第一篇：《教育智慧從哪來》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

德國著名詩人、思想家歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。

寒假，我認真閱讀了《教育智慧從哪里來》這一好書，使我更深刻地領悟到這句

話的真正內涵。這本書是王曉春老師所著，全書分五個部分，分別就教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題等，當前在學校、社會和家庭

教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析，深入淺出，入情入理，發人深省。本書節選了100個發生在小學的典型的教育案例，以及王曉春老師的精辟

點評，使我受益匪淺，深受啟發。

讀完全書，可以說處處讓我感動，處處令我深思。我想:教師不僅要了解每一位學

生、相信每一位學生，尊重每一位學生、友愛每一位學生，而且要依靠每一位學生，保護每一位學生。它告訴我們，在教育教學中，要不斷的反思自己的教學，以案例研究為突破口，推動經驗積累，我想這就是我們需要的。

讀了此書，讓我真正體會到，教育是真情和愛的事業。僅僅有責任心是不夠的，根

本的意義是，教師心中要時刻裝著學生，從學生的實際出發來考慮、決定一切。關心愛護每一位學生，公平的對待每一位學生，不能厚此薄彼。教師的真情付出是良好師生關系的基礎，教師的舉止言行，無一不對學生產生情感觸動，觸及學生心靈。“親其師，才能信其道”，學生對于喜愛的老師，往往能更加積極地投入到其執教的學科中，愛學，樂學，甚至為博取老師的表揚而努力，而老師也受到學生愛戴和尊敬，而更加傾心于教育工作。我深信：教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

那么，愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎曾記得有一位教育家說道：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學生的愛是無私的，沒有功利性的，那么，你對學生的鼓勵，哪怕是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受到你對他的愛，并能把這種美好的感受帶給更多更多的人。讀了此書，讓我從我書上得到的啟示有很多：

一、智慧與愛心同等重要

“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每位老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業余時間補，學生在校內跌傷了，老師小心呵護，及時與家長聯系。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。

如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。這并不陌生，卻又那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是學生，我最需要的是什么？假如是我的學生，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進學生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學生們零距離溝通的一條無障礙通道。

每位學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學生也是如此。

二、批評不是解決學生問題的唯一方式

批評只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高的最大障礙。往往在沒弄清楚學生是怎么回事，自己就大動肝火真是不值。如何正確地批評學生，而且又不傷害學生的自尊心。當你理解了學生，批評學生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解學生，才能正確地實施挫折教育與批評。這是我從這本書上得到的啟示。

三、教育智慧是一門藝術

教育是一門學問很深的藝術，蘊藏著許多智慧。一直以來，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書中一個個真實的案例，好多就發生在我身邊，也曾經讓我百思不得其解，也曾經讓我憂心忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例，使我想到自己平時也經常的遇到此類問題，但很少去動腦筋思考和觀察學生的表現，而是“無研究的教育”，這種簡單的教育，沒有從根本解決學生的實際問題，而對教師的能力也沒有絲毫的提高。非常好的思維習慣是，遇到事情總想問個為什么，猜猜有幾種可能的原因，然后，加以驗證，有時不妨多轉個彎想一想。面對教育中頻頻出現的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長本身就是一個復雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而要尋找到合適的“點”，讓孩子自我成長。

教育智慧從哪里來呢？教育智慧從日常善于捕捉的點滴小事中來，從科學的思維方式中來，從概括反思中來，從良好的心態中來??只要我們以研究的心態來看待問題，向研究型教師努力，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，你可以發現：原來教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育智慧從哪里來》一書，我發現了真正開啟孩子心靈的鑰匙——用愛心啟迪學生的智慧，用智慧開啟學生的潛質。當然，我知道僅僅看完這本書是遠遠不夠的，必須正確運用該書中的正確理論去指導自己的教學實踐，并在教育教學實踐中不斷地總結、反思和創新，努力提高教育教學工作效率和質量，為祖國的現代化建設培養更多合格的建設者和接班人。

