第一篇：做一個愛心和智慧兼備的班主任

做一個愛心和智慧兼備的班主任

鄭立平

許多人談到做班主任工作時，都離不開一個字——愛，是不是只要有了愛就能解決一切教育問題？我以為并非如此。22年的教育教學實踐告訴我：沒有愛就沒有教育，但教育并不僅僅需要愛；沒有愛是蒼白的教育，而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母，收獲的卻是苦果。缺少了智慧，往往事倍功半，達不到良好的教育效果。

我認為，愛是教育的前提和貫穿始終的催化劑，但絕不是教育的全部。愛心主要體現在教師對學生及其所存在問題采取欣賞和包容的態度，而智慧則直指問題的解決和學生的終身發展。教育的藝術就于將問題轉化為機會。學生出現問題時，恰恰是教育、幫助學生的良機，也是教師不斷修正自我、不斷進步的契機。而如何抓住這些契機，實現教育目的，光有愛心顯然是遠遠不夠的，更需要教師敏銳地觀察、靈活地分析、機智地處理、耐心地鞏固。

班主任工作需要愛心，但更需要一顆智慧的愛心。

高爾基說過，愛孩子，是老母雞都會的本領，而教育孩子則是件大事。很明顯，愛孩子是教育者首要的素質，是做好班主任的前提。沒有了愛，教育將變成一潭死水，毫無生機和意義。

但是，作為教師，光有愛是遠遠不夠的。教育孩子，不能亂愛，需要方法、技巧。試想，有哪一個家長不愛自己的孩子？可是越是被溺愛的孩子，越難以管教，成長越容易出現問題。因為他們的愛缺少智慧，缺少科學的教育觀念和方法。贊可夫說過：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為用慈祥的、關注的態度對待他們。”理智的愛應該是深刻的，不僅關注其智力、習慣，更關注其情感；不僅關注其表面行為，更關注其內心所想；不僅關注學生的今天，更關注他們的明

天。這種深刻的愛，來自教育者深厚的教育思想。教師應該像淘金者一樣有信心，有耐心，不為表面的沙礫困擾，慢慢地去除沙礫，最終才能看見閃光的金子。

對班主任而言，愛心是工作的基礎，但更需要一顆智慧的愛心。因為我們面對的是一群需要引導、幫助的孩子，沒有愛心，就不能承擔工作，而只有愛心，不求方法、策略、技巧、規律，就難以開展工作。相信每個班級里或多或少都會有幾個學習有困難的學生，教師常常把他們作為重點關注對象，上課提醒他們聽課，有時間便給予個別輔導，發現有點進步便鼓勵……但是一學期下來，我們往往發現這些學生大都未能從根本上改變，有的甚至收效甚微。原因何在？愛心不能包治百病，愛心更不能解決所有的學生教育問題。

愛心不是班主任的專利，對解決教育問囊起決定作用的是班主任的專業能力。

解決教育中各方面的問題，教師的愛心固然重要，但起決定作用的還是教師的專業能力。在日常教育中，班主任最重要的任務是在全面接納、包容的基礎上，引導學生深入具體地分析，使他對自己的心理問題、智力類型、思維方式等有比較清楚的了解，然后幫助他找出困難所在，制定補救和突破的措施、方法，進而一步步建立自信，走向成功。其中所體現出的教育智慧，是班主任能否走向優秀的關鍵。

比如，學生在一起相處久了。難免產生矛盾。有兩個同學因為一點小事情發生了沖突，爭吵了起來，甚至拳腳相加。這種情形，相信很多班主任都不陌生，但是僅憑對弱者的關愛、強者的寬容能解決問題嗎？當然不能，因為這樣做并沒有教給學生處理矛盾的方法。有時，我們對弱者的關愛甚至會演變為一種依賴，最后異化成一種傷害。班主任對學生的關愛，歸根到底是為了促進學生的發展，而不是僅僅停留在感動層面。這里的“愛”，是心靈對接的“觸發點”，后面有效的措施和持續的行動，才是真正促成學生正視問題、認識錯誤、自我轉化的“良藥”。

面對這種情形，有一個班主任是這樣處理的。課堂上，他突然問學生：“喜歡看電視嗎？”學生面面相覷，不知道班主任葫蘆里賣的什么藥。于是，他不緊不慢地將電視上的一個公益廣告詞寫在黑板上，并讓同學們分角色朗讀。

