第一篇：開發生物校本課程提高學生科學素養1

開發生物校本課程提高學生科學素養（愿意刊登）

趙吉勇（甘肅省永昌縣第一中學737200）

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摘 要國家課程的基礎性和統一性，不可能完全滿足我校的培養目標以及學生個性化發展的需求，在這種情況下，如何充分利用社會和學校資源，開發適合學生發展需求的科學類校本課程，切實提高學生科學素養，成為我校課程建設的必然要求。

關鍵詞校本課程科學素養地方特色學生需求

提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。新課程標準要求學生進行自主學習、探究性學習、全面提高學生的科學素養。由于國家課程的基礎性和統一性，不可能完全滿足我校的培養目標以及學生個性化發展的需求，在這種情況下，如何充分利用社會和學校資源，開發適合學生發展需求的校本課程，切實提高學生科學素養成為新課程下生物教學的必然要求。《基礎教育課程改革綱要》（試行）也明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。這就要求教師不僅僅是教材的使用者，還應該是教材的編寫者，教師要在不斷的實踐和生活中尋找、發現學生感興趣的、具有地方特色、有利于學生全面發展的素材，開發成校本課程作為行國家課程和地方課程的補充，促進學生科學素養的全面提高。開發校本課程的過程同時也是促進教師專業發展，使其成為研究型、學者型教師的過程。下面就談談我校在生物校本課程開發與實施中的一些探索和體會。

1、有效利用利用當地資源開發校本課程，提高學生的社會實踐能力。

隨著社會經濟的發展，人口的增長，人類對水資源的需求量日益增大，全球性的淡水資源危機隨之而來。金昌市地處河西走廊中東部，祁連山北麓，阿拉善南緣，北鄰內蒙，南接青海。總面積9600平方公里，現轄一縣一區（永昌縣、金川區），是全國108個重點缺水城市和13個資源型缺水城市之一，干旱少雨。境內地表水源主要有東大河、西大河兩條山水河流，均發源于祁連山冷龍嶺北坡，水源主要靠大氣降水和冰雪融水補給，工業用水和農業用水的矛盾日益顯現，水資源短缺是金昌的基本市情。學生對家庭、社會的用水情況知之甚少，對于水資源的短缺沒有危機感。學生對金昌市的水資源現狀了解很少，在日常生活中浪費水資源的現象普遍存在。對此我們開發了“金昌市水資源現狀及利用情況的調查研究”校本課程。通過查閱文獻資料，走訪調查和實地考察，引導、幫助學生利用所學知識發現問題、分析問題,最終能嘗試培養學生解決問題的能力。通過活動使學生掌握科學探究的過程，學會調查研究的基本方法,激發學生的研究興趣,培養學生的創新能力。同時讓學生認識到節約用水對于一個地區、一個國家乃至全人類的重要意義，教育學生確立環境保護意識，培育 1

學生保護環境的積極態度，養成自覺保護環境的良好習慣，這是一個非常重要的內容，是對學生實施素質教育必不可少的課程。使學生能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，從而提高學生的科學素養。

2、聯系當前的環境問題和社會熱點開發校本課程，培養學生的環境意識。

近幾年“低碳”這個詞在各種媒體上閃亮登場，“低碳生活”、“低碳旅游”、“低碳經濟”等等。我們的學生對此到底了解多少呢？當你把這一問題在課堂上呈現在學生面前時你會發現情況不容樂觀。“拯救地球”不是哪一個人的事情，是全人類義不容辭的責任，作為高中學生，應該擔負起倡導和引領這一潮流的歷史重任，做一個新時期保護環境的“先行人”。針對這一社會熱點開發校本課程有現實意義，對此我們開發了《倡導低碳，拯救地球》的校本課程。該課程實施中學生首先上網查閱大量資料，了解有關“低碳”的各種知識積累素材，小組交流討論，共同學習總結，寫出學習心得或小論文，向全校學生發起“倡導低碳生活”的倡議書，并通過學生向其家人、朋友進一步宣傳，擴大活動范圍和效果。同時利用周日的時間組織學生進村進社區做宣傳演講和搞市民問卷調查活動。以活動為載體，把培養學生的科學素養貫穿于活動的過程中，讓學生感受到學習的快樂，體會到學以致用的自豪。

