第一篇：重視校本課程開發提高學生綜合素質

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重視校本課程開發

提高學生綜合素質

甘肅省高臺縣國慶小學

葉桂琴

【摘要】校本課程開發是學校課程管理的重要組成部分。校本課程的開發要立足于學校的辦學理念和資源現狀，以滿足學生的個性發展需求、提高學生綜合素質和彰顯學校的辦學特色為出發點和歸宿，是一種具有多樣性和選擇性的課程。

【關鍵詞】校本課程

開發

學生素質

校本課程開發是學校課程管理的重要組成部分。校本課程的開發要立足于學校的辦學理念和資源現狀，以滿足學生的個性發展需求和彰顯學校的辦學特色為出發點和歸宿，是一種具有多樣性和選擇性的課程。近年來，我校在校本課程開發中，開展了安全教育常識、日常行為規范教育、文明禮儀教育、藝術特長類教育、生活技能教育等的課程實踐，引導學生在校本課程的影響下，弘揚地方文化，開發個人潛能，陶冶藝術情操，提高綜合素質。

學校自2009年7月被確定為甘肅省地方課程與學校課程示范建設項目學校以來，學校領導班子認真梳理辦學理念和學校特色，從學生的需求、學校和教師的實際出發，進行了校本課程的開發和實施工作，通過參與領導和員工的共同努力工作，己取得了初步的成效。

一、以“本”立意，完善校本課程體系

我校的課程開發本著“立足學校實際，延伸課程內容、凸顯學校特色、開發學生潛能”，就是根據學校的辦學特色和辦學理念，體現教育特色、管理特色和育人特色。首先是突出學生這個“本”，從學生的個性發展需求出發，開發校本課程，促進學生的發展。其次是抓住教師這個“本”，即教育己擁有的專業水平和特長技能。第三是強化學校這個“本”，以學校傳統特色為突破口，開發利用校本資源。課程開發中，我們在學校特色項目、興趣小組、大課間活動、特長生培養、課題研究及課堂教學的基礎上，依據“文化課成績與藝術特長同生共長，重德與啟智相輔相成”的育人目標，結合學生需求、當地實際、教師特長、社會資源的優勢開發而成。特別是立足藝術特色的創建和發展，將琴、棋、書、畫、吹、拉、彈、唱等作為主要的校本課程開發渠道，構建起以藝術特長型、綜合實踐型、體育健身型為主的學校課程模式。藝術特長型課程主要包括電子琴、古箏、薩克斯、舞蹈、繪畫、剪紙、書法等。綜合實踐型課程訂包括計算機、十字繡、制作、棋藝等。體育健身型主要包括乒乓球、籃球、健美操、田徑等。

二、形態多樣，因需開發課程資源

由于我校學生中70%來自農村，學前教育接受程度、行為習慣、心理素質、安全意識、語言交際、藝術教育等各方面與城市學生相比都有一定的差異，在對社會、家庭的調查中也反映出了這些問題，廣大教師一致認為要想做好學生的教育工作，進一步推進學校課程實施工作又快又好發展，必須開發體現以“才藝特色，快樂校園”和“德行教育與定力培養相結合”為特色的校本課程。在校本課程的開發實施中，我們充分考慮到學生的素質發展和學習需求，因地制宜地開發了一些為學生喜聞樂見的校本教材，如《弟子規解讀》《口語交際》《快樂成長讀本》《剪紙》《武術》《田徑》《書法》《球類》《合唱》《舞蹈等。我們認為，定力培養的有效途徑是藝術教育和體育活動，古詩文誦讀能陶冶學生的情操，激發學生學習興趣，良好的語言交際能力能提高自信心，《弟子規解讀》是讓學生更好的明確做人做事的基本方式方法的課程。為此，我們確定了以開發“才藝特色，快樂校園”和“德行與定力培養教育”為內容的校本系列教材。學校課程設置結構類型按兩個維度來劃分，其一是按照課程內容的性質分類，其內容都由綜合性信息和直接經驗所組成，但不同門類的校本課程的內容有性質的區別，如側重才藝研究的，側重德行教育的，側重人文教育的，側重專項教育的等等；其二是按照學生選擇校本課程的自由度的大小分類，可分為限定選修課程和任意選修課程。如我校教師結合多年的教育教學經驗，精心編寫的《兒童彩筆畫》、《剪紙》《武術》《田徑》《書法》等校本教材就是任意選修課程，不僅內容具體生動，貼近學生生活，而且圖文并茂，妙趣橫生，教材內容由簡到繁，深入淺出，編排體系科學合理，符合小學生學習心理，非常受孩子們的歡迎。

三、注重評價，引領課程縱深發展

課程設計、組織的評價客體主要是校本課程的開發方法以及各種校本課程綱要。評價的目的是找出《課程開發方案》和《課程綱要》存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，及時予以修改。教師課程實施的評價主要是對教師課程開發、實施的評定。包括對教學的準備、教學方式、教學態度和教師所開發的文本材料等方面的評價。我校的藝術特長課程評價堅持“重過程，兼結果，著眼于促進每一個學生發展”的原則。評價方法有教師評價、學生評價、學校評價、家長評價、社會評價等。評價過程中做到了活動評價與成果展示相結合，學校評價與社會評價相結合，通過聽課、查閱資料、問卷調查、技能競賽、作品展示、匯報演出等形式對學校課程進行全面考核，評價結果記入教師考核，學生的評價結果告知家長。同時為了確保學校課程建設的常態化，學校還制訂了《學校課程開發規劃》《學校課程開發實施方案》《學校課程開發管理制度》《學校課程考核評價制度》等一系列制度，極大的調動了廣大教師參與校本課程研發的積極性。