女：哎，你擠什么擠，沒長眼睛啊？

男：年輕輕的，怎么不說人話？

女：哎，你擠著我了，你！

男：怎么著？來勁了，是吧？

老者：算了，算了，年輕人！把心放寬，就不擠啦！

隨后，老師自顧自地念叨著“把心放寬，就不擠了”，那兩個孩子早就明白了老師的用心：同學之間不應該這樣斤斤計較，而要學會寬容，學會謙讓。就這樣，一段廣告詞，就讓矛盾消弭在無形之中。

教育智慧，并非單純的管理技巧，更包含民主的管理思想和科學的問題研究意識及解決途徑。

我認為，班級管理既要有管，更要有理，“管”是要求、規范、約束、評判、督促；“理”是思考、研究、引導，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。“管”體現著班主任的執行力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”的核心就是班主任的智慧和能力，體現著班主任的領導力，決定著工作的深度和高度。

現在許多年輕班主任一遇到問題，就翻什么兵法，找什么技巧，卻忽視了自我身心的修養和自身專業能力的提高。其實，再好的技巧，再強的妙招，離開了猶如深厚內功的教育智慧就無法施展。比如，尊重學生的理念、多種方案的預設、妥協多贏的策略等，都能體現班主任的教育智慧，是一個班主任走向優秀乃至卓越的必然選擇。這些策略、技巧都需要以教育智慧為前提，對班級問題進行科學的研究、反思、總結，富有創造性地加以實施，才能發揮最佳的育人效果。

教育本質上是一個生命對另一個生命的解讀和喚醒。因此，對教育者而言，尊重學生要比熱愛學生更為重要。只有給學生以尊重，學生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在，才能找到在班集體中生活的意義。一旦認為失去自尊，他們就會失去向上的動力、精神的支柱，由此導致消沉。（班主任

www.tmdps.cn）因此，當學生有過錯或問題時，教師要以寬容的心態表示充分的同情和諒解。對某些學生身上的一些行為，我們要分別對待，看是否能夠通過直接或間接的影響，使之改變；而對于已經根深蒂固、不能輕易改變的行為，我們要采取包容、悅納的態度，積極干預、耐心化解，不能武斷地處理。

優秀的班主任都善于用心給學生營造一個寬松、愉悅、自主的學習和生活空間，放手讓學生做一些自己喜歡的、力所能及的事情。在平常的班級管理中，我留心觀察學生的行為表現和個性特點，設計一系列的文體活動，讓學生在體驗中得到感悟和提高。我把班級的管理權交給學生，班級實行小團隊綜合評價制度，讓每一個學生參與到班級民主管理中，做到事事有人管，人人有事干。這樣，40多個學生都成了我的助手，班主任做得輕松灑脫。

充分了解學生，堅持讀書學習。不斷地在實踐中反思，是教育智慧產生的重要源泉。

正如蘇霍姆林斯基所講的，“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。班主任只有在對學生有深入了解的基礎上，才能因材施教、個性培養；只有了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎；也只有走進學生的心靈，我們才可以幫助和引導學生自己從里面打開改變之門。

教學相長，學生是我們教育教學的合作對象，是我們生命成長歷程的重要旅伴。多年來，我管理學生的訣竅，就是兩個字：商量。教師不能主觀武斷，凡事要和學生商量，這樣也有助于深入了解學生。我們的班紀班規都是孩子們自己制定的，學生自己能做的事，我很少插手，對學生犯錯的懲戒也由班級紀律委員會協商，這樣，學生也就逐漸由他律學會了自律，師生關系也逐漸變得融洽而和諧。班主任和學生之間，90％的矛盾起源于誤解，慢慢地接近、了解、研究、欣賞，教育智慧就會自然生成。

同時，讀書學習，是教師思想之源，智慧之源。認真地從古今中外經典書籍中吸取精華，吸納能量，同時不斷吸收現代教育理念，實踐反思，創新思想，這是一個教師的教育生命永遠年輕，洋溢青春活力和思想靈性的必然途徑。做教師，就要做一個充滿智慧的教師！

如果有人問我班級管理的經驗，我將毫不猶豫地說：“愛心+智慧。”班主任是幸福的，同時也是辛苦的，要當好一個優秀的班主任，除了具備一顆能對學生無私奉獻的愛心，還應該具有基于自身體驗、感悟、實踐、反思而形成的教育智慧。愛心和智慧兼備的班主任，才是一個真正優秀的班主任。

