知識素養;在越是特殊的日子,越是艱巨的任務,自己更要以身示范,堅持到底。比如,今年我校相繼有實驗室教學、信息技術、市級規范化學校復評三個大型市級檢查,不管有多苦多累,我始終堅持與學生在一起,直到三項檢查合格驗收。在這5天的時間里,學生自然而然地受到了感染和熏陶。

2.深入學生中,讓學生感受愛

走進學生,和每一個學生成為朋友,讓他們尊重我,喜歡我,理解我。在日常的學習生活中,我努力做到真心愛護我的學生,早起晚走,利用課余時間深入學生之中,和學生談心,和學生一起溝通思想,了解情況,關心學生的冷暖。特別是軍訓的時候,孩子們不適應,想家。于是,我就常常到宿舍里陪他們聊天,一起游戲,談笑。這樣一方面,得到了學生的理解和信任,密切了師生關系;另一方面,對教育教學的提高打下了堅實的基礎。

三、多渠道教育,讓美德永駐學生心中

德育是教育中的重中之重。心理學家告訴我們:“人的一切行為,無論其對錯、美丑、高雅還是卑劣,都是通過主體的認識和選擇而付出實踐的!”學生的道德修養水平直接影響著他的行為。因此,必須加強學生的思想道德建設。

1.充分利用多種教育渠道,提升學生的品德修養

教師的責任是教書育人,在教好書的同時,我們必須育好人。我充分利用思品課、班會課,不斷對學生進行文明禮貌教育、安全記錄教育、法制教育等。經常組織學生開展讀好書、唱好歌、看優秀影片、講故事和收集名言警句等活動,通過這一系列活動,豐富了學生的課外實知識,更重要的是陶冶了學生的情操,凈化了學生的心靈。特別是通過觀看“感動中國十大人物”,讓學生學會了感恩,學會了回報,學會了承擔責任,學生品質得到了升華。

2.積極參加各種社會公益活動,培訓學生服務社會,奉獻社會的意識

例如,在今年的中秋節,借于我班的隋康寧同學的外公在臺灣的優勢,我與政教處丁主任聯系,在我班舉行了一次“思念臺灣,早日統一”為主題的班會,通過演講比賽、做賀卡等形式對學生進行了一次深刻的愛國主義教育,此次活動鎮宣傳機關專門錄了像,并在區電視臺播放,產生了良好的教育效果;結合我黨召開“十七大”,班級認真組織學習宣傳,同時還舉行了“以優異的成績向十七大匯報”的主題活動;為了孝敬父母我們組織了“為父母洗一次腳”活動,深刻理解父母對子女的愛是世界上最無私最偉大的受。此外,我們還舉辦了其他的活動,如手抄報比賽、跳繩比賽、下棋比賽、大合唱,等等,這些活動一方面給班級帶來了活力,更重要的是讓學生及早地形成了服務社會,奉獻社會的意識和思想。

總之,當班主任很累,事情很多,很操心,有的時候還會很心煩,這都是免不了的,但是,當你走上講臺時,當聽到學生一聲“老師你好時”??那快樂是從心里往外涌的。也許,我今生也不可能干出驚天動地的業績,但我可以為教好學生付出一顆愛心,我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地。

第三篇：班級管理工作中存在的問題

班級管理工作中存在的問題

一、對校訓“德育為先會做人”的重要性認識不足，班級管理目標定位不準確。

1、“德育為先，德育首位“是最基本的教育原則，也是評價人的基本標準。

2、德育為先原則在中職學校有著更重要的地位。（校訓石）

3、德育是成人教育。目標是成人；方式是滲透；功能是喚醒；途徑是養成；結果是內化。

4、班級管理目標：學生成才、教師成長、班級發展三位一體的多維立體目標。（教師和班級共成長；好的班集體只會畢業，不會解散，能隨時吹響集結號）

5、班級管理應避免：舍本逐末（頭痛醫頭，腳痛醫腳）、功利主義（為考評而考評）。

二、對養成教育的重要性、內容、特點和方法認識不清

當前德育實效性不強，存在著知行脫節的現象，過去我們的教育說得多，做得少，忽視了行為習慣的培養?？梢哉f，在相當程度上我們只進行了認知教育，其弊病就是知行脫節，光說不練,這樣的教育不是真正的教育，起碼不是完善的教育。解決這個問題最重要的就是加強“養成教育”。

1、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：“既要重視課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育，養成教育?！?/p>