四、創新載體，激發學生興趣

校本課程的有序開發，必須依賴有效的活動載體。為保證校本課程研發質量，激發學生自主學習的積極性，我們不斷創新活動載體，更新活動形式，豐富活動內容，使學生的學習熱情不斷高漲。

１．以課外活動為陣地，扎實推進藝術實踐活動

活動是藝術生成的機制和源泉。離開具體活生生的藝術活動，藝術教育便成了一句空話。因此我們把活動性貫穿于藝術教育始終，在活動中求發展，活動中受教育，活動中出成果。我們通過增強學生自由選擇，自主參與，自由發揮，使學生最大限度地處于主體激活狀態，主動積極地動眼、動耳、動口、動手、動腦，積極創作，自主學習，真正成為藝術活動的主人。我們將大課間活動作為學習藝術，創造藝術的第二課堂。在低、中、高年級分別組建舞蹈、美術、書法、器樂、手工制作等課外活動小組，安排功力扎實的教師親自指導，并在活動時間上充分保證，努力使學生的藝術實踐活動做到：師資有保障，學習有計劃，內容有安排，活動有實效。在開展好學校大課堂的同時，我們還注重班級特色的營造，每周安排一次“班級藝術實踐課”，為學生提供展示藝術才華的機會，激發學生習練特長的積極性，真正體現“班班有特色，人人有特長”的藝術教育目標，使學生的個性全面發展。

２．以“特長日、藝術節”為舞臺，讓學生盡展藝術才華 學校在開發校本課程的同時，還注重為學生發展搭建平臺。學校把每周三下午確定為學生特長日，把每年的“六一”確定為學校的藝術節。“特長日”和“藝術節”為學生搭設了一個能夠盡情地自由自在地表演的舞臺，創設一個讓他們自由參與藝術的實踐活動，從創、編、排、演、主持都是在老師的指導下學生自主創造、實踐的過程。特別是每年的藝術節上，器樂合奏、大合唱、舞蹈、詩朗誦、相聲、小品、課本劇等應有盡有，精彩紛呈，既展示了學校藝術教育所取得的成績，又讓人得到了美的享受，得到了家長、社會的一致好評。

3．以藝術實踐活動為動力，激發學生學習興趣

藝術追求的是神韻與意境，其思維方式和表現形式都是形象性的。例如繪畫、音樂、舞蹈、文學作品、手工制作都具有強大的感染力，對人的個性、品質、好奇心、求知欲、同情心、智力開發等有多方面的影響。尤其教學中的意境對學生的感染力很大，教師創設一定的意境，會調動學生的學習的多種感官，使每位學生展開聯想，從而激發學生的學習欲望。我們在手工制作教學的過程中發現，很多學生有一種習慣的思考方法，那就是看了材料，才會想到做什么東西。因為特別的材料總是讓我們聯想到某些東西，比如手線可以做頭發、紐扣可以做眼睛、蓋子可以做輪子等，這樣做出來的手工當然也是有創意的，可是這是大家都能想到的呀，多了就不新鮮了。我們就啟發學生可以反過來去想，富有創造性地去想，因為材料是可以變化的。比如我們做小白兔，材料就限定為白紙，紙片和小白兔可以說沒有特別相似的地方，那我們怎么做呢？當然要把白紙進行變化。我們可以先抓住小白兔的特征：身體、耳朵、兔毛等，紙卷成圓筒狀可以做身體，卷成槽狀可以制作成耳朵，剪成流絲狀可以制作兔毛等等，經常這樣可以提高學生創作的積極性，促進學生去思考、去創作、去發揮想象，有利于學生創造性思維的培養。

針對現階段學校重學科知識的傳播而輕學生藝術素養的培養及學生課業負擔重，厭學情緒嚴重等現狀，堅持上好學校藝術課能激發學生學習興趣，他們動手實踐與創新、想象力明顯提升，內在潛質被充分的挖掘出來。尤其是過去一些學業成績差的同學，一度失去了學習自信心，但在校本課程這塊平臺上，又找到了成功的樂趣，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心，上課時積極思考探究，回答問題的學生多了，厭學、不完成作業的學生越來越少了，學生的綜合素質得到普遍提高。

五、校本課程的開發和利用為學校的發展帶來了生機和活力 校本課程的開發是教師專業化發展的一條重要途徑。校本課程開發的過程，也是教師專業化發展的過程。在這個過程中，教師不僅是課程的實施者，而且是課程的開發者。所以，教師在校本課程開發中，不斷自主提高自己的業務素質和專業水平，提高自己的能力，增強了對不斷發展的教育形勢的適應。大多數教師在實踐中逐步形成了各自的專業特長，得到了學生、家長、和社會各屆的高度評價。經過幾年的不懈努力，藝術教育也成為學校一大特色品牌。在藝術教育的實施過程中，學校培養了一批在器樂、舞蹈、繪畫、書法、棋藝等方面有特長的教師隊伍。學生的藝術素養也得到了很大提高，在國家、省、市、縣舉辦的各類競賽中，都取得了矯人的成績。學校也被國家教育部授予“全國藝術教育特色校”稱號，被國家體育總局授予“全國輪滑示范校”稱號，被省教育廳基礎教育學會授予“全省校本課程開發先進單位”。學生代表學校參加兩屆全縣中小學“生活技能大賽”和“才藝大賽”囊括全部獎項。學校教學質量穩步提高，在全縣義務教育質量抽測和檢查評估中，我校始終名列前茅，受到家長和社會的一致好評。

