第一篇：讀《遭遇問題學生》有感

讀 《遭遇問題學生》有感

新學期，我將面臨新的挑戰。那就接過接力棒，成為班主任老師。那時起，細細的品讀有關班主任工作的書籍，成了我寒假主要的學習任務。

很早就有人說過：班主任就是一部書。這部書集古今文明的瑰寶于一冊，聚世界科學發明創造的結晶于一身。讀罷這本書，可以思接千載，視通萬里，雛鷹羽翼漸豐，駿馬四蹄生風。的確，班主任因其特殊使命、特殊的地位、特殊的身份、越來越為人們所關注。班主任的工作飽含著太多的詩意與艱辛，太多的獲得和奉獻，太多的追求和跋涉、太多的責任和義務。教育之愛在班主任中流淌不息，教育使命在班主任生命中延續不止、一代代班主任執著“捧著一顆心來，不帶半顆草去“的情懷，在教育的路上，啟迪蒙昧的心靈，點亮人生的路燈。在清貧中堅守責任，在堅守中甘于奉獻，在奉獻中無怨無悔滴傳承者人類的文明，殫精竭慮滴培育著中華民族的未來。

當班主任第一步，我應該學習什么？思考后，發現在教師生涯中，我們常常遇到各種各樣的學生。許多學生帶給我們快樂，也總是有一些學生給我們困擾。所以，與問題學生，應該放到重中之重。寒假，我選擇了班主任叢書中的一本《遭遇問題學生》。

讀著書，我總是不斷問自己：問題學生存在嗎？我在心里默默的問自己。無論是學生還是成年人，當被給予不恰當的任務時，他們都會表現出攻擊性行為為選擇逃避。我們成年人總是能為自己找各種理由開脫，尋求心靈安慰。但當我們面對孩子們，我們總是那么的不

寬容，不善解人意，不愿意傾聽孩子心底的聲音，還試圖給孩子們貼生問題的標簽，勉強寬慰自己的教育。我們有沒有認真的想過，這些問題學生不是破壞者，而是受害者。當我們面臨和他們一樣的困境時，我們的表現絕不勝過他們，也許更加的糟糕，而真正的破壞者是誰。答案當然心知肚明。

存在問題的學生的確存在，而且為數不少。然而，那并不糟糕。即使是那些在行為、學習和身體方面存在障礙的特殊學生，相關書籍也指出教育專家也并不主張差別教育。我們真正要改變的不是問題學生本身，而是出了問題的教育環境。人是最大的教育環境，教育者自身則是教育環境之首。換言之，如果出了問題學生，真正要反思和改變的是教育者自己。

想想曾經處在叛逆期自己，也或多或少出現過很多問題。當時的心境即使害怕、無助，也不敢奢求得到周圍人的諒解。唯一的方法就是把自己武裝稱“刺猬”，不管別人攻擊與否，都保持著高度的戒備心。當然，現在回頭看看，當初的自己多么的幼稚與沖動。如果，那個時候的老師能多給予一份關愛，時不時溫暖或許能更早走出泥濘與挫折呢？不管怎么樣，當我們用一種高遠、淡定的目光去看待那些迷失的少年時，我們的心就會平靜很多，我們教育也可能更行之有效。

品讀《遭遇問題學生》案例的時候，我也經常做一些假設性的猜想與分析，思考是何種環境造成孩子的困境。然后，將自己的分析與書中分析與對比，最后翻閱書中的專家建議。以后的班主任工作，我知道還有遇到各種“攔路虎”，但經過一個寒假的努力，我相信對

待學生的問題上，我多了一份自信，多了一份考慮。用心對待學生，用愛澆灌學生，他們一定可以成長得更好。

何詩娟

第二篇：讀轉化問題學生有感

讀“轉化問題學生”有感

遵義愷瑞國際學校——龐瑞

不管我們愿不愿意，只要做班主任，每個班總會有哪些讓你勞神傷腦的學生：喜歡打架，不交作業，在課堂上搗亂，頂撞老師??他們學業困難、習慣不好、紀律松懈，他們時常讓我們無可奈何、煩惱憂慮、焦躁不安、無計可施。我們通常把他們叫做“問題學生”。