第二篇：做一個智慧的班主任

做一個智慧的班主任

班主任是班級發展的領路人，是學生成長的重要他人。有人說，有什么樣的班主任就會有什么樣的班級。此話盡管有點偏頗，但從一定程度上卻反映了班主任對班級的重要作用。做一個智慧的班主任是許許多多班主任的迫切愿望，該怎樣做一個智慧的班主任？首先我們必須要厘清什么樣的班主任才是智慧的班主任。

智慧的班主任，突出智慧二字，一是在教育管理理念上充滿智慧的頭腦，善于把教育理念智慧地運用在班級管理中；二是在教育管理方法上充滿智慧的技巧，善于根據班級發展特性巧妙地運用教育智慧去妥當管理班級事務；三是在班主任專業成長上擁有智慧的光芒，善于通過各種途徑去充實自己，發展自己。這三者是有機統一，相互促進、相互發展的。教育的管理理念決定著班主任專業的成長，班主任專業的發展又促進教育管理理念的更新，教育理念的更新又決定教育方法技巧的生成與運用。

在厘清了智慧班主任的界定之后，接著我們將探討怎樣做一個智慧的班主任。

一、智慧的班主任必定是一個善于學習的班主任

教育理念的更新，教育方法的絕對不是無水之源，而學習則是獲取這一切的有效途徑。

所謂“三人行，必有我師焉！”在我們身邊有許許多多經驗豐富的班主任，他們長期奮戰在班主任第一線，積累了大量寶貴的經驗，我們可以通過對他們班級管理的觀察，或者虛心向他們請教，就班級中存在的問題或者班級常規管理工作進行咨詢學習。

有句俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這句話盡管帶有一定的封建色彩，但卻難以改變讀書對我們每個人具有重要意義的實質。讀書可以明智，讀書可以明理，讀書更可以拓展我們的心胸情懷。許多優秀班主任通過書籍傳遞著他們的教育理念，通過讀書，我們可以不受時空限制，汲收他們的優秀成果，更新我們的教育理念，啟發我們的教育思維，何樂不為？

在信息時代超前發展的今天，我們自然不能忘記“網絡”這個廣闊的天地。如今網絡自主培訓已成為一個熱門話題，通過教育Q群的自發的、有組織的學習，達到取長補短的效果。通過教育論壇、教育博客讓名師無界限，讓我們的教育無界限。信息時代的到來，使我們的學習之路更加寬廣。

然而，我們身邊常常有人說，為什么名師說的那套，在他們那很管用，而我們用了之后效果卻并不佳？我覺得，學習，不等于照搬照套，因為我們面對的是活生生的學生，我們所帶的學生、所處的學校，所面臨的社會環境……各有不同，自然在教育方式方法上也會有所區入。我們需要結合我們自己特征、班級特征、學生特征進行創造性的運用。

二、智慧的班主任必定是一個善于反思的班主任

班主任工作十分繁瑣，班主任每天總是奔波在茫茫的班級工作中，勞心勞力，但總覺得效果并不明顯，總覺得每天的工作總是重重復復、乏而無味。智慧的班主任總是在平凡的工作中找出不平凡，通過不斷反思和創新，去讓班主任工作變得更有效、更有意思。而要達到這樣的效果的一大法寶則是反思。

前蘇聯作家高爾基說：反省是—面瑩澈的鏡子，它可以照見心靈上的玷污。世界上沒有后悔藥，也不可能有后悔藥，當事情過去了之后，不管你的做法如何不盡人意，如何令你懊悔不已，也難以改變帶來的創傷或者失望。此時，唯一可行的就是通過反思自己做過的行為，當在下一次遇到類似的情況時，則可以采取更加有效、更好的方式方法去解決。有人說：如果人的生命可以重來，每個人都可以成為偉大的人物。因為，當人的生命重來時，就可以更好的規劃好自己的人生，彌補曾經的過失。但事實上“人生沒有彩排，每天都是現場直播。”

美國學者波斯納提出來一個非常有名的一個公式，他就說教師成長就是經驗加反思相互作用的結果。華東師范大學的葉瀾教授也有一句在課程改革以后非常有名的話，他說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。”智慧的班主任必定是一個善于反思的班主任，因為他知道反思在班主任專業成長中，在班主任教育工作中是何其重要。

三、智慧的班主任必定是一個善于折騰的班主任

班主任是班級工作的指引者，是班級發展的總設計師。智慧的班主任不求班級生活的平淡無味，更注重班級的育人功能。班級活動無疑是促進班級健康成長，學生身心發展的有效手段。“八仙過海，各顯神通”，班主任和全班同學群策群力開展豐富多彩的班級活動，這無疑是班級管理智慧的顯現。