3、挖掘學生的興奮點和好奇心開發校本課，培養學生的生命意識。

生命是偉大的、神奇的、珍貴的，在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其它有生命存在的星體，我們的生命還是獨一無二的。所以生命值得珍惜和熱愛。人們都有這樣的想法：在大自然里，生存著各種各樣的生物，它們都有不同的奇特之處。誰都非常想知道這些生物是怎樣生存下來的，生命的奧秘到底在哪里，如何去解開這些未解之謎，好奇心由此而生。我們以《生命的奧秘知多少》為課題開發出一門課程，充分利用多媒體資源如：《人與自然》、《探索發現》等電視節目，科幻小說，網絡資料，在教學中不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利于培養學生熱愛生命科學的意識。通過校本課程對學生進行生命意識的教育，培養學生熱愛生命、正視生命、尊重生命的思想。教師也可以在開發課程的過程中學到新的理念，提高自身的專業素養。

我們也可以引入遺傳工程、基因工程和人類基因組計劃等生命科學的前沿知識，如轉基因魚、轉基因西紅柿、太空辣椒、人類基因組計劃等。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。

總之，提高學生的科學素養是社會發展的需要，是時代賦予我們的責任，我們要充分發揮學校教育這個主陣地，借助“校本課程”的開發和實施，積極探索，不斷改革與創新，使學生了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，切實

提高中學生的科學素養。

主要參考文獻

[1]朱立祥．陳宗英．李曉輝．2010．普通高中生物課程分析與實施策略．北京：北京師范大學出版社，1～3

[2]郭安源．2007．試論生物校本課程開發．教學與管理．2007，（24）

[3]王瑞恩.生物學科隱性校本課程的開發——生物與環境系列探究活動課程形式[J]生物學教學．2006,(02)

第二篇：生物校本課程開發工作總結

生物校本課程開發工作總結

第一、學生發展、教師成長

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，加強了對學生人文素質的拓展和培養，激發了學生的學習熱情，為學生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，學生的學習興趣更濃，探究方法更多。

校本課程開發促使教師從“教學”定位向“教學——研究”角色轉換，為教師潛能的開發和創新精神的發展提供了空間，促使教師不斷發展和完善。在校本課程開發的過程中，教師首先要改變自己的知識結構，要學習相應的課程理論知識，邊學習邊實踐。其次，教師參與校本課程的開發可以提高教師的教學科研能力，通過不斷地學習和實踐，在實踐中學習，在實踐中提高，在教學實踐中提高自己的理論水平和認識水平，教師的課程開發能力提高了，教學科研能力也就得到了提升。第三，通過校本課程開發，教師的特長、個性可得到充分展示，教師的積極性和創造性得到充分調動。

第二、推進素質教育、澆艷“兩考”之花。

校本課程開發強調以學校為開發基地和主體，我校根據自己學校的具體特點和條件，充分發揮學校的優勢和特長，使學校擁有更為自由的發展空間，為更快、更多地培養高素質的人才提供了保障。同時，校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。從而推進素質教育的實施。進而在素質教育的沃土上，引流校本課程這泓請泉，澆艷“高考”、“中考”之花。既培養學生的個性特長，促進學生全面發展，又提高學生的應試能力，使校本課程真正為提高教學質量服務。

第三、打造品牌、創建學校特色。學校具有特色，也就意味著培養出來的學生具有鮮明的個性和獨創性。開發校本課程，其最終目的就是充分發掘學生的個性潛能優勢，促使他們個性全面和諧地發展。校本課程的特點之一是學校可根據自己的校情開設課程，是可體現校際差異的課程。校本課程的開發，為創建學校的特色奠定了基礎。

我校在校本課程開發總體目標的指導下，通過通識培訓、分批開發、逐步實踐的程序，進行詳細而周密的部署：積極選派教師參加國家、省、市區組織的相關培訓班、研討會；利用每周四教研組活動，學校主管校長、教務主任，先對教研組長進行培訓，教研組長對本組老師進行培訓；校長對項目開發教師、骨干教師鼓勁加油，分派任務，帶著任務進行自我學習，自我培訓，傳幫帶（結對子）培訓。對易操作、成熟的課程先實施；不成型，難度大的，未經各方認定的不能盲目地開課，必須經教務會審定后，方可實施，寧缺毋濫，力求實效。具體工作總結如下：

生物校本課程開發工作總結

張麗姸

第三篇：《趣味生物探秘》校本課程開發方案

《趣味生物探秘》校本課程開發方案

一、課程目標

我校的育人目標是：“我參與、我自信、我成功、我快樂。”將學生培養成健康文明自信，關愛社會他人，勤于學習思考，善于合作交流，有特長能創新，競爭意識強的人。圍繞這個總目標，校本課程目標定位在以下三個方面：

1、教學目標：拓展學生的知識面，培養學生的興趣、愛好，發展學生的個性特長，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，追求學生主體的全面、和諧發展。