但是作為老師的我們要清晰的認識到“問題學生”的問題出在什么地方。有些是由于受到家庭、社會、學校等方面的不良影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面的偏離，需要他人幫助下才能解決問題的學生。由于個體發展潛能及發展需要沒有得到應有的張揚，不能或基本不能完成學習任務，這樣的學生往往表現為思想品德低劣，或有違紀行為，或學習成績差。還有的問題學生是由于不適應學校生活，在學習、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩，被老師視為“問題學生”。

“問題學生”是在針對老師嗎？我認為不是，雖然他們有時會讓我們覺得很挫敗，但是他們是真的很需要老師的幫助和鼓勵，每一朵花都有綻放的理由。還有，轉化問題學生對于學生發展、班級建設、家長信任、自我完善都有很大幫助。再有從心理需求理論來說，問題學生的行為背后蘊藏著成長的力量。人的本性具有自我完善、自我實現的需要及潛能，即使那些在我們看來不可救藥的個體也一樣具有人類共同的積極基因，只要有合適的土壤，問題生暫時被埋沒的美好天性依然會開花結果。那我們該怎樣轉化問題學生呢？

首先我們不能歧視和排擠他們，本來他們在家庭和社會群體中就受到了很多批評和冷眼，這時他需要的不是老師的冷嘈熱諷，他需要得到表揚鼓勵、得到溝通信任、得到細心引導。其次我們要理解和滿足問題學生的需求。每一個問題學生都有自我肯定和積極向上的需要，他們需要一個體驗成功的機會，他們需要重建積極的信念。從馬斯洛的心理需求理論來說，人的需求有五個方面：第一是生理需求，即人類維持自身生存的最基本要求，包括食物、水、睡眠和生理平衡等。第二是安全需求，這是一個人對自己人身安全的基本要求，在沒有給一個孩子人身安全保證的時候，一切教育業是沒有意義的。第三是愛與歸屬的需要，時常有

教師對所謂“無可救藥”的學生讓全班同學批判其行為，突出他的缺點，這樣是不對的，這樣做的后果會更嚴重，甚至無法挽回。第四是尊重要求。每個學生都希望別的同學認可自己，尊重自己，只是有時他們克制不住自己，如果教師在這個過程中判斷失誤，一味對學生進行批評、貶低，就會讓學生得到尊重需求的滿足變得越來越難，這樣學生努力的動力就會消退。第五是自我實現需求。自我實現需求是學生對自己的人生定位。應該從小培養學生做人，實現自我人生的價值，那樣的人生才更加有意義。一個遠大的理想往往是很多學生前進的動力，可以用一些優秀名人的成長歷程來激勵問題學生對于自我實現的渴望，同時，要糾正學生對于不良的自我實現的價值觀。

我們應該認識到問題學生不是一朝一夕形成的，在這之前，他們一定也曾試圖來表達自己的需求，渴望與現實建立和諧正向的溝通方式，可惜他們的掙扎、渴望與努力被我們忽略了，我們沒有真正看到他們的內心。如果當我們對待問題學生像對待一個真正需要尊重需要呵護的人，當我們理解他們的需求，聆聽他們的吶喊，尊重他們的差異，我們才站在了一個對的起點上，這才是改變的開始。

第三篇：讀《與問題學生同行》有感

讀《與問題學生同行》有感

從教26個年頭，也能算個小有資歷與經驗的教師了，可在翻閱了《與問題學生同行》這本書后我方才頓悟自己的資淺。一直道：“師者，傳道、授業、解惑者。”可作為一名教師兼班主任真正詮釋了它的職責了嗎？面對、幫助、解決學生問題與問題學生了嗎？??靜心沉思與反醒，似乎僅僅圍繞在“授業”而已，很多時候“傳道與解惑”只停留在蜻蜓點水。重知識而輕德育的教育，真的有悖于“人類靈魂的工程師”。在時間的長河中，原來我們的學生問題與問題學生在一定程度上教師也承載著一定的責任啊！讀了這本書，我對工作的群體——教育學生有了全新的認識。