縱觀各名師大家，他們無不是折騰大師。著名教育家魏書生老師的民主、科學班級管理的每日常規、每周常規、每月常規活動、每日歌唱活動、各種競賽活動……無不體現了魏老師的教育智慧。著名教育家李鎮西老師的輪流“執政”的干部制度、宜于競賽的小組結構、發展個性的興趣社團、多元交流的友誼班級、共同享用的集體財物、陶冶心靈的口琴樂團；獨立主編的〈班級日報〉、記錄班史的班級日記、師生共同確定班名、班訓、班徽、班旗、班歌。著名的全國優秀班主任鄭立平老師的“班級管理知識儲備庫”、“彈性懲戒制度”、豐富多彩的班級活動、極具特色的主題班會、精彩紛呈的家長會等等都給了我們無數的啟迪……

一個智慧的班主任就是一個善于折騰的班主任，一個善于走進學生心靈，通過各種教育手段，對學生不斷進行正面的折騰，點亮他們心中的心燈，不斷發展、不斷進步、不斷完善學生的健康人格。

四、智慧的班主任必定是一個理性的班主任

一個智慧的班主任必定是一個理性的班主任，做理性的班主任就要能沉下心，不急躁、不沖動。對班級中出現的問題能理性分析，不盲目下結論，不沖動去批評。對學生的教育要沉下心來，不暴跳如雷，不舉止沖動，不傷害自尊，有禮有節，因勢利導地進行教育。

理性的班主任當以人為本，遵循班級和學生成長規律，自覺開展學生自我教育，做到教育無痕，在有為中滲透無為，在無為中徹徹底底地展現教育的效果。教育潤無聲，春風化雨般地展示教育效果。

理性的班主任面對紛繁復雜的班級問題，總能沉下心來理清思路，尋找教育的切入點，在最短的時間內，把班級工作料理得最熨帖。

理性的班主任擁有一定的心理學知識，能靈活運用心理學有關理論去對待班級問題，凡事遵從規律，不好大喜功，不魯莽沖動。

讓含苞的花朵燦爛盛開，讓洋溢的笑臉活力繽紛，需要我們做一個智慧的班主任，一個充滿教育激情，一個飽含教育熱情，一個受學生歡迎愛戴，一個適合時代需求的班主任。

第三篇：做一個智慧的班主任

做一個智慧的班主任

教育是一門藝術，它不是簡單的聰明，而是靈活的智慧。當一個人的知識增加時，他的智慧也在隨之提高，智慧的建筑需要基礎材料，智慧的敏銳取決于豐富的知識和實踐。經過半年的班主任培訓，我認為只有成為一名智慧型的老師，才能適應現代化教育的發展。

一、從學習中獲得智慧的源泉

新課改要求我們新世紀的老師都成為學習型的教師，班主任亦如此。然而，現在的社會發展太快，知識的折舊率也很快，這不僅要求我們老師要儲備豐富的知識和技能，而且要求我們要不斷的學習，要成為一個裝滿妙計的錦囊，才能應對各種各樣和日益聰明的學生。

1、從書中學習。有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”讀書不受時間和空間的限制，可以隨時隨地的進行學習。如《談管論道——現代班主任常規工作管理》這是一本指導中小學班主任提高自身素質、加快班主任適應能力、有效提升班級管理質量的參考書，也是一本班主任個人研修的指導書；再如《班主任》雜志，是面向班主任、服務班主任、依靠班主任、以提高班主任為辦刊宗旨，竭誠為廣大班主任和德育工作者服務的好雜志，它很具前瞻性、引領性和實用性。我們要從書中學習其他各地各校的老師是如何管理和對待問題生的，選取好的做法加以學習，為我所用。

2、向名師學習。名師之所以成為名師就是因為他們不僅有好的教學管理方法，還因為他們能夠運用智慧及時的處理教學中遇到的問題。像魏書生、王曉春、徐安德、鄭丹娜這些名師在班級管理中都采取了很多扎實有效而又機智的方法。比如：我們這次班主任培訓，有半年的時間都在網上學習這些名師“如何通過樹立服務意識、建立互助的師生關系、發展學生個性、民主決策過程實現班級的民主化管理，科學化管理，轉化“問題學生”的方法和技巧，和班級輿論建設的途徑與方法”的。另外，我們還可以用聽講座、看視頻等方式向名師們學習。