2、情感目標： 關注學生通過自主參與一些類似科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極的情感，學會分享與合作，最終使學生熱愛生活，適應社會。

3、能力目標 ：培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法，幫助學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，在此基礎上，逐步培養學生的創新精神和實踐能力以及人文素養。

二、校本課程開發基本步驟：

（一）確立領導機構：校本課程開發小組。

組長：

副組長：

組員：

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容。

2、將開發的課程綱要拿到學生及家長中征求意見，看所開課程學生、家長是否意愿。

（三）培訓師資

1、校本課程理論。內容：基礎教育課程改革與校本課程研究。

培訓方式：講座、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。

1、課程目標：（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等）

4、課程評價：（主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

三、課程內容

根據高一學生的認知特點，主要開發以下四個方面的內容：

1、有關人類自身的奧秘

2、認識微生物

3、奇特的植物故事

4、新奇的動物。

四、課程管理

1．成立《趣味生物探秘》校本課程管理與實施領導小組

組長：

副組長：

組員：

2．領導小組職責

（1）具體負責校本課程的構思、策劃與師資培訓，以及開發校本課程所需要的物質條件準備。

（2）負責校本課程申報、安排、指導、考核、評價、調整等具體事宜。學期初制定出開發與實施計劃，實施過程全程監控，學期末做出

評價。

3、校本課程實施過程中，領導小組需把好以下幾關

（1）開發的該校本課程，必須符合高一學生的年齡特征和接受能力。

（2）對于自主活動，學期初學校向學生公布小組名稱及內容介紹，讓學生根據自己的興趣選擇課程。

（3）校本課程任課老師要有具體的課程計劃。任課教師要通過選編、自編教學內容等形式形成校本課程教案。

（4）校本課程一經開設，課程實施的老師要嚴格執行課程計劃，按學校安排的課程表授課，不許隨意刪減課時或被其它任何內容、形式所占用。

五、校本課程實施。

活動形式：課后上網或到圖書館搜集資料、撰寫科學小論文活動內容：教材中奇思妙想部分內容、課外書中的趣味內容、來自網上的趣味內容

課時安排：校本課程每周1課時

六、校本課程的評價

1、授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是五看：一看學生選擇該科的人數，二看學生實際接受的效果，三看領導與教師聽課后的反映，四看學生問卷調查的結果，五看教師的教學案例、教案等。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

第四篇：重視生命科學史學習提高學生生物科學素養

重視生命科學史學習

提高學生生物科學素養

[摘要] 高中生物新課程的主要目標是進一步提高學生的生物科學素養，本文深入分析了生命科學史的重要價值，并討論了生命科學史在提高學生生物科學素養的作用。

[關鍵詞] 新課程 科學史 價值

重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現實生活的聯系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調了“科學是一個發展的過程”。并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。

一．生命科學史的重要價值

1.生命科學史揭示了自然科學的本質

生命科學史揭示了自然科學的本質，同時顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。

但是當時拿不出證據證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發現，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。

2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統一的，不能割裂開來。

3.生命科學史展示了人們的合作過程

生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

二.生命科學史在高中生物教學中的應用

1.培養學生的科學態度

科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規律,符合邏輯地得出正確結論。所以,實事求是的態度就是科學的態度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態結構、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態度,能為學生提供學習的榜樣,有效地培養學生的實事求是的科學態度。

2.培養學生的科學精神

科學精神是科學品質的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創新。科學的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以

往的窠臼,達到一個新的起點。創新是科學進步的內在動力。創新必需有勇敢的精神作基礎,要敢于懷疑現有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環境的壓力,堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創新才有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創新精神,有助于學生科學精神的形成。

3.培養學生的科學思維

在科學研究的過程中,僅有觀察、試驗是不夠的,還要在對試驗的現象、結果、數據等進行分析、綜合、推理、想象、聯想的基礎上,進行創造性思維,才能得出正確結論,發現本質規律,創立新的理論。因此,創造性思維是科學思維的本質特征。在生物科學史的教學過程中,要用科學家們創造性思維的精彩事例啟迪學生的心智,為學生進行創造性思維提供借鑒和參考,促進學生創造性思維的發展。

總之，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的。《標準》已經向生物學教師提出了要求，生物學教師必須具備生命科學史方面的素養。

第五篇：開發校本課程,促進學生全面發展

開發校本課程，促進學生全面發展

天津市徐莊子中學 2007年10月

開發校本課程，促進學生全面發展

校本課程是學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。在新課程改革中，校本課程作為一個全新的概念出現在學校中，作為一所農村中學，在校本課程的開發中，我們立足本校實際，在探索中反思，在反思中前進。下面把我校在校本課程開發中一點做法和體會向大家作以匯報。