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葉桂琴：小學高級教師，中專學歷

第二篇：重視校本課程開發

重視校本課程開發，打造特色學校文化

——江西省贛州市厚德路小學課程文化建設的實踐與探索

肖莉 寧琰

贛州市厚德路小學創辦于1941年，是一所文化積淀深厚的古典園林式學校，是贛州古宋城文化的重要游覽點之一。學校依傍皇皇孔圣殿堂，門對神奇狀元橋，校園內巍巍慈云塔高聳入云，校園建筑古樸典雅，青瓦紅柱，曲徑畫廊，玉蘭清幽，風竹多姿，雪松高潔。園林般的校園，詩一般的育人環境，氤氳著濃郁的宋城文化氣息。2005年，時任江西省教育廳副廳長（現為教育廳廳長）的虞國慶視察時評價說,“厚德路小學古典園林式學校特色，江西獨有，全國少有！” 作為一所省級示范性小學，新課程改革以來，厚德路小學始終堅持“以全體師生發展為主體”的教育理念，依托自身資源，圍繞“文化”二字做足文章，尤其是在校本課程的開發、應用和管理上，基于地方文化走出了一條新路，成為學校文化建設上的一道靚麗的風景線。

一、順應時代，靈動校本課程思路，引領學校文化發展方向

校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點，是學校辦學理念和構建特色學校文化的重要載體。早在上世紀九十年代末，隨著素質教育的不斷深入，厚德路小學就開始了校本課程的實踐與探索。2001年新課程改革全面實施后，學校逐步認識到，校本課程不僅是學校發展、教師發展、學生發展的重要因素，更是校園文化建設的一個重要組成部分。新課程改革要求實行國家、地方和學校三級課程管理，新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向師生共同開發，由學科內容走向學生經驗。決定了： 1.課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創新轉化為“自己的課程”的過程中一種動態的生長性的“生態系統”和完整文化。

2.教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創造者和主體；

3.教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程，是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；

4.校本課程是學校師生基于學校實際而共同研發的課程，它必將成為學校文化不可分割的有機組成部分，也是打造特色學校文化的重要載體。

由此，學校敏銳地意識到，校本課程作為實現課程改革意義的關鍵性因素，它的開發是學校課程文化的一束炫爛的奇葩，必將引領學校文化建設的縱深推進。

二、因地制宜，實施校本課程開發，促進學校文化特色發展

校本課程開發拓展了學校課程建設視閾，擴大了學校課程建設的自主權，使學校可以因地制宜地進行課程創新。為了培養熱愛家鄉、有著深厚文化底蘊、全面發展的新一代，學校伴隨著新課程改革的春風，把建構有特色的校本課程，作為了走進新課程、實施新課程的切入點，把校本課程的開發與應用，推向了科學化、系統化的新高度，促進學校文化特色發展。1〃廣開言路，明確方向

學校經過仔細醞釀，建立健全了課程建設領導小組，成立了校本課程研究中心，組建了一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設骨干隊伍。在廣泛征求教師意見后，決定從以下六大方面入手：（1）如何確定校本課程的種類？（2）如何編寫校本課程？(3）校本課程內容中如何體現地方及學校文化的特點？(4)如何在校本課程中運用校本課程的電子教材進行研究性學習？(5)如何構建校本課程的模式？(6)如何制定評價校本課程開發水平、應用效果、教師教學水平及學生學習能力的評價標準及方法？ 2.積極思考，拓寬渠道

學校從以下三個方面強化校本課程的開發：

(1)從本土文化資源優勢發揮走向校本課程開發

學校首先發揮了“本土文化”的優勢，使本地的民俗風情、民間故事、旅游名勝等成為豐富的校本課程資源。學校積極利用校園內的慈云塔、校門口的狀元橋及文廟這些獨天獨厚的宋城景觀，增添校本課程內容的地域性和人文性。

(2)從課外綜合性實踐活動課走向校本課程開發 課外綜合實踐活動課是校本課程最早的雛形，學校按照課程發展的方向使之實現“課程”意義的回歸。從學生的視角出發，把現有的球類、贛南采茶等傳統文體活動與校本課程融合起來，讓學生在各類探究性、參與性、體驗性活動中成長。(3)從教師資源的特長發揮走向校本課程的開發

教師資源是實現校本課程開發不可或缺的一種資源，它既可擴展教師專業發展的內容，還為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。學校教師中有乒乓球、多媒體制作、書法繪畫等特長的老師均得到了優勢的展示。3〃結合校情，確定課程 基于以上分析，學校根據立身于古宋城重要景觀點，有著豐厚的可供開發的校本課程地理資源以及學校上百名教職員工各有所長的人文優勢背景，學校課程中心采用“自我推薦、自我招榜”的雙向選擇的方式確定了各門課程及開發的負責人。在廣泛征集師生建議后，學校結合校情和學生實際，對校本課程進行了分類，主要分國家課程內容拓展和社會綜合實踐活動兩種類型，共確定了14門課程，具體涵蓋了語文、數學、藝術、體育、綜合實踐等各個方面。這14門校本課程是：（1）古詩茶館；(2）好姐姐心語；（3）球藝館；（4)慈云曲藝長廊；（5）民間工藝亭；（6）環保大發現；（7）數奧地帶；（8）作文卡拉ok；（9）芭蕉樹下話古今；（10）厚德書法；（11）宋城文化；（12）電腦俱樂部；（13）英語碰碰車；（14）經典誦讀。

14門校本課程的呈現方式有兩種，一種是文本教材，另一種是電子教材，電子教材在學校局域網可隨時調用。教材配有相關的實施理念和教學建議。以《古詩茶館》為例，利用文字、圖片、音樂、影像等多種媒體把古典名詩整合于電腦當中，分古詩欣賞、理解、背誦、吟唱四項，并配有大量的詩文、茶經的資料介紹。當學生在自學古詩遇到不理解或產生問題時，可以點擊相應的按鈕查看此詩的文字、圖片、視頻的介紹。學生可在虛擬空間感悟茶的禪意，盡享浩瀚的古典詩詞之美。