3、向周邊學習。其實有些教育方法是“遠在天邊，近在眼前。”在平時的工作中，有些老師的教育方法是值得學習的。我們身邊的老師，在管理班級時也有一些較好的方法可以輕松借鑒。如上學期，我班的值日生很少能在上課鈴聲響前打掃完衛生，在班上訓了學生幾次也無濟于事，他們總是有各種理由，在辦公室我說起了這事，四年級的徐老師告訴我，哪一 1

天的值日生沒打掃完，你就罰他們打掃一周，這一招果然奏效，這種簡單實用的方法就是同事告訴我的。因為這些老師就在我們周圍，我們可以通過請教或聊天的方式就能獲取。

二、從實踐中運用教育的智慧

學為所用，學習是為了更好的運用。如是光是注重學習，而不加以運用，那就是紙上談兵，毫無用處。實踐是檢驗真理的唯一標準也是這個道理。因為慧為信息之源，靈性愈高，感受的信息量愈大，把這些信息梳理、加工再運用就是智。

1、實踐中的智慧要充滿教育機智

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者”。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。大家所熟知的陶行知的“三塊糖”的故事，對于做壞事的孩子采用獎勵的方法來解決，這其實就是智慧的體現。

2、實踐中的智慧要運用多元整合只有把知識技能、實用方法、情緒態度多種智能進行整合后，發揮其最大的功效才能稱其為智慧。這就要求我們教師具有多元整合的能力，要把學習到的教育方法與生活實際中遇到的問題相結合，并運用恰當的情緒加以整合，才能合情合理、恰到好處的處理問題，使事情圓滿解決。我們班有個貧困的孩子叫毛一祥，父親是個聾啞人，母親在他的、很小的時候就走失了，爺爺、奶奶也是一身的病，為此我在班里開了一個《捐助》班會。先讓了解情況的同學介紹一下他的家庭情況，再讓同學們捐助錢物，然后學生再說些祝福和鼓勵他的話，最后大家又伴樂同唱《讓世界充滿愛》這首歌兒。整個活動中，充分調動“講解、捐助、祝福、唱歌”等多種感官和情緒，使學生受到了深刻的教育。

3、實踐中的智慧要會創設情境

有些學生的心理問題或不良習慣不是教師發揮一次智慧就能夠解決的，這就要求班主任創設一些教育情境，如有針對性的開展班隊會，私下找周邊學生幫助問題生等。教師可以采取因勢利導、發揚優點、克服缺點的方法，以達到正確的教育效果，我們教師要認識到每一個學

生都有這樣或那樣的長處，在他們身上蘊含著待誘發的因素。只要創設恰當的情境，學生存在的問題和不良習慣會慢慢改正過來的。富陽市中學的呂曉芳老師就是通過三個步驟、創設一定的情境將一名特別淘氣、愛欺負人、不愛成作業的小男孩教育成好孩子的。

1、特殊的見面禮---陳家的柱子：剛見面，師生自我介紹時，老師就說陳柱是“陳家的柱子”，這讓總是被稱為混世魔王的他來說是一種褒獎，從而對老師門有了信任感；

2、心靈的對話---我們是朋友：有一次陳柱沒寫完作業，老師在辦公室里和他談心，并說要做他的朋友，這讓孩子受寵若驚，中午忙悄悄地補上了作業；

3、愛的懲罰---50個投籃：當陳柱認為自己無論怎樣做老師都不會批評他，而對同學們不屑一顧時，老師罰他這個體育健將投50個籃，并在罰后再一次交心的談，讓他主動認識到自己的錯誤。以上這個案例說明，有些孩子是需要去創設一定的情境并且持續的做工作才會逐漸變好，這就更需要老師的智慧。

三、從反思中提升智慧的效率

“人無完人，金無足赤。”任何班主任，包括名師在內，都不能說他的教育是完全正確的，沒有一點瑕疵的，所處理的問題是充滿智慧的。有些問題處理的也許沒錯，但回過頭來想一想，或許還有更好的方法；有的事情也許沒達到更理想的效果，甚至有的事與愿違，這都需要我們進行及時反思。想想這樣的教育的好在哪里，不足之處在哪里，是什么原因造成的，以后遇到類似的問題怎樣改進辦？只有不斷的積累，不斷的運用，不斷的反思，才能提升智慧的效率，成為智慧型的老師。