2、葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣?！?/p>

3培根說：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生?！?/p>

4、養成教育雖不是德育的全部，但卻是德育中最“實”的部分，是看得見、摸得著的，它是德育的“質”的指標。我們必須堅持不懈地抓孩子良好行為習慣的養成，這是一個慢功夫，但卻是一個實實在在的硬功夫、真功夫。英國作家薩克萊曾說：“播種思想，收割行動；播種行動，收割習慣；播種習慣，收割人格；播種人格，收割命運。”養成教育是基礎道德教育的主體，是崇高道德的生長點。

養成的本意是，通過培養而使之形成或成長?！梆B成教育”，就是培養學生良好習慣的教育。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終形成良好的習慣。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，既包括動作習慣培養也包括語言習慣、思維習慣等的培養。

孩子的行為有四個層次。最低層次是被動性行為。它需要靠外部的強制力量。這是因為此時孩子的道德認識還不充分，道德情感還不穩固，還沒有形成道德意志。例如，老師在場就守紀律，老師不在場就不守紀律。第二個層次是自發性行為。學生通過接受教育，對習慣培養的重要性有了基本的認識，并能自發地根據情境要求去做，但由于其自控能力差，興趣、情緒變化大，因此行為具有隨意性和情境性，行為習慣常常顧此失彼，不能完全到位，反復性大，往往是不穩定的。

這時學生不但需要自己的意志努力，還需要家長和老師從外部給予一定的提醒和督促。第三個層次是自覺性行為。它需要一定的意志努力，靠內部的自我監督。這是因為學生已有一定的道德認識，并有一定的道德意志，能夠自我要求，自我監督，不需要外部監督，但尚需自己的意志努力。例如，老師不在時也能守紀律，但還需要自己控制自己，提醒自己。知道上課時隨便說話、玩東西是不對的，但有時還需要經過自己的思想斗爭?？吹絼e人在課堂上說話，也想說，可又一想，好學生應該自覺守紀律，雖然老師不在，也要嚴格要求自己，于是控制了自己的行動。這種行為雖然屬自覺行為，但還不是自動行為。最高層次是自動行為。既不需外部監督，也不需自己的意志努力，這時學生遵守紀律已不是被迫的，既不是迫于教師的監督，又不是靠自己的思想斗爭或意志努力，而是自然的、自動的行動，這就是習慣。教師進行養成教育最重要的方法是訓練法。

訓練的重要性大家都明白，只有反復訓練才能形成自然的、一貫的、穩定的動力定型，這是人的生理機制所決定的。在一定意義上說沒有訓練就沒有習慣。但是教師對學生進行行為習慣的訓練時要做到十個結合，即激發興趣與嚴格訓練相結合，明確要求與具體指導相結合，檢查評比與自我評價相結合，紀律制約與自我要求相結合，反復強化與積極疏導相結合，嚴格要求與循序漸進相結合，實踐鍛煉與強化體驗相結合，意志努力與切斷聯系相結合，自我控制與履行協議相結合，平時表揚與積分獎勵相結合。

訓練必須科學，要特別注意以下幾點。

第一，訓練必須持之以恒，最少連續訓練六周。

良好習慣的形成并不是一日之功；矯正一個不良習慣更不是短時間能辦到的事，冰凍三尺非一日之寒。好習慣只有在長期反復的訓練中才能養成。我們經過多年實驗得出結論：最容易訓練的習慣也需要連續六周才能形成。培養良好行為習慣的工作必須一桿子插到底，切不可“前緊后松”、“一曝十寒”，要有耐性，要不怕反復。行為訓練要抓反復，反復抓。

第二，訓練必須嚴而又嚴，不要有例外。

孩子養成良好習慣以后是非常愉快的，可養成的過程卻是一個“痛苦”的過程。訓練就需要咬著牙，戰勝許多困難，經過許多枯燥單調練習，才能成功。特別是對已形成不良習慣的，要矯正就更要堅強的意志，強化訓練。事實證明不少孩子的好習慣，往往是在與壞習慣的斗爭中形成的。因此，訓練就要有個“狠勁”，嚴而又嚴。這里一個重要的原則是不要有例外，開始第一件不該遷就他的你遷就他，以后就難以要求了。

確定標準之后，就要嚴格遵守，不能放松。沒有“狠”勁，表面上是愛孩子，可最終是害了他們。我們必須把嚴與愛緊密地結合在一起，通過嚴達到愛。寓愛于嚴，嚴愛結合，嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛結合，剛柔相濟。

