第一篇：學用《教育文摘》征文

《教育文摘》讀后感

高效課堂要求老師以學生為主體，就是老師不講，少講，讓學生多講，激發學生主動學習的潛能。面對新的要求，我上課越來越怕講，越來越不敢多講，生怕自己講的太多，不符合高效課堂的要求。可是，對高效課堂中的小組討論、頻繁地使用多媒體，課堂情景劇等教學模式，做為一名物理教師，我感到困惑和茫然。

物理課這樣上能行嗎？過多的形式能否沖淡了學生對物理基本概念、基本規律的思考？物理知識的不同，學生的理解能力的差異，怎能要求所有的課堂都采用一種模式呢？可如今作為物理老師的我，不知該怎樣上物理課了，我小心翼翼地控制著自己上課講的時間，唯恐講得太多，可是這種感覺真的很不爽。偶然的一天，我拿起學校下發的《教育文摘》(2012第9期),當我看到《尋找課堂中的灰色》這篇文章的時候,我頓悟：我誤解了“新課程”，我沒弄明白什么是高效課堂啊!

文中張劍萍老師和教研組老師形成的共識也給了我啟迪：新課程并不排斥教師講，問題的關鍵是怎么講，要從學習目標和學生實際出發，認真研究講的內容，正確把握講的時機。從此我對高效課堂有了新的認識，上課又變得自如了。

慢慢地我發現，物理課堂不再沉悶，逐漸地我感覺，上課不再是負擔。上物理課，學生動了起來，上物理課我又充滿了激情。高效課堂如一盞明燈，指引著老師，照亮了學生，高效課堂似萬花筒，理應精彩紛呈。感謝《教育文摘》伴我在打造精彩紛呈的高效課堂的路上勇敢前行！

《教育文摘》讀后感

打開《教育文摘》，開卷篇《責任與愛心》這篇文章就是我感觸頗深。責任源于愛心，更歸于愛心。

教師育人，最重要的品質是必須具備愛心和責任心。一位名符其實的好老師必須具備這種良好的師德和優良的職業作風，才能在教育過程中，用自己的人格形象去教育、感染學生，用自己的行為習慣去影響和熏陶學生，以產生一種潛移默化的作用。

學生是學習的主體，教師工作應該把以“學生為中心”的思想貫穿在整個教育教學過程中，用愛心和責任心去感染學生。“教育就是要培養人，轉變人，使他們充分發揮作用”的思想，堅持對他們進行長期的觀察、分析和教育，尊重教育效果的客觀性，探討教育措施，進行不懈的教育效果的積累，以達到質的飛躍。在塑造人、轉變差生過程中，要細致了解和分析學生，找出各自的優點和缺點，做到眼中有“人”，因人施教，才能開啟學生的智慧。

教師自始至終都應把一顆愛心融化在學生的心田，以微笑和友誼蘊含學生的不足和過錯，以情感和寬容激勵學生的志趣，以高度的責任心做好育人的本職工作。我想，只要每個教師都用愛心和責任心去完成教育教學工作，就不會有“孺子不可教”的現象存在了，我們的基礎教育工作就會結出豐碩的果實。

“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”簡單的一句話道盡了教育的真諦。作為教師，只有熱愛、尊重、信任每一個學生，使他們真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。我常常反思自己的行為，因為我的收獲越來越多：愛要平等，要愛每一個孩子，愛他的優點，包容他的缺點，并且充分的信任他；愛要投入，只有深沉投入的愛學生，才能不計較得失，才能贏得孩子們的信任；愛要理智，對待學生既要嚴格要求，又不能過于苛刻；愛要恰當，可以濃烈如火，也可以淡然如雪。“有時需要讓愛放慢腳步，學生會在我們的等待中看到信心、勇氣和力量。”

想到這里，開篇的疑問我找到了頭緒。“教育不僅僅是一種教化，更是一種感悟。在教育的過程中，我們應少一點浮躁，少一點功利，多一些富有靈性的方式和方法。”

第二篇：學文摘、用文摘總結

學文摘用文摘總結

膠州市北京路小學

為認真落實上級文件精神，北京路小學啟動了以“讀文摘、用文摘”為主題的讀書活動，進一步突出了學校“自能教育”特色，彰顯了閱讀的浸潤作用。

一、加強領導，保證時間，形成制度

學校認真貫徹上級“讀文摘、用文摘”精神，專門組成領導小組，由分管副校長牽頭，組織各科室、各部門制定出詳實可行的“讀文摘、用文摘”計劃，保證教師讀用文摘的時間，切實做到省時、高效。

二、創新形式學用文摘。

1.讀書規劃為讀文摘揚帆

為使讀書活動開展的扎實有效，每學期開始都根據學校讀書活動規劃制定教研組讀書計劃，從讀書的內容到讀書的要求進行切實可行的規劃。組內教師再根據以上規劃制定自己的閱讀計劃。尤其是對于文摘的閱讀更是放在首要位臵。

2.讀書時間為讀文摘護航

學校規定間周二下午一二節課為語文組教師的團隊閱讀時間，間周三下午一二節課為數學組教師的閱讀時間，間周四下午一二節課為其他老師的閱讀時間，在規定時間里，教師必須認真讀學校指定的十二五規劃中的部分書目以及規定的文摘期數。

其中教師個人閱讀時間，學校開展了三個“十”活動：晨讀十分鐘，午誦十分鐘，晚省十分鐘（晚上寫出自己一天的讀書體會）。

三、讀書方式為讀文摘開道。1.組團閱讀

教師們以學科教研組為讀書小團體，在團體活動時互相推薦新書好書，無障礙發表爭鳴，通過交流，將讀書思考向更廣的時空延伸，并形成小組閱讀活動記載。組團閱讀的形式靈活，注重實效，我們組建多個有個性的讀書沙龍：學文摘用文摘沙龍、文學沙龍，教育教研沙龍、治班沙龍等等。

2.接力閱讀

受教科所“千冊教育圖書漂流活動”的啟發，學校興起教研組內外“接

力閱讀”圖書漂流活動。每個教研組的一位老師讀完文摘之后，便提交“愛書人”漂流日志，記錄漂流感言。然后把這本書以自己喜歡的方式“繼續放漂”給組內成員，放漂時，可以通過圖書傳遞小紙條，向下一老師提問或者留言，也可以在精彩處留下自己的寄語，甚至還可以在書中留下自己的“插圖”……有的圖書，還可以漂到其他教研組，我們還統計呈現每一本書的漂流故事，看看哪一本漂得更遠，參與閱讀的人更多。接力式閱讀漂流活動，是一個有益的嘗試，我們知道漂流的不光是知識，還漂著誠信、文明、友情與責任。

3.俱樂部會員示范讀

學校成立的“悟書香〃鑄師魂”讀書俱樂部，吸引了各教研組青年教師踴躍參加，俱樂部全體會員努力做讀書寫作的楷模、教書育人的典范。他們不僅自己以“完善自身，享受職業”為追求，還始終體現讀書俱樂部的“智慧傳播，經驗共享，個性發展，攜手共進。”這一理念，為自己組內的老師布臵讀書任務，帶動了自己教研組的讀書氛圍。

4.讀者心語智慧讀

我們在校報《書香致遠》和校刊《一線風景》上開辟“讀者心語”專欄，引導各教研組教師交流讀書心得，報道各教研組讀書工程開展情況，定期刊登教師的讀書體會，使全校教師人人參與到讀書活動中來，這激勵了各教研組教師閱讀的興趣，掀起“讀教育名著、做智慧教師”的熱潮。其次，學校在周工作安排中開辟“每周一語”專欄，向教研組教師征集文摘中的智慧格言。“生活即教育，社會即學校，教學做合一。——陶行知““教育就是培養習慣——葉圣陶”等名家名言讀來如飲瓊漿，啟迪心智，如沐春風，催人奮進。

5.聚眾力沙龍讀

每個教研組每學期至少共讀幾期文摘，做到邊讀書，邊反思。在共同閱讀后，每位教師積極和組內教師相互交流。大家讀了文摘中的好文章之后，進行了促膝交談，大家都被名師高尚的人格魅力深深地打動著，全組教師決心學習名師教育理念，尋找自己前進的方向，獲取自己進取的途徑與經驗，做一個先進教育理念的教師……

6.好書推介傳統讀

為全面推動教師讀書活動的開展，每個教研組每月舉辦一次好書推介會。老師們將自己讀過文摘中的好文章向同事們推薦，可以是內容簡介，可以是品讀賞析，也可以是人物分析……推介以后，要求全組教師在接下來的一個月時間里，利用課余時間認真讀完這本書，以讀書來促進自己業務能力的提高。

9.讀書節上風姿讀

我校每年把6月、10月定為讀書節。讀書節期間開展豐富多彩的讀書競賽活動，以賽促讀。“青年教師基本功比賽”“讀書演講比賽”“我講我的教育故事比賽”“美文誦讀比賽”“讀書筆記展評”等等，每個教研組都要參加。比賽時，大家針對自己閱讀的文摘，選擇一篇篇不同題材，不同風格的文章，老師們聲情并茂的朗讀中，散發出無窮韻味；評選中，一本本記錄著自己閱讀足跡的讀書筆記，吸引著每位教師駐足觀看；每個老師的教育故事，又在引發著教師們新的思考……我校還把教師讀書的做法寫成經驗介紹，發表在《青島教育信息網》上。

四、多元評價，彰顯閱讀激勵機制。

書香教師評比每學年一次，根據教師撰寫的讀文摘筆記數量和每月一次閱讀文摘感言及發表文章，由書香校園領導小組評定。學校利用晨會，升旗儀式，校園媒體，對熱愛讀書，取得較好成績的教師進行表揚。以點帶面，影響全校。評定結果作為教師評優選先的條件。

五、學用文摘結碩果 耕耘就會有收獲：

如今，教研組內讀文摘，氛圍初步形成。老師們通過閱讀活動拓寬了知識面，提升了教育教學水平，培養了文化氣質，提升綜合素養。老師們將自己的讀后感、園丁日記、教學隨筆、發表論文等梳理編寫成一本本裝飾精美、內容豐富的個人專著。《桃李紛芳秋韻時》《水木湛清華》……光是這些名字就很有詩意。教師在各級各類刊物上發表或獲獎作品、論文1000余篇。在膠州市組織各種比賽中，李正吉老師獲征文二等獎，張海燕、王淑娥在青島市優秀讀書案例評選中分獲一二等獎。尹迪、杜林萍等老師分別獲演講比賽省市一二等獎，尹吉剛老師多次榮獲青島市經典誦讀朗誦比賽、演講比賽一等獎，并代表山東參加全國演講比賽。黃濤和高春兩位老師被評為膠州市教育讀書人物。學校114名教師中，有78人出示過膠州市公開課，20人出示過青島市公開課，34人參加過青島市、山東省及全國各類優質課比賽。有85位教師擁有膠州市級以上優秀教師、教學能手、首席教師等榮譽稱號，其中青島市青年教師優秀專業人才20人，青島市學科帶頭人2人，青島市教學能手2人……

隨著教研組文摘工程的步步推進，學校先后被評為膠州市十佳書香校園、教育科研先進單位、少先隊工作紅旗單位、教學管理先進單位、十萬家長進講堂優秀學校、四聲一影星級學校、青年教師師德演講比賽優秀組織獎、“教子一得”征文活動優秀組織獎、青島市規范漢字書寫教育特色學校、青島市校本培訓示范學校、全國素質教育榜樣學校、青島十佳讀書團隊。

總之，讀文摘讓我們嘗到了幸福的滋味；讀文摘，使我們享受到教育的美麗；讀文摘，使我們的思想更成熟。“以身立教，書香相伴教育人生“已成為北京路小學全體教師堅定的信念和永恒的追求。北京路小學這所天然圖書館會更美，更展現悠然書香的迷人魅力。

二〇一三年十一月

第三篇：學文摘用文摘心得體會

讀“教室：出錯的地方”有感

說到教育文摘，這便攜的書籍給老師們帶來了新視點，新理念。毫無疑問，假期我還是把教育文摘作為學習的對象，因為那里可以看到教育教學的縮影。其中，在教育隨筆專欄中有這樣一篇文章——“教室：出錯的地方”，讓我記憶深刻。文章描述了我國教師和美國教育代表團對上海一所重點中學的特級教師一堂物理課的不同評價。文章中說道“我們的教師認為這節課教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言準確簡練，教學時間安排得當。下課時，聽課教師掌聲雷動，可美國客人卻沒有表情。他們說，課上既然教師問的問題學生都能回答，這堂課還有上的必要嗎？

教室是出錯的地方，這是日本人的說法。你隨便問一個日本學生：你回答不好，上課發言還那么積極，就不怕出錯？孩子說，不怕，老師說教室就是出錯的地言。如果人人都怕出錯，不敢說出自己怕想法，正確的答案從哪里來呢？讓老師一個人講才是最糟糕的。英國人曾自豪地說，牛津大學和劍橋大學，似乎把學生當成了生物，讓生物生長；別的大學，似乎把學生當成了礦物，讓礦物定型。”

下面是兩處故事情節：一位老師當著學生的面，把他的作業本哧啦哧啦撕成碎片，擲在地上，繼而怒不可遏的訓斥：“這幾道題，我在課堂上都講過，你還錯成這樣，你的腦子進水了嗎？換本子

重做——每道題做10遍。”老師一邊喘著粗氣，一邊就地轉圈；而那位學生則如雷打的茄子，耷拉著腦袋，身體顫顫地蔫在那兒，一聲不吭。我在辦公室就經常看到一些不會做、做錯或玩不成作業的學生，不是被罰站、罰做，就是悶頭寫檢查，或是把家長叫來訓斥。這些現象讓我感到很驚訝，因為在課堂或課后確實存在著。曾經，我就親眼所見親耳所聞這些現象，我在想：這些學生可能是班里的后進生，對后進生應該用這樣的方式方法嗎？也許我們當老師的真應該坐下來冷靜想一想，就像文章的作者所感悟的一樣：當你無情地撕掉學生作業本的時候，可能會把孩子稚嫩的心靈與可憐的自尊一同撕得粉碎；當你過度懲罰孩子的時候，老師的崇高形象與師生之間的美好感情也將會隨之變淡，甚而蕩然無存。

再反思一下自己的教學，由于觀察到一些學生因為害怕出錯，而不敢張口說，所以我在課堂上經常鼓勵學生，不要怕出錯，學習本身就是一個從錯到對的過程，沒有錯，怎么會有對。于是，學生們在課堂上一遇到不會的會積極地去問別人，也會很勇敢地問我，學生的提問會讓我及時發現課堂教學中的一些問題，并立刻做出調整，比如，如果有五、六個學生同時問一人問題，我必須讓學生停下，或者重新講讀一下，或者重復它的要點及關鍵。學習是允許出錯的，但是不允許不勞而獲的。在我的再三強調下，我的學生在課堂上會積極地提出自己不會的問題，會在做練習的時候很用心地做自己的答案，哪怕自己錯了。

我剛工作時對于教育教學實踐缺乏經驗，閑暇之余就會搜尋一些相關知識學習，蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》成了我

理論與實踐學習的有效通道。對待“后進生”，這位蘇聯大師有獨到的方法：對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。最后，學習大師的思想，請記住：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激、書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中找到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

城陽區第二實驗中學

孫玲君

第四篇：“學文摘,用文摘”學習體會 閆潔

教師是允許孩子出錯的地方

----“學文摘，用文摘”學習體會 青島市黃島區薛家島小學 閆潔

說到教育文摘，這便攜的書籍給老師們帶來了新視點，新理念。毫無疑問，假期我還是把教育文摘作為學習的對象，因為那里可以看到教育教學的縮影。其中，在教育隨筆專欄中有這樣一篇文章——“教室：出錯的地方”，讓我記憶深刻。文章描述了我國教師和美國教育代表團對上海一所重點中學的特級教師一堂物理課的不同評價。文章中說道“我們的教師認為這節課教學目的明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生回答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言準確簡練，教學時間安排得當。下課時，聽課教師掌聲雷動，可美國客人卻沒有表情。他們說，課上既然教師問的問題學生都能回答，這堂課還有上的必要嗎？

教室是出錯的地方，這是日本人的說法。你隨便問一個日本學生：你回答不好，上課發言還那么積極，就不怕出錯？孩子說，不怕，老師說教室就是出錯的地言。如果人人都怕出錯，不敢說出自己怕想法，正確的答案從哪里來呢？讓老師一個人講才是最糟糕的。英國人曾自豪地說，牛津大學和劍橋大學，似乎把學生當成了生物，讓生物生長；別的大學，似乎把學生當成了礦物，讓礦物定型。”

第五篇：教育報刊學用評征文

中國書籍浩如煙海，最讓我難以割舍的還是山東省教育廳主辦的《山東教育》，她如一朵迷人的梨花，走進了我的生活。是她，一直陪伴著我、啟迪著我，讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。

《山東教育》給我最大感受，對教育工作熱愛，對學生熱愛，而這種愛源與心正因為這種愛成就了輝煌，任何成功背后都需要艱辛付出，從該書中中我發現許多教師身上有許多值得我們學習，優良品質，堅韌、好學、勤奮……形成獨特的人格魅力！

端起《山東教育》，你會被她端莊典雅的外表所吸引；讀著《山東教育》，你會被她豐富的內涵所吸引；用著《山東教育》，你會由衷地贊嘆她是一座航標，準確而有實效。她就像一個五彩繽紛的大花園，包容萬物，任我們貪婪地采擷，為我們在教育教學的方方面面提供最先進、最科學的幫助。一是她讓我們及時掌握了教育信息，成為教育的先行者。二是用她積累教學經驗，指導教學實踐和班主任工作。教師們的課堂教學經驗，是他們在長期教學過程中創造和積累的，具有普遍性。每一個環節都浸透著教師精益求精的心血，閃爍著藝術創造的火焰。我大膽改革課堂教學，真正發揮教師主導地位，重視增強學生主體地位，引導學生主動活潑參與，課堂努力體現新的課程理念，做到“活、新、實”。在教學中我努力讓師愛的陽光充滿每個學生的心房。時刻牽掛著每個學生，對特困生奉獻愛心；對厭學學生將心比

心；對后進生處處留心；經常與學生交心談心。在教學中讓班集體形成強大的磁場。班上經常開展許多屬于學生自己的豐富多彩的實踐活動，如詩歌朗誦、演講比賽等。通過這些活動，每個學生都有了展示自己的機會。有了“我能行”的自信，有了主人翁的責任感，整個班級洋溢著和諧愉悅的氛圍。在課堂上學生少了些束縛，多了些自由，自己發現問題，自己研究問題、解決問題。我用顯微鏡來放大學生的“閃光點”，精心創造可能條件讓其有展示的機會。在我們班，只要你在進步，有特長，有一顆熱愛班集體的心，人人都有獲獎的機會。獎勵有時是一個微笑，有時一個贊許的目光，有時是一句評語，有時只是一顆順手畫來的小星星。這些做法，都緣于《山東教育》對我的啟迪，她的教誨時時縈繞在我的耳邊，她教給了我如何奉獻與付出；教會了我如何管理；使我懂得了責任；她時刻激勵我培養創新的學生首先自己必須是創新的教師；她讓我感悟到“寬容本身就是一種教育力量”、“只有當我們真正蹲下身子，放下架子，敞開心扉，獻出摯情，我們才能贏得學生真正的尊重”、“只有當我們用感情激發感情，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧時，才能成為學生才智覺醒的過程”。她的清香已深深沁入我心。我知道今后教學路上只要有她繼續相伴，那么我將信心百倍。三是用她提高理論水平，指引科研方向。我結合《山東教育》中介紹情境教學法和情趣教學法的文章，探索嘗試進行了“優化情境，自主創新”的教研實驗，通過優化各種情境，引導學生自主合作探究式學習，注意訓練學生的語感，積淀他們的語言，強化培養學生的創新能力和自主參與精神，努力實現課堂教學的四個

轉變，即變只重學習結果為注重培養能力，開發智力；變教師主宰課堂為以教師為主導，學生為主體，訓練為主線；變只重知識傳授為同時注重學習過程；變一講到底為講練結合。我緊緊抓住“面向全體”、“全面發展”、“生動活潑主動發展”三大要義，讓每個學生的個性特長得到充分的發展。我從各方面優化情境，培養學生的創新精神，課上，學生走向講臺；課下，學生走向校園；課外，學生走向生活。同時，布置創意性作業，讓學生搞社會調查、課下研究、設計手抄報等各種彈性作業，放飛學生的想象。

一期期刊讀完，掩卷而思，幾分收獲，幾分竊喜，收獲的是新的教育思想和方法，竊喜的是日后多了一個請教的良師、交流的益友，思想終歸于實踐，一次的收獲不應成為我停步不前的理由，作為一名年青教師，懷揣著對孩子、對教育事業的無限熱愛，在《山東教育》的殿堂里不斷的學習與汲取，將成為一種習慣、一種堅持、一種追求。