做為一名新時代的班主任，只有經常性的學習他人的教育方法，并在實踐中結合自己的經驗加以運用，還要及時反思、總結和提高，才是一位智慧的班主任，才能引領學生朝著理想的方向前進！

爭取做到：一個堅持，兩個突破，三點思考。

一個堅持即堅持學習。我們要向書本學習，更新自己的知識結構，文學經典、教育名著、大家思想、專業知識、時事新聞等等，都是我們應該了解和掌握的內容。我們要向網絡學習，通過網絡，擴寬視野，這會讓我們看到更多更新的教育觀點。我們還要向他人學習，孔子、蘇霍姆林斯基、陶行知這些教育大家的教育方法我們都可以借鑒，魏書生的自主管理模式、李鎮西的朋友式管理模式、洪建斌的社會化管理模式、于漪的親情式管理模式我們也可以有選擇的效仿。還有，在我們身邊，許多優秀的班主任的做法我們也可以吸取。只要堅持學習，相信我們一定會學有所獲。

兩點突破。一是突破自己，把做一名智慧型的班主任當成我們追求的目標。怎樣才能做一名智慧型的班主任呢？王局長就做智慧型的教師講了三點，他說教師的智慧是思出來的，是勤出來的，是交流出來的。我想這對于做智慧型的班主任是一樣適用的。王局長講的很細，我在這里就不再重述了。但我想就做智慧型的班主任再補充兩點，首先是每個人都要樹立全人的教育、全面的教育、全體的教育的思想。用這樣的思想來指導我們的工作。那么我們工作的視角一定會更廣，起點一定會更高，效果一定會更好。其次是我們還要擁有一顆學生心。大教育家孔子，有弟子三千，賢者七十二。他把學生稱為弟子。弟子的弟，是兄弟的弟。就是說老師應該把學生當成自己的兄弟，當成同輩人。這里指的師生間的心理距離。所以我們為人師者不要用成人的視角去看待學生和學生出現的問題。一定要有一顆學生心，把學生當成自己的同輩朋友。在教育學生過程中，我們要懂得換位思考，善于從學生的角度去思考學生的一些問題，從學生的角度考慮怎么解決問題，要懂得學生的心理，真正明白學生需要的到底是什么。只要成為了學生的朋友，學生才能從情感上真正的認可你，才能認可你對他的教育。我相信，如果我們每個班主任都擁有一顆學生心，那么我們看待學生的眼光就不會再挑剔，教育學生的方法就不會再簡單，和學生的關系就不會再隔膜。

第二點突破就是要在學生精神面貌方面有所突破。

通過教育我們發現我們學校的學生雖然文明禮貌、遵守紀律，但也存在著許許多多的問題：校內文明，校外粗野；不愛護公物，以強凌弱，以大欺小，僅是課間活動有序這一條，我們是想方設法但效果仍不明顯。怎樣才能轉變學生的精神面貌呢？

首先是從教師自身做起。教師要以自己積極向上、文明大方的精神面貌去帶動班內的學生。要求學生做到的自己一定要做到。在班級要創設一種特有的文明氛圍，讓每個學生身在其中自覺地形成文明守紀的習慣。

二是在教育學生的過程中遵循學生的發展規律。不要一昧枯燥地說教和訓斥，要抓住孩子的心理，通過創造孩子們喜歡的、常新常變的一些活動來達到教育的效果。孩子們喜歡網絡，那我們就可以建立班級博客，讓學生們撰寫班級日志，老師家長或其他孩子們及時評論，用他們樂于接受的方式來規范他們的認知，來教育他們。我們還可以仿效魏書生，讓學生參與到班級管理中，通過“一日班長體驗”“快樂當家人”等活動去激發學生的主人翁意識。我們還可以把班級的評比形成班級的管理特色，把這樣的評比搞成各類活動，像什么“明星臉活動”、“一周之星評比活動”等，每周每月進行專項的評比，調動起學生參與和表現的積極性。

三點思考。教師的智慧是思索的結果。帶著思考工作，我們就會發現工作中的不足，就會想方設法地解決問題，而就在這樣的過程中我們會尋找到教育的規律，漸漸的積累教育的智慧。這三個問題是：如何把自己從繁忙和勞累中解脫出來？如何在工作中建立良好的師生情感？如何在威嚴和寬容間行走自如？老師們，讓我們帶著這三個問題在教育的路上且行且思，當解決了這三個問題，我們一定會成為快樂而智慧的班主任。