三、探索實踐，科學校本課程管理，凸顯學校文化發展特色 校本課程的管理和應用是校本課程開發成功與否的標志，也是學校文化建設的重要內涵。

1〃理念先行，技能培訓

為提高教師的理論與技術水平，學校對課程小組成員進行了多方位、多層次的培訓。一方面，由學校骨干教師對課程小組成員進行業務培訓，內容包括演示文稿制作、文字排版、網頁設計等內容；另一方面邀請校外專家進行前沿教育理念培訓，并派出骨干教師參加各種會議、交流、研究成果評比活動，吸收兄弟學校的優秀研究經驗，對自身研究進程進行不斷修正。2〃教材設計，教學應用

各組教師根據課程目標、框架內容具體設計校本課程電子教材。每位教師均承擔相應教材模塊的設計任務，通過選用、改編、新編等形式進行課程開發。與此同時，教師將其付諸教學實踐，在教學過程中不斷吸收反饋亯息，對教材進行修改完善。

3〃反饋歸納，包件制作

通過教學應用，教師對各課程有了深入認識及獨特見解，學校及時鼓勵教師針對自己承擔的相應任務制作亯息化課程資源包，收集相關大量教學支撐材料以及學生實踐作品，使之對各環節有了更加系統地認識、感悟、提高。4〃小組協商、課程構建

每個小組教師進行課程內容匯總，各組分別將本組教師個人亯息化包件進行融合，小組教師集體討論協商，并依照課程目標修訂課程框架、課程實施對象、教學進程安排、教材內容調整。最終確立每門課程的框架結構。5〃總結提高，形成模式

A校本課程開發基本內容與模式 為保證研究工作順利實施，學校對課程研究策略進行了規范化管理，要求各組成員首先必須制定校本課程的開發方案，方案要求從以下幾方面進行：

（1）課程分析：分析該課程的開發背景，學習對象的定位，課程主要特色等問題。

（2）課程目標：確立該課程的具體培養目標，從課程角度對認知、能力、價值觀和態度等方面進行目標分解。

（3）課程結構和內容：根據課程目標，確立課程主線，編寫課程綱要，按模塊、章節或專題安排課程結構，制定教學方案，在具體教學中逐步充實各模塊、章節或專題內容。（4）課程實施：在課程具有初步輪廓后，按章節模塊將課程內容分開實施教學，并注意收集教學反饋，如教學反思、學生作業。

（5）課程評價：根據課程目標制定評價策略，包括過程性評價與總結性評價兩方面內容。分析場景

編寫課程綱要 制定教學方案 確定課程目標 開發評估工具 確立課程架構 追蹤與重建 解釋與實施

經過反復修改論證，具有厚德路小學特色的校本課程開發模式已基本成型，經實踐證明行之有效。

B校本課程應用理論模式

對于校本課程的應用、定位以及與學科課程的關系等問題，在教學實踐中經過教師的說課、上課、評課以及反復研討，已基本形成具有學校特色的應用理論模式。該模式具有兩大特點：

1〃校本課程與學科課程結合 校本課程是學科課程的補充、延伸，學生可以根據自己的愛好選擇校本課程來學習，享有課程學習的選擇權。與傳統的學科課堂教學不一樣，校本課程的應用必須是與學科課程相結合，作為學科課程的拓展。

學科課程 校本課程 必修課 選修課

2〃虛擬環境與現實環境結合

校本課程必須是虛擬環境與現實環境相結合，并且充分發揮網絡的巨大作用，師生共同參與使校本課程在應用當中充滿活力，不斷生成、不斷完善。C校本課程應用的操作模式

通過對課程應用與日常教學活動矛盾的研討，對于如何處理二者關系問題，學校總結出了校本課程應用的操作模式：

（1）校本課程研究與學科教學教研同步、交叉進行，課程小組成員集體備課，相關學科教師參與討論，確保校本備課質量；

（2）校本課程研究活動統一安排、落實到人，由教導處統一制訂校本課程研究安排表，實行“三定”（定時間、定地點、定教師），確保每次校本課程研究活動落到實處；（3）以課題研究引領校本課程活動，積極開展行動研究，通過教師的教學反思、隨筆、觀察記錄等反饋亯息，不斷總結經驗，改進教學，提高校本課程教學實效。通過以上措施，實現了校本課程研究與日常教研的結合，避免了日常教學課程與校本課程安排上的沖突，極大地豐富了學生知識結構，同時也給教師提供了無限表現與創造的空間。設計（說課）主

題 專

題 小專題 課程應用

實施（上課）虛擬環境現實環境 D校本課程管理模式

在研究過程中，學校形成了一套完整的校本課程管理模式，主要包括兩部分：一是合同化項目管理；二是常規化考核細則。日常教學教研 系列電子教材 課程開發協議 系列紙質教材 課程研究案例 課程研究論文 課程開發目標 課程開發評價

課程應用研究 校本課程 研究中心

編寫課程綱要

1〃合同化項目管理，提高校本課程開發效率 合同化項目管理，是指對教師進行申報審核，簽訂“課程研究自愿合作書”與“課程開發協議書”，實現課程“合同化”。課程開發協議主要內容有：

（1）對該門學科具有比較對口的學歷或個人專長。

（2）書面陳述對該門學科已作了哪些思考，還準備在哪些方面作深入的實踐研究以及本學期可能達到的目標。

（3）能熟練操作計算機，并會制作課件。（4）明確校本課程開發責任人職責：確立課程目標，整編教材，確定教學內容、教學課時，制定教學計劃、備好教學課時，做好教學評估，收集相關資料，寫好校本課程開發研究論文。