《與問題學生同行》一書，首先是從理論上剖析問題學生問題的成因，從學生的年齡特征、生理和心理矛盾上，從環境對人的影響上，從社會、家庭對學生成長的影響等角度上進行分析。說明了學生出現問題的成因。

首先，家庭環境不好，家庭教育缺乏科學性是重要原因之一。

再者，社會環境的影響也是一個重要原因。一些不健康的思想滲透到校園，特別是“讀書無用”論沖擊著學生的思想，使學生失去了學習興趣。

此外，學校教育方面，也存在某些不足之處。學生的學業負擔過重，少數學生由于基礎差，不聽課也聽不懂課，不守紀律而錯誤不斷。這時教師如果不深入了解情況，不及時給予幫助，而是放任自流，將會使一部分本來可以轉變的學生因貽誤了教育時機而成為問題學生。

另外書中還舉出了一些常見的問題學生的實例，并從問題形成原因、教育策略、教育方法等方面評價、剖析實例及相關教師的精彩教育過程。

因此，教育問題學生或者轉變問題學生，需要教師首先要從心理上貼近問題學生，了解他的來龍去脈，獲得解決問題的第一手材料，然后才能對癥下藥。讀了《與問題學生同行》一書后我認為問題學生就應該：

1、早抓，從小抓，防微杜漸。問題學生的形成和轉化有一個量變到質變的過程。題學生一般在小學四五年級開始形成，初中階段開始惡化，所以，要早抓，從小抓，防微杜漸。

2、抓基礎，幫學習。問題學生經常犯錯誤與他們自身知識貧乏有關，僅抓思想教育不能解決根本問題。在做問題學生的工作時，一定要幫他們把學習搞上去，這是轉變問題學生的根本措施。

3、正面教育，循循善誘。問題學生自尊心強，愛面子。他們做錯了事，不要不問青紅皂白，開口訓斥，諷刺挖苦，也不要隨便當著眾人面批評他們，防止產生逆反心理，要盡量先找出他們身上的積極因素和“閃光點”，及時給予肯定。先拉近他們與教師的距離，再動之以情，曉之以理，幫助他們找出犯錯誤的原因和改正錯誤的方法，啟發他們明辨是非，促使他們自覺地改正錯誤。

4、教育工作者要有高度的責任感，真正熱愛問題學生。現在，都提倡熱愛問題學生，可問題學生時常給教師帶來意想不到的麻煩，致使一些教師無論如何對他們也愛不起來。所以，要真正地愛問題學生，教師必須具備高度的責任心和事業心，放下架子，充分了解他們，真正和他們交朋友，真正地愛他們，取得他們的信任，然后再進行教育，效果就好了。青少年的思想還沒定型，他們的可塑性還很強，落后只是暫時的。只要我們掌握他們的心理特點和形成原因，采取科學的教育方法，他們是會變好的。對此，我們應充滿信心！總之，《與問題學生同行》一書給我很大收獲，讓我從一個全新的角度來認識問題學生，啟發我怎樣轉變問題學生。

第四篇：讀《問題學生診療手冊》有感

讀《問題學生診療手冊》有感

政治組邱炎勛

作為一名教師，教師的專業素質是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業素養，提高專業素質最直接的方法就是多看書。現在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學校給我們提供了又一本好書《問題學生診療手冊》。

王曉春老師的《問題學生診療手冊》這本書是直接把“問題學生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。

初次拿到這本《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，并結合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現過，曾經也出現過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。

如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注“問題學生”。

問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發，分析了當前教育的大環境。提出了教育的三種類型：權利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學生的教育必須從教育理念出發由權利型和道德型向聰明型轉變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學生的問題教育。

也許在許多老師看來，學生上課不聽，就是“不想學”；不好好寫作業，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因為“不夠努力”了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要“認識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學生的問題并不僅僅是我們看到的那樣的，當我們追根究底的時候就不難發現大部分是心理問題。心理問題的產生有很多原因，而這么多原因中哪些才是起重要作用的這才是解決問題的關鍵。只有我們凡事先穩住事態，多問“為什么”，試著站在學生的角度去思考問題，才更有利于我們去發現問題的根源。