第二篇：讀教育智慧是從哪來的有感

讀教育智慧是從哪來的有感

讀過一個故事：人們發現一條河中總出現溺水者，趕緊下河去救人。第一天救，第二天救，第三天救??可河里的溺水者卻似乎總也救不完。人們氣喘吁吁、疲憊不堪，仍然懷著責任心和使命感一直不停地救著。終于，有個智者疑惑地問道：“我們為什么不到源頭去看一看呢？到底是什么原因讓這么多人溺水。”然而趕著救人的人們沒好氣地說：“我們很忙，我們要趕著救人，我們沒有時間再去管別的事??”

也許今天，我們許多教師對待工作的狀態就是如此：很有責任心和使命感，很忙，所以很疲憊，然而當幫助了一個個他們認為需要幫助的學生之后，卻發現似乎需要幫助的學生更多了。也許我們缺的就是停下手，走到源頭去看一看的反思精神。

看了王曉春老師的《教育智慧從哪里來》這本書，終于豁然開朗，掩卷沉思。書中一個個真實的案例，好多就發生在我身邊，曾讓我百思不得其解，也曾讓我憂心忡忡，也曾讓我滿腹牢騷，而我機械地做著、忙著、重復著，卻忘了以“閑庭看花”的悠然心態、以“更上一層樓”的宏偉視角去想這些問題的源頭，再從源頭去解決它們。

我隨手翻開這本書，就發現書中的案例點評都一針見血，說到我的內心深處了。如王老師點評《課間有學生打架了》這一案例，指出處理學生問題有兩種教育思路：1發現問題——分析問題——促使學生成長；2看到現象——進行教育——達到教師目的。第一條思路的主線是“問題”，第二條思路的主線是“管理”，教師自身的認識水平和分析能力沒有什么提高，是無研究教育。讀到這，我平時處理學生問題的樁樁件件就浮現在眼前，我的教育思路科學嗎？是單純地說服了學生，還是啟發了學生并解決了根本的問題了呢？

由此，我意識到教師教育研究與學習的重要性與必要性，書中的大部分案例也確實證明了這一點。

我也從中深受啟發：教育智慧來之于永無止境的學習。我們要科學地分析處理教育教學中出現的教育現象，以學習與研究的態度從事于教育工作。

王老師分析解決問題就是讓人覺得既有理論的高度又有切實可行的辦法，把存在問題的孩子或現象推斷出各種可能，在逐一給出幾個切實可行的辦法，讓我不但增加了解決教學中的一些常見問題的能力，而且也學到了分析教學現象的方法。

《秘密約定》這個案例講了一個學生上課頻頻舉手，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師”。一般老師可能會冷落，甚至譏諷他。可肖東萍老師經過深入了解后卻認定他有一顆“好勝，上進的心”。學生的一些看似缺點的表象一下子成了優點，老師的視角變了，想法也就變了，可見老師的觀念是極其重要的。老師遇事“三思而后行，不忙于下結論”，先了解情況，了解是解決的前提，思考就是研究！了解和思考過程蘊涵科學的探究，才能有切合實際的問題解決的結果。

所以，王老師認為：“成功的關鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案。”尋找答案的一般思路是：

1、收集資料。盡可能周全地了解情況，占有材料。

2、提出假設。根據這些材料提出種種歸因假設（假說），即初步診斷。有了診斷就可以開藥方試試了，于是采取措施對學生及其家長進行干預。提出的假設越多，思路越廣，解決的辦法就越多，越能提高解決問題的準確率。