第三，要把握關鍵點，抓好第一次。

習慣訓練要重視第一次，第一次往往印象深刻，先入為主，具有導向作用。如果孩子第一次偷東西，老師發現了，很好教育，可能以后就不偷了。如果孩子第一次偷東西老師沒發現或沒重視，孩子偷了十次老師才發現或才重視，就不好教育了。

身教法也很重要。人的習慣很多是模仿來的，尤其是壞習慣。因此教師必須隨時隨地加強自己的修養，以身立教。其中特別要做到：以德育德，以行導行，以學促學，以趣激趣，以情動情，以意志訓練意志，以性格培養性格。

養成教育也是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，違背了由低到高這個序，就會妨礙學生成長。

學校進行養成教育應該注意哪些問題？

第一，養成教育內容要規范化。國家教育行政部門已制訂出《小學生日常行為規范》和《中學生日常行為規范》。

第二，養成教育內容要細目化。我們要把教育的內容做小、做細、做實，不貪大求全，不弄虛作假。我認為對孩子提要求要近一點、小一點、實一點。所謂近，就是要求要離生活近一點，離孩子近一點，離社會近一點，不要好高騖遠；所謂小，就是要求要小一點，以小見大，從小事做起，不要“高口號”式；所謂實，就是要實在、具體，不要太抽象，不搞花架子，不作虛功?？傊?，我們在培養孩子良好的行為習慣時，給孩子提要求要盡量看得見、摸得著，具體、形象、直觀。提出的要求要明確而不含糊，具體而不抽象。只有做到近、小、實，才適合孩子的年齡特點，便于孩子理解、掌握和執行。當然，細目化并非是瑣碎化，我們在細目化的過程中要注意教育的系統性，力爭使之既具體又系統，以便于教育的整體升華。

第三，養成教育的內容要序列化。一些學校忽視了教育的“序”。社會上搞文明禮貌月，我們就抓禮貌習慣的培養，社會上搞公民道德綱要宣傳周，我們又趕緊抓行為美的培養。突擊性、運動式打亂了教育的序，似乎只要搞搞突擊，人的行為習慣就能完滿形成，其實這是違背科學規律的，如同“一陣風”、“一陣雨”，只是濕了地皮，并未使良好的行為習慣在孩子身上生根。養成教育要序列化，是因為任何一個學生的成長都是一個循序漸進的過程，養成教育也是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程，違背了由低到高這個序，就會妨礙學生成長?！?/p>

養成教育是全面全程全員的三全教育

1、全面教育：誠意正身格物致知修身治國平天下（家國情懷與鄉土情結）

2、全程教育：幼兒園到大學，胎兒到死亡

3、全員教育：學校、家庭、社會、自身（加強家校聯系、整合育人資源、學生自主教育）、文明禮儀不重視、衛生打掃不到場、晨跑體操不作為；形式與內容的關系。

三、不注重自身專業成長，對自己的教師職業生涯缺乏規劃

1、教育教學知識技能老化、碎片化、程式化。（班會課、專業課學生不愿聽，聽不進；積累班會課資料，點評班會課比賽情況）

2、樹立高遠的職業理想：走班主任專業化成長道路、做名師

3、沒有養成良好的工作習慣：備忘、計劃、總結、反思、學習、觀察、分析

4、制定周密的成長計劃：學歷、學識、能力、水平、職稱、職務

四、工作中存在懶、浮、粗、舊的現象

1、勤：腳勤、口勤、腦勤

2、實：態度老實、時間及時、措施到位、效果實在（不做傳聲筒、要做實干家）

3、細：預見要細、跟蹤要細、反饋要細

4、新：思路要新、方法要新、包裝要新

五、班級管理要做到——

1、父母心加婆婆嘴、熱心腸加硬手腕（寬愛嚴管）、既要小題大做，也要大事化了（明察秋毫、難得糊涂）

2、能力過人，技術過硬：舉重若輕，治大國如烹小鮮

態度認真，一絲不茍：舉輕若重，烹小鮮如治大國

3、落實四留人工程，做實做細德育工作：環境留人、教學留人、管理留人、感情留人

第四篇：淺談班主任工作中的班級管理

淺談班主任工作中的班級管理

班主任是班級各項活動的組織者，領導者，是協調任課教師和學生關系的紐帶，是聯系學校、家庭、社會的橋梁。衡量、評判班主任工作的好壞，我認為主要是看其所管理的班級是否是一個充滿生氣活力，具有較強凝聚力的良好班集體。為了實現這一目標，在班主任工作中，我一直從以下幾個方面對班級進行管理。