一、轉變觀念，提高認識

校本課程開發之初，由于校本課程是新生的事物，教師對此還不熟悉，為提高教師對校本課程的認識，我們組織教師認真學習課改文件，開辦講座，組織教師學習有關校本課程理論，使全校教師進一步明確了什么是校本課程，開發校本課程的意義何在等方向性問題。這樣不僅教師在短時間內領會了校本課程實施的要領，更主要的是喚起了每一個教師的資源意識，為了能開發出學生喜歡的課程，教師們都在不斷地充電，這也促進了教師的專業化發展。

領導的重視、全員的參與、觀念的更新，促進了校本課程的開發和發展。大家在學習過程中逐漸認識了校本課程所帶來的優勢：①教師的積極參與。②考慮學生的認知背景與需要。③適應學校的主客觀條件及其所處社區的經濟與文化水平。④彰顯了學校自身的特色。

在課程開發中，我們堅持以學生發展為本，以教師為主體，校本課程開發從學生的實際出發，考慮學生的需求、興趣與經驗，尊重學生的選擇，開發學生的潛能，提高學生能力，開發校本課程最大的育人功能。在課程開發中充分發揮教師的主動性和創造性。

二、立足校情，開發課程

作為一所農村中學，我們在辦學方面有著自己的特點，農村孩子淳樸、真誠，有較為豐富的農村生活實踐知識，但在課外閱讀、課外知識的擴展、藝術、科技教育、現代文明禮儀教育等方面與城市孩子相比還有一些差距，他們也迫切地需要在這些方面有所發展，因此我們在開 發校本課程時，立足于校情，立足于學生實際，貼近學生生活、關注學生心靈。

我們在校本課程開發方面確定了三個方面的內容。

（一）貼近學生生活的“三禮”教育

古語說，“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”，知曉禮儀原理和規則，能夠改善人際關系，促進交流了解、彼此信任、消除隔閡，營造良好的氛圍。一個人缺少社會禮儀意識和規范意識，就不能在社會上立身，以“講禮貌、懂禮儀、知禮節”為內容的“三禮”教育和青少年的發展息息相關。在日常生活、學習中，一些學生因為禮儀問題或不良行為習慣也影響著自身今后的進一步發展。因此我們把開展“三禮”教育作為校本課程開發的一個重要方面，旨在通過基礎道德教育、文明禮儀教育提升學生整體文明水平，使我們的德育工作真正貼近學生實際、貼近學生的生活。

我們根據學生實際成立了禮儀課程開發小組，編寫了《青少年禮儀教育讀本》上、下冊。

六、七兩個年級開設“禮儀”教育課，八、九兩個年級由班主任結合班級的實際運用相關內容進行專題教育。

在具體的課程中，我們注重了三維目標的整合。知識目標：使學生懂得禮貌的涵義及作用；禮節禮貌與尊重的關系；了解禮儀的涵義及作用，知曉生活中的基本社交禮儀。能力目標：學會以禮待人；能在不同情境下表達自己的禮貌；掌握基本的社交禮儀。情感態度和價值觀目標：樹立正確的交往態度，體驗舉止優雅、文明帶給自己的樂趣及人生的價值。

在校本教科書的編寫上我們注意了知識、操作、實踐等不同層面。首先在緒論中強調了禮儀教育的沿革及其對禮儀教育重要性的認識，在具體的內容中重點涉及學生在校禮儀，包括課上、課間活動及與教師同學相處的禮儀，在強調學生在校禮儀的同時，注意學生的家庭禮儀和社會禮儀，每一個章節之后都有與本節內容相聯系的名言警句和有針對性的思考題。

在具體實施“三禮”教育校本課程的過程中我們重點抓好四個方面的教育。

1.從規范學生言行起步，培養學生來年更好的行為習慣。2.從孝敬父母、尊敬師長入手，開展感恩父母、師長的教育，培養學生良好的禮儀習慣。

3.從勤學好問、熱愛勞動抓起，培養學生做人的基本品性。4.從愛父母、愛同學、愛老師、愛家庭、愛學校入手，培養學生學會關心他人。

我們還根據學生不同的年齡特征確定不同的側重點。六年級學禮儀、懂禮貌，了解基本禮節，從小事做起，培養良好的行為習慣；七年級懂禮儀、反思改進，在良好行為習慣培養的同時，進一步進行良好學習習慣的培養；八年級規范禮儀，重點進行禮儀實踐教育，開展感恩父母、感恩師長的教育；九年級提高禮儀修養，做全校同學的表率，進行勵志教育。