3、出招。再根據反饋的干預結果，隨時調整自己的想法，立足點多元化。作為教師最怕的就是分析解決問題的時候首先進行思維定勢，也許自己推斷的是對的，如果隨著調查或解決的深入發現自己錯了一定要及時改正，只會自我中心的想問題，說的話只是自己的感覺，立足點從來就不會變一變，那就難免會在教育的過程中離預想的越來越遠。如書中一例，一小學生早晨老師剛說不爬樹，課間他又爬到樹上去了，教師的第一反應是“故意不聽話”但是沒有馬上批評，而是問清理由，誰知孩子時看到旁邊的樓道有人在撬鎖，還及時地抓住了賊。王老師陳這種老師為“心理健

康型老師”能夠在自己的第一判斷后及時地問清理由，調整了自己的想法，避免錯誤的批評學生。如此循環，認識不斷深入，問題也就逐步得到解決。

特別值得注意的是：老師在了解情況時，要習慣于了解學生的個人成長史和考察家庭教育的特點，要提高自身的素質，還要學會指導家庭教育，這樣有利于搞清孩子問題的真正原因，幫助孩子成長，從源頭把問題解決掉。

一直以來，許多學生不是不知道自己的問題出現在哪，老師也不是找準問題所在，只是找不到科學恰當的解決問題的辦法。比如學生寫不好字，王老師提出了六條建議方法：撕紙游戲鍛煉手部小肌肉群使其盡快發達；一個月內不提寫字的事，淡化寫字的煩惱;一個月后專找一個寫得好的字在旁邊寫一個小小的好字樹立自信；家長練習寫書法，用孩子的好奇心誘發對漢字的興趣，發現漢字的美妙；準備打持久戰，不要指望幾個月就把字練好，一兩年能練好就不錯了；要想寫的好就要寫的精。細想，原來這就是我在之前的教學中一直在為之煩惱的事情啊！

當然，一本好書給自己帶來的收獲不是用只言片語能夠概括的全面的：如，批評是一種帶情緒的管理方式，當你不知道某種事物的真相的時候，批評它，只能進一步掩蓋它的真相，而不會使它的真相顯現出來，教師應設法搞清原委，假設多種可能性，才可主動出招；如面對學困生，愛不能包治百病，愛不屬于專業能力，只有當愛與智慧相伴時，教育效果才能顯著，教師最重要任務是幫助學生深入具體地分析，心理問題、智力類型、思維方式、學習困難以及何處突破可以見到成績建立信心；如教師的教育是通過學生的自我教育起作用的，達到了預定目標，并不是事情的結尾，只有真正搞清它的機制，才能總結出符合科學精神的經驗??這些都是金玉良言，但正如王老師說的，案例教學實際是以例子為“由頭”的思維教學，它提供的主要不是某種具體辦法，而是一個思路；它不是要告訴學習者“怎么辦”，而是要幫學習者學會“怎么想”。

為了引導學生真實地成長,我們就要邊讀書學習，邊反思教育工作，努力學習新的視角和思維方式。更重要的是將自己所得在教學中進行實踐，讓學生受益，在學習的道路上使自己的水平和能力不斷提高，讓自己的教育教學水平更加科學化、理性化。練就一身過硬的發現、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領學生發現問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制。重在發現和研究，積極探求學生表現的背后的深層次的本質原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。在整個教育過程中，不僅要教育好學生，而且也要提高教師的“專業技術”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優化的“研究者”。教育的智慧和藝術并沒有模式可尋，但它們都屬于思考者。也許，多花一些時間思考，就能少花幾倍的時間在做吃力不討好的事情上早日成為一個反思型與提高型教師。

第三篇：讀后感 分數從哪來

分數從哪里來

劉萬麗

讀了分數從哪里來這篇文章，我收獲很大。

第一，學生是課堂教學的最大資源

傳統教學模式就是教師講學生聽，教師與學生的關系就像演員和觀眾，演的再好，觀眾也會產生審美疲勞。唯一的辦法就是讓學生上臺展示。一但被聚焦，他會精神抖擻、竭盡全力地表現自己。這是人的本性。老師若能充分“利用”，每個學生都是一個小核反應堆。