作為一名心理老師，每天接待的學生出現的問題總是各異，但是在不一樣里也有那么一些是相同的，如學生學習不好的原因有很多，其中動力不足是一個常見的原因，而動力不足又多半來源于學生的基礎差，家庭的壓力等等。當我們一步步深入探索時就會發現，學生出現的無論是學習問題，還是生活的中的各種問題，其實都脫離不開他們成長的家庭環境和家庭教育方式，還有他們這個時代所處的生活環境、社會環境。

經常聽到不少老師抱怨現在的學生出現的問題越來越多，越來越難教了。其實，社會在不斷發展，學生也在不斷變化，如果全部用過去的知識和自己的經驗來處理學生的問題，往往不能收到預期的效果，那么就要求我們不斷向前才能更好地做好對學生的教育工作。學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反復，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉變家長的觀念和習慣做法，針對出現的問題，及時診斷，盡快轉變不良情況。

教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發、從學生出發，為教師做參謀、為教師做領航，為我們的教育指出了一條陽光大道。

第五篇：問題學生成功轉化有感

我為天使縫合折斷的翅膀

——“問題學生”轉化感悟

重慶市萬州新田中學程思明

曾經讀過這樣一段話：“每個孩子，都是從天上掉下來的天使。他們來到地上，是因為他們暫時折斷了翅膀。在他們還沒有忘記天空的時候，一直想要尋找到為他們縫補翅膀的人。這就需要在這個世界里，沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突,需要能夠包容他們，關愛他們，給他們以呵護、理解、寬容、尊重和引導，能夠鼓勵幫助他們縫起翅膀，重新飛上天空。而教師就是為這些天使縫補翅膀的人。”

這是對教師職業的多好的詮釋啊。每個學生，都是上天派到我們身邊的天使，能有幾十個天使伴隨左右，我們是幸福的，但我們更應該感到有一份責任，那就是為天使縫上翅膀！

今年秋季入學，受學校委托，我接任了初2013級六班的班主任。開學不久，我就注意到了這樣一位“天使”，從他父母電話里了解到，他是父母心目中的惹事包，三天兩頭就會惹些事出來，父母上學期曾多次“受邀”來學校；在老師眼中，他是“老油條”，前任班主任告訴我這是個不好打整的后進份子，經常違反紀律，科任老師也反映經常不交作業；在同學心目中是“一皮哥”，給人一種黑社會老大一樣的范兒。幸運的是，我開學第一天就注意到了他，因為，他的名字就叫“幸運”。面對這樣一個“天使”，無論是誰，都會感覺到他這對“翅膀”是難縫上了，但我覺得，我不會放棄任何一個學生，誰叫他們都是“天使”呢？

剛開學兩周就不斷有同學反映幸運愛打人，常欺負同學，如何擾亂課堂紀律，自習課如何不聽招呼??看來他還真是個不一般的“天使”。如何讓他養成良好的行為習慣，生活習慣？如何讓他融入集體？是一次次嚴厲的批評，再次“邀請”家長配合教育？還是選擇用其它比較另類的方法？我陷入了沉思。

又一個周一上午，在閱讀學生的周記時，發現有不少人覺得幸運是個品行率直，夠義氣，敢作敢為的男生。在接下來的班委改選演講賽上，居然他也踴躍地參加了，最后被大家一致推選為紀律委員。我拍拍他的肩給他打氣：“小宇，不 1

要辜負大家對你的期望哦！”他笑呵呵的點頭答應得很快。

我正慶幸這孩子的突變，不料，工作開展沒多久，問題就出現了。那是一節自習課，鈴聲響過，大家陸陸續續回到座位開始自習，后排兩名男生還在津津有味地討論著奇聞軼事。“安靜！不要說話了！”幸運的聲音震耳欲聾，教室很快就鴉雀無聲了。短暫的寧靜過后，那兩位男生又閑聊起來，這時幸運憤怒地走到他們面前，上前就是一人一巴掌，結果三個人打成一團。好在周圍的同學和班委及時制止，一場**才得以平息下來。下午，班長向我反映了此事，處理完違紀的兩名同學后，我和幸運來了一次促膝長談。我幫他找出一后果的原因，對他的紀律管理工作方法作了修正。或許是我的真誠與耐心打動了他，幸運慢慢地給我講述了他“輝煌”的過去：讀小學，常故意和老師作對，擾亂課堂紀律；曾屢次和老師頂撞；曾因為和父母爭吵離家出走，在別人眼中他是個出名的無賴，老師曾指著他的鼻梁說他是無可救藥的雜皮，是社會的禍害。本來就叛逆不羈的他更加的變本加厲，報著破罐子破摔的想法更猖狂的學壞??