我們還把對學生的基礎道德文明教育和三禮教育進行了拓展和延伸，使文明禮儀教育走進社區、走進社會。我們通過主題班會、專題教育、綜合實踐活動及體驗活動，如調查身邊的不文明行為，走向社會、關注社會，讓學生發現身邊的不文明、不禮貌的現象，引導學生反思自己的行為。在社區中開展志愿者行動，學雷鋒樹美德活動，幫助學生禮節所學到的禮儀知識，最后使之內化為學生良好的禮儀行為。

（二）關注心靈的中華傳統文化教育

新課改總目標指出：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神；繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有一定的科學和人文素養及環境意識”。我們在選擇校本課程時，注意通過中華傳統文化教育提升學生的文化品位，進而促進其人格的發展。

我們幫助學生選擇有價值的書作為人文讀本，選擇“三百千”《弟子規》《論語》和《經典古詩詞》等作為必讀書目。同時開展硬筆書法訓練。我們利用晨讀課開展誦讀經典活動。

對傳統文化中的經典誦讀，我們采取讀、背為主，點撥為輔的形式，要求學生在教師的帶領下，反復讀及至于會背誦。當背誦達到一定程度開展交流活動。我們開展中華古詩文誦讀比賽，學生讀書、演講比賽。近年來有四名同學先后獲天津市中學生讀書征文比賽一等獎，十余名同學獲得市級征文、演講比賽二、三等獎。學校多次在大港區讀 書活動中獲得優秀組織獎。

經典誦讀活動作為校本課程的意向重點內容，結合我們開展的“書香校園”活動，使學生開闊了視野，增長了見識，也彌補了農村孩子閱讀量的不足，使傳統人文精神真正走進了學生的心靈。

（三）促進學生發展的學科課程

校本課程不同于學科興趣小組，它是對興趣小組的繼承和發展與提升。我們在原來開設興趣小組基礎上，進行了進一步的規范和完善。如語文學科中的《特色作文教學》《名著導學》，生物學科《生物與環境教育》，體育學科中《籃球特色訓練教學》，美術學科中的《美術鑒賞》，英語學科中的《新概念英語的學習》。

我們把這些作為校本課程的一個有機組成部分，充分發揮教師的主題作用，使他們在校本課程的實踐中，體現自己的教學特色。特別是語文教學中的名著導讀，師生共同走進名著，一起賞析書中人物，老師以《百家講壇》的形式向學生來講，學生們經過精心準備站在講臺上，他們仿佛就是未來的于丹、易中天。

在2007年我校在美術方面有兩名學生被認定為天津市藝術特長生。在大港區籃球比賽中我校男、女隊都獲得第二名。

三、體會與反思

我校的校本課程開發工作一直是邊實踐、邊反思、邊調整。在實施過程中大家普遍認為校本課程的開發促進了師生的共同成長和學校的良性發展。

校本課程的開發拓展了學生發展的空間，培養了學生良好禮儀和習慣，走進學生的心靈，促進了學生的全面發展。校本課程的開發激發了教師自我發展的需要，構建了師生共同發展的平臺，幾年來，我校有一名教師被評為區級名師，5名教師被評為區級骨干教師，多名教師被評為市區級優秀教師，2007年在大港區教師水平測試中我校被評為優秀單位。一大批教師在全國和市區級教育教學競賽中獲得優異成績。

我校連續多年本評為大港區辦學水平先進單位，學校先后被授予天津市貫徹日常行為規范示范學校、天津市綠色學校、天津市文明學校、天津 市義務教育完成率優秀學校、天津市法制教育先進學校。學校還三次被評為“天津市學雷鋒 樹美德 做新人”優秀集體。2007年6月大港區教育局在我校召開了“三禮”教育現場推動會，對我校工作給予充分肯定。

在校本課程開發方面還有一些問題和困惑

1.由于學校資源以及教師意愿和能力所限。校本課程開發還不能完全滿足學生的需要。

2.在評價校本課程評價方案的同時，如何考核教師的工作量？如何評價學生的學業成績？

3.大家關注點往往集中在校本開發的理論層面，缺少關注建立相應的組織與制度。校本課程的開發有待進一步規范。

總之，校本課程實踐讓我們對校本課程有了更深的理解，雖然這項工作很艱巨，但在上級領導指導下，我們一定更加扎實有效地開展工作，更好地開發學生潛能，促進學生全面發展，使我們學校形成獨到的辦學特色。