“相信學生，解放學生，利用學生，發展學生，就是課改的方法和出路。”高效課堂的開創者李炳亭先生說，“利用學生是一切教育的智慧源頭。”如何利用呢？就是： 利用分身術，培養小老師

教育的最大弊端就是缺乏因材施教，即“一師難稱百生意”。作為教師的我苦于無分身術，無法兼顧。在這里也有了答案。即相信學生，采取小組合作的方式讓學生自主探究，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這樣就相當于老師有了孫悟空拔毛分身術，它是踐行高效課堂的前提。

利用上進心，發掘源動力

學習是人的天性，其實，孩子厭學，是厭惡學習的形式，換種他感興趣的方式，不用老師督促，孩子就會學得投入。

善是人發展的方向，每個學生都有上進心，只是持續時間長短不同而已。利用上進心，就是利用學生向善、好學的天性，培養正當、持久的興趣，挖掘潛在、強勁的動力，讓學生相互“比、幫、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。

利用表現競爭欲，搭建展示小舞臺

表現欲競爭欲是兒童成長中最珍貴的東西，兒童越是高興，表現欲競爭欲就越是強烈。這欲望是隨著兒童自我意識的萌發而產生的，且會隨著自我意識的增強而發展。

利用學生的表現欲競爭欲，要做到收放自由，動靜適宜，張弛有度。最好，在組內搭建小舞臺，給每個成員以出彩的機會，再把表現好的、能解決共性問題的展示推薦到班里亮相。這樣，學習促表現，表現帶學習，學生會為了自己的臉面而背后暗暗用功。

利用榮譽感，小組促競爭

榮譽感是個人不斷進步的動力。為尊嚴而戰，為集體爭光，這都是受到榮譽的驅使與感召。高效課堂的分組學習，最容易培養榮譽感，學生也愿意為團隊的進步搖旗吶喊。有 1

了榮譽感，如何利用，關鍵看班級文化氛圍和考核評價機制。首先，各個小組要力量均衡，都有強烈的進取心。其次，評價項目和方式要公平合理，能最大限度地調動學生參與的積極性。第三，評價結果要有后續表彰，讓學生看到團結拼搏收獲的勝利果實。的確，不要小看一張獎狀、一面紅旗或一個等級分數，學生往往視若珍寶。實踐最有說服力。利用差異性，結對兵練兵

第二，學生的個性差異也是一種資源。利用差異，可以做到優勢互補，資源共享；利用差異，可以在“取長”中拓展自己，又能在“補短”后幫助別人。

學生間的差異畢竟是小的，而師生間的差異才是巨大的。充分利用學生在認知水平和生活經驗上的微小差異，還可以彌補老師在巨大鴻溝面前“有勁使不上”的缺憾。老師與學生的認知關系就像“駱駝”和“小羊”一樣：高大有高大的便利，矮小也有矮小的優勢。獸有獸言，鳥有鳥語。同理，師有師道，生有生法。笨辦法往往是最能從根本上解決問題的方法，老師的清醒，固然能直奔大道，避免誤入歧途，而糊涂的學生卻最容易理解同學所走的彎路。同樣是講題，學生給學生講，會用學生之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻管用。而老師給學生講題，居高臨下，不容質疑，最容易犯先入為主的毛病，直接把答案一塞了事。如同棋逢對手才下得痛快。

第三進一步理解和體會了小組建設的意義

小組建設、導學案、展示，可謂現代課堂的三大熱點。套用一句話：開談不用導學案，想要高效必枉然。所以，重點進行小組建設。唯其難，才顯示出價值。小組建設無須懷疑，科學指導的方法也并不神秘，剩下的就是踐行，踐行，再踐行；堅持，堅持，再堅持；反思，反思，常反思。