（5）明確獎勵制度。比如對完成以上工作的責任人，除課時費外，學校每學期每科目將提供研究經費300元。2〃常規化考核細則，確保校本課程實施到位

常規化考核細則，指校本課程教學成員所必須承擔的責任，并將其納入常規考核的范疇：

（1）嚴格按課表上課；

（2）按要求編寫好全期應用計劃、主題教學計劃（專題教學計劃），并保存在TEMP＼校本課備課中；

（3）收集并整理好每次作業；

（4）一學期聽校本課１０節（配發專門聽課記錄本，并要求做好點評）；（5）一學期教學敘事和教學反思各２篇，教學論文１篇。

（6）按要求修改好原有的包件并做好新包件。包件含有：教師的教學資料（包括教學支持材料、評價量規、亯息化教案、教師實踐報告）；學生資料（學生范例、學生的實踐作品）；教學資源（包括圖片文件、音頻文件、視頻文件、站點引用）；有一個將所有資料鏈接起來的ppt文件、htm文件、或 Authorware文件。（7）按時參加校本培訓，并按要求完成作業。

以上管理舉措，使學校師生在校本課程的研發和運用中得到一種充實的美感，校園呈現一派學習和創造的文化氛圍。

課程是一種文化的建構。它不僅傳承文化，而且建構、提煉著文化。贛州市厚德路小學基于地方文化的校本課程開發，有效促進教師專業化發展，大大豐富了學校課程文化建設，彰顯了學校文化建設的魅力與特色。學校成功舉辦了校本課程開發成果展示會、江西省現代教育技術示范性學校成果展示會、章貢區新課程改革工作現場會、章貢區校園文化推進現場會，評為贛州市新課程改革實驗先進學校。先后榮獲北京2008年奧林匹克教育示范學校，全國貫徹體育工作條例優秀學校，江西省德育示范性學校、江西省關心下一代工作先進集體，江西省首批重點建設義務教育示范性學校、江西省青少年愛國主義教育先進單位、江西省首批現代教育技術示范學校、江西省園林綠化達標單位，贛州市文明單位，贛州市德育示范學校、贛州市紅領巾示范學校、贛州市文明校園、贛州市師德師風先進集體等；學校涌現出省、市、區級骨干教師十余人，校級骨干教師20余人。一大批學生在國家、省、市、區舉行的寫作、英語、演講、講故事、書畫、課件件制作等各項比賽中頻頻獲獎，富有贛南特色的少兒采茶舞還在中央電視臺“校園春節晚會”中評為金獎。《中國教育報》、《江西教育》、《江西日報》、《贛南日報》等多家新聞媒體對學校素質教育實施和新課程改革推進工作進行過跟蹤采訪與報道。在校本課程的開發、運用和管理過程中，學校欣喜地做了一些有益的實踐和探索。今后，厚德路小學還將繼續致力于校本課程開發與應用，進一步打造獨具特色的學校文化，引領并促進新課程改革不斷深化發展！

第三篇：重視校本培訓 提高教師素質

我校是一所農村學校，現有在校生1915名，教職工117人，重視校本培訓 提高教師素質。近幾年來，我校始終把教師隊伍建設作為立校之本、興校之源，堅持把教師的校本培訓作為一項重要策略，努力使學校成為專業化教師發展的基地、名優教師成長的搖籃。學校確立了教師隊伍建設的思路，即以師德師風建設為核心，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，把教師的全員培訓與骨干教師的重點培訓有機結合，著力構建學習型組織框架，努力造就一支政治素質優良、業務基礎堅實、實踐經驗豐富、整體結構合理的研究型教師隊伍。下面把我校校本培訓工作總結如下：

一、我們的主要做法：

1.領導重視，認識到位，制度保證。學校領導非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段。建立健全的組織機構，保證校本培訓各項工作的有效落實。學校成立了以校長為組長，副校長為校本培訓副組長，教研組長和骨干教師為成員的領導小組。學校根據校本教研的實際特點，建立了校長決策調控—副校長具體負責—教研組長組織落實—教師群體開展實施的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好督促、檢查、考核和登記工作，把校本培訓的任務落到實處。我校鼓勵教師積極搜集各種課件、教學資源，豐富學校的資源庫。廣大教師積極參與校園網上共享資源的建設，真正做到資源共享與交流。我們有針對性地為教師購買了相關的教育教學書籍、報紙、雜志、音像資料；學校還根據教研工作需要，隨時為教師印發各種學習培訓資料。加大經費投入，保證了培訓經費的落實。

學校加強了對校本培訓過程的管理，健全校本培訓的規章制度。在制度建設上，領導小組認真學習貫徹上級有關文件，結合學校實際，引入激勵機制，將校本培訓工作與教師考核、評優評先等掛鉤，制訂了完善、系列的校本培訓管理制度，先后制訂了集體備課制度、考勤制度、培訓制度、獎懲制度……使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2.校本培訓內容豐富多彩，全面提升了教師隊伍的整體素質。我校的校本培訓堅持以師為本，突出針對性和靈活性即實效性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。以教師的自主學習、自主探究、自我發展為主，輔之以專題輔導、研討交流、案例分析，外出學習、課題研究、骨干帶動、反思總結、成果推廣等模式開展校本培訓。有效地滿足了教師自我發展和表現的需要，激發教師參加校本培訓的積極性。我們主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

學習理論。學習的內容應緊緊圍繞研究課題。包括課題研究成果與經驗、《課程標準》的通識理論與經驗等。課程標準是課程的核心，是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。

互動交流。它是以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。在這一過程中，教師主動地把自己在教學實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論、共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進教師專業水平的提升。