第一，以班會課為陣地，對學生進行科學世界觀，無產階級人生觀，價值觀的教育。

班會課是班主任對學生進行思想教育的主陣地，通過他可以有計劃有目的地對學生進行思想政治、道德品質、革命思想、法制紀律及學習方法的教育。具體可采取和學生一起學習報刊雜志上刊登的先進人物的先進事跡或者和學生聽類似的廣播錄音，觀看電視錄像。也可以組織學生對生活中的一些現象進行討論，以此來幫助學生形成真確的是非觀，以利于科學世界觀、人生觀、價值觀的確立，從而使學生樹立遠大的理想。同時還可以通過班會，對上一周情況進行總結，肯定優點，找出不足，提出改進意見和方法，并對下周工作作具體安排。

第二，深入班級，掌握學生的具體情況，發現問題及時解決。

小學生思想還不成熟，對社會上的不良行為缺乏鑒別能力，對問題的看法走極端，犯片面性的錯誤。針對這種情況，班主任在課前，課間或自習課要深入班級與學生談心，這樣不僅能夠督促學生學習，而且能深入了解班級情況，了解學生的思想動態，發現問題及時解決。這不僅有利于班集體的穩定形成，也有利于學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀。

第三，完善班集體各項規章制度，鞏固良好的班集體。無規矩不成方圓，作為班主任要使學生有規可依，有章可循，必須建立具體的符合本班實際的班級管理制度，如班級管理條例，一日常規，物品保護制度等。這樣使學生有規可依，有章可循，從而增強學生的自制力，使學生的行為規范化。

第四，經常與學生談心，了解情況，對癥下藥。

通過談心，可以了解學生的思想動態，即可以融洽師生關系，又可針對學生的具體情況對癥下藥，因材施教，對此，我認為除了大是大非的思想認識問題，一般要采取拔高評價，這樣有利于學生增強自信心，對其成長有著不可忽視的作用。

第五，經常與家長聯系，架起溝通學校，家庭和社會的橋梁。

學生不僅是生活在學校，他們也生活在家庭和社會中，班主任不僅要了解他們的學習思想，還要掌握他們在家中的行為和想法。這樣可以通過家訪、家長會、電話通訊聯系等不同途徑經常與家長溝通交流，就能達到家庭、學校共同管理的效果。

2010年6月16日

班主任工作總結

烏龍學校周金義

2010年6月16日

第五篇：班級管理工作中的幾點看法

對班級管理工作的幾點看法

班主任工作是學校教學的主線，在我縣有很多高中段分出了美術班，這也是鑒于部分學生的特殊情況不得已而為之。班主任工作難當，而美術班的班主任工作更不言而喻了。美術班的學生是思想表現、道德品質、學習成績大部分是有困難的特殊學生。在擔任美術班的副班主任之前，常聽學校領導和同仁提及美術班學生難管難教，也常見班主任、科任與學生沖突的事件發生。上學期自己也被安排擔任美術班的副班主任。為避免重蹈覆轍同仁們的遭遇，我改變了一些教育教學程序。半年來工作可以算是較為順暢。本人結合做美術班副班主任工作的切身體會來談談對班主任工作的幾點看法：

一、思想教育宜因材施教.做班主任的頭等大事是做好班上學生的思想教育工作。思想教育工作是一件細微而藝術性很強的工作。恰當合理的思想教育能使學生較快地轉變思想。思想教育的方式、方法應因人而異。還要受學生性格等諸多方面因素的影響。思想教育“一刀切”的做法是不合理和不科學的。我覺得對學生應該實施多種截然不同的思想教育方式：

1、經常給上層生打氣，巧妙“夸大其詞”。

美術班中的上層生文化課充其量就是一個能考三本的角色。他們心知肚明自己是被挑剩的“飯菜”，比上不足、比下有余。這類型的學生自卑心理和上進心并存，自信心不足，自尊心卻非常的強。如果班主任好好引導，克服他們的自卑心理，讓他們樹立自信心，往往會使這一群學生后者居上。我經常找班上前二十名的學生談心。跟他們說：“你的學習能力相當強?！睒淞⑿判?，逆流而上，沖刺重點高校。通過我對他們的肯定，他們的學習自覺大大提高，成績雖然進步不明顯，但表現出來的卻是越來越穩定。所以思想教育中恰當的“夸大其詞“相當于”善意的謊言，這大有裨益。