小組建設的目的不光是為了培養學生的合作能力，還能產生“動車效應”。有了小組合作，班級管理就有了抓手，各小組之間就產生了競爭，有了PK就激活了學生的表現欲競爭欲與進取心。如果沒有了PK與晉級，失去了互動與競爭，課堂教學效果就很差。

作為教師的我，的確應該向畢福劍學習，科學預設嘉賓點評的時機與分寸，節目進程的衍生與掌控，現場觀眾的互動與利用……只要愿意動腦，愿意投入，應該說教學是一件有意思的工作！

2013.5.182

第四篇：《時間簡史》讀后感：時間從哪來，到哪去？

《時間簡史》讀后感：時間從哪來，到哪去？

原創： 劉群陽

霍金先生在今年3月14日離開人世，但是他的思想成果永留人間。《時間簡史》是一部非常成功的科普書，迄今已經發行了2500萬冊。早就知道《時間簡史》，但是自以為這是一部比較難懂的作品，所以一直都沒看。最近，喜歡上了物理科普作品，翻開了《時間簡史》。

《時間簡史》并非是一部很難看懂的作品，霍金先生將深奧的物理學知識寫的生動易懂，讀完此書像做了一次奇妙的旅行，新奇震撼。我的視野一下變得開闊，開拓到宇宙的視野。我們對于宇宙充滿好奇，宇宙究竟是怎樣的？探索宇宙本身就是非常新奇的一件事，而《時間簡史》正是帶我們進行一次宇宙探索之旅。

當然，我們會因此書而重新認識時間。我們可能認為生命是有限的，而時間是無限的。往回追溯，我們所知古代、蠻荒時期、恐龍時代……似乎可以無限追溯無法窮盡，而往后時間也不知有無盡頭。,經過科學家的不斷探索，霍金和彭羅斯證明了時間有一個開端--宇宙大爆炸，而時間也相應的會有一個終結。人類是看不到終結的時候，但是，終結的狀態卻可以預言，終結點應該和宇宙大爆炸時點類似。所以，我們只要探索出時間的開端，也就能預言時間的終結；兩大哲學問題，從哪里來？到哪里去？也就能回答了。

讀這本書的收獲不僅僅是知道了物理知識，還開拓了眼界，以及了解科學家們探索世界的思維方式。當我們站在宇宙的視野審視自身時，渺小不足以形容，無限小也許更合適；因此，我們會懂得謙卑，相比于宇宙，也許我們身邊發生的那些雞毛蒜皮的小事真的不足為道。有些時候有些問題我們無法理解，也許是我們所站的高度不夠。

人類探索世界是一個連續的過程，雖然，牛頓，愛因斯坦個體的偉大，但是他們也是建立在前人研究的基礎上，思考發現。科學的探索，是在尋求某一理論能夠準確的描述我們現實大量的觀測，也能對未來的觀測結果做出明確的預言。牛頓、愛因斯坦等科學家，就是因為現有的理論無法解釋某些觀測了，而去尋求新的更合適的理論以解釋觀測。這也給我們一個啟示，當現有理論和實際觀測有所不符時，我們要有質疑理論的勇氣，不要因為某一理論是大神，而不敢質疑。

看《時間簡史》收獲的絕對不僅僅是獲得了一些物理科普知識，而是一次有趣、奇妙的思維旅行。雖然，我看的是中文版，但是其文字充滿閱讀愉悅感，我想英文原版的文字應該更有魅力！

第五篇：《教育智慧從哪里來》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感范文1

愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。《愛的教育》中有這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學生的愛是無私的，沒有功利性的，老師對學生的'鼓勵，對孩子無微不至的關愛，甚至是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛，并把這種美好的感受帶給更多更多的人。“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每個老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。

在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業余時間補，校內跌了，碰了，小心呵護，及時與家長聯系。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。

王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。并不陌生，卻有那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是孩子，我最需要的是什么？如是我的孩子，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。