集體備課。為了更好地發揮備課的作用。我校采取以同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。要求中心發言人預先要填寫好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等，從而吃透教材，用好教材，教學反思《重視校本培訓 提高教師素質》。

教學設計。教學設計是對課堂教學是師生行為方式的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標，表現出學生進步的條件和情境做出精心的安排。在教學方式設計這一環節，我們特別強調，不僅設計教師的教，更要設計學生的學，教要服務于學，要為學習者設計教學。

課堂教學。讓開課教師先上課，課后談談教學設想及反思，再組織聽課教師針對這節課進行評議。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課教師提供學習研討機會，引以為戒。為此，學校組織這種互聽互評教研活動，對提高教師的教學水平大有幫助。

教學診斷。教學診斷是指針對某一教師的課堂教學行為，進行理論聯系實際地分析、評價和矯正的過程。我們的教學診斷活動內容包括四點：第一是肯定優點，第二是指出不足，第三是分析原因，第四是提出具體改進意見。

教后反思。反思是一種教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。教學反思是校本培訓中最基本的力量和最普通的形式，同時也是教師專業發展和自我成長的核心因素。學校在開展校本培訓中把它做為重點來抓。

專題研討。專題研討是教師群體圍繞某一教學理論進行理論聯系實際的研究活動。在課程改革過程中，對許多理論認識，我們都是通過專題研討來解決的。比如：數學科的“問題--自主探究解決”，語文科 “以疑導學，自主探究”等。

專題講座。它是校本培訓最常見的一種形式，其內容應圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面理論，或者針對教師實際操作中產生的困惑、出現的共性問題，邀請教育專家、本校的市學科帶頭人、骨干教師做專題講座，答疑解惑。讓廣大教師在與專家直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。

信息技術培訓。充分利用現代信息技術，實施多媒體教學，使教學容量大、節奏快、形式新、效率高，體現出現代教育信息技術的優越性。我校堅持每個月安排兩個晚上集中進行信息技術培訓，開通校園網，鼓勵教師多運用現代教學手段，為課堂教學服務。

3.采取多種培訓模式。（1）導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校設施了青藍工程，采取拜師結對的形式，擴展師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅；在課件制作或網絡等方面，青年教師可以是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。（2）案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。學校充分開發利用校內外教學資源，有目的地組織教師尤其是中青年教師聽課評課。通過研討，引導教師運用新課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。（3）自主學習模式。由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。（4）課題研究模式。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導，來解決自己的問題。教師為了完成自己所承擔的研究任務，需要不斷獲取資料、進行學習，教師有了強烈的主動學習動機，取得了較好的培訓效果。

4.實施校本培訓與促進教師自我發展的需要相結合。我們強調從要你學，到我要學；從不會學到愛學、會會、樂學。我們把學習轉化為教師內需的自覺行為。

5.落實反思與創新帶頭。搞校本培訓，一定要有個鮮明的主題，一個明確的目標，一種有效的載體和最終用實踐的檢驗。搞校本培訓一定要觸動教師的內心，要讓他們在總結中反思、在學習中感悟、在實踐中創新。

6.實踐培訓要求上創新。我們根據實際、分層管理。我們不需要一刀切，我們不能造成好的吃不飽，差的咬不動。年紀輕的我們要加大要求，年紀大的我們要放寬要求。

二、取得的成效：

校本培訓基本完成了預定的目標與任務，取得了令人滿意的效果，主要反映在以下幾個方面：

1.積累了校本培訓的基本經驗。

經過近幾年的實踐研究探索，基本確立了教、學、研、訓一體化校本培訓的實施模式，并積累了一套培訓的經驗，即以教師自我反思為重心。采取自我促進、外部支持路徑，運用個人反思、互幫互學、專業引領、師徒結對培訓等方法進行培訓；注重四個結合：自我反思與學校支持相結合，自我反思與校本教研活動相結合，自我反思與引領指導相結合，自我反思與課題研究相結合。

2.促進了教師的成長與發展，提高了教學質量。通過培訓，教師得教育教學的理論素養得到了優化與提高。參訓教師找到了現代教育的理論依據，樹立了新型的教學觀、學生觀、質量觀和人才觀，增強了教改意識與開拓創新精神，提高了自身的能力。這些都為今后的教學奠定了堅實的基礎，積累了豐富的經驗。教師的教學態度得到了合理調整，教學行為納入了科學化、規范化運作的軌道。確立了正確的教學態度，養成了良好的教學習慣，提升了教學水平。優化了教科研素質。在教學實踐中反思，不但增強了參訓教師的科研意識，優化了教科研素質，而且使參訓教師取得了一系列教學理論成果，積累了豐富的教學實踐經驗。反之，將先進的教育教學思想運用于教學實踐，在促進了教學質量提高的同時，也有助于教師得出更新更好的理論成果與經驗，使得教學與科研齊頭并進，比翼雙飛。

三、存在的問題：

1.學校安排的某些培訓內容教師可能并不喜歡，而教師期望獲得的培訓往往又無法得到，有些培訓是學校條件限制而沒法組織實施，有些培訓是學校在安排培訓內容時沒有考慮到教師的培訓需求。

2.培訓內容的側重點與受訓教師的喜好之間的矛盾。具體表現在對于某一培訓內容，有的教師希望在這方面有所側重，有的教師希望在另一方面有所側重。

3.培訓內容的深廣度與教師的學習進度之間的矛盾。教師知識、能力、水平程度相差較大是農村學校普遍存在的一種現象，比如，最明顯的年輕教師相對于年老教師而言，學得快、掌握得好。因此，對教師的培訓跟教師面向學生的教學一樣，也有一個因材施教的問題要考慮，培訓時要注意到培訓內容設計與安排的彈性。