要擁有教育智慧，需要我們班主任學的、做的還有很多很多，但這都阻擋不了一個想做智慧型班主任前進的腳步。我們班主任要以珍視生命、愛護學生、熱愛事業為基點，充分運用自己的智慧，那么學生的紛繁復雜和工作的循環往復不再是班主任望而興嘆的生命感受，而是構成成功事業的一磚一瓦，讓我們都來記住李鎮西說過的話：我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧。

為了更好的實現以上目標，學校要對班主任提一些更具體的要求。那就是要做到五個一：

每學期讀一本好書。這學期我準備讀一讀魏書生的《班主任工作漫談》，然后把自己讀書的感受隨時付諸于筆端，期末每人要上交一篇讀書感受。

選擇一種模式進行班級管理。剛才我們提到了那些教育名家的班級管理模式，那么你在讀書的時候可以根據所教學生的年齡特點和年級特點有針對性有選擇性地挑選一種或兩種適合你的管理模式進行系統地學習，然后運用在自己的班級管理中。

一周選擇四名學生談心。那么一學期下來，我會和班內的每個孩子都進行了比較深切的交流。這個工作我們隨時都可以做，談心的手段也很多，上網談，課間談，寫信談都可以。通過談心我們會更加了解學生的需求。而且還會為我們的德育研究工作積累素材。

一學期上傳最少五篇隨筆。可以是好書推薦，可以是教育故事，可以是生活感悟，也可以經驗交流，讀書感受、與孩子談心的感受等等。內容不限，只為了讓大家筆耕不輟。

社會、家長、學校、學生對我們班主任團體充滿了期待，就讓我們一起努力，做一名智慧、快樂而又充滿幸福的班主任吧！

第四篇：學做一個智慧班主任

學做一個智慧班主任

今天把《做一個智慧型的班主任》這篇文章看完了，前半部分看的比較仔細，同時也學到了一些的東西，而且運用到自己的班里也確實好，大家就是大家，善于積累，善于應用。后一部分還要抽時間再仔細的讀完。

看了前半部分，感受比較深的是：班級名片。當別人提到自己所帶的班級時，都會說，某某班的什么很厲害，這樣無形之中也會給學生帶來自信，同時也會影響到班里的其他事情，在其他方面起到很好的促進作用。

再有一點體會比較深的是，班主任切忌，在班里千萬不要孤軍奮戰。在教室里時，老師的孤獨的，學生有許多的“同盟“，這樣老師在對學生進行批評教育時，在氣勢上多少的會弱一點，同時學生的背后站著的也是學生，這也就讓他們在心理上有壯膽的效果。所以在和學生談心或者要對學生進行批評教育時，最好是能站在對自己有利的位置上，可以是在辦公室，也可以在許多的老師面前，這樣，在環境和氣勢上都會給學生一個很大的暗示。

在班主任做決定時，要給自己留后路，千萬不要把路給堵死了。剛開學時，班里有一個學生家離得學校特別的進，但是到校基本上都是最晚的，要求過他很多次，但是不是很起作用，有時在班里，我會直接告訴他，明天務必不能遲到，如果遲到，就會叫家長，等等的話，可是，明天他還是按照他自己制定的時間到校，這也讓我很頭疼，同時也很難解決，也是沒有給自己留一個后路，以后要加上一句話：特殊情況除外。這樣就有一個緩沖的時候了。

在書上看到，看完書后，要寫一些自己的感想，或者記一記自己的收獲，這樣在以后可以以備不時之需。所以簡單的寫一寫自己想寫的文字，其實讀書也好，寫文章也好，也是重在堅持。持之以恒。

第五篇：怎樣做一個智慧的班主任

怎樣做一個智慧的班主任

通過視頻聆聽了李鎮西老師如何做好班主任的講座以及他的《班主任工作的若干“第一次”》，我深深感受到李老師濃濃的愛：愛教師這個職業，愛班主任這個崗位，愛所教的每一個學生。今年10月我有幸參加了省級班主任培訓學習的相關活動，收獲頗豐。各位教育專家從班主任工作理念到方法和策略，從學生心理健康指導到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個優秀的班主任，使我從理論上感受到了在當今教育形勢下如何做一名合格的班主任！我想一個優秀的班主任首先應該是快樂而有智慧的一個積極進取的人。

聽了李鎮西老師的講座以及其他教育專家的報告，我看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學生講究方法，注重策略。下面我就結合專家的講座以及自己的工作實踐談一談自己的感受。

一、班主任要做一個快樂的人就要做學生的良師益友。

著名教育家魏書生說過：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。” 李鎮西老師說：“當一個好老師最基本的條件是什么？”是“擁有一顆愛學生的心！”他從不把學生看成是一個學生，而是把他們當成自己的朋友。他與學生的對話，不僅僅是談話，而是通過談心、通信、家訪等形式，與學生溝通。正因為他知學生們的心，他就贏得了教育引導的主動權，同時也贏得了學生對他的尊重。也正是因為是這樣的人，李老師與學生的交流總是充滿無限真情，從而使教育獲得最終的“成功”。所以我認為老師要善待每一個學生，關愛每一個學生，把學生當作自己的孩子，當成自己的朋友，給學生以心靈的自由，多與每一個學生接觸，縮短師生間的心理距離，與學生打成一片，切實走進學生的心靈，做學生最信任的領路人。例如：南京外國語學校仙林分校的吳丹丹老師講座語言平和親切、案例真實感人、講授方式詼諧風趣，三個小時的講座讓我們這些學員受益匪淺。使我們認識到了平時管理教育學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心，這樣才能搞好師生關系，管理班級才能取得良好的效果。

那么什么是愛學生呢？愛就是尊重學生，尊重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅……我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。

二、班主任應提高自身素質，具有獨特的魅力形象

班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，經常會聽到：什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。一個班級能否“活”起來，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起來了沒有。由于班主任的精神面貌對學生具有強烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。在學生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語幽默、態度和藹。班主任的“活”才能帶動整個班“活”起來。我平時對學生要求嚴格，上自習保持安靜，上課不遲到……下課后和學生們一起聊天，和學生們拉近距離，彼此了解，讓他們對我有好感，信任我。對有些學生要鼓勵，有些學生要要求嚴格，有些學生要真誠關心……因為在潛移默化中班主任的思想行為已經深深影響著學生。新課程要求我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位，班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。

班主任要求學生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行為帶動學生、培養學生；其次是要繼續努力學習，現在的學生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單說教去規范學生，學生是不買賬的，更何況現在提倡新的教育觀。以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風真正帶入我們的班級，把尊重與關愛毫無保留地帶給我們的學生。所謂“學高為師，身正為范”，體現師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風帆，或許一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許一種傾聽的姿態就能獲得孩子傾訴的渴望，或許一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時代前進的步伐，班主任必須學習，樹立自身形象，贏得學生的信任和尊敬。

三、班主任應善于激勵學生

心理學研究表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。另外，集體性的獎勵要多應用，心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優秀組織，并且希望成為這個組織的優秀分子。集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。有位教育家講過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。”所以一個優秀的班集體就能激勵學生，使他們不斷爭取一個又一個的成功。

四、班主任應營造寬松和諧的班級氛圍

作為班主任，擔任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務。一個優秀的班級的文化建設是重中之重。教會學生設計“家”，讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻策，培養班級主人翁意識。集集體的力量，科學管理班級，共同開創寬松和諧的班級。

教師無法選擇學生，但是我們可以選擇教育方式。把平凡的事務轉化為精彩，把煩惱的事情轉化為快樂。除此而外，我們還要正確處理好與班科任老師的關系，處理好與家長的關系。對學生的教育，單靠我們班主任是不夠的，我們也要有團隊精神，處理好與同事，任課老師在工作上生活上的關系，有益于更愉悅的工作。隨著家長教育意識的提高，我們應該利用家長這個群體，讓他們配合我們一起來培養教育學生。讓家長，老師，學生明白：除了傳道授業解惑外，重要的教會學生學會在社會中生存。“成人比成功更重要，成長比成績更重要，付出比結果更重要”。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。

五、努力使自己成為一名研究型班主任

班主任要有研究精神，要抽出時間對方方面面的工作進行冷靜而理性的思考和研究，盡力擺脫被動局面，成為“主動出擊，謀求發展”的教育者。這樣才能結合實際，設計出行之有效的對策，以保證學生全面健康發展。

以上是我學習李鎮西老師和參加班主任培訓學習活動的幾點心得體會。正如李老師說的：“作為一個老師是否?優秀?不重要，是否?卓越?不重要。重要的是看自己是否?幸福?。努力做幸福的老師，做幸福的自己，做最好的自己！” 我認為作為新時期的班主任，不僅要關心學生的智，還要注重學生的德，這是新時期對班主任工作的要求。我在今后的工作中，要多學習先進經驗，不斷改進自己的工作方法，力爭使自己的班級體更加優秀。