不記得那天是如何結束談話，回家后我的心情一直很沉重，作為班主任的我，該怎么讓他洗心革面啊？我將如何縫合他那對越裂越開的翅膀？

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生命既是一種強大有力，不可戰勝的財富，同時又是一種脆弱，往往無助，極易損傷的珍品，有時候會出現這種情況，只一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命線。”是啊，把孩子一步步逼上絕路的不正是那些對心靈的種種傷害嗎?在日常教學中許多老師因學生一犯錯，就通過各種方式有意無意地給予打擊，給學生的心理造成不同程度的傷害，摧殘著學生的心靈，當這種傷害到達到一定程度，影響到學生的心理健康和人格發展的時候，學生就會厭倦學習，躲避老師和家長，逃避學習，甚至產生報復行為，危害他人和社會。

找到病因后，我打算對癥下藥。學生犯錯誤是常事，若能用語文或行為去感動他也能達到教育目的，那該多好啊！于是我開始摸索新的教育方法，我從賞識教育的角度出發，常常對他的閃光點給予肯定和鼓舞，甚至有時會有意放大，在他困惑無助的時候，伸出援助之手，給予溫暖和關愛。記得一次他感冒發燒，又怕來找我請假，生活委員向我透露情況后，我立即到藥店給他買了感冒藥。當我把他叫我我辦公室，把一杯水遞過去，再把藥遞到他面前時，他的眼睛一下子紅

了，繼而噙滿了淚花，眼神里充滿了感激。

有一次找他閑聊時，他靦腆地對我說：“老師，我覺得你和我以前遇到的老師不同。”我笑著答道：“哪里不同啊，我皮膚黑些？還是臉上痘痘多些?”他被我逗得“噗哧”笑了，然后很認真地告訴我：“是真的不同，你不愛用命令的口吻，又總是能讀懂我的心事，讓我覺得表現不好會對不起您。”“我有那么利害？”呵呵，談話又在一片歡笑中結束了。

馬卡連柯曾說：“教師的心應該對每一位孩子充滿愛，要以自己美好的感情去教育他。”這或許這就是所謂的博愛吧。學校教育不是簡單地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生時刻心靈的交匯。有句古詩說的好，“心有靈犀一點通。”只有心靈方能抵達心靈，只有心靈方能融化心靈。我們要小心翼翼的呵護這些脆弱的心靈，小心翼翼地為這些可愛的天使們縫上翅膀，讓她們在自己人生的道路上能越飛越高。這是一個長期的，單調的，非常復雜和艱難的過程，無疑需要付出巨大的艱辛與努力，而能夠長期堅守這種努力的力量，就是那份博大而悲憫的情懷。

鼓勵，是喚醒學生沉睡翅膀的一段音樂；傾聽，是愈合學生受傷翅膀的一劑良藥；表率，是引領學生展翅高飛的一條航線。短短幾個月，幸運如同變了一個人:學習努力，工作認真，積極為班集體獻計出力，自從那次談話后，我班紀律排名周周名列前茅，而他本人中考成績也有了大幅度的提高，在前幾天交來的的入團申請書中，我更是驚喜的發現其中一份工工整整的寫作“幸運”兩個字！我想，他的翅膀，應該是縫上了吧？

我一直很慶幸當初是我的親人把我拉回來從事這太陽底下最光輝的職業，生活的平淡，工作的瑣碎，在現在看來，都是值得的，和孩子們一起是幸福的。我會繼續追逐熾熱的教育理想，把教育之歌唱的更加響亮，這一切，只為給天使縫上心靈的翅膀，讓他們飛的更高，更遠，希望每個孩子都能闖出一片屬于自己的藍天！