4.教師希望學校在校本培訓時請專家來校指導。這個要求本來無可厚非，可是農村地區的學校往往并不容易實現。請專家培訓必然要花一些錢，而學校經費比較緊張。

5.一些教師由于沒有處理好培訓與工作之間的關系，或者致力于工作而輕視了培訓，或者致力于培訓而耽誤了工作，兩者不能兼顧。

四、建議：

校本培訓直接受益者是教師，學校也能因此而得到不同程度的發展，但校本培訓的根本目的還是為了學生的發展。因此，校本培訓要著重在引領教師專業發展、促進教師提高教育教學質量方面下功夫。校本培訓應作如下的改進：

1.對教育管理者進行培訓，切實轉變他們的管理觀念。

2.建立“以老帶新，以新促老，群體發展”的校本培訓策略，使年輕教師和中老年教師共同提高。

3.以新教材培訓為抓手，培養教師分析新教材的能力，從而促進教師教學設計能力的提高。

4.加大新上崗教師和年輕教師的教學基本功培訓和教學技能訓練。

今后，我校要更好地加強我校校本課程培訓工作，結合我校實際情況，以全面提高教師隊伍整體素質，促進教育教學質量為核心，用新課程理念為指導，以培養骨干教師為重點，以為教學服務為原則，大力加強教師隊伍建設，突出現代教育理論與教育教學相結合的原則，加強現代教育技術與學科教學整合的研究，努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、適用現代教育改革和發展的教師隊伍。

第四篇：開發生物校本課程提高學生科學素養1

開發生物校本課程提高學生科學素養（愿意刊登）

趙吉勇（甘肅省永昌縣第一中學737200）

電話：0935—7524578 手機：*** Email:zhjy9958@sohu.com

摘 要國家課程的基礎性和統一性，不可能完全滿足我校的培養目標以及學生個性化發展的需求，在這種情況下，如何充分利用社會和學校資源，開發適合學生發展需求的科學類校本課程，切實提高學生科學素養，成為我校課程建設的必然要求。

關鍵詞校本課程科學素養地方特色學生需求

提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。新課程標準要求學生進行自主學習、探究性學習、全面提高學生的科學素養。由于國家課程的基礎性和統一性，不可能完全滿足我校的培養目標以及學生個性化發展的需求，在這種情況下，如何充分利用社會和學校資源，開發適合學生發展需求的校本課程，切實提高學生科學素養成為新課程下生物教學的必然要求。《基礎教育課程改革綱要》（試行）也明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。這就要求教師不僅僅是教材的使用者，還應該是教材的編寫者，教師要在不斷的實踐和生活中尋找、發現學生感興趣的、具有地方特色、有利于學生全面發展的素材，開發成校本課程作為行國家課程和地方課程的補充，促進學生科學素養的全面提高。開發校本課程的過程同時也是促進教師專業發展，使其成為研究型、學者型教師的過程。下面就談談我校在生物校本課程開發與實施中的一些探索和體會。

1、有效利用利用當地資源開發校本課程，提高學生的社會實踐能力。

隨著社會經濟的發展，人口的增長，人類對水資源的需求量日益增大，全球性的淡水資源危機隨之而來。金昌市地處河西走廊中東部，祁連山北麓，阿拉善南緣，北鄰內蒙，南接青海。總面積9600平方公里，現轄一縣一區（永昌縣、金川區），是全國108個重點缺水城市和13個資源型缺水城市之一，干旱少雨。境內地表水源主要有東大河、西大河兩條山水河流，均發源于祁連山冷龍嶺北坡，水源主要靠大氣降水和冰雪融水補給，工業用水和農業用水的矛盾日益顯現，水資源短缺是金昌的基本市情。學生對家庭、社會的用水情況知之甚少，對于水資源的短缺沒有危機感。學生對金昌市的水資源現狀了解很少，在日常生活中浪費水資源的現象普遍存在。對此我們開發了“金昌市水資源現狀及利用情況的調查研究”校本課程。通過查閱文獻資料，走訪調查和實地考察，引導、幫助學生利用所學知識發現問題、分析問題,最終能嘗試培養學生解決問題的能力。通過活動使學生掌握科學探究的過程，學會調查研究的基本方法,激發學生的研究興趣,培養學生的創新能力。同時讓學生認識到節約用水對于一個地區、一個國家乃至全人類的重要意義，教育學生確立環境保護意識，培育 1

學生保護環境的積極態度，養成自覺保護環境的良好習慣，這是一個非常重要的內容，是對學生實施素質教育必不可少的課程。使學生能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，從而提高學生的科學素養。

2、聯系當前的環境問題和社會熱點開發校本課程，培養學生的環境意識。

近幾年“低碳”這個詞在各種媒體上閃亮登場，“低碳生活”、“低碳旅游”、“低碳經濟”等等。我們的學生對此到底了解多少呢？當你把這一問題在課堂上呈現在學生面前時你會發現情況不容樂觀。“拯救地球”不是哪一個人的事情，是全人類義不容辭的責任，作為高中學生，應該擔負起倡導和引領這一潮流的歷史重任，做一個新時期保護環境的“先行人”。針對這一社會熱點開發校本課程有現實意義，對此我們開發了《倡導低碳，拯救地球》的校本課程。該課程實施中學生首先上網查閱大量資料，了解有關“低碳”的各種知識積累素材，小組交流討論，共同學習總結，寫出學習心得或小論文，向全校學生發起“倡導低碳生活”的倡議書，并通過學生向其家人、朋友進一步宣傳，擴大活動范圍和效果。同時利用周日的時間組織學生進村進社區做宣傳演講和搞市民問卷調查活動。以活動為載體，把培養學生的科學素養貫穿于活動的過程中，讓學生感受到學習的快樂，體會到學以致用的自豪。