2、幫助中層生挖掘自身的潛能。

美術班中的中層生往往是兩種類型的學生：一種是思維方法不佳但又非常勤奮的學生；一種是學習有一定能力和基礎但學習態度不佳的學習。改變一個中層生的學習態度顯然要比改變一個中層和的思維方法要容易得多。因為思維方法的積累是一個長期的過程，改變自已定勢的思維方法也固然要有長時間的過程，而學習態度不佳的中層生，是因為短時間的思想態度不端正而導致成績下落。說明他還是有一定學習基礎和良好的思維方式。所以改變他們相對容易些。

3、學會跟下層生交朋友。

美術班的下層大部分是雙差生。思想教育直接擺事實、講道理要求他們遵規守紀，搞好 1

學習，端正態度是無法湊效的。班主任只有采取先同他們建立良好的關系，以朋友的身份在交往的過程中循循善誘。改變思想才會有好的成效。交談中，一概不談他們的學習和思想表現。往往先與他們聊體會、興趣、愛好，從肯定他們的特長出發，迂回引導樹立他們的生活目標，并以朋友身份要求他們協助我搞好班集體。

二、班會課主題偏重于鼓勵自信、人際修養、集體觀念的培養。

美術班太多學生因成績不理想而思想復雜，心理上矛盾重重，對前途的迷茫心境交織，不甘落后的思想導致他們改變追求思路：他們注重人際交往，發展興趣愛好，追求生活時尚。所以班會他們往往厭倦聽到有關學習方面的說教，而對自己追求有關的內容倍受關注。針對慢班學生的心理特征，班主任在班會主題選材中就必須從學習興趣出發，然后加以引導，這種教育效果，比直接正面的說教更具有影響力，說服力。

三、理解和寬容是良好師生關系的潤滑劑。

所謂“寬容”，決不是指班主任對學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱，而是要求班主任對學生應教育從嚴、處理從寬，班主任對犯錯誤的學生給予理解、尊重，給予他們充分反思的時間，這樣可促進學生自省。增強改進的信心和決心。如：時間上寬限：上課出現的問題盡可能在課后處理，態度上的寬厚：即使學生出言頂撞，你也不要火冒三丈。出現的問題，在不傷害學生自尊心的情況下冷靜處理，曉之以理，動之以情，才會達到滿意效果，所謂栽樹栽根，育人育心，在以人為核心的班級管理工作中，講藝術的“寬容”方法，尤如“好雨知時節”，它在潛移默化中滲入學生的心田，學生自然“親其師而信其道”。

四、不必太注重“師道尊嚴”，平級交往更受學生尊重。

傳統教育觀念中，“師者”，父母也。“一日為師，終生為父”。作為人師，傳統觀念中，素以長者自居。就不知，教師若以長者自居，容易拉大與學生之間的心理距離，很難與學生溝通。另外，教師以長者自居，總忘不了自己的尊嚴，在學生面前把自己看作圣賢，學生必須對自己言聽計從。如果自己某一方面稍有錯誤，卻放不了架子，反而讓學生覺得這老師不可靠，從而在傳教中得不到學生信服和尊重。如果老師在教育教學中一開始就擺正自己的位置，與學生平級相處，做學生的朋友，那么學生在與老師近距離的接觸中，往往被你的良好的舉止，修養所吸引而感其行、聽其言。這樣教育教學工作更易開展。

五、準許學生課堂上看與本節課無關的書或做其他科目的作業。

中學生曠課、缺課這叫不遵守紀律，違反中學生守則，我認為讓中學生遵紀守法是完全正確的，但不能讓學生“煎熬”全節課，有的學生對于這節課的內容已經熟悉或已經掌握，教師便不需要求他們“靜坐45分鐘”，強制性地使學生重復學習，否則，長此以往，學生就會感到壓抑、厭煩，失去對學習的興趣和積極性。當然，上課看與學習無關的書，做與學習

無關的事是不行的，而對于自我約束力不強的學生，更需強制性管理。

總之，班主任的教育工作要以關心愛護學生為出發點。美術班的班主任工作是擺在我們高中特長生教育工作者面前的一個現實課題，如何做好美術班的班主任工作？我認為，只要班主任工作講究藝術性、科學性，并沿著有益于學生身心健康成長的軌道有序開展工作，那一定會取得良好的效果。