換位思考讓我不知不覺地走進孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、五彩的童心，換位思考成了我和孩子們零距離溝通的一條無障礙通道。“作為一個教育工作者，面對一個個活生生的孩子，應當把陽光灑在他們每一個人的心田，要化更多的心思去了解他們、研究他們。”一語道出我們班主任比別人更要用心，不僅對每一個學生用心，要用心關注“優秀生”、“灰色兒童”、“潛能生”，慧眼識金，挖掘每一個學生的潛能助其自主成長。

做教師的千萬不能用一成不變的眼光看待學生，每個學生都是“變數”，在發展，在變化，教師對他們投入細致的感情，加溫到一定程度，他們會成長，會進步。每個學生都有被人賞識的渴望，都希望得到別人的贊揚，我們要善于發現他們身上的閃光點，多給他們一些寬容和鼓勵，多給他們一些關注，最大限度地為他們創造表現的機會。使每一位學生在教學中都有所得！

《教育智慧從哪里來》讀后感范文2

談到教育的智慧，我們很容易想到的是課堂上的一些巧妙的教學技法，但是我們往往忽略的就是課堂上的隨機事件，這些突發的事件，也就是課堂上隨即生成的教學資源，利用好這些教學資源，會使我們的課堂變得鮮活起來，讓看似冰冷枯燥的數學變得溫柔豐滿。因為在課堂上，因為我們的教育智慧，會讓優異的孩子靈機閃現，會讓吃力的孩子在錯誤之后一步一步的引向成功，感悟到思考的`神奇。在一節數學課上，當我問到植樹節是什么時候時，大多數學生都啞口無言，我就抓住契機適時教育他們要與自然和諧相處，增強保護環境意識與生態意識。三尺講臺，40分鐘，孕育了無限的智慧，捕捉教育機會，閃現教育智慧。

有些時候，我們老師、父母確實是緣木求魚，我們忽視了最寶貴的做人教育。我們心甘情愿地、一門心思地把自己、孩子綁上了'分數'的應試車，盡管歷盡顛簸和坎坷，甚至中途翻車、拋錨，我們也樂此不疲，前赴后繼。孩子們也為了一個又一個高分絞盡腦汁，以至他們錯過了人生旅途中許多美麗的風景，錯過了生活中酸甜苦辣豐富多彩的滋味品嘗……所以在家庭，要培養孩子做一個善良有愛心的人，應格外重視孩子情商的培養，在學校，要以愛育人，以情育人，以境育人。

我們經常會發出如此的感慨：'現在的孩子怎么啦？'事實上我們沒有反思過：'我們老師、父母究竟怎么啦？'在生活中，我們的父母、老師要么是在生活中無微不至的呵護孩子，造就生活無能兒；要么是在學習上讓學生俯首帖耳，造就了書呆子；要么是在社會利欲的熏陶下，培養了俗人。對于孩子，我們必須呵護好心靈，這是教育的底線。力促孩子求真、求善、求美；生活和學習上，放放手，多讓孩子自己去闖蕩，去體驗；為他們擦擦傷口，聽聽傾訴，為他們的行囊補充食糧，對孩子們說，繼續去闖，前面風光旖旎……我想，一旦我們的教育做到了讓孩子時刻保持舒展的心靈這個境界，那么孩子的學習與生活該是多么幸福！

想成為一個好教師，就應成為終身學習的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向專家、向同行學習教育教學理論提高自己，同時也向我們的學生學習：認真積累學生在課堂上、作業中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學生們出現的共同錯誤；從而反思自己的教學行為，更好的為學生創設他們發展的平臺，同時促進自己的發展，真正做到教學相長。

教育智慧從哪里來？這也許是我們容盡一生也不能回答全面的問題。但是，走進《教育智慧從哪里來》，與王先生晤談，卻能得到

一點啟示：關注教育現象，揭示教育問題，為了我們光榮的育人職責，執著地思考，教育智慧將從中汩汩生成。