3、挖掘學生的興奮點和好奇心開發校本課，培養學生的生命意識。

生命是偉大的、神奇的、珍貴的，在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其它有生命存在的星體，我們的生命還是獨一無二的。所以生命值得珍惜和熱愛。人們都有這樣的想法：在大自然里，生存著各種各樣的生物，它們都有不同的奇特之處。誰都非常想知道這些生物是怎樣生存下來的，生命的奧秘到底在哪里，如何去解開這些未解之謎，好奇心由此而生。我們以《生命的奧秘知多少》為課題開發出一門課程，充分利用多媒體資源如：《人與自然》、《探索發現》等電視節目，科幻小說，網絡資料，在教學中不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態的銜接，有利于培養學生熱愛生命科學的意識。通過校本課程對學生進行生命意識的教育，培養學生熱愛生命、正視生命、尊重生命的思想。教師也可以在開發課程的過程中學到新的理念，提高自身的專業素養。

我們也可以引入遺傳工程、基因工程和人類基因組計劃等生命科學的前沿知識，如轉基因魚、轉基因西紅柿、太空辣椒、人類基因組計劃等。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。

總之，提高學生的科學素養是社會發展的需要，是時代賦予我們的責任，我們要充分發揮學校教育這個主陣地，借助“校本課程”的開發和實施，積極探索，不斷改革與創新，使學生了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，切實

提高中學生的科學素養。

主要參考文獻

[1]朱立祥．陳宗英．李曉輝．2010．普通高中生物課程分析與實施策略．北京：北京師范大學出版社，1～3

[2]郭安源．2007．試論生物校本課程開發．教學與管理．2007，（24）

[3]王瑞恩.生物學科隱性校本課程的開發——生物與環境系列探究活動課程形式[J]生物學教學．2006,(02)

第五篇：淺談校本課程開發

淺談校本課程開發

摘 要： 我國基礎教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發校本課程的責任，正確理解校本課程開發的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發具有重要的意義。關鍵詞：校本課程開發；特點；意義

1.校本課程開發的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關成員，以學校為基礎，為改善學校的教育質量而進行的課程開發活動。這一描述是人們對“校本課程開發”較早期的認識，也是“校本課程開發”的最初意義。[1]

目前我國關于校本課程開發的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程等等。[3]

2.校本課程開發的程序步驟

校本課程開發，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領域的現狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經驗還不夠豐富，開發人員的素質還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協調，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發的環境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發。[4]所以，國內學者將校本課程開發的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優勢評價。這些都是學術上對校本課程開發制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎教育校本課程開發的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發團隊。

2.環境分析。每個學校所處的環境是不同的。進行環境分析，包括學校外部環境分析和學習內部環境分析、一般環境分析和特殊環境分析。

3.目標制定。校本課程開發的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業發展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發的支持系統，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發的特點

3.1校本課程開發與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發展與個人發展的統一。

社會發展與個人發展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領域內需要協調解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關注的是社會發展問題，在涉及統一的國家基礎和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎性的問題上是至關重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統一的教學大綱、統一的課程教材、統一的學科教學目標及統一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執行教學大綱。教師由于有了統一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發展。

自校本課程開發的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權力，學校和教師在保證基礎的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發展，達到了社會與個體的和諧統一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發直接指向差異，促進了教育系統中老師與學生主體性的發揮。

現實生活中存在著地區發展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統，勢必會產生理想與現實的矛盾；既要嚴格執行統一的要求以達到理想的水平，又要發展學生的個性，照顧現實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發揮，為我國教育的發展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現行教育制度和教育機制反思的結果，其目的“在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計活動。所以，教師應該成為課程開發的一員,教師應該有部分權力決定教什么，有資格承擔課程開發的一部分權力。

(2)這賦予了教師一定的自主權,充分調動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調動了學生的自主性、獨立性、責任心和創造性。從這個意義上講,校本課程的開發直接指向了差異,是主體性教育思想的發展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現。

3.3校本課程開發的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現的相關課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設,表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發使學校、家庭、社區、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉土化。以往的課程雖歷經幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內容更新，跨學科的內容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內容，跨年級的內容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內的教學內容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內容、某個課題研究以講座的形式出現，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設計成微型課程，還可以把相關學科領域內的東西結合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發展較好、水平較高的學校可以深入開發，發展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區之間不平衡的問題。

4.校本課程開發的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發打破了政府對課程開發的壟斷，賦予了學校和教師開發課程的權力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權。與此同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創新，從而提高辦學效能，創立自己的辦學特色，促進自身發展。4.2教師專業發展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發給學校和教師提供了一個自由發展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執行者，不需要關心課程開發的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發者和設計者，這有利于促進教師專業能力的發展。由于，校本課程開發和教師專業能力的發展具有內在的統一性，所以，校本課程開發呼喚著教師專業能力的發展，同時也促進教師專業能力的發展。可以說，教師專業能力的發展是校本課程開發的必然追求。

第一，校本課程開發，改變了教師的傳統角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉變為課程的生產者和設計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發展。

第三，校本課程開發為教師提供了一個積極主動和創造性地發揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結構，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業素質。

第四，校本課程的開發過程使教師面臨著與傳統課堂教學完全不同的“課程環境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎上，利用當地的課程資源，積極參與校本課程的開發，素質與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發，為教師教育中理論與實踐結合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業發展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。所以，開發校本課程能更好地滿足學生多樣化發展的需要，改變學生被動接受教育的現狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發展；能讓學生根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。

可見，校本課程開發堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求目標。

5小結

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發 4 展，校本課程開發是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發的意義及困境[J].現代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發:概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎[M].全國十二所重點師范大學聯合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning